《荷花》教學(xué)反思（通用11篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的《荷花》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《荷花》教學(xué)反思 篇1
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著(zhù)名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過(guò)描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的`一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點(diǎn)和學(xué)生認知特點(diǎn)執教了此課，現反思如下幾點(diǎn)：
一、課前準備充分，有效收集集料
授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書(shū)》，較準確地把握學(xué)習目標、教學(xué)重難點(diǎn)，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預習，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執教時(shí)，適時(shí)地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對荷花有所了解，而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實(shí)物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對其不僅有了感性認識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡(luò )，整體把握課文
如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時(shí)，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò )：第一段(第1自然段)寫(xiě)去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫(xiě)荷花生長(cháng)的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫(xiě)自己觀(guān)荷花時(shí)的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節中，引導學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛(ài)美之情趣和熱愛(ài)大自然之情感。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生想象
精準的用詞、生動(dòng)的描寫(xiě)，是文章精妙之處。執教中，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、品讀優(yōu)美語(yǔ)句，同時(shí)激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字用得好在哪里?通過(guò)觀(guān)賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來(lái)的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫(huà)”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫(huà)”是什么樣的?激勵學(xué)生展開(kāi)想象：這幅畫(huà)呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫(huà)兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達成了這一課例的學(xué)習目標。然，也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習中去。
《荷花》教學(xué)反思 篇2
《荷花》是統編小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊第一單元第三課。課文寫(xiě)了我在公園荷花池邊觀(guān)賞荷花，被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美景。
我充分利用了101PPT教學(xué)資源，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、想象，與文本深度對話(huà)，從而感悟到荷花之美，體悟寫(xiě)法之妙。為了實(shí)現教學(xué)目標，我重點(diǎn)從以下兩方面去實(shí)施。
一、借助101PPT，加強互動(dòng)，提高教學(xué)效率
教學(xué)本課時(shí)，借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機跟拍等功能，引導學(xué)生讀書(shū)思考，感悟荷花的姿勢之美，同時(shí)習得作者的寫(xiě)作方法。借助音頻播放功能，創(chuàng )設良好的情景，鼓勵學(xué)生美美地朗讀，從而加深學(xué)生對文本的感悟，發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫(huà)筆、圖片上傳等功能，鼓勵學(xué)生以自己最喜歡的方式匯報學(xué)習成果，同時(shí)體悟作者的寫(xiě)作方法，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)言文字的訓練。在本課教學(xué)中，利用101PPT的各項功能，實(shí)現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的有效互動(dòng)，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
二、充分誦讀激活語(yǔ)感
整體感知課文后，自由朗讀課文第二、三自然段，畫(huà)出你認為最優(yōu)美的句子，交流感悟。在表現荷花不同姿態(tài)時(shí)，我圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài)，既訓練了組織語(yǔ)言的能力，又積累了文中優(yōu)美詞句。通過(guò)音頻和視頻播放荷花的美景，使學(xué)生賞心悅目，又有身臨其境的'感覺(jué)。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句，我抓住“冒”字教學(xué)，通過(guò)換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段作者的想象時(shí)，我采用了填空的形式，讓學(xué)生感受到荷花的美，并展開(kāi)想象把句子補充完整，做到了讀寫(xiě)結合。
作為一名語(yǔ)文教師，必須充分運用現代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，如此，我們的課堂才會(huì )充滿(mǎn)活力與靈氣。
《荷花》教學(xué)反思 篇3
《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我緊扣“美”字進(jìn)行：
一、談話(huà)激趣，導入新課：
出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。揭示目標。課始讓學(xué)生有明確的目標，學(xué)生就有了努力的'方向，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。
二、賞圖學(xué)文，理解詞句。
初讀課文，學(xué)習生字詞；再讀課文體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察、描寫(xiě)、表現荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導學(xué)習“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿(mǎn)生機”四部分。以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，這一段教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)課件直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應畫(huà)面。第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進(jìn)一步深化，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力，又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。學(xué)習“想到變成荷花”部分，重點(diǎn)引導創(chuàng )新想象不同動(dòng)物對荷花的不同語(yǔ)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結合”、“情境學(xué)文”， “體會(huì )情境”、“升華情感”。
《荷花》教學(xué)反思 篇4
在40分鐘時(shí)間內，較好完成既定的教學(xué)目標、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略：
一、聞著(zhù)荷香，走進(jìn)課文
本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。課前，我布置學(xué)生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認識的基礎上，進(jìn)行視覺(jué)享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的`感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指導想象說(shuō)話(huà)
我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè )和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗的基礎上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我捉害蟲(chóng)的樂(lè )趣�！钡鹊�。
但是也有一些缺失之處，比如，由于教學(xué)時(shí)間不夠，“蹈”的教學(xué)并沒(méi)有完成；自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思 篇5
《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫(xiě)景散文，讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)作者對荷花的喜愛(ài)贊美之情。
教學(xué)時(shí)，我注重朗讀感悟，增強學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，通過(guò)口誦心記達到深化理解的目的。文章的第二、三段寫(xiě)出了生機勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂盛的'生命力。通過(guò)“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤(pán)、冒、有的… …有的… …有的… …”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，更使學(xué)生認識逐漸深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學(xué)生解說(shuō)的同時(shí)把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀(guān)的展現在眼前。
第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂(lè )朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美�！叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺(jué)得自己美嗎？”我熱情滿(mǎn)懷的說(shuō)�！懊�！”學(xué)生異口同聲。我抓住時(shí)機，“好！那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的一朵，讓我們一起來(lái)釋放自己美的感受吧！”音樂(lè )響起，我們大聲誦讀，翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺，把“我”看到荷花展開(kāi)的美妙想象再現得淋漓盡致。
課外延伸部分，多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的鮮花圖片，按照《荷花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。
本節教學(xué)我最滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行
觀(guān)察和表達的方法：細心觀(guān)察+豐富想象+細致描寫(xiě)=精美的文章。在以后教學(xué)中應該把這種從文本學(xué)習到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正實(shí)現教育的目標：學(xué)以致用。不知之處是，在展現荷花美時(shí)，荷花圖應該讓學(xué)生上臺畫(huà)出學(xué)生自己文中筆下的荷花，這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。
《荷花》教學(xué)反思 篇6
《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)便走進(jìn)課文，體會(huì )這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫(xiě)得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美？在交流時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )文中用得好的“冒”字，以此感受作者語(yǔ)言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀(guān)地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設計了一個(gè)語(yǔ)言訓練的環(huán)節：在學(xué)習完第二自然段后，我讓學(xué)生根據我提供的圖片想象白荷花還會(huì )有哪些不同的姿勢，用“有的??好像”的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛(ài)的.一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著(zhù)頭，像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達讓我很驚喜。
這節課，我借助美麗的圖片，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶，可以說(shuō)達到了教師和學(xué)生雙贏(yíng)的目的。
《荷花》教學(xué)反思 篇7
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構架必須以培養學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí)，我注重圍繞上述教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。
一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！蔽以O計了這樣的導語(yǔ)：“一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！庇弥i語(yǔ)激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，調動(dòng)了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎上，隨機引導學(xué)生對課文脈絡(luò )（聞到清香——觀(guān)賞形狀和姿勢——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的'脈絡(luò )。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？”請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子或詞語(yǔ)寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )�！� 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語(yǔ)言。
在學(xué)生交流匯報的過(guò)程中，適時(shí)地引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
最后，讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看美麗的、動(dòng)人的荷花�？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說(shuō)說(shuō)“此時(shí)此刻，此時(shí)此景，你想對冒出來(lái)的荷花說(shuō)寫(xiě)什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個(gè)性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
《荷花》教學(xué)反思 篇8
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀(guān)察形狀—欣賞姿勢—展開(kāi)想象—回到現實(shí)”的過(guò)程，思路非常清晰。
精準的用詞、生動(dòng)的描寫(xiě)，是文章精妙之處。執教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，去課文中尋找體現荷花之美的語(yǔ)句，并通過(guò)品讀、批注、交流，感情朗讀等學(xué)習形式，去積累語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言的的精妙。在講課的過(guò)程中，結合學(xué)生的品悟，順學(xué)而導，主要交流了兩組語(yǔ)句。
語(yǔ)句一：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好？好在哪？引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)賞圖片、朗讀去感知感悟�！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來(lái)的意思，形象地寫(xiě)出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長(cháng)的.樣子。
語(yǔ)組二：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！边@三句話(huà)寫(xiě)出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動(dòng)了你，讓你感受到了荷花的美？引導學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會(huì )飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫(huà)面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上，引導學(xué)生去觀(guān)察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進(jìn)行仿寫(xiě)，可以說(shuō)水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導學(xué)生把自己想象成一朵荷花，帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞，感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章，我們的語(yǔ)言真真難以描述其美，其妙，只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言?xún)然谛�，爛熟于心才是最好的學(xué)習形式吧！
《荷花》教學(xué)反思 篇9
《荷花》文中有這樣一句話(huà)“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！蔽以谝龑W(xué)生理解時(shí)預設了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？誰(shuí)是畫(huà)家？為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？
通過(guò)回顧前文內容、討論交流，學(xué)生不但體會(huì )到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。然而，我又想到，“新課標”提出：語(yǔ)文教學(xué)應該“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，應該“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。
于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說(shuō)：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！币捉鹜f(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！崩钕寮t說(shuō)：“我想到了江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西……”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。
其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好��！實(shí)在令人欣喜。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
課文中有二幅精美的.插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖，準確生動(dòng)地展現了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
《荷花》教學(xué)反思 篇10
《荷花》這篇課文主要通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀來(lái)感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美，來(lái)感悟對荷花的喜愛(ài)之情。
在上課之初，我先以猜謎語(yǔ)來(lái)導入，這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過(guò)多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調動(dòng)起來(lái)以后，我先范讀課文，讓學(xué)生注意老師的朗讀語(yǔ)氣及停頓。然后，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。
課后我仔細回顧了這節課的過(guò)程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來(lái)，在這幾點(diǎn)上做得比較好。
1、豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開(kāi)想象，創(chuàng )造出新的形象。
2、豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的'表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來(lái)，升騰起來(lái)。所以，在學(xué)生學(xué)習“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái)。這樣引導學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語(yǔ)言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，過(guò)渡到想象的重要手段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內容后，才會(huì )把自己的情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
不足之處在于，我在引導學(xué)生方面還要不斷加強，而且還出現很多細節問(wèn)題，如把過(guò)多的時(shí)間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個(gè)問(wèn)題上。今后在類(lèi)似的教學(xué)中，要注意這個(gè)問(wèn)題。該簡(jiǎn)潔的環(huán)節就簡(jiǎn)潔，該具體的就具體。
《荷花》教學(xué)反思 篇11
本來(lái)早上并未打算講《荷花》的，想著(zhù)周五了，把第4課的閱讀課講了吧�；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進(jìn)去仔細聽(tīng)一節。
本是自己設計了板書(shū)的，看了程姐的板書(shū)就改用程姐的，因為師傅的板書(shū)條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽(tīng)完，第三節課乘著(zhù)熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會(huì )想到什么植物？”生：“荷花”“好，現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游�！�
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來(lái)的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤(pán)�！昂苫ㄟ�很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫(xiě)出荷花的多和美。（板書(shū)）“同學(xué)們看，泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好？體會(huì )出什么了？”生：“冒說(shuō)明荷花出現的'突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長(cháng)出來(lái)�！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動(dòng)態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫(huà)？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力，所以說(shuō)他像一大幅活的畫(huà)�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花�！比绻闶呛苫銜�(huì )看到什么，聽(tīng)到什么？聞到什么？會(huì )和誰(shuí)聊天？學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設。
最后，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了�！�
一節課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點(diǎn)，在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì )出了生長(cháng)的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來(lái)的�？雌饋�(lái)稍復雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促，下次改進(jìn)，調節時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫(xiě)出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
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