《凡卡》教學(xué)反思精選
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是凡卡的教學(xué)反思范文，歡迎借鑒!
《凡卡》教學(xué)反思
《凡卡》課文篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設計的：
一、巧妙而別有用心的導語(yǔ)
“孩子們今年你們幾歲了?算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個(gè)詞來(lái)形容?”大部分孩子都說(shuō)是幸福的、快樂(lè )的……簡(jiǎn)短的幾句話(huà)卻為學(xué)生很好體會(huì )主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來(lái)抓住孩子的心，創(chuàng )設童年情境說(shuō)感受引導學(xué)習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個(gè)精彩的導語(yǔ)在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學(xué)生親切自然地進(jìn)入到學(xué)習探究中。
二、長(cháng)文短教，讓學(xué)生走進(jìn)文本
《凡卡》結構復雜，如果面面俱到的處理一節課很難處理完。在教學(xué)的過(guò)程中我巧妙的以“從哪里語(yǔ)句體會(huì )凡卡悲慘的學(xué)徒生活?”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨?體會(huì )什么樣的打叫毒打?怎樣被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后層層深入指導：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡?凝固的文本活了，教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書(shū)的權力交給了學(xué)生，充分信任學(xué)生，引導學(xué)生把自己當作課文中的凡卡去感覺(jué)、去體驗、去思考。
三、指導朗讀，引起思想共鳴。
語(yǔ)文教學(xué)主要借助反復的、多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，富有變化。
如學(xué)生談到第8自然段，老師問(wèn)“這一段哪一個(gè)字揪著(zhù)你的心?”引導學(xué)生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書(shū)上畫(huà)出毒打的詞語(yǔ)?
接著(zhù)教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”
“孩子們怎樣的打是毒打?”引導學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進(jìn)行解讀的同時(shí)展開(kāi)想象。當學(xué)生說(shuō)到老板娘拿魚(yú)嘴直戳凡卡的臉，師再次點(diǎn)撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉，說(shuō)說(shuō)你的感受。再讀一讀。
在學(xué)習最后一段時(shí)，當學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會(huì )寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會(huì )來(lái)接他時(shí)，我引導學(xué)生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢(mèng)，讓我們輕一點(diǎn)，讓可憐的孩子的夢(mèng)做得更長(cháng)一些吧!”學(xué)生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。
但在教學(xué)中有很多不足之處：
1、教師沒(méi)有做到以學(xué)定教：
課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉下的樂(lè )更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導不不到位。沒(méi)有充分引導學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉下的苦。所以課堂上有學(xué)生認為爺爺會(huì )來(lái)接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。
2、學(xué)生缺少自我探究的機會(huì )：
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這一目標體現得不夠明顯，教學(xué)設計中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動(dòng)，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì )也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(用詞的準確及表達方法)。
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