師恩難忘教學(xué)反思

　　能否堅持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師的進(jìn)取心、責任心、勇氣和意志力的表現。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于師恩難忘教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　師恩難忘教學(xué)反思一

　　這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)上課時(shí)間較晚，第二周的第一天就是教師節。在教師節前夕，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著(zhù)名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇樸實(shí)而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學(xué)時(shí)“口才、文筆都很好”的田老師對他的教育，抒發(fā)了自己對這位鄉村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文，我就布置了一個(gè)和文章以及習作一有關(guān)的周練筆。

　　一、學(xué)習人物描寫(xiě)

　　在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會(huì )那種“身臨其境”般的感覺(jué)，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫(xiě)的如此生動(dòng)具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好一個(gè)人?學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說(shuō)：“要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這一類(lèi)細節進(jìn)行描寫(xiě)。”有的說(shuō)：“要寫(xiě)和人物有關(guān)的典型事例。”還有的說(shuō)：“要抓住人物的神態(tài)。”我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢?”學(xué)生回答后我總結說(shuō)：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱(chēng)之為典型事例。”隨后我讓學(xué)生在教師節來(lái)臨之際，寫(xiě)一寫(xiě)最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數學(xué)老師，原來(lái)的數學(xué)老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺(jué)得數學(xué)老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開(kāi)始寫(xiě)作。

　　二、發(fā)揮想象

　　《師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事。課文對田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫(xiě)。用古詩(shī)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生都去當當“田”老師，也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)有趣的故事。

　　學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫(xiě)出了童子和作者之間有趣的對話(huà);有的寫(xiě)出了尋者在尋訪(fǎng)之前高興得心情和尋訪(fǎng)之后遺憾的感受……

　　總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認為以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓練有機地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實(shí)現讀寫(xiě)結合。

　　師恩難忘教學(xué)反思二

　　《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著(zhù)名作家劉紹棠。他通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。

　　教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應該引導學(xué)生體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情，學(xué)習作者選擇典型事例凸顯中心的寫(xiě)作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節以學(xué)生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內容。而后采用對比，再次緊扣重點(diǎn)句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事”，了解田老師獨特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)。這是本課對田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節承接上一環(huán)，體會(huì )“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我”的深刻內涵，使學(xué)生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì )到一個(gè)好老師對一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)的作用，同時(shí)把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環(huán)節的重點(diǎn)。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。

　　另外本文從我的表現中來(lái)引導學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長(cháng)：從“聽(tīng)得入迷”——感上課專(zhuān)注，從“文學(xué)的種子” ——感喜歡寫(xiě)作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!

　　師恩難忘教學(xué)反思三

　　《師恩難忘》那是因為師對學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

　　在寫(xiě)恩上，其實(shí)文章是通過(guò)好多種形式寫(xiě)的：

　　一是一位老師教四個(gè)年級。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著(zhù)想著(zhù)，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

　　二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫(xiě)了這首詩(shī)，老師是怎么樣通過(guò)故事來(lái)引導孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠沒(méi)有忘記。

　　三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。”我個(gè)人認為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話(huà)的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來(lái)理解，就可以抓住整篇文章寫(xiě)了什么。當然恩字也就在其中了。

　　四是第八自然段寫(xiě)的是報恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”

　　課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實(shí)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難，因為這段話(huà)有著(zhù)特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認識到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。

　　這一課還有什么新的教法?過(guò)去我教過(guò)這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來(lái)教，我不可能走著(zhù)以前的路，我要開(kāi)辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢?

　　蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì )下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。暑假間，在與張老師面對面談這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著(zhù)人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀!孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢?這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨一定會(huì )越下越美，會(huì )形成江河并流入大海。

　　今年真的沒(méi)有機會(huì )教這一課，我真的想用這種方式嘗試著(zhù)，因為這樣的嘗試，讓100%的學(xué)生喜歡習作，那是肯定的。

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