公頃和平方千米教學(xué)反
數學(xué)的生命力在于其應用的廣泛性。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于公頃和平方千米教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
公頃和平方千米教學(xué)反思一
今天教學(xué)《公頃和平方千米》，幾天前就開(kāi)始琢磨這課怎么講了，因為這兩個(gè)面積單位實(shí)在太大，真不知如何讓孩子們在頭腦中建立表象。這是一個(gè)單元難點(diǎn)，很抽象的一個(gè)概念。我想到應該讓學(xué)生親自去體驗一下。由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。昨天晚上，研究完課本，研究教參，又上網(wǎng)查閱了很多資料，也沒(méi)理出個(gè)清晰的思路。
今天早上陳姐一進(jìn)辦公室，就被我撈著(zhù)了，急切地與她商量，如何讓孩子們學(xué)明白這兩個(gè)面積單位。陳姐也沒(méi)有個(gè)好辦法。無(wú)奈，只能按照原來(lái)的思路硬著(zhù)頭皮上吧。
上課伊始，我讓學(xué)生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位，(這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象)，并在本子上畫(huà)出1平方厘米、1平方分米的大小，標出它們的邊長(cháng)。比劃出1平方米的大小，描述出它的含義。然后問(wèn)有沒(méi)有比它們更大的面積單位呢?邊長(cháng)是100米，1000米的正方形，它的面積有是多大呢?學(xué)生分別算出是10000平方米、1000000平方米，進(jìn)而我引出公頃、平方千米這兩個(gè)較大的面積單位。這1公頃到底有多大呢?我讓學(xué)生先數了數教室內的地板磚，然后計算了一下教室地面的面積，大概是50平方米。告訴孩子們200個(gè)這樣的教室的面積大概是1公頃。至此，學(xué)生模模糊糊地了解了1公頃有多大。但是，在他們的'頭腦中還是基于想象的基礎。
而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。在學(xué)生充分體驗、感知的基礎上，逐步理解了平方千米和公頃之間的進(jìn)率。最后通過(guò)讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來(lái)計量土地面積比較合適，掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
一節課下來(lái)，很累。因為我一直在努力使孩子們的頭腦中建構起1公頃和1平方千米的概念，但是效果不是太好。
晚上坐在電腦前，細細品味，努力回憶上課的每一個(gè)細節，縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，忽然覺(jué)得認識公頃和平方千米，孩子們在頭腦中建立這樣的面積單位，是需要一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程的，需要不斷地累積表象認識。一個(gè)正確的數學(xué)概念，對學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，需要他們慢慢去體會(huì )。
公頃和平方千米教學(xué)反思二
公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏，在教學(xué)本單元的時(shí)候，感覺(jué)這個(gè)東西是教不會(huì )的，所以1公頃的認識主要是以學(xué)生身邊的熟悉的事物為主，根據一定的推測，來(lái)感悟1公頃的大小。
在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的主要問(wèn)題在于：對1公頃的認識不夠深刻，主要體現在填空的時(shí)候，遇到“故宮的面積大約是40( )”時(shí)，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的填寫(xiě)平方千米，教學(xué)過(guò)程中有成功之處也有失敗之處，現在總結如下。
一、“大”和“較大”
大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的，對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì )到的，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準，來(lái)感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。
相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來(lái)測量土地面積的，這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因為特殊所以進(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。
大是相對的，較大也是相對的，因為是相對來(lái)說(shuō)，所以學(xué)生的認知結構會(huì )出現混亂，自然會(huì )體現在搞不清楚到底該填寫(xiě)公頃還是平方千米了，所以想解決這個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生建立起一個(gè)標準。
在生活中，想要找到這個(gè)標準是困難的，尤其是“平方千米”的標準，個(gè)人以為應該是建立在行政區劃“市”的基礎之上，給學(xué)生這個(gè)標準之后，再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉。
一言蔽之，在一般的情況下，“大”用公頃，“較大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認知需求，有助于學(xué)生認知結構的重新建構。
二、“體驗”和“習得”
動(dòng)腦去想，用眼去看，動(dòng)手去算是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一般程序，這樣的過(guò)程本身是無(wú)可挑剔的，但是對于生本之間需要一個(gè)媒介起到引導作用，這就是教師，學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行有價(jià)值的思考和有意義的探索活動(dòng)，獲得新的知識，形成技能。
動(dòng)腦想1公頃是很困難的，學(xué)生的描述無(wú)非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表層面的，學(xué)生此時(shí)并未建立起1公頃的直觀(guān)概念，在他們的腦海中只出現了變長(cháng)是100米的正方形的面積，但到底是什么并無(wú)確切概念。
前文已述，用三種體驗活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立起概念，并且給出實(shí)實(shí)在在地拓展，1平方千米的教學(xué)難點(diǎn)是體驗，學(xué)生無(wú)法從1公頃的概念類(lèi)比出100公頃，而在現實(shí)生活中，連大人對平方千米的概念也是比較生疏的。
我想到了數學(xué)上的一種思想方法，叫做“不完全歸納法”，也就是說(shuō)，我們在教學(xué)平方千米的時(shí)候，知識形成的過(guò)程是需要時(shí)間的，習得的過(guò)程實(shí)際上就是體驗、辯論、思辨的過(guò)程。
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