《頤和園》教學(xué)反思（通用10篇）

　　一節課下來(lái)，靜心沉思，如果能及早的發(fā)現教法上有哪些創(chuàng )新、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區有無(wú)突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，便可以為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗，而這就是教學(xué)反思的益處。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《頤和園》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　《頤和園》教學(xué)反思 篇1

　　《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫(xiě)得很有特色。課文先寫(xiě)長(cháng)廊的景色。作者先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著(zhù)寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀(guān)。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，最后寫(xiě)頤和園處處有美景，看也看不完，開(kāi)頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：

　　1、突出了學(xué)生的主體地位

　　新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對話(huà)的過(guò)程。

　　2、創(chuàng )建了和諧的對話(huà)場(chǎng)境

　　教師角色的轉換，使我從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的“對話(huà)者”，從傳遞知識的“權威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設備的優(yōu)勢，在導入新課時(shí)，展現了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，加深了學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現了學(xué)生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話(huà)。

　　3、培養學(xué)生的學(xué)習方法

　　語(yǔ)文教學(xué)，引導學(xué)生理解一篇篇課文的.內容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，即我們經(jīng)常所說(shuō)的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預先有一個(gè)設想，教學(xué)時(shí)先扶著(zhù)學(xué)生走一程，即由教師引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)和美，了解作者的寫(xiě)作方法。而在學(xué)習萬(wàn)壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美;這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神。最后在學(xué)習昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。這種又開(kāi)始的扶著(zhù)走，到后來(lái)的學(xué)生之間學(xué)著(zhù)走，到最后的學(xué)生個(gè)體獨立走，充分體現了教學(xué)重在授人以漁，我覺(jué)得這是我們教師在教學(xué)時(shí)，所應該著(zhù)重體現的。

　　4、注重培養學(xué)生的理解和表達能力

　　《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的內容，練習表達。于是，講課時(shí)，我根據本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，學(xué)習設計了讓學(xué)生當小導游這一情境。但是由于時(shí)間的原因，沒(méi)有使全部學(xué)生融入到導游這個(gè)角色中，沒(méi)有真正走到文本中去。

　　5、重視課文表現形式的教學(xué)

　　自實(shí)施新課程以來(lái)，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉變，課堂花樣增多了，教學(xué)過(guò)程變得熱鬧了，但是一些成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗也被丟棄了。如，讀寫(xiě)結合的經(jīng)驗。閱讀教學(xué)只重內容理解，忽視寫(xiě)法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學(xué)時(shí)，我確定的教學(xué)目標之一，就是引導學(xué)生學(xué)習本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習它的寫(xiě)法。如全文的先總述后分述最后總結的寫(xiě)法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫(xiě)長(cháng)廊的寫(xiě)法。我現在的體會(huì )是：如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。

　　《頤和園》教學(xué)反思 篇2

　　本課作者引領(lǐng)我們一起走進(jìn)頤和園，按一定的游覽順序向我們介紹了頤和園內幾處美麗的景觀(guān)。文章采用總分總的結構形式，層次清晰，文字圍繞“美麗”展開(kāi)。

　　課堂上，我們從走進(jìn)大門(mén)開(kāi)始，跟隨作者繞過(guò)大殿，來(lái)到長(cháng)廊，感受到了長(cháng)廊的長(cháng)和美;隨后登上萬(wàn)壽山一飽山下美景;最后來(lái)到昆明湖，欣賞了湖邊的美景。作者每到一處，在每段開(kāi)頭都有一句表示位置轉移的語(yǔ)句來(lái)引出，非常明顯。在開(kāi)始我提出“作者是按什么順序介紹頤和園的，從文中的哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?”這一問(wèn)題后，大多數學(xué)生很快就找到了，對重點(diǎn)詞句的體會(huì )也比較好。描寫(xiě)長(cháng)廊時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出長(cháng)廊特點(diǎn)的'詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，宋藝涵同學(xué)竟一下子說(shuō)了好多，對每一句都分析得頭頭是道。她不僅體會(huì )到了長(cháng)廊的長(cháng)、美，還由橫檻和花木的獨特設計體會(huì )到了勞動(dòng)人民的智慧�？磥�(lái)她由17課《長(cháng)城》的知識遷移過(guò)來(lái)了，這種學(xué)習方法還真不錯。后面段落中，其中對于“滑”字的體會(huì )學(xué)生理解比較透徹，我想可能是由前面的比喻句做鋪墊。

　　在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如在學(xué)完每一部分后我還是沒(méi)能及時(shí)小結一下。課文圍繞頤和園的美麗來(lái)寫(xiě)，每游覽完一處景觀(guān)，都應該回歸到“頤和園是個(gè)美麗的大公園�！边@個(gè)總起句，以加深學(xué)生的體會(huì )，進(jìn)一步感受園內的美麗。對于寫(xiě)作方法的指導也不到位。

　　《頤和園》教學(xué)反思 篇3

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習，因此，在教學(xué)中始終都以這個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)。

　　1、這篇課文的教學(xué)中，生讀課文時(shí)，我就設置了“課文是按什么順序寫(xiě)的?寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)?”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫(xiě)作順序。然后再引導學(xué)生細讀課文。最后再說(shuō)說(shuō)從文中體會(huì )到什么?感到遺憾的是在進(jìn)行小練筆時(shí)安排的素材偏重于思想教育，未能很好的結合課文，對學(xué)生的寫(xiě)作能力提高幫助不大。

　　2、這篇課文字里行間流露出作者喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好文章。也是培養學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的'好教材。學(xué)生在初步了解課文內容的基礎上，通過(guò)有感情地自讀課文，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣，來(lái)體會(huì )長(cháng)廊的美麗，為課文的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。感到遺憾的是抓住了重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，但為安排運用方法進(jìn)行跟進(jìn)的略讀訓練，使課堂整體效果顯得單薄。

　　從這一節課的教學(xué)中，我發(fā)現了很多不足之處，但正是有了這些問(wèn)題，才能使自己不斷進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我要不斷鉆研、虛心請教、及時(shí)充實(shí)，從而使自己的教學(xué)少一些缺陷，少一些遺憾。

　　《頤和園》教學(xué)反思 篇4

　　《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情。為了讓學(xué)生對課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我注意從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)。

　　一、朗讀入手，整體感知，體會(huì )文美。

　　本節課是第二課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內容的基礎上，通過(guò)有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫(xiě)頤和園的優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì )頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。

　　二、加強自主、協(xié)作學(xué)習，培養學(xué)生的`學(xué)習能力。

　　課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了培養。

　　通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。這一節課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中運用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，游覽了頤和園的美景。

　　《頤和園》教學(xué)反思 篇5

　　《頤和園》是單元五的精讀課文，這個(gè)單元式圍繞“世界遺產(chǎn)”來(lái)寫(xiě)的，作為一篇游記，《頤和園》這篇課文不僅僅文字優(yōu)美，而且結構很清楚，作者的游覽順序顯而易見(jiàn)，所以我想透過(guò)讓學(xué)生發(fā)現這條游覽路線(xiàn)來(lái)掌握游記的寫(xiě)作順序，本課的寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習，因此，在教學(xué)中我始終都以這個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)引導學(xué)生學(xué)習文中寫(xiě)作方法。

　　這篇課文的教學(xué)，我設置了“課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)？”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫(xiě)作順序。然后再引導學(xué)生細讀課文。在第一課時(shí)，我原本設計重點(diǎn)學(xué)習“長(cháng)廊”部分，透過(guò)讓學(xué)生反復讀來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的美以及感受長(cháng)廊的美，但在實(shí)際引導時(shí)往往有所欠缺，而且讀的時(shí)候，目標不明確，有幾次純粹是為了讀而讀，沒(méi)有給學(xué)生明確的`朗讀要求。所以，在單純的讀中，學(xué)生并沒(méi)有真正的體會(huì )到頤和園的美麗，這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。

　　課堂效率不高是我教學(xué)上的詬病，往往能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)引導和總結的問(wèn)題，我卻反復強調，這是浪費課堂時(shí)光的原因之一。第二，我在引導學(xué)生學(xué)習文本時(shí)，沒(méi)有做到突出特點(diǎn)，該略講的部分沒(méi)有略講，往往一個(gè)課時(shí)能完成的課，卻要用兩個(gè)課時(shí)去完成。這次在《頤和園》的教學(xué)中，再次凸顯這些缺點(diǎn)。我設計把佛香閣、昆明湖和十七孔橋的學(xué)習交給學(xué)生自學(xué)，但又懷疑學(xué)生的自學(xué)潛力，以致未能放手讓學(xué)生成長(cháng)。

　　《頤和園》這節課讓我愈加覺(jué)得自我教學(xué)上有諸多不足，教學(xué)尚未成功，我仍需努力。

　　《頤和園》教學(xué)反思 篇6

　　多媒體計算機輔助教學(xué)，具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音的潛力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過(guò)完整演示、構成合理教學(xué)結構的過(guò)程。

　　一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng )設一種最佳的學(xué)習環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而自主地參與到學(xué)習中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使多媒體計算機的視聽(tīng)功能全部展現出來(lái)，它以全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識形象地呈現給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場(chǎng)景多角度地向學(xué)生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一齊去欣賞美麗的'風(fēng)光。隨著(zhù)畫(huà)面的出現，音樂(lè )的響起，播音員的配文講解，學(xué)生的興趣油然而生。

　　二、有利于學(xué)生自主學(xué)習

　　在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生能夠平等地共有、共享學(xué)習資源，能夠按照自我的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣來(lái)選取學(xué)習資料、方法、策略和發(fā)展目標。學(xué)生根據提綱預習課文，查閱資料，與同學(xué)們交流，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )收集資料的過(guò)程就是學(xué)生對課文資料的擴展。

　　信息技術(shù)使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時(shí)光內，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維潛力、想象潛力、認識潛力和綜合潛力的培養，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了良好的條件。使學(xué)生在最佳的學(xué)習條件下充分調動(dòng)其主動(dòng)性和用心性，進(jìn)行有效的學(xué)習，學(xué)生的綜合潛力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式到達優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統一得到實(shí)現!

　　《頤和園》教學(xué)反思 篇7

　　這篇課文是培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的好文章，也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文開(kāi)頭結尾都總述了頤和園的美麗，表達了作者喜愛(ài)、贊美之情。為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的美和大，讓學(xué)生在接近仿真情景中學(xué)習，在做課件時(shí)搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)地感受頤和園的美。

　　為了充分調動(dòng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習積極性，我在講解的時(shí)候拋出了一個(gè)總問(wèn)題“課文是怎樣具體細致描寫(xiě)長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的呢？請同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖景物的語(yǔ)句，并在旁邊做批注，細細體會(huì )其特點(diǎn)�！�，先自己找，再小組合作交流討論，力求通過(guò)自己以及同學(xué)之間的'互助解決本課的重點(diǎn)，最后全班匯報。

　　語(yǔ)文的學(xué)習最重要的就是“讀中品，品中悟”，所以整堂課我都力爭營(yíng)造優(yōu)美的意境，讓學(xué)生通過(guò)各種不同形式的讀體會(huì )、感悟頤和園的美。

　　因為是第一次上公開(kāi)課，以至于有點(diǎn)緊張，所以講話(huà)的時(shí)候有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次，該講的內容沒(méi)講到，例如：在700多米、273間、17孔橋的時(shí)候要提列數字這種說(shuō)明方法，后來(lái)忘了。在點(diǎn)同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，一緊張喊錯了一個(gè)學(xué)生的名字。時(shí)間也沒(méi)太把握好，最后讓同學(xué)們自己來(lái)當一當小導游，向大家介紹一個(gè)你最想向大家介紹的景點(diǎn)時(shí)，時(shí)間不夠了，還沒(méi)怎么說(shuō)就下課了。

　　從這一課的教學(xué)中，發(fā)現的不足很多，但正是有了這些問(wèn)題，才能使自己不斷進(jìn)步。雖然說(shuō)教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但正因為如此我們更應該不斷充實(shí)自己。使自己的教學(xué)少一些缺失和遺憾。

　　《頤和園》教學(xué)反思 篇8

　　自學(xué)校開(kāi)展“控制自學(xué)”課堂教學(xué)模式以來(lái)，教研組每次的巡回聽(tīng)課活動(dòng)，都是對我們的課堂教學(xué)一次提升。通過(guò)研究問(wèn)題的提出，假說(shuō)的確立，活動(dòng)方案的制定，再到集體備課，課前說(shuō)課，上課，評課，最后到課后的自我反思。整個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)是對我們教學(xué)的考驗。

　　對于每一堂課來(lái)說(shuō)，都有其亮點(diǎn)和遺憾的地方。就算每位老師在備課的過(guò)程中再細致，也難免在課堂上不出現學(xué)生的突發(fā)事件，所以我想世上應該沒(méi)有絕對完美的課堂。因此只有一次次在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗，增強專(zhuān)業(yè)知識，提升自我，甚至超越自我，才能使自己的課堂離完美近一些。

　　本節課結合本組假說(shuō)：交流展示中多種形式指導學(xué)生朗讀是培養學(xué)生朗讀能力一種有效途徑，進(jìn)行設計的。由于孩子們沒(méi)有去過(guò)頤和園，只能從語(yǔ)言文字中抽象的'體會(huì )。因此我找了一些優(yōu)美的圖片配上課文，給學(xué)生直觀(guān)的感受。同時(shí)再加上老師重點(diǎn)句子的范讀，配樂(lè )朗讀等多種形式指導學(xué)生朗讀，以提高學(xué)生的朗讀能力。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于硬件原因以及對學(xué)生課前的了解情況不夠，所以存在著(zhù)很多遺憾的地方。我不想談本課的亮點(diǎn)有多少，因為只有找到自己的不足，加以改善，才能有所進(jìn)步。

　　第一，組織學(xué)生進(jìn)行課前預習不充分，沒(méi)有了解學(xué)生讀文是否達到正確，流利。這是我最大的遺憾，因為只有達到這一層面，才能進(jìn)行有感情地朗讀。

　　第二，給學(xué)生自主學(xué)習和小組交流的時(shí)間太少了，以致孩子們在全班交流的過(guò)程中，不知從何談起。對于朗讀的指導雖然有圖片作為輔助，但音樂(lè )沒(méi)有放出來(lái)，部分學(xué)生沒(méi)有達到教學(xué)目標，讀出贊美的語(yǔ)氣。感受到頤和園的美麗。

　　第三，我在指導讀文的過(guò)程中，形式比較單一，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　第四，在指導朗讀時(shí)，沒(méi)有抓住指導的契機，點(diǎn)撥的時(shí)機。

　　針對存在的問(wèn)題，我深深地體會(huì )到，自己上了一節無(wú)準備的課，并不是自己沒(méi)有充分的備課，而是在學(xué)生沒(méi)有準備好的情況下，就強迫學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，所以孩子們失去了往日課堂上的風(fēng)采。到現在我還處于自責中，這也是因為自己的教育機智不夠靈活，教學(xué)能力還有待于提高。這節課給我的觸動(dòng)很大，在今后的教學(xué)中，無(wú)論是在指導學(xué)生有感情地朗讀方面，還是其他方面，都需要自己多學(xué)習理論知識的同時(shí)，加強與實(shí)踐的結合。要注意學(xué)生的各方面能力的提高，特別是學(xué)生的質(zhì)疑能力。這些都將成為我今后研究的方向。由衷的感謝這節課給我的教訓，我將一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)努力地走下去。

　　《頤和園》教學(xué)反思 篇9

　　在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設一種接近真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，完成對問(wèn)題的理解和知識的'運用。教學(xué)中讓學(xué)生透過(guò)上網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取超多的信息，擴大知識面，并且向學(xué)生推薦了《天河部落》這個(gè)教學(xué)平臺。

　　在課后還留下了擴展余地，能有效持續學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學(xué)習結束時(shí)，我用激情的語(yǔ)言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。從這節課中我發(fā)現多媒體信息技術(shù)的應用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習、積累與應用。

　　計算機網(wǎng)絡(luò )在改變人們日常生活的同時(shí)也悄悄地改變著(zhù)傳統的語(yǔ)文教學(xué)，我充分體會(huì )到了教師要成為反思性的實(shí)踐者，今后我要在實(shí)際教學(xué)中更多更好地引進(jìn)現代教育技術(shù)，透過(guò)把計算機作為認知工具和手段應用于語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有機整合，有效地培養學(xué)生的自主學(xué)習潛力、創(chuàng )新精神、實(shí)踐潛力和信息技術(shù)素養，豐富語(yǔ)文知識和潛力的積累。

　　實(shí)踐證明，讓學(xué)生主動(dòng)收集信息，能充分地將課本資料、課外知識與現代信息有機融合，擴充個(gè)體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)資料，促進(jìn)主體充分參與，真正實(shí)現學(xué)生成為學(xué)習主人的教學(xué)目標。

　　總之，信息是我們這個(gè)時(shí)代的特色，創(chuàng )新是這個(gè)時(shí)代的精神。展望未來(lái)，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息數量爆炸式地增加，將改變人們的生活和學(xué)習方式。重視培養學(xué)生有效地獲取、選取、處理信息的潛力，就會(huì )為他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛力賦予不盡的動(dòng)力和源泉。

　　《頤和園》教學(xué)反思 篇10

　　《頤和園》這篇課文按游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，文中處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。課文文字優(yōu)美，層次清楚，其移步換景、首尾呼應的寫(xiě)作方法，非常值得學(xué)生學(xué)習。

　　一、讀說(shuō)結合，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　閱讀教學(xué)，“讀”是感悟能力形成的靈魂，也是概括能力形成的捷徑，讓學(xué)生抓住一句話(huà)中的要點(diǎn)用精煉的語(yǔ)言對其特點(diǎn)進(jìn)行概括，是我這節課所運用的方法。

　　在教學(xué)“長(cháng)廊”“萬(wàn)壽山”、“昆明湖”等景點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生品讀有關(guān)的語(yǔ)句，如：看到這么多各具情態(tài)的畫(huà)面，你有什么感受？游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。將“滑”與“劃”進(jìn)行對比。這么多的獅子會(huì )有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都能較為合理的展開(kāi)想象并進(jìn)行了一定的說(shuō)話(huà)訓練，這樣不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說(shuō)話(huà)等多種能力，提高了學(xué)生的`語(yǔ)文素質(zhì)。

　　二、學(xué)習寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作技巧。

　　在閱讀教學(xué)中，教師引導學(xué)生學(xué)習和體會(huì )作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學(xué)生從范文的寫(xiě)作技巧中吸取寫(xiě)作經(jīng)驗，引導學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，在習作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！额U和園》是一篇典型的游記文，它開(kāi)頭點(diǎn)明文章的中心：“北京的頤和園是一個(gè)美麗的大公園”。接著(zhù)圍繞這一中心，運用了移步換景向我們介紹了長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的美麗景色，最后再進(jìn)行總結。所以，我教學(xué)這篇文章時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從文章的構思、寫(xiě)作方法等多方面地向《頤和園》學(xué)習。

　　明確中心句是最能表現文章意思的句子，是文章寫(xiě)作內容的集中體現。了解中心句有概括和總述作用，告訴學(xué)生寫(xiě)文章的時(shí)候一定要有一個(gè)中心，這樣文章就不會(huì )顯得雜亂無(wú)章。接著(zhù)請學(xué)生快速瀏覽課文看看作者圍繞“美麗”二字向我們介紹了哪些景點(diǎn)？并把相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生明確這幾個(gè)句子就是本文的提綱。把游玩的過(guò)程記下來(lái)的文章叫做游記文。如果要想把游記文寫(xiě)得井然有序必須要先列提綱，寫(xiě)清文章想要表達的中心，再選擇幾個(gè)具有代表性的景色來(lái)突出中心內容。

　　由于學(xué)生對于移步換景這種寫(xiě)法比較陌生，所以在“移步換景，學(xué)寫(xiě)法”這一環(huán)節，我直截了當地告訴學(xué)生作者運用了移步換景法，在屏幕出示移步換景的定義，讓學(xué)生朗讀加深印象，接著(zhù)學(xué)生朗讀上一環(huán)節找出來(lái)的句子，師進(jìn)行點(diǎn)評。在讀與老師的評中明白移步換景就是邊走邊把看到的景物寫(xiě)出來(lái)。順勢引出最后一段，讓學(xué)生體會(huì )作者運用了總分總和首尾呼應的寫(xiě)作方法。

　　利用閱讀課向學(xué)生有意識地提供作文寫(xiě)作材料和方法，提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和寫(xiě)作文的興趣，讀寫(xiě)結合，提高了語(yǔ)文教學(xué)的水平。

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