給女兒的信教學(xué)反思
給女兒的信這節課的教學(xué)反思你寫(xiě)好了嗎?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于給女兒的信教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
反思一：給女兒的信教學(xué)反思
教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫(xiě)的信，忍不住有許多想說(shuō)的話(huà)。
一、我們可以在課堂上，師生一起暢談愛(ài)情這個(gè)話(huà)題。
中學(xué)生的早戀似乎是個(gè)敏感的話(huà)題，家長(cháng)老師們總是談之色變，對于孩子或是學(xué)生們更是堅決壓制。但是，現在，我們可以暢談這個(gè)話(huà)題了，因為這是課文呀!我們要學(xué)習它，分析它，就要結合我們的生活，說(shuō)出我們的心里話(huà)，再也不會(huì )有什么顧忌，不必有什么遮掩和躲閃，我們可以在陽(yáng)光下，在課堂上，在老師面前，臉不紅心不跳的大說(shuō)特說(shuō)了。
二、釋放的快樂(lè )和輕松。
學(xué)習這一課，我的第一個(gè)問(wèn)題是:說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情名言。話(huà)匣子一下子就打開(kāi)了，課堂也異常的活躍:兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮;身無(wú)彩鳳又飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高``````
學(xué)生張口就來(lái)，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真是及時(shí)啊!在以往，這些個(gè)詩(shī)句，他們總是“欲說(shuō)還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達的輕松和愉悅。
三、愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰。
其實(shí)，對于這些情竇初開(kāi)的少男少女們，他們雖有著(zhù)對愛(ài)情的向往和最初的萌動(dòng)，但是他們對愛(ài)情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見(jiàn)日，這樣更有利于引導他們早日樹(shù)立起正確的愛(ài)情觀(guān)，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!
四、美好的愛(ài)情暢想。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼?ài)情觀(guān)，并暢想自己的愛(ài)情。大家都很踴躍，甚至連最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的鄭小東也發(fā)言了:愛(ài)情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過(guò)早的去采摘它，只有耐心等待它的`成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛(ài)情更多的是一種責任，一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中，我能感覺(jué)到，通過(guò)這篇課文的學(xué)習，他們對于愛(ài)情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛(ài)情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!
五、多一些人文關(guān)懷，少一些空洞說(shuō)教。
對于教材所選的課文，我想，學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產(chǎn)生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關(guān)的，能讓他們在不知不覺(jué)中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說(shuō)教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著(zhù)醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學(xué)者的心意!
反思二：給女兒的信教學(xué)反思
這篇課文的童話(huà)故事中蘊含大量含義深刻的語(yǔ)句，值得反復推敲。
我認為初三年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，應該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考，學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語(yǔ)句才真正能引起他們的共鳴，學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題才是真正值得探究的問(wèn)題，為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語(yǔ)句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“賞析”，為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機會(huì )，我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式，同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習的平臺，在小范圍無(wú)拘無(wú)束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎。在全班交流時(shí)，同學(xué)們暢所欲言。
班里的鄭蘭蘭同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對比關(guān)系的語(yǔ)句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng )造連他自己也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西”，在同學(xué)們的相互補充中充分感受到愛(ài)情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類(lèi)的控制，因為有了愛(ài)情人類(lèi)才主宰自己的命運和生活;又如黃江榮同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話(huà)故事說(shuō)的是愛(ài)情為什么描寫(xiě)上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過(guò)討論得知，上帝描繪的是人類(lèi)的溫馨、美好、快樂(lè )的生活場(chǎng)面，而這一切都是愛(ài)情造就的，所以自以為萬(wàn)能上帝那么惱怒，進(jìn)一步展現了愛(ài)情的美好和強大;呂昌玲同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來(lái)到人間后沉思著(zhù)離開(kāi)?……學(xué)生的這些問(wèn)題的提出證明了，以生為本的語(yǔ)文課堂才是真正充滿(mǎn)活力的。
本節課的不足是:我仍感覺(jué)“品讀賞析”環(huán)節中，雖然要求很清晰，但是由于導向不清，在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準備“賞析”的同學(xué)沒(méi)能及時(shí)做好賞析，就又是下個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑了。
反思三：給女兒的信教學(xué)反思
前不久，我參加了縣優(yōu)秀課的評比活動(dòng)。翻開(kāi)九年級語(yǔ)文教材選課時(shí)，我第一眼就看好了蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。之所以選這篇文章，理由主要有兩個(gè):一、這是一篇文質(zhì)兼美的好文章，學(xué)生能夠在學(xué)習課文的過(guò)程中，增加語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì )寫(xiě)作方法:二、能在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，陶冶學(xué)生情操，教育學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。“愛(ài)情話(huà)題”進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材，實(shí)則上就是為當前的教育補充進(jìn)“情感與人文”的元素。本文就是如此，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠審視愛(ài)情，審視身邊的早戀行為。
我深刻意識到本節課首先是一節語(yǔ)文課，要結合文本對學(xué)生進(jìn)行思想教育，卻不能上成思想政治課。所以，在教學(xué)中，我既注意學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);注意引導學(xué)生學(xué)習基礎知識、培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣、學(xué)習說(shuō)理寫(xiě)作方法;注意學(xué)生間的合作探究;又注意采用潛移默化的教育方式，讓學(xué)生在閱讀中與文本及文本的作者進(jìn)行精神上的溝通，將愛(ài)情觀(guān)和人生觀(guān)結合在一起，讓學(xué)生在精神上得以提升。
正如我們的家長(cháng)在孩子提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)不開(kāi)明的表現一樣，學(xué)生們在眾目睽睽之下，也不敢敞開(kāi)心胸，暢所欲言。這一點(diǎn)，是我在上課之前就有心理準備的，學(xué)生的發(fā)言不夠踴躍也是我預料之中的事，誰(shuí)能要求剛剛進(jìn)入青春的孩子們在幾十雙眼睛的注視下，不臉紅、不害羞地大談特談愛(ài)情呢?雖然如此，通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生卻真的很有收獲:他們能自己思考、合作探究得出答案;他們能用自己的語(yǔ)言表達自己的見(jiàn)解，而不是照念參考書(shū);他們的學(xué)習習慣得到了進(jìn)一步的培養;他們掌握了講述抽象道理的方法;他們還知道了什么是真正的愛(ài)情，并能夠用本節課所學(xué)審視身邊的愛(ài)情……他們真的收獲了很多，還有什么比這更重要呢?
能夠讓學(xué)生在一節課中有這么多收獲，作為一名教師，作為一名語(yǔ)文教師，我真的很欣慰。
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