新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
新課程下的小學(xué)數學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。
誤區一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度
實(shí)例這是一節公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓同學(xué)嘗試解決，匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓同學(xué)自身說(shuō)，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大局部同學(xué)未掌握新知。
反思數學(xué)課程規范提出我們必需實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習空間和更多的考慮余地。然而，審視這節課，同學(xué)在課堂上表示的“轟轟烈烈”，可是同學(xué)卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對同學(xué)參與學(xué)習的深度的掌握，特別是忽略了對同學(xué)參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給同學(xué)開(kāi)放的學(xué)習空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。
誤區二：合作流于形式
實(shí)例這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排同學(xué)唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余同學(xué)當聽(tīng)眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……幾分鐘后，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。
反思作為新課程倡議的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于保守教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在同學(xué)個(gè)體需要的基礎上。只有同學(xué)經(jīng)過(guò)獨立考慮，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有效果的。其次，“交流”應涵養二個(gè)層面，一是表述自身的想法，二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，同學(xué)將會(huì )喪失獨立考慮、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜測、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。
誤區三：評價(jià)濫用失真
實(shí)例這是一節觀(guān)摩課。課堂上，一位同學(xué)回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！褒揚他！”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，褒揚不時(shí)，掌聲此起彼伏。
新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
數學(xué)教學(xué)改革是課程改革系統工程中的中心環(huán)節之一。隨著(zhù)全國新一輪基礎教育課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導下改革小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大小學(xué)數學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題�！稊祵W(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）在總體目標中指出：要使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。這是進(jìn)行應用題教學(xué)改革的指導思想。
一、當前小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析
當前應用題教學(xué)，許多老師在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”，尤其是一些作為樣板，起著(zhù)示范作用的公開(kāi)課，注重課堂的形式，忽視數學(xué)的實(shí)質(zhì)。
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設過(guò)度
“創(chuàng )設情境”成為當前數學(xué)教師煞費苦心的一件事。老師們在賽課或上公開(kāi)課時(shí)，如果沒(méi)有創(chuàng )設情境，都會(huì )擔心聽(tīng)課者會(huì )怎么評價(jià)這節課，總是挖空心思去思考。創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創(chuàng )設的目的，不管是什么內容，片面追求情境，甚至把購物作為必不可少的情景，脫離了教學(xué)內容和教學(xué)的目標。
�。ǘ┙滩陌盐詹粶�
新教材常將應用題作為第一情境，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導入”手段，或作為一塊“敲門(mén)磚”。不能很好地把握應用題在學(xué)生構建數學(xué)模型過(guò)程中的作用，有些老師只要活動(dòng)的過(guò)程，不去引導學(xué)生構建數學(xué)模型，其結果是學(xué)生的每一次活動(dòng)都只是一個(gè)孤立的“個(gè)案”，沒(méi)有及時(shí)加以必要的“梳理”與“整合”，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題情境，引導學(xué)生探索并構建數學(xué)模型。
�。ㄈ⿲鹘y的全盤(pán)否定
新課程實(shí)施后，教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉變，但對傳統教學(xué)的精華,許多老師全盤(pán)否定，教學(xué)往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設計方案時(shí)目標把握不準；有些老師不敢把傳統課堂中的精華運用到自己的課中，特別是上公開(kāi)課，怕別人說(shuō)自己理念落后，在實(shí)踐中失去自我，這實(shí)際上是對新課改的褻瀆。
反思應用題教學(xué)，傳統應用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點(diǎn)。強調學(xué)生認真審題，重視應用題數量關(guān)系的分析；特別注意訓練學(xué)生分析應用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數量關(guān)系從應用題中抽象出來(lái)。在傳統應用題教學(xué)中以指導思考方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如采用對應的思想方法、比較、逆向思考、變式等，都是值得繼承的。正如現代教育學(xué)家波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現最深刻，也最容易掌握其中內在規律性質(zhì)和聯(lián)系�！�
當然，傳統的小學(xué)數學(xué)應用題課堂教學(xué)也存在的不少問(wèn)題。在處理教材上，教師的'主導作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教師過(guò)分地迷信教材。受凱洛夫《教育學(xué)》的影響，課堂教學(xué)環(huán)節固定。往往是單向的靜聽(tīng)式，過(guò)分強調教師的主導作用和學(xué)生之間的競爭性，學(xué)生的學(xué)習方式主要體現個(gè)體性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主探索，合作學(xué)習，獨立獲取知識的機會(huì )；在問(wèn)題的設計上，缺乏思考價(jià)值，阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng )造性。
二、新課標對應用題的要求
《標準》的“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域（筆者用“應用題”這個(gè)詞表述），是《標準》的一個(gè)特色。對這部分內容的總體要求是：幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會(huì )各部分內容之間的聯(lián)系。
可以看出應用題教學(xué)的教育價(jià)值定位應更加準確，教育理念應更加明確，呈現形式應更加靈活。更側重于培養學(xué)生的應用意識、問(wèn)題意識、探索能力和創(chuàng )新能力，從而使知識和能力，情感和態(tài)度的教育目標溶于一體，相得益彰，為個(gè)性化的的人格教育創(chuàng )造良好的環(huán)境。新課程對應用題的編排（要求）有如下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿷妙}學(xué)習的目的主要不再是學(xué)會(huì )解題，而更多地體現出作為數學(xué)學(xué)習的一種方式和工具。應用題教學(xué)功能的轉變決定了它在新課程體系中會(huì )有全新的面貌�！稑藴省烦珜У摹皢�(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的“問(wèn)題解決”式學(xué)習模式，數學(xué)知識的呈現形式更多地以“原型——模型——應用”的方式出現，“應用題”將成為其中“原型”和“應用”的主要角色。這意味著(zhù)應用題在數學(xué)中的角色將發(fā)生變化。
�。ǘ╊}材范圍從四則運算應用轉向多種知識融合
應用題的內容涉及到“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的每一個(gè)方面，涉及到概念建立、計算應用、法則推導、性質(zhì)理解等等，成為各部分知識有機聯(lián)系的融合劑，改變了過(guò)去應用題相對獨立的知識體系和相對孤立的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄈ╊}型從純文字、標準格式變得更豐富生動(dòng)
呈現方式除了文字式的，還有情景性的，拓寬了問(wèn)題的結構空間。如：王大爺在菜場(chǎng)買(mǎi)了2千克雞蛋，如果剩下的錢(qián)還夠他買(mǎi)3.5千克茄子，他一共帶了多少錢(qián)？如果他帶了22元錢(qián)，那么剩下的錢(qián)還夠他買(mǎi)多少千克扁豆？（情境圖中呈現雞蛋、茄子、扁豆的價(jià)錢(qián)）題目不一定是結構良好的，情景可能是復雜的，數據需要取舍，解決模式可能不唯一，答案可以不相同。如：全球通月租費50元,通話(huà)費0.4元∕分；神州行通話(huà)費0.6元∕分，不付月租費。入什么網(wǎng)經(jīng)濟實(shí)惠？為什么？
�。ㄋ模┙虒W(xué)模式從重視結果到重視過(guò)程
將“應用題”教學(xué)納入一般“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，形成由學(xué)生自主探索、嘗試、發(fā)現與建構的過(guò)程，真正體現
“應用”性。尤其要重視培養學(xué)生對信息材料的處理能力和數學(xué)模型建立。同時(shí)允許學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習，學(xué)同一道應用題，可以是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，也可以?xún)H僅是一種習題的練習；解題的過(guò)程可以是探索性的嘗試、發(fā)現與解決的活動(dòng)，也可以只是同一種策略、方法、思考，甚至是手段的重復活動(dòng)；鼓勵直覺(jué)、猜想、預測、合情推理。
新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
一項調查表明：十有八九的人喜歡電腦都是認為電腦是有趣、好玩開(kāi)始的。同理，要讓學(xué)生對你教的學(xué)科感興趣，就得讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)學(xué)科是有趣的。所以吸引學(xué)生的關(guān)鍵盡量把課上有趣些！
怎樣把數學(xué)課上有趣？筆者認為應該可以從以下幾方面入手。
1、努力培養教師樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗的性格。
樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗的性格是創(chuàng )造教學(xué)幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學(xué)生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時(shí)時(shí)處處表現出樂(lè )觀(guān)向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學(xué)中才能用幽默的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，順利實(shí)現教學(xué)目的。
2、挖掘教材內容中有趣的因素。
教學(xué)內容中存在著(zhù)可以利用的有趣素材。蘇教版教材就給我們提供了許多絕妙的有趣的材料。如在教蘇教版教材四年級（上冊）第79頁(yè)《可能性》這一內容，課上讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，學(xué)生覺(jué)得十分有趣，學(xué)生參與的積極性極高，教材安排這樣的教學(xué)內容將靜態(tài)的知識變成動(dòng)態(tài)的可操作的活知識，將抽象的內容具體化，使枯燥的材料變生動(dòng)，達到吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習之目的，從而讓學(xué)生更好地理解教材知識與教學(xué)內容的內涵。
3、教師可以設計富有有趣色彩的教學(xué)方法，以達到加深知識理解、啟發(fā)學(xué)生心智、對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。
教師在教學(xué)中，可以根據教材內容、學(xué)生的情況，選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。如在教蘇教版教材二年級（下冊）第50頁(yè)《測定方向》這一內容時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)或曠野進(jìn)行實(shí)地測量，學(xué)生借助指南針，在組內成員的互相配合下，饒有興趣地完成測定任務(wù)，這種有趣的教學(xué)方法是一般的說(shuō)教和強化的練習所不能達到的。
4、教師在組織教學(xué)時(shí)使用幽默。
教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )遇到一些事先未曾預料到的問(wèn)題。例如，課堂上，學(xué)生注意力不集中現象時(shí)有發(fā)生，教師常常需要進(jìn)行組織教學(xué)，時(shí)時(shí)抓住和集中學(xué)生的注意力，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。說(shuō)幾句幽默的話(huà)，做一個(gè)幽默的動(dòng)作，可以讓學(xué)生舒緩一下心理的疲勞，有利于學(xué)生下一個(gè)“注意”。
正是在數學(xué)課堂中增加了一些非純數學(xué)的教學(xué)，特別是增加了一些“笑”和“趣”的元素，才使得我的數學(xué)課堂充滿(mǎn)笑聲，才使我們的學(xué)生喜歡上數學(xué)�？梢�(jiàn)，經(jīng)常地、恰如其分地在課堂教學(xué)中來(lái)一點(diǎn)幽默，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。這必將有助于我們的數學(xué)教學(xué)。
所以，我們的數學(xué)課堂需要幽默！需要風(fēng)趣！
新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
新課程下的小學(xué)數學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。
誤區一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度
實(shí)例 這是一節公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。
反思 數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。
誤區二：合作流于形式
實(shí)例 這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當聽(tīng)眾，不作任何補充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。
反思 作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。
誤區三：評價(jià)濫用失真
實(shí)例 這是一節觀(guān)摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好!表?yè)P他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表?yè)P不斷，掌聲此起彼伏。
反思 新課程提倡激勵性評價(jià)。因此，現在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。
其實(shí)，過(guò)多外在的獎勵并不利于培養學(xué)生內在的持久的學(xué)習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！睂W(xué)生的創(chuàng )造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀(guān)的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)!
誤區四：手段成為束縛
實(shí)例 這是一節公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內容表現得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，教師操作出現了錯誤，多媒體課件無(wú)法正常運行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光，專(zhuān)職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著(zhù)鼠標。不一會(huì )兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
反思
現在的課，離開(kāi)了現代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著(zhù)電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著(zhù)教師設計的問(wèn)題一步一步走有何區別?教師只是把自己的“滿(mǎn)堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后�？此茖W(xué)生學(xué)得相當主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據教學(xué)的需要隨意調度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!
新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
一、總體目標
通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識(包括數學(xué)事實(shí)、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗)以及基本的思想方法和必要的應用技能；初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識；體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。
《標準》與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，在小學(xué)數學(xué)課程目標的界定上有什么新意呢？從目標結構上看，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標要求。從目標取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：
(1)重視培養學(xué)生數學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心；
(2)強調讓學(xué)生體驗數學(xué)化的過(guò)程;
(3)注重培養學(xué)生的探索與創(chuàng )新精神；
(4)使學(xué)生獲得必需的數學(xué)知識、技能與思想方法。
《標準》把數學(xué)課程目標分為四個(gè)維度：知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度
四個(gè)目標相互間的關(guān)系：
“四個(gè)方面的目標是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體”；“其中，數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識與技能的學(xué)習,同時(shí)，知識與技能的學(xué)習必須以有利于其他目標的實(shí)現為前提”；在數學(xué)學(xué)習中，知識、技能與問(wèn)題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識、技能的掌握是問(wèn)題解決的基礎，而數學(xué)思考(認知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標的實(shí)現過(guò)程中。
四個(gè)目標之間的區別:四個(gè)目標是四個(gè)不同的領(lǐng)域,具體目標要求不同(見(jiàn)P2中長(cháng)方形和三角形的學(xué)習為例).
二、過(guò)程性目標
過(guò)程性目標的陳述形式：
經(jīng)歷（感受）過(guò)程性目標行為動(dòng)詞：體驗（體會(huì )）
探索《標準》中的過(guò)程性目標使用的局限性：一方面，有些基本知識的學(xué)習經(jīng)過(guò)這一過(guò)程根本行不通。另一方面，有些數學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過(guò)程則沒(méi)有必要.
此外，有些知識、技能經(jīng)歷探究過(guò)程的習得效果則更差一些。
三、情感與態(tài)度目標
《標準》在情感與態(tài)度方面提出的目標主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學(xué)的價(jià)值意識、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。預設性目標是指在教學(xué)設計時(shí)應預先列出的目標。非預設性目標是指在教學(xué)準備階段不能確切設定的，但是在教學(xué)過(guò)程中只要出現時(shí)機就應該加以落實(shí)的目標。在數學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態(tài)度目標，但是必然有非預設性的情感與態(tài)度目標
第二章小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計的概述
(一)什么是教學(xué)設計？
教學(xué)設計是一門(mén)科學(xué)
教學(xué)設計是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)設計是一種運用系統方法，分析教學(xué)問(wèn)題，制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)策略，評價(jià)教學(xué)效果的操作過(guò)程，并將結果表現為一種教學(xué)系統。
所謂新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計就是在《數學(xué)課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規劃和安排的一種可操作的過(guò)程。
教學(xué)設計的過(guò)程教學(xué)設計是一個(gè)分析教學(xué)任務(wù)，設計教學(xué)方案，并對方案進(jìn)行試行、評價(jià)和修改的過(guò)程，是一個(gè)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。即：為什么教——教什么——怎么教——教的怎么樣,也就是從問(wèn)題的提出開(kāi)始，即任務(wù)設置的緣由——為什么教，到分析要解決問(wèn)題的性質(zhì)、任務(wù)，明確要教些什么和怎么教，并通過(guò)預測和評價(jià)教學(xué)效果，不斷修改方案，從而形成一個(gè)教學(xué)系統，獲得問(wèn)題解決的過(guò)程。
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1、基本情況:
學(xué)生的年齡與學(xué)段情況、數學(xué)基礎情況、學(xué)習興趣和學(xué)習習慣情況。
1）在有關(guān)的學(xué)習內容方面，學(xué)生目前的知識與技能的水平如何？
�。�2）對有關(guān)的學(xué)習內容，學(xué)生有什么背景經(jīng)驗？
�。�3）學(xué)生對要學(xué)習的內容可能存在哪些誤解？
�。�4）學(xué)生對教學(xué)的內容一般態(tài)度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？
�。�5）喜歡什么樣的學(xué)習方式、教學(xué)媒體？等等。
2、了解學(xué)生，找準教學(xué)起點(diǎn)
�。�1）什么是起點(diǎn)能力
學(xué)習者對從事特定的學(xué)科內容或任務(wù)的學(xué)習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎，以及對有關(guān)學(xué)習的認識水平、態(tài)度等，就稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。
�。�2）如何了解學(xué)生的起點(diǎn)情況？
一是課前自問(wèn)自答。如，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對面積了解了那些？
二是課前了解。如在進(jìn)行計算題復習課教學(xué)時(shí)，事先讓學(xué)生做了八道題目，找出錯的癥結所在。
三是導入環(huán)節直接了解。如，看到這個(gè)課題你想到什么？
四、分析教材，用好教材
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1、為什么要這樣編排？
如:二年級乘法的認識：分成二個(gè)單元，第一單元教到六六三十六。
而且是“五的口訣”放在第一位子。
2、這樣編排的特點(diǎn)是什么？
如：“搭配”這一知識，在二、三年級都有，為什么？二年級編排到什么程度，三年級編排到什么程度，二個(gè)年級編排的差異在什么地方？
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1、教材與課程有何關(guān)系？教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對話(huà)的“話(huà)題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。
2、教師應如何看待、使用教材?
�。�1）把教材作為樣板；
�。�2）把思想作為主線(xiàn)；
�。�3）立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗，從他們的生活實(shí)際中選取內容重組教材
3、用教材教有哪些策略？
�。�1）比較：比較學(xué)習材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。
�。�2）還原：把抽象的數學(xué)知識還原成具體、可感的形象。
�。�3）轉化：將課堂中的隨機事件轉化為教學(xué)資源。
�。�4）開(kāi)發(fā)：開(kāi)發(fā)周邊資源，對教材內容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。
�。�5）調整：運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內容進(jìn)行調整。
所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。
所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續學(xué)習適當增加延伸一些內容,或刪除機械重復太多的、難度過(guò)大的又不會(huì )影響課程標準落實(shí)的一些素材
所謂“歸并”,歸并學(xué)習內容。
所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。
�。�6）挖掘：充分挖掘教材含蘊，發(fā)現教材新意義
4、如何組織、呈現學(xué)習內容？
按照一定的目標結構，恰當地選擇、組織、呈現學(xué)習內容是實(shí)現“用教材教”的前提。
�。�1）結構化學(xué)習內容
�。�2）回歸“生活世界”的學(xué)習內容
�。�3）具有生成力的學(xué)習內容
5、教材中隱性的東西
�。�1）數學(xué)思想
�。�2）解決問(wèn)題的方法
�。�3）編排這個(gè)內容的前知是什么，對學(xué)生的后續學(xué)生有什么幫助。
�。�4）學(xué)生會(huì )喜歡這個(gè)內容嗎？
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