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小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-24 23:24:52 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文(精選13篇)

  在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢?下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文(精選13篇)

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇1

  “一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

  班級授課制的課堂教學(xué),以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn),強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提,教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課,首先應真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著(zhù)承認差異,因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果,由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性,并不意味著(zhù)搞“填平補齊”,而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,達到基本要求。

  真正做到面向全體學(xué)生,應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際,改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構;應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式,通過(guò)合作、討論、交流,發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂,下要保底”;應對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或學(xué)困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

  “在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)”——關(guān)注學(xué)習過(guò)程

  “數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上,逐步抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行應用的過(guò)程,這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”(引自《國家數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿)。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識,而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì )的,要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中,才是有效的學(xué)習。一堂好的數學(xué)課,教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程,暴露學(xué)生學(xué)習知識的思維過(guò)程。具體說(shuō),教學(xué)時(shí)應抓住新舊知識的連接點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習的必要經(jīng)驗和預備知識(奧蘇貝爾稱(chēng)之為“先行組織者”),從而為新知學(xué)習提供認知固定點(diǎn),提高學(xué)習者認知結構中適當觀(guān)念的可利用性;應啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找準新知的生長(cháng)點(diǎn),不僅要考慮學(xué)生學(xué)習新知識所需要的基礎,而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習的新知識已了解多少,從而確定新知學(xué)習的起點(diǎn)(維果茨基稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”);應突出新舊知識的不同點(diǎn),在比較中發(fā)現矛盾,引發(fā)認知沖突,使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài),為學(xué)習新知創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)習興趣,保持學(xué)習動(dòng)機,幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。

  關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的,讓學(xué)生去親自體驗,決不去教;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生親自動(dòng)手,決不替他做;凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的,讓學(xué)生自己動(dòng)口,決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一些活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現自我的機會(huì ),多一點(diǎn)體嘗成功的愉快,真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

  “數學(xué)的生命在于應用”——注重學(xué)用結合

  數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科,數學(xué)的應用業(yè)已滲透到社會(huì )的方方面面。不少專(zhuān)家指出,數學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,要重視數學(xué)模型的建立和數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。一堂好課,不僅要讓學(xué)生建構知識的意義,還應使他們懂得知識的來(lái)源和實(shí)際應用,“使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”(引自《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版)。一方面,數學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養學(xué)生的應用意識,特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學(xué)習,都是從實(shí)際出發(fā),經(jīng)過(guò)分析整理編成數學(xué)問(wèn)題的;另一方面,由于課本的容量有限,使得許多學(xué)生熟悉的`喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,教師應處理好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,注重學(xué)用結合,進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。

  注重學(xué)用結合,應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素,堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā);應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數據編制數學(xué)問(wèn)題,體現數學(xué)與生活相伴;應在教學(xué)內容的呈現方式上,改變封閉式的單向結構為開(kāi)放性的多向結構;應盡可能地創(chuàng )造機會(huì ),讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系,了解數學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心,學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì ),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題,形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。

  “讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著(zhù)眼全面發(fā)展

  葉瀾教授說(shuō)過(guò):“課堂教學(xué)應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構成部分!(引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)

  在數學(xué)課上,學(xué)生們除了學(xué)習數學(xué)知識,發(fā)展智能,還帶著(zhù)自身的情感、動(dòng)機、需要等一并投入課堂;學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往;學(xué)生們除了認知、情意方面的發(fā)展,還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇2

  在《年月日》這一單元中,計算經(jīng)過(guò)時(shí)間是一個(gè)難點(diǎn)。分析學(xué)生最近所做的經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算練習,我感到相比較兩種計時(shí)法互化,難度更是上了一個(gè)層次。原因在于計算經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí),當分鐘減分鐘不夠減向小時(shí)借時(shí),借一不是當十,而是當60。分鐘加分鐘不是滿(mǎn)十進(jìn)一,而是滿(mǎn)60進(jìn)一,這與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有所不同,所以常常會(huì )出現錯誤。

  總結了一下,這部分內容以下幾類(lèi)題型也比較難:

  1、計算一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間。難度在于,給出的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)間段,并且某個(gè)時(shí)間段的跨度剛好是上午幾時(shí)至下午幾時(shí)。

  2、計算兩天中的經(jīng)過(guò)時(shí)間,如睡眠時(shí)間或火車(chē)運行時(shí)間,難度在于,睡眠時(shí)間一般都由兩天的部分時(shí)間組成,學(xué)生分不清,常常會(huì )機械地將起床時(shí)間與睡覺(jué)時(shí)間相減。

  計算一天的。營(yíng)業(yè)時(shí)間這類(lèi)題,步驟較多。比如一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段的:11:00—14:30,17:30—22:00,計算營(yíng)業(yè)時(shí)間就要先算出兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間,然后再把兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間相加。學(xué)生在完成這類(lèi)題時(shí),既有步驟不全的,還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學(xué)生出現的錯題,我讓學(xué)生辨析錯因,明確錯在何處和如何改正。同時(shí)加強了此類(lèi)題的練習,學(xué)生的完成情況有所好轉。

  計算兩天中的.經(jīng)過(guò)時(shí)間,分段計算的方法比較適合。如教材55頁(yè)第6題T21車(chē)次出發(fā)時(shí)刻是18:00,到達時(shí)刻是第二天8:00。本題可分兩次想,從18:00到當天24:00經(jīng)過(guò)時(shí)間是6小時(shí),從24:00(0:00)到次日8:00經(jīng)過(guò)了8小時(shí),所以總共經(jīng)過(guò)時(shí)間是14小時(shí)。這類(lèi)題只要分段正確,學(xué)生對計算方法還是能夠掌握的。關(guān)鍵是計算第一天的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí),要用結束時(shí)刻24時(shí)減開(kāi)始時(shí)刻。少數學(xué)生忽視了這點(diǎn),只用題中給的數字計算導致出錯。如:小蘭晚上8時(shí)睡覺(jué),第二天早晨6時(shí)起床,她一共睡了幾個(gè)小時(shí)?有的學(xué)生把晚上8時(shí)先換成20時(shí),再用20時(shí)去減6時(shí),求出她晚上一共睡了14小時(shí)。這時(shí)候我拿了一個(gè)時(shí)鐘模型讓學(xué)生觀(guān)察,并對這道題進(jìn)行了反復的講解,提醒學(xué)生這類(lèi)題目應分兩段時(shí)間來(lái)計算,一段是第一天的20時(shí)到24時(shí),另一段是第二天的0時(shí)到早晨6時(shí),再把兩個(gè)時(shí)間段合起來(lái)。

  教這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),課堂上感覺(jué)學(xué)生似乎已經(jīng)懂了,但是課后的練習和作業(yè)卻總會(huì )有這樣或那樣的問(wèn)題出現。哎,有時(shí)候總會(huì )覺(jué)得這一個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是太難了,師父說(shuō)這類(lèi)題多練練就好了,但是我不想讓學(xué)生進(jìn)行題海戰術(shù)呀,希望他們在慢慢的學(xué)習中能夠漸漸理解吧!

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇3

  數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng),引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系,加強學(xué)生的數學(xué)應用意識,不斷豐富解決問(wèn)題的策略,提高解決問(wèn)題的潛力。結合有關(guān)的教學(xué)資料,培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行決定、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題,同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識。

  在小學(xué)數學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結出的一些教學(xué)情境,我覺(jué)得十分適合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作。

  一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。

  這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘學(xué)生的思維潛力,培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的潛力。

  1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的.思維潛力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一齊,使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn),構成開(kāi)放式的教學(xué)模式,到達預先教學(xué)的效果。

  2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識與培養潛力相結合,重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。

  3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生透過(guò)檢驗,發(fā)展和培養學(xué)生思維潛力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識。

  4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達潛力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。

  5、整個(gè)課堂教師應始終持續著(zhù)師生平等關(guān)系,不斷鼓勵與贊賞學(xué)生,構成互動(dòng)。

  二、設計質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望,促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。

  1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

  2、重視傳授知識與培養潛力相結合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧潛力,積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題,培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

  3、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養,充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇4

  “輕重”是北師大版數學(xué)實(shí)驗教材一年級第二單元的第三節課,我在設計此課時(shí),考慮要達到以下目的:使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,幫助學(xué)生掌握“輕重”的比較方法,為了實(shí)現以上目標,我對數學(xué)內容進(jìn)行了整合,教學(xué)后,我有如下的體會(huì )。

  1、多媒體教學(xué),發(fā)揮最佳效果

  傳統的教學(xué)以靜態(tài)形象為主,學(xué)生在學(xué)習中會(huì )感到單調、枯燥。多媒體集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體,生動(dòng)形象,吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習興趣,這是其他教學(xué)手段不可比擬的。在教學(xué)中,我設計的活動(dòng)畫(huà)面配上悅耳的音樂(lè ),牢牢地吸住學(xué)生的注意力,把比較過(guò)程形象地展現出來(lái),教會(huì )了學(xué)生觀(guān)察比較。

  2、難易結合,突出重點(diǎn)

  在教學(xué)中,對學(xué)生能直接比較的,我放手讓他們自己動(dòng)手比較,而將大量的時(shí)間放在練習不能直接比較的事物上,對于不能直接比較的,我只是引導學(xué)生尋找合理的方法,并不直接比較,而且都是在學(xué)生討論的基礎上尋找方法。

  3、精心設計,練習形成多樣

  課程標準指出:“練習是使學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要手段!本脑O計練習,強化訓練,及時(shí)反饋,及時(shí)矯正,及時(shí)補救,能提高課堂教學(xué)效率。所以,我把練習分成三種形式:獨立完成的'練習、游戲、討論合作練習。通過(guò)三中練習形式,練習不同層次的題,難易結合,練習形式生動(dòng)有趣,學(xué)生學(xué)習的積極性很高。同時(shí),一些比較困難的題目,通過(guò)學(xué)生討論合作,也順利完成,達到教學(xué)目的。

  4、獎勵激勵,提高學(xué)習積極性

  興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高課堂效率,越來(lái)越引起大家的重視,執教中,我采用獎勵激勵法,設計了絮叨激勵性的語(yǔ)言:正確!對!很好!真聰明!最肯動(dòng)腦筋!等。調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的情感,競爭的心理。為了獲得獎勵,學(xué)生積極動(dòng)腦,踴躍發(fā)言,課堂氣憤異;钴S,掀起了陣陣高潮。

  波利亞曾說(shuō),學(xué)習任何知識的途徑是由自己去發(fā)現,只有這樣理解才最深刻,也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此,這堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,發(fā)掘學(xué)生的聰明才智,提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì),這是充分貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。此外,我認為教學(xué)過(guò)程中,小組合作的意識不夠強。學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí),有的學(xué)生參與的積極性不夠,缺乏與他人合作的意識。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇5

  一、 溫故知新

  本節課是除數是整數的除法的發(fā)展,因此,嚴老師以復習除數是整數的除法導入,填寫(xiě)算式“()÷()=6”,在學(xué)生自己寫(xiě)出的諸多算式中引出商不變規律。而商不變規律正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。嚴老師復習了商不變的規律后,取出學(xué)生說(shuō)的一個(gè)新算式“4.2÷0.7”(除數是小數的算式),反問(wèn)“為什么覺(jué)得商也是6?”以此進(jìn)入新課學(xué)習。

  二、 抓住本質(zhì),化解難點(diǎn)

  除數是小數的除法的算理就是運用商不變規律。嚴老師抓住這一本質(zhì),展開(kāi)新知教學(xué)。首先出示0.12÷0.3=()÷3讓學(xué)生填空,由于受以往整數除法的定勢思維影響,學(xué)生常會(huì )誤認為填12。這時(shí)候嚴老師沒(méi)有輕易答復學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去考證。運用商不變規律,學(xué)生很快發(fā)現被除數和除數擴大的倍數不同,不符合規律,等式也就不成立,推翻了原先的想法。接著(zhù)出示幾道算式,每坐一道算式都讓學(xué)生說(shuō)清楚“除數…變成了…,擴大了()倍,要使商不變被除數也要擴大()倍,是()”,呈現學(xué)生的思維過(guò)程,有助于學(xué)生深化對商不變規律的.理解,理解除數是小數的除法算理。在這過(guò)程中,老師還讓學(xué)生同桌之間說(shuō)一說(shuō),讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì ),理解其中算理。把原本是小數的除數運用商不變規律轉化成整數后,按照除數是整數的除法算出商,抓住除數是小數的除法的本質(zhì),降低學(xué)生學(xué)習的難度,使學(xué)生學(xué)得更輕松。而且,嚴老師還通過(guò)3個(gè)算式的對比,讓學(xué)生明白把除數化成位數小的整數算起來(lái)比較簡(jiǎn)便,優(yōu)化了算法。

  三、 細致講解,突出算法

  豎式計算的教學(xué)嚴老師講解的很細致、到位。計算步驟,怎樣劃小數點(diǎn),小數點(diǎn)移動(dòng)幾位。這是學(xué)生很容易搞錯的。因此,接著(zhù)嚴老師又出示3到練習,讓學(xué)生劃移小數點(diǎn)。學(xué)生在展示、反饋中,針對有錯地方,老師把問(wèn)題拋給大家,讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、解決問(wèn)題。3到練習題由易到難,都是典型性題目。在練習中,讓學(xué)生規范格式,再次強化計算法則,讓學(xué)生注意別移錯被除數的小數點(diǎn)。后面的練習還讓學(xué)生先估算再計算。這也是針對學(xué)生對除數是小數的除法很容易弄錯商的小數點(diǎn)設計的題目。先估算商比1大還小,有個(gè)近似數,再列式計算,有助于學(xué)生在計算時(shí)避免弄錯小數點(diǎn)的位置,提高學(xué)生的計算正確率,也增強學(xué)生的估算意識,來(lái)檢驗計算結果。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇6

  這節課是在學(xué)生學(xué)完分數的基本性質(zhì)、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我認為學(xué)生要掌握本節課的學(xué)習內容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節課的學(xué)習。

  在本節課教學(xué)中,我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧,而是以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課,讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如:在比較2/5和1/4大小時(shí).我是這樣設計的:

  1、讓學(xué)生觀(guān)察一下,它們有什么特點(diǎn)?

  2、你們知道它們的大小嗎?你準備怎么比?你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法,開(kāi)展討論研究,等一下分組匯報。

  3、分組討論學(xué)習。

  4、請大家上臺演示交流各自的方法。

  我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大,繼而用自己的方法驗證,結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個(gè)分數。(化小數的方法進(jìn)行比較、化成同分母分數再進(jìn)行比較、化成同分子分數再進(jìn)行比較畫(huà)兩個(gè)相同的圓,分別用陰影表示著(zhù)兩個(gè)分數,再觀(guān)察比較大。。

  接著(zhù)我對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定,充分展現學(xué)生的思維軌跡,有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如:在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí),我不急于向學(xué)生講解,讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件,理解通分的意義。還比如:在總結通分的.一般方法時(shí),我讓學(xué)生嘗試通分后,再回憶通分時(shí)先想什么,在做什么?學(xué)生有了親身體驗,只需略加整理,就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中,學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中,我沒(méi)有指令性的要求,沒(méi)有權威性的評價(jià),我認為,這樣的課,才是新課程背景下的數學(xué)課。

  在本節課教學(xué)中,我也有一些比較遺憾的地方,我總體感覺(jué)講課效果不好,我備課不夠充分,教學(xué)環(huán)節不是很?chē)烂。孩子們不能迅速找到兩個(gè)分母的最小公倍數,這和前面最小公倍數的知識掌握不牢固有關(guān)。在小組合作上不到位,沒(méi)有讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論,沒(méi)有發(fā)揮小組長(cháng)的作用,今后要提前培訓小組長(cháng),讓她們充分預習,在小組交流時(shí)給組員指導,會(huì )收到事半功倍的效果。今后我要不斷學(xué)習,敬請領(lǐng)導老師們指導我的教學(xué),我會(huì )不斷探索,以期打造更加高效的數學(xué)課堂。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇7

  今天上了認位置這課,教學(xué)重難點(diǎn)都是:認識左右。

  可以開(kāi)始就問(wèn)小朋友喜歡上數學(xué)課的請舉手,有的舉左手,有的則是舉得右手,現在想想就應該規定好統一舉哪只手,這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友,學(xué)生都能說(shuō)出一些,并能指出哪個(gè)是左邊的,哪個(gè)是右邊的。接下來(lái)的兒歌游戲:左手握拳頭,右手握拳頭;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸右耳,右手摸左耳。通過(guò)這樣的練習先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí),只顧形式了,沒(méi)有觀(guān)察學(xué)生是否都作對,也沒(méi)有反饋學(xué)生做的情況,所以可以開(kāi)始就把這節課的重點(diǎn)給忽略了,學(xué)生有的根本還不清楚左和右。

  之后出示課本的主題圖,直接問(wèn)學(xué)生:小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的?學(xué)生被這一問(wèn)題問(wèn)到了,沒(méi)有多少學(xué)生會(huì )回答。之后就轉而問(wèn),看看小明在小紅的哪面呢?這樣的問(wèn)題學(xué)生還是會(huì )回答的。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生還是不太會(huì )說(shuō)“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”,說(shuō)的比較亂,而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生都會(huì )說(shuō)的'很好,“我在誰(shuí)的左邊,我在誰(shuí)的右邊”這樣的句子用的也很好。

  之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系,學(xué)生由于對圖的觀(guān)察能力還不夠,因此,只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系,對左右還是不能說(shuō)明白,學(xué)生還是搞不清楚,真是愁人!

  “想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習的還是比較好的,但在第5題的設計上,還是有些問(wèn)題的。我直接問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)的前面有幾個(gè)人,誰(shuí)的后面有幾個(gè)人,這樣的問(wèn)題學(xué)生很容易回答。但最好是問(wèn)“他的前面有三個(gè)同學(xué),他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問(wèn)題,讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)?這樣的設計學(xué)生就會(huì )更感興趣。

  今天在有校長(cháng)聽(tīng)課的情況下,我為了維持課堂紀律還發(fā)了小火,唉……我怎么就不能克制一點(diǎn)呢?

  之后,校長(cháng)給了我很多寶貴的建議,讓我受益匪淺。我最大的問(wèn)題就是現在還不能很好的控制課堂,學(xué)生上課還是很亂,做什么的多有,要通過(guò)激勵的話(huà)讓學(xué)生集中注意力,“誰(shuí)做得真端正,誰(shuí)回答的真棒……”這樣的語(yǔ)言要經(jīng)常說(shuō),還要有一個(gè)“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習,榜樣的力量還是很重要的。

  現在發(fā)現教書(shū)真是一門(mén)大學(xué)問(wèn),有太多的東西需要去學(xué)習,好好加油吧,我的學(xué)習路還很長(cháng)呢!

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇8

  通過(guò)對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養,以期形成良好的學(xué)習品質(zhì)。針對應用題的特殊性,我覺(jué)得在平時(shí)的應用題教學(xué)中,應重點(diǎn)加強審題習慣、正確分析數量關(guān)系的習慣和檢驗習慣的培養。

  1、教會(huì )學(xué)生讀題方法,培養學(xué)生正確的讀題習慣

  要解決一個(gè)問(wèn)題,首先就要理解這個(gè)問(wèn)題。找準數量關(guān)系,進(jìn)行分析解答。

 。1)培養認真讀題的'習慣

  讀題可以默讀,也可以朗讀。讀題時(shí)要認真仔細地把題讀一兩遍,邊讀邊想。通過(guò)讀題,對該題的具體內容有一個(gè)初步的了解,知道題的具體內容是一件什么事件,并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有條理地把題意復述出來(lái)。

 。2)培養正確分析數量關(guān)系的習慣

  這一步主要是弄清題目基本結構,找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義;找出哪些是已知條件,哪些是間接條件,題目求的問(wèn)題是什么;找出已知條件和間接條件、條件與所求問(wèn)題間的數量關(guān)系;并用直觀(guān)圖示表示出來(lái)。例如:五年級有學(xué)生214人,比六年級的學(xué)生少34人,六年級有學(xué)生多少人?把題中的關(guān)鍵句五年級比六年級學(xué)生少34人反過(guò)來(lái)讀,就是六年級的人數比五年級人數多34人。讀題時(shí)養成這種習慣,有利于弄清兩種量誰(shuí)多誰(shuí)少,較好理解題意、解題時(shí)避免見(jiàn)多就加,見(jiàn)少就減的錯誤。

 。3)分析綜合確定解題思路

  分析綜合確定解題思路,就是在上述兩步的基礎上,運用自己所學(xué)知識,分析直接條件、間接條件和問(wèn)題之間的相互聯(lián)系。通過(guò)分析它們之間的聯(lián)系,找出解決問(wèn)題所需要條件,把間接條件轉化成直接條件,提出解題方法,確定計算順序。

  2、注重應用題檢驗習慣的培養

  在應用題教學(xué)中,檢驗是不可缺少的一環(huán)。要通過(guò)教學(xué),使學(xué)生掌握檢驗應用題的方法,逐步養成自覺(jué)檢驗的學(xué)習習慣。教師在日常教學(xué)中,要把檢驗作為學(xué)生解答應用題的必要步驟長(cháng)期堅持下去,這樣,學(xué)生受到潛移默化的影響,逐步養成自覺(jué)檢驗的良好學(xué)習習慣。

  常用檢驗方法有以下幾種:

 。1)聯(lián)系實(shí)際檢驗法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲,可判斷計算結果是錯誤的。

 。2)估算比較檢驗法。如在求平均數應用題時(shí),平均數必須在最大數與最小數之間。

 。3)代入檢驗法。如列方程解應用題。

 。4)替換檢驗法。用另一種方法解題,然后比較結果進(jìn)行檢驗。除此以外,還要對解題細節進(jìn)行檢驗。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇9

 。ㄒ唬⿲W(xué)習內容來(lái)自生活

  《數學(xué)課程規范》指出:“同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應當是實(shí)際的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)!睂W(xué)習內容來(lái)自同學(xué)生活實(shí)際,在同學(xué)已有經(jīng)驗的基礎上學(xué)習,可使學(xué)習更有效。因為學(xué)習內容貼近同學(xué)知識經(jīng)驗,符合同學(xué)心理特征,容易形成知識結構,同時(shí)也充沛體現了學(xué)習生活化的理念。例如,讓同學(xué)充沛地摸手背、摸學(xué)習用品的面,感知物體的外表的大;利用同學(xué)描出的各種平面圖形,比較大小,讓同學(xué)明白平面圖形有大;讓同學(xué)用1平方分米丈量課桌面的面積,引導同學(xué)體會(huì )數學(xué)學(xué)習的應用價(jià)值。

 。ǘ⿲W(xué)習需求來(lái)自同學(xué)

  引導同學(xué)主動(dòng)建構知識是新課標的重要理念。根據同學(xué)的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn),充沛激發(fā)同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機,是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。因為同學(xué)第一次學(xué)習有關(guān)面積單位,對于為什么要有統一的面積單位,是必需知道的。因此,本案例教學(xué)中,我花了比較多的時(shí)間,讓同學(xué)在操作中充沛體驗統一丈量規范的重要性和必要性,便得同學(xué)明確了學(xué)習的意義,也為同學(xué)主動(dòng)、積極學(xué)習鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積,容易發(fā)生誤會(huì ),并通過(guò)發(fā)明矛盾抵觸,使同學(xué)明確要丈量面積的大小必需要有統一的`面積單位,然后主動(dòng)地投入到學(xué)習面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢?教師不直接告訴,讓同學(xué)充沛地表示自我,進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)習的自信心。

 。ㄈ⿲W(xué)習過(guò)程重視體驗

  新課標重視同學(xué)學(xué)習過(guò)程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習,就是強調同學(xué)的參與性和實(shí)踐性,讓同學(xué)參與知識探索、發(fā)現與形成的全過(guò)程,并通過(guò)體驗與感受(體會(huì )),構建屬于自身的認知體系?梢(jiàn),體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習,是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習活動(dòng),它旨在讓同學(xué)通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng),學(xué)習科學(xué)知識和方法,增進(jìn)對科學(xué)的理解,體驗探究的樂(lè )趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流,理解了面積的含義,認識了面積單位。例如;1平方分米有多大,先讓同學(xué)量一量,摸一摸有多大,讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小,再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大,發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念,然后讓同學(xué)動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片,把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái),再現面積單位,進(jìn)而建構出面積單位的概念。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇10

  1.運用已有經(jīng)驗,理解抽象概念

  小學(xué)生的思維特點(diǎn)是一形象思維為主,抽象思維能力還相對較弱,他們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得絕大部分數學(xué)知識是在對生活中具體形象事物的感受,感知基礎上逐步抽象出來(lái),從而形成概念。因此在教學(xué)中,我注意讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行數學(xué)抽象,在抽象過(guò)程中理解知識。周長(cháng)這個(gè)概念是個(gè)抽象的概念,學(xué)生第一次接觸。如果教師直截了當地讓學(xué)生解釋這個(gè)概念,他們會(huì )感到無(wú)從談起也很難表述清楚。但是小學(xué)生在日常生活中會(huì )接觸到很多物體,他們對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識。結合這些特點(diǎn),我設計了引導學(xué)生根據已有生活經(jīng)驗,通過(guò)學(xué)生指一指,說(shuō)一說(shuō)理解周長(cháng)概念的過(guò)程,。事實(shí)證明:教學(xué)中有效運用直觀(guān)性原則,尋找直觀(guān)操作與抽象思維之間的連接點(diǎn)并通過(guò)遷移原則,有效疏導學(xué)生思維障礙,能收到良好的教學(xué)效果。

  2.組織小組合作,自主探索新知

  新的課程標準中指出:“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗!爆F代教育學(xué)也認為:數學(xué)學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中,要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程,從而形成積極的情感與態(tài)度。因此在教學(xué)長(cháng),正方形周長(cháng)的計算方法時(shí),我就給學(xué)生提供了充分的自主探索空間。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)測量、計算,找到不同的計算方法。此時(shí),學(xué)習的主動(dòng)權完全掌握在學(xué)生手里,每個(gè)學(xué)生,每個(gè)小組可以根據自己的經(jīng)驗,用自己的方式,主動(dòng)地,自由地,開(kāi)放地去探索,去發(fā)現。再通過(guò)小組討論,學(xué)生自主推薦,展開(kāi)辯論等多種形式,找到最好的計算方法,從而歸納出長(cháng)正方形周長(cháng)計算公式。通過(guò)本節課的實(shí)踐,我發(fā)現學(xué)生的思路是活躍的,有時(shí)可以給你意想不到的驚喜,放手讓他們去研究去探索,可以拓展他們的.思維能力,還可以培養他們研究數學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。

  3.精心設計練習,激發(fā)探索興趣

  練習設計的開(kāi)放性能有效地激發(fā)學(xué)生探索興趣,讓練習內容開(kāi)放,具有選擇性;讓練習時(shí)空開(kāi)放,具有廣闊性。讓課堂真正活起來(lái),讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái),激發(fā)起學(xué)生探索興趣。在練習時(shí),我只設計了幾道題目,學(xué)生可以根據自己的學(xué)習狀況自主的選擇研究的課題,既突出學(xué)生的主體作用,也有利于分層教學(xué)。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇11

  《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展,兩部分內容相互聯(lián)系,具有互補性,前者是后者的基礎,后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎,具有承上啟下的作用,必須切實(shí)學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺,讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象,在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。平均分東西的時(shí)候,可能剛好全部分完,可能剩下一些不夠再繼續分。學(xué)生在二年級(上冊)表內除法里已經(jīng)接觸過(guò)許多正好全部分完的事例,本節課教學(xué)有余數除法,分四步幫助學(xué)生逐步認識余數和有余數除法。

  首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節,我主要通過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數”

 。ǎ保┳寣W(xué)生分一分小棒。10根小棒,每人兩根,可以分給幾個(gè)人。

 。ǎ玻┬〗M合作將10根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過(guò)這個(gè)壞節,讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。

 。3)揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎上,引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義,進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數”。

  組織學(xué)生通過(guò)操作、填表、觀(guān)察、分類(lèi)、交流等活動(dòng),發(fā)現平均分東西時(shí),不是都能正好全部分完的,經(jīng)?赡苓剩下一些不夠繼續分,從而初步形成“剩余”的表象。接著(zhù)以10根小棒,每人分得3根,還剩1根這種情況為例,講述怎樣寫(xiě)成除法算式,使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數”,這樣的除法是“有余數的除法”。

  然后讓學(xué)生“試一試”,把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示,在模仿中繼續體會(huì )有余數除法中的商和余數的具體含義。

  最后是充實(shí)感性材料,形成概括性的認識。學(xué)生初步建立概念的時(shí)候,往往需要大量的事實(shí)來(lái)支持!跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生繼續進(jìn)行分圓片、分三角形等活動(dòng),比較概括地知道平均分東西的時(shí)候,如果沒(méi)有正好全部分完,也可以用有余數的除法來(lái)計算。

  學(xué)生積極參與操作活動(dòng),再得出結果,從形象到抽象,便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的`機會(huì ),使學(xué)生面對數學(xué)問(wèn)題,用自己的智慧去探求數學(xué)的奧秘。雖然在擺的過(guò)程中,學(xué)生交流中,課堂有點(diǎn)亂,但學(xué)生學(xué)會(huì )了創(chuàng )造,自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數概念的過(guò)程中要循序漸進(jìn),凸顯有余數除法的現實(shí)意義,讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的意義,使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系<

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇12

  第一、教師所創(chuàng )設的師生互動(dòng)環(huán)節引人入勝,氛圍融洽。

  李老師講的《24時(shí)計時(shí)法》,都能根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景,以激發(fā)他們的學(xué)習興趣,最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境,激起學(xué)生學(xué)習興趣。老師是教學(xué)的引路人,不斷地揭示知識的新矛盾,讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,使他們在質(zhì)疑中思考,在思考中學(xué)到知識。

  第二、教師們在教學(xué)中,根據學(xué)生的'心理發(fā)展特點(diǎn)。

  把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了,從而也培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,激發(fā)了孩子們的求知欲。尤其是在聽(tīng)戰曉娜老師《兩位數乘兩位數筆算》的教學(xué)過(guò)程中,師生之間是如此的默契…看到每個(gè)老師精心的設計每一堂課,從語(yǔ)言、板書(shū)、圖片、內容,那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習,在他們的課堂上很少見(jiàn)到不學(xué)習的孩子,因為他們都深深地被老師的課所吸引著(zhù)。我在以后的教學(xué)中,要學(xué)習他們的優(yōu)秀經(jīng)驗,讓自己的課堂也活躍起來(lái),真正讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習,充分讓學(xué)生參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái),從而切實(shí)感受到了數學(xué)的魅力,也充分體現"教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者"的教學(xué)理念。

  第三、師評價(jià)及時(shí)到位并且多方位。

  在教學(xué)過(guò)程中,幾乎每位教師都注意了及時(shí)評價(jià)及激勵評價(jià),對學(xué)生的鼓勵和贊揚不斷,如"把你的成果和大家一起分享,好嗎?""謝謝你給課堂帶來(lái)了不同的聲音。""因為你的錯誤使我們對小數的認識更加深刻。""同意的同學(xué)把你們的掌聲送給他。""你知道的可真多。"等等。這些看似微不足道的評價(jià)語(yǔ)言,在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾,對于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

  第四、學(xué)課件制作精良,充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的重要作用。

  每堂課細細的聽(tīng)下來(lái)后,感覺(jué)每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備,所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習、借鑒,當然,有比較就會(huì )有鑒別,所以我會(huì )把其中的精華加以吸取,嘗試運用到以后的教學(xué)中。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇13

  在小學(xué)階段培養孩子良好的學(xué)習習慣,是每一位老師肩負的重要職責,開(kāi)學(xué)至今,我主要從以下幾個(gè)方面培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣:

  一、培養學(xué)生準備習慣

  40分鐘的上課時(shí)間非常寶貴,因此課前必須讓孩子養成認真準備的習慣。通過(guò)課前觀(guān)察我發(fā)現,每節數學(xué)課打鈴后總會(huì )有那么幾個(gè)孩子經(jīng)常會(huì )亂翻東西,要么就是拿課本,要么就是找文具,還時(shí)不時(shí)的有東西掉下去,這樣不僅影響自己的學(xué)習,還經(jīng)常耽誤大家的時(shí)間。因此,要想上好一節數學(xué)課就應該從課前準備開(kāi)始,起初,我先就數學(xué)課上需要準備什么物品,怎樣擺放提出了如下要求:課本擺在桌角,練習本夾在書(shū)中,課上要用的文具要提前從文具盒里拿出來(lái),擺在桌角,上課不允許鉛筆盒再發(fā)出聲音。同時(shí),我以“休息”兩字為提示,每節課特意強調這兩個(gè)字,并告訴學(xué)生們當聽(tīng)到這兩個(gè)字時(shí)就應該馬上收拾,逐漸的當每節課下課后聽(tīng)到休息這兩個(gè)字后,他們會(huì )自覺(jué)地跟著(zhù)說(shuō)收拾,在說(shuō)的'同時(shí)將下節課的學(xué)習用品準備好。

  二、培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣

  首先,我們要用心設計課堂中的每一個(gè)環(huán)節,吸引孩子們的注意,當學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí),我們同樣應該認真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà),為學(xué)生養成傾聽(tīng)習慣做好榜樣。在課堂上對于正在認真傾聽(tīng)的孩子要及時(shí)予以表?yè)P,比如,“你聽(tīng)得最認真!薄澳惆褎e人說(shuō)的話(huà)都聽(tīng)懂了,真了不起!”“瞧,某某聽(tīng)得多認真哪!”抓住學(xué)生善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”,激勵學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。與此同時(shí),當你表?yè)P認真聽(tīng)講的孩子時(shí),往往受益的是一大片,這樣就能把孩子們的積極性充分地調動(dòng)起來(lái)了,他們會(huì )一個(gè)比一個(gè)聽(tīng)得認真。

  三、認真完成作業(yè)的習慣

  課后作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果,鞏固課堂學(xué)到的知識。良好的作業(yè)習慣主要包括:態(tài)度認真、及時(shí)檢查驗算、書(shū)寫(xiě)工整、獨立完成等。因此針對每一項作業(yè)都要制定出系統的作業(yè)格式要求,教給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)方法,從寫(xiě)數字清楚,書(shū)寫(xiě)整齊、美觀(guān)到格式正確,都有規范要求。諸如字的大小、空行、題目的排列、錯題更正的形式、卷面的整潔度等,面向全班提出統一要求,不合要求的就要重作。為培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,我還制定了激勵措施,從聽(tīng)課、回答問(wèn)題、作業(yè)等方面對學(xué)生予以評價(jià)和獎勵。

  習慣是人們在長(cháng)期實(shí)踐中養成的。因此,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,必須貫穿在整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中才能取得預想的結果。

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