小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思隨筆
導語(yǔ)：人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著(zhù)教學(xué)工作，更擔負著(zhù)管理全班同學(xué)的重擔。以下是小編為大家整理分享的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思隨筆，歡迎閱讀參考。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思隨筆
一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂(lè )道，回味無(wú)窮。怎樣的課才算好課？特級教師賈志敏認為，好的課，要體現三個(gè)教學(xué)原則。我依據這三個(gè)原則對我校解麗老師執教的二年級《秋游》進(jìn)行反思。
1、要以學(xué)生為本。時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應是學(xué)習的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng)，千萬(wàn)不能互換角色，本末倒置。本節課學(xué)生精神專(zhuān)注、積極投入，做到了充分地讀、盡情地說(shuō)、扎實(shí)地寫(xiě)。
2、要以訓練為主。語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數次的訓練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。本事是訓練出來(lái)的，絕非“講”出來(lái)的。
在這節課解老師有三處說(shuō)話(huà)訓練：“有時(shí)……有時(shí)……”的句式想象天空中變化的白云，用果園里，葡萄（ ）了，柿子（ ）了，梨子了感受秋天果園的美，用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)體驗秋游的快樂(lè )。有了這一次次的訓練，學(xué)生就會(huì )把話(huà)說(shuō)得有條理，說(shuō)得具體，說(shuō)得生動(dòng)。在這節課中解老師還將讀貫穿始終，朗讀的形式多樣：個(gè)別讀、示范讀、賽讀，在讀中領(lǐng)略秋天的美，在讀中體驗秋游的快樂(lè )。除此之外，還留有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導�！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”
3、要以鼓勵為主。課堂上學(xué)生出現差錯、產(chǎn)生困難是十分正常的，要多給學(xué)生以鼓勵與幫助。鼓勵學(xué)生不僅是種手段，也是一個(gè)教師思想的具體體現。在學(xué)生不愿意亮開(kāi)嗓子，不敢亮開(kāi)嗓子時(shí)，解老師沒(méi)有訓斥學(xué)生，沒(méi)有說(shuō)些大道理，而是故意壓低嗓子唱《郊游》，讓學(xué)生辨析。學(xué)生的積極性一下子調動(dòng)起來(lái)，愿意亮開(kāi)嗓子。秋游的快樂(lè )在課堂上蕩漾開(kāi)來(lái)。
建議：
課文的二、三自然段可以這樣處理：
1、自由讀這兩段，想想描繪了秋天的哪些景物？在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。（天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花）
2、示范讀第二自然段，想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎？
3、交流。
4、學(xué)習第四自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）見(jiàn)過(guò)稻子、高粱、棉花嗎？先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的景象。補充高粱的圖片，觀(guān)察感受。指導朗讀。
�。�3）我們又走進(jìn)了果園，看到這樣的景象。（出示課件）進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
�。�4）我們在秋游時(shí)還路過(guò)菜園、樹(shù)林，也能仿照的說(shuō)說(shuō)。
�。�5）積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。朗讀，讀出秋天的美。
�。�6）農田、果園、菜園里的一切與我們有關(guān)系嗎？你看到這樣的景象心情如何？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。再次朗讀，讀出秋田豐收的喜悅。
5、配樂(lè )朗讀二三自然段，整體感受秋天的美。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思隨筆
在教學(xué)小英雄雨來(lái)一課時(shí)，我正引導孩子們交流課文第四部分的學(xué)習體會(huì )，一個(gè)孩子對雨來(lái)為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。最初，一部分孩子都認為雨來(lái)不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發(fā)學(xué)生思考：那么雨來(lái)不要，他就沒(méi)有危險嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來(lái)之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛(ài)國主義教育，他是一個(gè)愛(ài)國的孩子�！�
一個(gè)孩子說(shuō)完。另一個(gè)孩子急著(zhù)站起來(lái)說(shuō)：“雨來(lái)一定不會(huì )要鬼子的東西，因為雨來(lái)是絕對不會(huì )貪這個(gè)小便宜，而出賣(mài)李大叔�！蔽冶沩槃菀龑В骸笆前�！同學(xué)們想想，如果當時(shí)雨來(lái)接受了扁鼻子軍官的東西，他們會(huì )怎樣看待我們中國人？”“他們會(huì )覺(jué)得我們中國人很貪財，愛(ài)貪小便宜�！币粋�(gè)孩子憤憤不平地說(shuō)。這個(gè)孩子話(huà)音剛落，另一個(gè)孩子接著(zhù)說(shuō)：“他們一定會(huì )覺(jué)得中國人沒(méi)骨氣�！蔽荫R上表示贊同，適時(shí)對孩子們進(jìn)行思想品德教育�！笆前�！同學(xué)們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴”。這時(shí)，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點(diǎn)內容都分析完了，這孩子怎么還舉著(zhù)手？不會(huì )又給我出難題吧？教學(xué)改革以后，孩子們上課時(shí)的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個(gè)讓人意想不到的問(wèn)題�？煽吹胶⒆幽菑堉�(zhù)急的臉，我還是尊重了他，示意他說(shuō)出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著(zhù)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得雨來(lái)可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機把鬼子殲滅�！甭�(tīng)后，我真是大吃一驚，沒(méi)想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進(jìn)行了大力表?yè)P： “你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，老師覺(jué)得你比文中的還有機智，真佩服你！”可我的這一句表?yè)P卻引起了周?chē)⒆觽兊淖h論，一只只手齊刷刷地舉起來(lái)。
“同學(xué)們，你們有意見(jiàn)嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭�！袄蠋�，我不太贊成肖闖同學(xué)的意見(jiàn)，因為鬼子是絕對不會(huì )跟著(zhù)雨來(lái)走，他們都很狡猾�！币粋�(gè)孩子發(fā)表完他的意見(jiàn)，教室里馬上熱鬧起來(lái)，同學(xué)們都爭著(zhù)想發(fā)表自己的意見(jiàn)�！坝陙�(lái)這樣做不行，原因有兩點(diǎn)：其一是因為他如果說(shuō)一個(gè)假設的地點(diǎn)，鬼子信以為真，那么雨來(lái)對鬼子來(lái)說(shuō)就沒(méi)有了任何利用價(jià)值，鬼子就可能會(huì )殺害雨來(lái)。
其二是因為鬼子也不會(huì )相信雨來(lái)，一定會(huì )讓雨來(lái)在前面帶路�！薄袄蠋�，我認為鬼子絕對不會(huì )相信雨來(lái)，因為他們看見(jiàn)交通員李大叔跑進(jìn)了這間屋子�！薄�(tīng)到這里，我真感到慚愧，同時(shí)又為孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個(gè)小結：“同學(xué)們，你們真會(huì )思考，這位同學(xué)的這個(gè)點(diǎn)子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環(huán)境來(lái)周密的考慮，不能只看到片面就得出結論�！�
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《丑小鴨》是丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對這篇童話(huà)很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開(kāi)始思考，如何應對教學(xué)中的“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過(guò)學(xué)生會(huì )提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運會(huì )如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì )變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì )找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì )跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習課文的興趣所在，如果不理會(huì )他們的問(wèn)題，依舊按照老師設計的教學(xué)思路走，就會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，也會(huì )使提問(wèn)環(huán)節形同虛設，肯定不會(huì )收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調整教學(xué)設計，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預定的教學(xué)設計中。我設計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(cháng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō)，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì )跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的'同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因為天鵝媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內容，還向學(xué)生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思隨筆
《看雪》這課，導入效果較好。揭示課題后，問(wèn)學(xué)生：“看到這兩個(gè)字，你想起了什么？”一石激起千層浪，打開(kāi)了他們的話(huà)匣子。孩子們對雪的印象太深了，所以，談得也很不錯.付容說(shuō)：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼�！倍嗪玫母杏X(jué)，說(shuō)出了他對雪的喜愛(ài)。談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫(huà)畫(huà)……他們還自然地背誦起去年學(xué)過(guò)的《雪地里的小畫(huà)家》。大家沉浸在美好回憶當中，這時(shí)，我話(huà)鋒一轉，用緩慢但是意味深長(cháng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“可是，在我國臺灣省，是很難見(jiàn)到雪的�！保ㄕn文第一句話(huà)）學(xué)生靜了下來(lái)。我捧著(zhù)課本動(dòng)情地讀課文，有的孩子打開(kāi)了書(shū)，邊聽(tīng)邊看，有的只是坐著(zhù)聽(tīng)，我都沒(méi)有說(shuō)什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后，我問(wèn)：故事講了什么？他們很快就能三三兩兩地補充著(zhù)說(shuō)出課文大意。這個(gè)環(huán)節，之所以成功，一個(gè)是上課伊始的導入緊扣孩子的生活，又把他們正在談?wù)摰脑?huà)題和課文開(kāi)頭巧妙地銜接在一起，使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習。
當講到雪景一段時(shí),我便讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我講：“寒風(fēng)呼呼地刮著(zhù),吹到臉上就像冰打一樣。風(fēng)停了，鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來(lái),天地間滿(mǎn)是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開(kāi)窗戶(hù)一看，嗬！好大的雪��！山上、樹(shù)上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹(shù)上生滿(mǎn)了毛茸茸的白發(fā)；松樹(shù)穿了件花褂褂；杉樹(shù)尖尖像燈塔。我打開(kāi)門(mén)沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語(yǔ)把樹(shù)上的雪都震落下來(lái)了�！敝v完，學(xué)生睜眼。我問(wèn)：“你剛才看到了什么？”學(xué)生的想象像開(kāi)了閘的水，傾瀉而來(lái)：“我看見(jiàn)白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯�！薄拔壹议T(mén)前的小樹(shù)被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進(jìn)了我的脖子里，冰涼冰涼的�？蓸�(shù)伸直了腰。我看著(zhù)它笑了�！薄拔遗郎狭朔宽�，一不小心摔了下來(lái)，可一點(diǎn)兒也不疼，就像落在了棉花上一樣�！薄拔覐纳缴弦幌禄搅松较�，像飛一樣。好爽��！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來(lái)一團雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰�！薄拔覀內齻�(gè)堆了一個(gè)大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣(mài)呢。我們圍著(zhù)它唱啊、跳啊，開(kāi)心極了�！薄拔夷�，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽(tīng)那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂(lè )一樣�！薄鞍パ�！我開(kāi)著(zhù)小汽車(chē)在冰河上奔跑，跑得真快�！薄� 接下來(lái)我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識。
想象力就像一匹烈馬，循規蹈矩的人，緊緊束縛住它,結果是平平淡淡一生.放蕩的人，任其胡亂馳騁,精力浪費不少，可最終一事無(wú)成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿(mǎn)創(chuàng )造精神。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思隨筆
《秋天的圖畫(huà)》描繪了秋天的美景，贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力�！痹诮虒W(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
本課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察秋天的田野，感受真實(shí)的大自然中秋天的景色，學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗，形成真實(shí)的情感，再出示圖，使枯燥的語(yǔ)句更加形象，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng )設讀的情境，重視朗讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊展開(kāi)合理想象，感受閱讀樂(lè )趣。
二、注重識字寫(xiě)字教學(xué)
我還注重了識字寫(xiě)字教學(xué)，采用了多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字寫(xiě)字意識。在課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察認生字、找生字，讀生字，進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生培養課外自主識字意識，養成良好的寫(xiě)字習慣。
三、尋求多樣化的教學(xué)方式
我真切地感到：在課堂教學(xué)中，要尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學(xué)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程由封閉轉向生成和開(kāi)放，并促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。對學(xué)生的評價(jià)也應多樣化，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都能給學(xué)生激勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
在教學(xué)中，還存在著(zhù)不足，如對于課文的朗讀，大多數學(xué)生能積極參與，朗讀效果好，但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高，朗讀沒(méi)有感情，今后要多指導學(xué)生朗讀，培養學(xué)生的朗讀能力。今后的教學(xué)還應加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習。
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