對小學(xué)語(yǔ)文課《掌聲》的教學(xué)總結和反思
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )、作者的思想感情�！睆執锶粝壬J為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求。
讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調兒。因此，在閱讀教學(xué)中，應加強學(xué)生的情感體驗，倡導個(gè)性化朗讀，鼓勵個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚。
1、美化導語(yǔ)激發(fā)興趣
朗讀最注重一個(gè)“情”字。在朗讀教學(xué)中，教師可以設計巧妙的導入方法，調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導學(xué)生讀出英子的`憂(yōu)郁，我是這樣引導，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內心去了。英子的內心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢。請小朋友把這一節讀一讀�！痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭著(zhù)讀出英子的“憂(yōu)郁”。教師寥寥數語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓練效果。
2、拓展想象入境美讀
閱讀的過(guò)程是把文字的信息轉化為生動(dòng)的表象的過(guò)程。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲的語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)想象，充滿(mǎn)著(zhù)不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現。
如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室；下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！崩首x訓練時(shí)，針對一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強調的現象。我這樣引導：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過(guò)請大家再讀讀這句話(huà)，想象一下，這是一幅怎樣的畫(huà)面？英子怎樣坐在教室的一角？這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話(huà)是表現出來(lái)的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機地說(shuō)：“小朋友，請你們帶著(zhù)這種感受邊讀邊想�！苯Y果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長(cháng)停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設身初地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感。
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