小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 1
通過(guò)一堂課的教學(xué)，我完成了預定教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中讀詩(shī)、背詩(shī)積極性非常高，效果良好。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得尤為好：
1、運用現代化的教學(xué)手段，加強朗讀訓練。由于詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且凝練，反復朗讀可能會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，加上學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩好動(dòng)。我在朗讀訓練中，多次采用音樂(lè )、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們興趣。運用畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入課文意境；運用媒體，展現萬(wàn)里長(cháng)城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣；運用音樂(lè )，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂(lè )朗讀有身臨其境的感覺(jué)，更好地表達詩(shī)意。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩(shī)熱情高漲。
2、在重視朗讀訓練的同時(shí)，我也十分注重對學(xué)生想象力的培養。詩(shī)歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì )，不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達的特點(diǎn)會(huì )給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此，我在指導朗讀過(guò)程中，多次引導學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬(wàn)里長(cháng)城和壯觀(guān)的京杭大運河。這不僅培養了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩(shī)歌的.理解。所以，學(xué)完了課文，學(xué)生就完全能做到帶著(zhù)自豪感，有感情地誦讀詩(shī)歌了。
通過(guò)教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對字詞教學(xué)有些忽視，尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中字詞深奧，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將深奧的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 2
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，也是學(xué)生開(kāi)始接受學(xué)習系統的科學(xué)知識的主要性階段。在小學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)主要是識字教學(xué)，然而小學(xué)階段中識字是為了小學(xué)生閱讀做起點(diǎn)和基點(diǎn)的，并且識字教學(xué)階段也是全部語(yǔ)文能力的根基。然而由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素的存在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應體現“以教為主”的原則，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用，引導小學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習知識，并通過(guò)反復訓練使學(xué)生達到獲取知識能力和培養能力的目的。在小學(xué)中年級中尤其應該注意對學(xué)生方法的引導，重視對學(xué)生閱讀能力的培養，逐步提高學(xué)生的獨立性。
一、教給學(xué)生一定的學(xué)習方法
在教學(xué)中我一直覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習方法不夠好，通過(guò)自己的不斷反思發(fā)現，好的學(xué)習方法是引導學(xué)生入門(mén)的向導。一些學(xué)生每天勤苦讀書(shū)而收效卻很甚微，主要原因就是學(xué)習的方法不得當。著(zhù)名的英國生物學(xué)家達爾文就非常重視對方法作用的引導，他說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！苯處熅蛻摻探o學(xué)生一定的學(xué)習語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生知道該什么、怎么去學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法的學(xué)習都應該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫(xiě)（手到）。譬如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過(guò)程中最重要的形式之一。通過(guò)作比較，可以區別對象之間的相同點(diǎn)和相不同點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達到正確的認識事物的'目的。根據不同的學(xué)習內容采用不同的學(xué)習方法去作比較。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì )句子怎樣用詞準確、生動(dòng)形象。
學(xué)習重點(diǎn)的突破法。對課文里存在的含義深奧且不易理解的詞句，常常會(huì )使學(xué)生記憶卡殼。這就要讓教師采用有效的方法去引導學(xué)生熟讀精思，花些時(shí)間和力氣去弄懂，并反復體會(huì )不理解的詞句促進(jìn)記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好手中的教材去學(xué)習
在教學(xué)課后中我不斷去研究教材、發(fā)現教材并在葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識�！敝忻靼滓胝嬲寣W(xué)生學(xué)好教材就必須從教材抓起。
在班里為數不少的學(xué)生都對學(xué)習語(yǔ)文學(xué)習缺乏信心，最主要的原因就是原先的語(yǔ)文的“基本功”太差，所學(xué)的知識猶如過(guò)眼煙云。針對這樣一中情況來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生系統地學(xué)生就必須抓好、掌握基礎知識。如何抓好并掌握基礎知識呢？
1、拼音文字過(guò)關(guān)，積累大量詞匯；
2、詞句理解過(guò)關(guān)，準確表情達意；
3、朗讀背誦過(guò)關(guān)，發(fā)展記憶能力；
4、基本寫(xiě)作過(guò)關(guān)，掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。
只有這樣對所學(xué)的基本知識抓牢并過(guò)關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習之”、“溫故而知新”，才能長(cháng)久地保持學(xué)習的動(dòng)力和信心。如發(fā)現“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，一定要及時(shí)給予鼓勵，以此來(lái)達到增強其自信心效果，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
三、堅持以閱讀為本
我發(fā)現要想學(xué)好學(xué)問(wèn)也要多抓學(xué)生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤為重要，那如何抓住閱讀內容就需要以教材為主要：
1、重“句段”貫“全文”。根據單元的知識要點(diǎn)，確立自己的教學(xué)目標。在分析課文時(shí)，要把精力放在體現知識要點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習的基礎上。整體去感受課文內容，針對課文中的語(yǔ)言去品味及感悟。如第一單元的教學(xué)，知識點(diǎn)確定為“感受自然之美”，講授時(shí)就圍繞自然之美來(lái)寫(xiě)的，分析其寫(xiě)法，就是引導學(xué)生可以推薦一個(gè)自己認為好的地方給大家，能說(shuō)明自己的理由感受到大自然之美。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類(lèi)型課文的學(xué)習，多采用以講讀促自讀的教法。在學(xué)生熟讀的情況下對課文進(jìn)行講讀，而講讀的課文則從課文各個(gè)方面對重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )方法且能把講讀中的知識遷移到自讀課文當中來(lái)、這是對學(xué)生能力培養的訓練課，對所學(xué)“知識點(diǎn)”的鞏固，也是培養學(xué)生閱讀的能力。
四、加強學(xué)習強化基礎訓練
課后反思中我得到一定啟示就是不僅抓好學(xué)生的閱讀能力學(xué)習還要對學(xué)生基礎訓練也是很重要的要想抓住學(xué)生練習首先要“從訓練學(xué)生學(xué)習一定方法突破”的原則，強化了練習。教材課文后的習題為基礎練習題；其次一個(gè)單元冊后的多項練習、綜合閱讀練習也要強化訓練。這樣有效的訓練及相互聯(lián)系又可以讓學(xué)生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文后題可作為一項作業(yè)，根據不同類(lèi)型課文對學(xué)生進(jìn)行強化練習。其中講讀例文的練習以記憶性練習為主；鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主；自學(xué)例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng )造性練習內容。
通過(guò)自己不斷總結與反思我相信這對學(xué)生系統的指導學(xué)生能很快并有效的掌握牢固語(yǔ)文知識并能幫助學(xué)生有效閱讀從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養能力。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 3
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
上課之前我認真讀了教師用書(shū)。教師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫(xiě)，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節發(fā)展上，每到一個(gè)轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志�！�
上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫(xiě)的句子去展開(kāi)教學(xué)。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時(shí)的'社會(huì )背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習了相關(guān)的內容，但是并沒(méi)有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認識。學(xué)習理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書(shū)上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們會(huì )理解的。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 4
《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜歡。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，石萍老師在課前大膽地嘗試讓學(xué)生去收集觀(guān)察長(cháng)有種子的各種植物，觀(guān)察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，她把課堂交給學(xué)生，讓他們交流已經(jīng)了解的各種知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導他們進(jìn)行探究學(xué)習。讓他們自己去讀課文，去思考，去交流，盡量給學(xué)生提供一個(gè)自由展示的平臺，在學(xué)生需要的時(shí)候，她適當點(diǎn)撥一下，巧妙引導。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，她重視對學(xué)生語(yǔ)感的培養，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟。
在第三小節課文的教學(xué)中，實(shí)物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級孩子很難理解，而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的`鎧甲和手中蒼耳種子那堅硬的外殼，他們對“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯(lián)系生活實(shí)際和運用已有的知識，經(jīng)驗來(lái)理解詞語(yǔ)的方法。她通過(guò)引導學(xué)生仔細觀(guān)察及動(dòng)手操作，使學(xué)生對蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的有了真實(shí)體驗。本小節的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，也沒(méi)有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價(jià)值高，它的使用體現了《語(yǔ)文課程標準》所強調的在生活中學(xué)習語(yǔ)文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識，起到不可低估的作用。
過(guò)去，我們在閱讀教學(xué)中常常過(guò)于煩瑣地分析課文�，F在呢？教師的講少了很多，體現了學(xué)生的主體地位�？蛇@又使許多語(yǔ)文課淡化了語(yǔ)言文字的訓練，弱化了對表達方法的領(lǐng)悟。而石老師既強調了學(xué)生主體精神的發(fā)揮，又抓住了詞語(yǔ)訓練，抓住了對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐漸懂得形式是為內容服務(wù)的。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 5
課前我讓學(xué)生從不同途徑，如網(wǎng)上、書(shū)籍、向家長(cháng)了解等方式了解孔子。在教學(xué)本課時(shí)我是這樣設計的：
1、充分朗讀課文，深入理解感悟課文。在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節我安排不同的朗讀方式，如初讀時(shí)可自由輕聲朗讀，可同桌互讀，細讀時(shí)采用默讀、齊讀、依次指名讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生讀出不同人物的語(yǔ)氣情態(tài)。
2、抓住重點(diǎn)詞句段引導學(xué)生讀懂課文。學(xué)習孔子的生平概況這部分是我抓住介紹他是什么家，介紹了幾個(gè)關(guān)于孔子的故事，進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀一些關(guān)于孔子的言語(yǔ)行為，神態(tài)心里的描寫(xiě)，讓學(xué)生了解了一些孔子的思想主張，形象風(fēng)貌，如：推己及人，厭惡偷盜，善于自省，勤奮讀書(shū)等方面的品德。
3、對反映出孔子思想的一些話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評析，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子，學(xué)習孔子的一些為人處世的方法原則并運用于生活實(shí)際。
回顧自己整堂課的教學(xué)，還是存在很多不足之處，在講課的過(guò)程中，我重點(diǎn)講了第一個(gè)小故事，讓學(xué)生通過(guò)自己的讀，通過(guò)交流，明白這個(gè)故事所要告訴我拉的為人處世的道理，理解儒家思想的核心——寬容。并讓學(xué)生自己平時(shí)的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)到對人要寬容。在講完第一個(gè)小故事后，我引導學(xué)生總結學(xué)法，并指導用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個(gè)小故事。想法是好的，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻做得很不夠。
我先是讓學(xué)生默讀課文，然后是談自己的感受，這時(shí)，我沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行很好的引導，而是靠自己的講灌輸給學(xué)生，沒(méi)有把發(fā)言權留給學(xué)生，雖然老師講了很多，但學(xué)生不一定能夠真正理解，這是很不可取的.，今后要注意。還有就是對課文讀的太少了些，雖然在設計這堂課時(shí)也安排了不同形式的讀，可在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好地落實(shí)。由于怕讀得時(shí)間太多而完不成教學(xué)任務(wù)（自己的心理素質(zhì)太差，緊張），對課文的讀也就不到位，這或許也就是學(xué)生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧，其實(shí)文本所在表達的內容很多時(shí)候在學(xué)生的讀的過(guò)程中就能感受到。
總之，自己還存在很多不足之處，今后還要多努力，爭取讓自己的教學(xué)上一個(gè)臺階。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 6
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的`解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 7
反思《畫(huà)》這篇課文的設計與實(shí)踐，總的來(lái)看非常務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設計、務(wù)實(shí)的.過(guò)程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習，體現了語(yǔ)文教與學(xué)的理性回歸。具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、本課識字寫(xiě)字，知道這首詩(shī)描繪的是一幅畫(huà)。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習。采用不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩(shī)句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機會(huì )交給學(xué)生，而老師在其中借機點(diǎn)撥對重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩(shī)、識字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習的主人。
2、在學(xué)生合作交流的學(xué)習過(guò)程中，教師能夠從學(xué)生學(xué)習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習過(guò)程中的組織、協(xié)調作用，從而提高學(xué)生學(xué)習的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 8
本堂課中，我嘗試采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習，取長(cháng)補短，共同探討，從而更好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習方法，也提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
多媒體教學(xué)手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、飛天、莫高窟地理位置圖等，學(xué)生有了直觀(guān)的感受，加深了對課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿(mǎn)藝術(shù)美的圖片，會(huì )是一種享受。也更好地體會(huì )到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
加強詞、句的訓練，說(shuō)話(huà)的訓練。如：學(xué)生通過(guò)欣賞彩塑，親眼所見(jiàn)彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性，仿照書(shū)上“有的……有的.……還有的……”的句式，再說(shuō)說(shuō)這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。
再有“飛天”內容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫(huà)面描述出來(lái)。在熟讀的基礎上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 9
語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái)，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著(zhù)一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們在語(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)，愛(ài)上文字表達呢？通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì )，我發(fā)現，以課文為藍本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達是使學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言美，并樂(lè )于運用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級下冊《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法�！都偃纭愤@篇文章運用的是詩(shī)歌的體裁表達了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫(huà)上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒；給殘疾的西西畫(huà)上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的'思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話(huà)故事，但對于現代的孩子來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的，特別是這種情節曲折生動(dòng)，說(shuō)者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著(zhù)主人公的遭遇不時(shí)變換著(zhù)心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎。
二、補充故事，培養想像能力。
我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結尾，當學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫(huà)出金銀財寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫(huà)一雙翅膀飛走吧！”“畫(huà)一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱�(huà)一些天兵天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了�！睂W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當老師的就要抓住任何一個(gè)訓練契機，對學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓練，創(chuàng )造機會(huì )讓他們暢所欲言，充滿(mǎn)成就感。
三、結合課文，挖掘詩(shī)歌內容。
《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習這樣的詩(shī)歌必須根據詩(shī)歌內容進(jìn)行合理想像，編造情節，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：
1、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒(méi)有水喝，快渴死了，它難受地說(shuō)：“快救救我吧！”“我”會(huì )用馬良的神筆給小樹(shù)畫(huà)上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì )來(lái)了，云朵也會(huì )變成雨滴，小樹(shù)就不會(huì )渴了。
2、剛生下來(lái)的小鳥(niǎo)正在遭受著(zhù)饑餓的折磨，鳥(niǎo)媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒(méi)回來(lái)，小鳥(niǎo)們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔心鳥(niǎo)媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒，鳥(niǎo)媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥(niǎo)們也會(huì )吃得飽飽的。
3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無(wú)數次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無(wú)數次，她望著(zhù)天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)發(fā)呆，她幻想著(zhù)能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好��！“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴展，學(xué)生更能體會(huì )到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維，拓展文本內涵。
學(xué)習要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì )遷移運用才能內化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫(huà)出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì )給山區的貧困孩子畫(huà)上學(xué)習用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書(shū)�！薄拔視�(huì )給老師畫(huà)上一個(gè)機器人，讓他幫助老師批改作業(yè)�！薄拔視�(huì )給奶奶畫(huà)上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲�！薄拔視�(huì )給大沙漠畫(huà)上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨�！薄拔視�(huì )畫(huà)一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng )造平臺，學(xué)生是會(huì )給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發(fā)現學(xué)生對想像充滿(mǎn)濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進(jìn)行一次習作訓練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫(xiě)。二年級的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高，這種訓練也只是維持在寫(xiě)話(huà)的范圍內，學(xué)生可以就寫(xiě)幾句話(huà)，只要能寫(xiě)出內心的感受就行。有些學(xué)生寫(xiě)道：如果我是一只鳥(niǎo)，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光……
結束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說(shuō)，孩子們充滿(mǎn)好奇心，充滿(mǎn)想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習的熱情，又是什么原因使學(xué)生對這類(lèi)想像文章的學(xué)習情有獨鐘，歸根到底是我們應該把創(chuàng )造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習的武器，自己去發(fā)現，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著(zhù)想像開(kāi)出燦爛的花朵。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 10
聽(tīng)了兩位老師上的《李時(shí)珍》第二課時(shí)后，頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好，課堂調控能力也都不錯，也很注意體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。但是教學(xué)效果大不一樣。一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱(chēng)李時(shí)珍是偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家？”來(lái)組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生自由讀書(shū)，勾畫(huà)體現李時(shí)珍偉大的詞語(yǔ)句子，思考，討論，交流�？梢哉f(shuō)，給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、思考的空間，但是在反饋時(shí)，明顯學(xué)生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個(gè)“偉大”限制了學(xué)生，把學(xué)生嚇住了，束縛了學(xué)生的思維。
小學(xué)生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學(xué)生很難把李時(shí)珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來(lái)，他們看到的是從小立志學(xué)醫，處處留心學(xué)習、為了編書(shū)不畏艱辛，踏遍名山，訪(fǎng)遍眾人，親口品嘗藥物的李時(shí)珍，而不是“偉大”這兩個(gè)抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來(lái)，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來(lái)，孩子們學(xué)習的興趣、學(xué)習的信心慢慢地也被牽走了。
另一位老師的課沒(méi)有把“偉大”提出來(lái)，孩子們在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中卻處處感受到了李時(shí)珍的“偉大”。李時(shí)珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著(zhù)《本草綱目》，還表現在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程。這些只能在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
上課開(kāi)始，教師請學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識，然后教師出示一本線(xiàn)裝本的《本草綱目》并簡(jiǎn)要介紹，那本古樸的年代久遠的書(shū)和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，教師恰到好處地問(wèn)：此時(shí)此刻，你有什么感受，想不想去看看當年李時(shí)珍是怎樣編這本書(shū)的？學(xué)生的學(xué)習欲望馬上被調動(dòng)起來(lái)。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫(huà)出印象最深刻的句子，反復讀，邊讀邊體會(huì )，邊讀邊想象當時(shí)的情景。這樣的學(xué)習要求符合孩子的學(xué)習心理特征，便于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。每個(gè)孩子在自己能力所及都會(huì )有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學(xué)生能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。
反饋時(shí)，學(xué)生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子，或引導對比，品析語(yǔ)言，或引導展開(kāi)想象，感悟人物形象，或重點(diǎn)指導讀書(shū)，感受人物的精神。學(xué)生通過(guò)對具體的`語(yǔ)言現象的感悟，品味，提高理解和運用語(yǔ)言的能力，李時(shí)珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來(lái)。課后，教師引導學(xué)生繼續通過(guò)讀書(shū)，上網(wǎng)了解李時(shí)珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫的有關(guān)知識。這兩節課留給我們的思考是什么呢？
好的教學(xué)的標志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習的進(jìn)行，教師的教應該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過(guò)程應順應學(xué)生學(xué)的過(guò)程。第一節課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節課的教學(xué)，正是順應了學(xué)生學(xué)的需求，教師創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生思維活躍，并進(jìn)行著(zhù)積極的情感體驗。語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節課著(zhù)重于認知性，第二節課則制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課內外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領(lǐng)學(xué)生和李時(shí)珍一起去感受編書(shū)的歷程就是積淀一種精神。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 11
腳印是一篇充滿(mǎn)童趣的文章，讓孩子通過(guò)朗讀，發(fā)揮自己的想象力，充分體會(huì )到小動(dòng)物的驚喜，自豪的心情。要想很好的理解這篇小文，關(guān)鍵在于體會(huì )小動(dòng)物的心理變化，并從朗讀中體現出來(lái)。
在前期的備課中，我把重點(diǎn)放在怎樣讓學(xué)生體會(huì )小狗的感情，因為一年級的孩子理解能力較差，不可能在你一篇長(cháng)篇大論后，就能心領(lǐng)神會(huì )，因此，我針對一年級小孩好奇心強的特點(diǎn)，準備了一些圖片，包括小動(dòng)物在雪地中的腳印，漂亮的梅花，竹葉，提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。除了用這些實(shí)物圖片讓學(xué)生體會(huì )腳印的美，也讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動(dòng)物，從而身臨其境的切實(shí)體會(huì )發(fā)現腳印的驚喜與自豪。
因為文章兩段形式相同，學(xué)生讀好小狗的話(huà)，體會(huì )到小狗的感情后，小雞的語(yǔ)言就不難理解，因此，在這里，我又把重點(diǎn)放在讀好小狗的話(huà)上面。怎樣引導學(xué)生讀好看是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，讓我大費腦筋。自己設計的導語(yǔ)和評價(jià)總覺(jué)得不夠火候，不能達到理想效果。在這方面，年級組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導孩子理解這句話(huà)，體會(huì )小動(dòng)物的心情，怎樣從孩子的思維層次出發(fā)，設計引導性的語(yǔ)言和環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓我學(xué)到教學(xué)環(huán)節設計上的`方法和技巧，更讓我感到她對教學(xué)的認真和執著(zhù)。
當然，除了要把握這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，怎樣使整堂課連貫，流暢的進(jìn)行下來(lái)，并且自始至終吸引學(xué)生的注意力，同樣重要。通過(guò)幾次的試講，針對學(xué)生的反映，我反復修改的教案，力求精煉的同時(shí)，盡量適應一年級孩子的特點(diǎn)，增強自己課堂的知識性，趣味性，并不時(shí)讓孩子覺(jué)得有驚喜。通過(guò)這次的語(yǔ)文課，讓我深知上好一節課，不光看老師自己對文章的理解有多深，更重要的是如何在在學(xué)生的理解能力上，組織一堂高效精彩的課，讓學(xué)生也達到同樣的理解層次。而且課堂中有的事件是突發(fā)的，怎樣在沒(méi)有準備的情況下處理好，要看老師的語(yǔ)文功底，和平時(shí)的功夫。良好的課堂效果和學(xué)生良好的習慣分不開(kāi)，學(xué)生的習慣培養又不是一朝一夕的事。通過(guò)這次課，讓我更清楚班集體中孩子的優(yōu)點(diǎn)在哪，應該怎樣繼續加強，孩子們的不足在哪，以后怎么訓練，訓練哪些。相信會(huì )在以后的教學(xué)和班級管理鍛煉中，能更好，更快的成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 12
在我對公開(kāi)教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學(xué)校教師—們的指點(diǎn)，才發(fā)現自己課堂出現的問(wèn)題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過(guò)整理，我對自己的教學(xué)作了二次反思。
總結如下：
一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程偏離了自己預設的主旨。課前設計中，我的整堂古詩(shī)教學(xué)課是圍繞“知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)意；想意境，悟詩(shī)情”設計的，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)得到了宋校長(cháng)的肯定�？墒�，在我的教學(xué)過(guò)程中，卻嚴重偏離自己預設的“軌道”。詩(shī)人背景沒(méi)有介紹清楚，讓學(xué)生不能很好地理解古詩(shī)的內涵；該抓的字眼沒(méi)有抓住，上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對古詩(shī)詩(shī)意的理解也出現了嚴重的偏差：《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)的是畫(huà)中的梅花，在詩(shī)意的解釋中，我卻沒(méi)有交待清楚，讓學(xué)生疑惑重重，誤認為是現實(shí)生活中的梅花，這是一個(gè)嚴重的失誤。
二、沒(méi)有抓信課文的中心句：“只留清氣滿(mǎn)乾坤�！薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的.氣節。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節永遠留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節充滿(mǎn)天地人間�！敝挥凶プ∵@句，古詩(shī)的意境才能得到升華。
最后，老師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì )古詩(shī)詩(shī)意的方法——擴、補、調、換、連。擴指的是單音節擴為雙音節；補即為補充省略的詞語(yǔ)；調是調移、顛倒順序；換是古語(yǔ)換新詞；連就是將詩(shī)意連貫起來(lái)理解。
有了這次經(jīng)驗，我相信今后的古詩(shī)教學(xué)一定會(huì )比這次好。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 13
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習的伙伴，是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現了您對孩子的愛(ài)心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝!
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語(yǔ)文課本翻翻，你會(huì )發(fā)現，課本越來(lái)越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無(wú)疑更符合時(shí)代特征，也是教學(xué)新理念的一種體現。那么，教師應如何利用這一寶貴的`教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?
《清澈的湖水》這篇課文延續的是第7單元“保護環(huán)境”的教學(xué)主題，文章中我們跟隨著(zhù)小潔的目光，能欣賞到寫(xiě)藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來(lái)并不容易。
如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì )，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì )保護環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導學(xué)生仔細看圖，首先用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學(xué)生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫(xiě)圖上美景的句子。
學(xué)生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長(cháng)長(cháng)的波紋�！庇械恼业搅恕昂褚幻骁R子，變幻的山巒�！边�有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫(xiě)景的句子都被孩子們一一找了出來(lái)。
圖文結合，圍繞著(zhù)圖，學(xué)生再來(lái)品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導，學(xué)生自己體會(huì )到了比喻句的作用。
由于結合圖賞析了這些寫(xiě)景的句子，第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì )香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫(huà)》一課，語(yǔ)句優(yōu)美，我們也可以結合插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看圖更容易體會(huì )文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫(huà)會(huì )讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 14
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內容是無(wú)法滿(mǎn)足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀課外書(shū)中對火星的介紹，在學(xué)習完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認識。學(xué)生們準備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度……
通過(guò)相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識，如果只看語(yǔ)文書(shū)，而不看課外書(shū)，那我們的知識是遠遠不夠的。閱讀課外書(shū)，同樣是學(xué)習語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書(shū)開(kāi)頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒(méi)有反思過(guò)去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；
2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性五年級數學(xué)教學(xué)隨筆（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的'內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自己無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導
1、互動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。
2、交還自主權，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 15
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。結合本單元訓練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護自然環(huán)境。
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區內，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生對天都峰有直觀(guān)的印象、真實(shí)的感受就是我首要解決的問(wèn)題。針對課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習做好鋪墊。
激趣導入之后，應該讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的`。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)。之后，老師梳理這些問(wèn)題，確定這節課的學(xué)習重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說(shuō)的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
二、整體感知，導讀體會(huì )
在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒(méi)有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì )邊讀好。以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生就能夠體會(huì )到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來(lái)是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。
所以說(shuō)，語(yǔ)文課就是學(xué)習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語(yǔ)感。
三、合作交流，突破重（難）點(diǎn)
語(yǔ)文課是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應該為造就現代社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語(yǔ)文課應該擔負的責任。因此，就需要動(dòng)手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長(cháng)應該發(fā)揮作用，總結、歸納大家的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)，指派有誰(shuí)來(lái)發(fā)言。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的主體地位得以充分體現，作為老師，我只是提供了這么一個(gè)機會(huì )，打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 16
《世界多美呀》是一篇童話(huà)性質(zhì)的科普知識短文。作者用擬人化的手法，把生物學(xué)知識融進(jìn)生動(dòng)有趣的故事中，使學(xué)生在閱讀時(shí)，既獲得小雞出生過(guò)程的完整知識，又能從中充分體驗到童趣和自然美。課文有兩條線(xiàn)索，一條是小雞孵化過(guò)程中的變化，另一條是小雞對周?chē)澜缯J識的變化。在教學(xué)本課時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)角色體驗和抓重點(diǎn)詞的方法進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)文過(guò)程中逐步滲透小雞的孵化過(guò)程，由“睡，醒，啄，撐，叫，站”，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)，了解科普常識。讓學(xué)生通過(guò)“啄”這一環(huán)節的細讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”來(lái)體會(huì )小雞的堅持不懈，勇敢，有韌勁；“小雞出殼”這一環(huán)節十分有意思，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀表演，理解“撐”（雙手用力張開(kāi)）�！敖小保ㄐ‰u的特有語(yǔ)言，表達內心的喜悅與自豪），“站”（雖然小雞迫不及待地要出殼，但因為剛出生，嫩生生的很吃力。）在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現感興趣的是通過(guò)自己的表演，將小雞出殼的欣喜表現出來(lái)。學(xué)生繪聲繪色地將自己心中那只可愛(ài)的小雞表現得淋漓盡致。但我覺(jué)得還應該多一點(diǎn)“歡快”（可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你這只小雞，嘰嘰嘰嘰地在說(shuō)啥呢”“聽(tīng)，這嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀，這只小雞多自豪呀！”）讓學(xué)生盡情地享受這份自在，這份放松，真正進(jìn)入情境。
文中較多地出現了描寫(xiě)顏色的ABB式的'疊詞，如“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等，生動(dòng)地描繪了小雞眼中的世界的美，學(xué)生讀來(lái)朗朗上口。我首先利用課件，把課文所描繪的景物生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，感受大自然的美，激發(fā)起誦讀的欲望。然后讓學(xué)生結合文中語(yǔ)境體會(huì )“藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的色彩美，先引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，美美地讀詞語(yǔ)。如：藍湛湛：藍得像洗過(guò)一樣，藍得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看見(jiàn)——（生接：河里的小魚(yú)，河里的水草……）通過(guò)淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，引導孩子理解朗讀，自然潤澤。進(jìn)行拓展，積累類(lèi)似的詞語(yǔ)也是本課的重點(diǎn)。課文最后分別出示了草地圖、油菜圖、太陽(yáng)圖，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)“綠油油”“金燦燦”“紅通通”，然后再仿照課文中的句子“它看見(jiàn)是的”，在運用中讓學(xué)生加深印象，讓學(xué)生感受“世界多美呀！
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 17
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。
在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受:
一、由于本篇課文故事性強，讀來(lái)使人很受感染，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。
為了使本節課發(fā)揮最大效益，課前我鼓勵學(xué)生練習排課本劇，把枯燥的說(shuō)教與乏味的朗讀轉化為生活場(chǎng)景，這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動(dòng)作。在今天的課堂上，我選取有利時(shí)機鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，扮演自己喜歡的角色，這是我始料未及的。當時(shí)我真感覺(jué)自己是課堂上最幸福的人，同時(shí)我又有一個(gè)念頭從腦海中閃過(guò):讓課本劇成為了語(yǔ)文教學(xué)的延伸。
同時(shí)，課本劇的展示，會(huì )很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育�！痹僬�，這對于表演的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是對文本深度理解和接受的過(guò)程，又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過(guò)程，更是他們感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程。而對于觀(guān)看的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然不敢直接參與表演，但在觀(guān)看時(shí)他們肯定也會(huì )受到感染，產(chǎn)生一些新的'思考:“這個(gè)環(huán)節如果讓我來(lái)演，我會(huì )……”而這個(gè)過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，一個(gè)讓文本意蘊躍進(jìn)的過(guò)程。以上這些，在本節課中我和學(xué)生一起成長(cháng)，做到了，所以我很欣慰!
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
當然，這節課也存在著(zhù)不少的不足:
第一、引導學(xué)生讀書(shū)不夠，沒(méi)有通過(guò)讀書(shū)，感受晏子的智慧。只有當學(xué)生入情入境地朗讀，才能真正感受晏子語(yǔ)言的妙處。
第二、在同學(xué)們表演課本劇的過(guò)程當中，對學(xué)生的點(diǎn)評不夠。
第三、由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會(huì )更體現出教學(xué)中的民主，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
第四，由于課堂時(shí)控觀(guān)念不強(這是自己以往教學(xué)中的“老病”)，因而對于課文中的一些寫(xiě)作方法，如首尾呼應，晏子語(yǔ)言的嚴密推理等；寫(xiě)作順序，如事情發(fā)展的順序寫(xiě)指導不夠，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節課，今后我應該做的工作還有很多:
1、不斷學(xué)習，積累、總結經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；
2、優(yōu)化教學(xué)目標，將教學(xué)目標落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；
3、注重學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 18
我們一（3）班的學(xué)生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長(cháng)開(kāi)放活動(dòng)中，我挑選了這篇有趣的童話(huà)故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的.讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。
另外識字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中，他們一個(gè)個(gè)登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語(yǔ)句連貫，滿(mǎn)是自信，家長(cháng)們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識字教學(xué)用時(shí)過(guò)多，導致后面的內容明顯縮水，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導，看來(lái)如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。
小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思 19
本課利用低年級兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著(zhù)畫(huà)”中保留“想著(zhù)畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導入，并配樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思。借此機會(huì )利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的'趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然，同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著(zhù)我帶領(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強調畫(huà)面的大膽創(chuàng )新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
本課利用低年級兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著(zhù)畫(huà)”中保留“想著(zhù)畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導入，并配樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會(huì )利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著(zhù)我帶領(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強調畫(huà)面的大膽創(chuàng )新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
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