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人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《回聲》教學(xué)反思
《回聲》是小學(xué)二年級的一篇課文，科學(xué)性很強，它通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話(huà)故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來(lái)生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生注意發(fā)現自然現象，提出問(wèn)題，自己發(fā)現尋找解決途徑，熱愛(ài)大自然的思想感情。上課之前，我在網(wǎng)上查找了一些教學(xué)設計，發(fā)現大多數的教案除了基本的識字外，更多的時(shí)間放在了告訴學(xué)生回聲是怎么形成的這個(gè)問(wèn)題上。而我認為，畢竟面對的是二年級的學(xué)生，而且也是一堂語(yǔ)文課，識字、讀文是重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對文本的朗讀感悟，教師只需在關(guān)鍵的地方加以引導，回聲的形成問(wèn)題很容易就解決，即使不能夠讓學(xué)生徹底的明白回聲的知識也不要緊，利用這一點(diǎn)可以讓學(xué)生在課后通過(guò)各種途徑和方法去找到自己的答案。
基于上述思想，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，在識字和學(xué)生朗讀方面下的工夫比較多，識字方面因為課文中的生字并不是很多，我采用是隨文識字，教學(xué)方法上多一點(diǎn)放手，讓學(xué)生利用自己已有的識字經(jīng)驗大膽的交流識字方法，但總的效果沒(méi)有我預想的好，究其原因，我在課堂的活動(dòng)方面還因動(dòng)點(diǎn)心思，用豐富的教學(xué)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。而且識字過(guò)程中，還應該更加關(guān)注學(xué)生對于字的理解，可以用字到詞，詞到句或一字多詞的方法幫助學(xué)生更好的理解生字的含義。
而在讀文這一塊，我借助了多媒體的手段，讓學(xué)生先根據自己看到的說(shuō)說(shuō)課文是怎么寫(xiě)的，這樣比較直觀(guān)形象的把課文內容先展示出來(lái)，一來(lái)提高學(xué)生讀書(shū)的興趣，二來(lái)給學(xué)生理解課文作了鋪墊。在讀文過(guò)程中，我采用多種讀書(shū)的方式，如齊讀，范讀，學(xué)生分角色讀，師生角色分讀等，讓學(xué)生在多次讀文的基礎上對課文的內容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問(wèn)題上，我沒(méi)有做更多的解釋?zhuān)皇抢枚嗝襟w課件展示青蛙媽媽的做法，“一石激起千層浪”學(xué)生在觀(guān)看了課件之后，好象略有所感，各抒己見(jiàn)，雖然有的同學(xué)說(shuō)的不是很到位，但這都是學(xué)生自己的感悟，自己的理解，是他思想的火花，這一點(diǎn)很重要。最后布置學(xué)生試著(zhù)到課外去找資料，尋找答案。但在交流的環(huán)節時(shí)，我應該安排一個(gè)小的分組討論會(huì )，先在小組里交流自己的見(jiàn)解，這樣不僅可以讓學(xué)生作到各個(gè)都說(shuō)，關(guān)照面更大，還可以便于學(xué)生在交流的過(guò)程中二次產(chǎn)生思想的火花，使他們的理解更加的到位。預設和生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設計、關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀是預設的，在這節課上我感覺(jué)自己設計問(wèn)題的有些過(guò)細，束縛了學(xué)生的思維
總之，這節課下來(lái)，我想了很多，雖然我的識字、讀文完成了預期的目標，課文也大致的理解了，但在語(yǔ)言文字的訓練和關(guān)注學(xué)生這些方面還做得不夠，課本只是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的一個(gè)載體，我們不應過(guò)多的把目光放在這個(gè)上面，而應該把視野打開(kāi)，讓學(xué)生從課本走向語(yǔ)文，從語(yǔ)文走向生活。
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