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小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思（通用10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思 1
在３月２１日下午第一節，我完成了《將相和》第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教完后，我掩卷思考，深深感受到教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。但真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，能確保課堂的有效性。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我注意整合三維目標，努力尋求語(yǔ)文教育中工具性與人文性，多元解讀與價(jià)值取向，動(dòng)與靜的平衡點(diǎn)。做得較好的有以下幾方面：
一、營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境
在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量做到不損傷學(xué)生的自尊心，讓每一位學(xué)生得到認可、得到尊重，保持學(xué)生學(xué)習的上進(jìn)心，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如有強同學(xué)在讀生字詞時(shí)，根據他的學(xué)習水平我讓他認識哪一個(gè)就讀哪一個(gè)，盡可能地讓他有成就感，有繼續學(xué)習下去的勇氣。開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，當同學(xué)們緊張了或讀不好了，我就會(huì )露出笑容鼓勵他們，讓他們沒(méi)有任何心上負擔或不愉快。在這樣寬松的環(huán)境中，同學(xué)們溫暖極了，思維也就活躍了。
二、讀書(shū)時(shí)間足，思維空間大
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的.過(guò)程。只有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分感知全文，與文本進(jìn)行親密接觸，學(xué)生才能有獨特的感受，才會(huì )有所得，有所惑。此時(shí)，教師適時(shí)出現，組織、引導學(xué)生深入探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學(xué)生一起與文本的高尚靈魂進(jìn)行對話(huà)，在對話(huà)中調整或糾正學(xué)生在閱讀體驗中存在的偏差，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，受到美好情操的熏陶。本課時(shí)，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文�？焖贋g覽，掌握內容，再讀，把握聯(lián)系，精讀，體會(huì )人物品質(zhì)。學(xué)生在爬梯的過(guò)程中，思維空間不斷擴大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學(xué)生卻思維活躍，學(xué)有所得。
三、注重培養學(xué)生搜集和處理資料的能力
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)背景資料并交流，既為學(xué)生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學(xué)生的知識面。
四、面向全體，關(guān)注差異
在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)照顧、鼓勵學(xué)困生，同時(shí)關(guān)注中等生和優(yōu)等生的學(xué)習情況。
在課堂教學(xué)中只有更好，沒(méi)有最好。在本課時(shí)的教學(xué)中也有不足之處。如：
�。�、時(shí)間安排不夠合理：
由于在初讀全文這個(gè)環(huán)節中的開(kāi)火車(chē)讀課文，占用了過(guò)多的時(shí)間，導致精讀完璧歸趙這個(gè)小故事時(shí)時(shí)間不夠，草草收兵。
�。�、有些環(huán)節安排不夠恰當：
在初步把握《將相和》這個(gè)大故事的來(lái)龍去脈時(shí)，讓學(xué)生完成填空：將相不和的原因是（ ）（ ），后來(lái)又和了是因為（ ）。在學(xué)生填不好時(shí)，如果不急于求成，而是設個(gè)懸念：這到底是怎么回事呢？讓我們來(lái)精心研讀文中的三個(gè)小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還使問(wèn)題得到完美解決。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思 2
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。
教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文，給三個(gè)小故事加個(gè)小標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。然后從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系；第二課時(shí)由廉頗的話(huà)“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！痹O疑：你認為藺相如僅僅是考的一張嘴嗎？引導學(xué)生再精讀各個(gè)小故事，抓住描寫(xiě)人物的詞句做批注，在匯報交流階段，我以“完璧歸趙”中藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作作為重點(diǎn)，在學(xué)生匯報的的基礎上追問(wèn)，指導朗讀體會(huì )，采用先扶后放的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)“澠池之會(huì )”“負荊請罪”兩個(gè)故事，體會(huì )藺相如的精神品質(zhì)，并抓住時(shí)機多次反問(wèn)：“藺相如真的.就靠一張嘴嗎？”加深學(xué)生對課文內容的理解。之后再問(wèn)：“你們喜歡誰(shuí)？有喜歡的廉頗的嗎？說(shuō)說(shuō)理由�！笔芩季S定勢的影響，孩子們一下子陷入沉思。我又啟發(fā)學(xué)生用剛才的方法勾畫(huà)描寫(xiě)廉頗的句子，孩子們很快發(fā)現了廉頗英勇無(wú)畏，有勇有謀，勇于認錯，知錯就改等讓人敬佩的品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。但細想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時(shí)有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話(huà)語(yǔ)有些多，應放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思 3
自己長(cháng)期教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“閱讀教學(xué)應以讀為主�！�
以我執教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇W(xué)生把課文“讀”懂的。
第二課時(shí)教學(xué)，出示了廉頗的一段話(huà)“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
先讓學(xué)生自讀體會(huì )廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)什么樣的感情，應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？生自讀后體會(huì )到第一句用驕傲的語(yǔ)氣讀，第二句用妒忌的語(yǔ)氣讀，第三句用不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”
“那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請快速讀課文第一個(gè)小故事《完璧歸趙》，第二個(gè)小故事《澠池之會(huì )》，用──畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)，讀一讀體會(huì )體會(huì )，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識�！�
于是，學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )情感，讀中沉淀閱讀的方法�？梢�(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。
二、對文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維
�。�、在學(xué)習“負荊請罪”內容時(shí)，結合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設計想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。
全文學(xué)完后，我利用班隊課進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事，重點(diǎn)研究人物的`言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀(guān)眾”說(shuō)明你為什么要這么演，使每個(gè)人在“合作”演的同時(shí)，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。
�。�、聽(tīng)了我校老師的課后，她在上課開(kāi)始就設計了一個(gè)小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫(xiě)一句俗語(yǔ)：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船�！蔽以谧詈罂偨Y全文時(shí)，板書(shū)設計做了一點(diǎn)新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我板書(shū)了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。
結合區教研活動(dòng)的評課，以及自己的教學(xué)，覺(jué)得有一些值得改進(jìn)的地方。
�。�、對學(xué)生的評價(jià)我總覺(jué)得還不夠及時(shí)，評價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評價(jià)學(xué)生，是對學(xué)生現階段學(xué)習方法的一個(gè)小結，也是調動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習積極性的一個(gè)手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習積極性。
�。�、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。
�。�、教學(xué)這類(lèi)歷史性的課文，要鼓勵學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思 4
《將相和》這篇課文是根據中華優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會(huì )見(jiàn)”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長(cháng)，荀老師在教授本課時(shí)，一改傳統的一個(gè)一個(gè)故事講下去的教學(xué)法，而采用這三個(gè)小故事找相似點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺(jué)得此方法有創(chuàng )新，值得大家學(xué)習借鑒。
一、字詞的學(xué)習能為后面總結小標題做提示。
在荀老師學(xué)習字詞這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，在出示的詞語(yǔ)中就出現了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”這三個(gè)詞語(yǔ)，為學(xué)習下文為每個(gè)小故事總結小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學(xué)生總結小標題的難度，也體現了在字詞學(xué)習中已經(jīng)滲透課文的部分內容，為下面的學(xué)習提供了幫助。
二、聯(lián)系已知學(xué)習新知。
荀老師在學(xué)習《將相和》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習過(guò)的《再見(jiàn)了，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學(xué)習本課。這樣學(xué)生就知道了采用什么方法學(xué)習本課了，學(xué)習的難度就大大降低了，還能鞏固復習舊知識。
三、教學(xué)方法創(chuàng )新獨到。荀老師先讓學(xué)生分析第一個(gè)小故事的`起因、經(jīng)過(guò)、結果。
在學(xué)習第二個(gè)第三個(gè)小故事時(shí)，荀老師讓學(xué)生找故事的相似點(diǎn)的方法學(xué)習。這樣學(xué)生就可以很容易地找出“經(jīng)過(guò)相似”“結果相似”或“結局相似”這些相同點(diǎn)了。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)容易多了，學(xué)會(huì )了第一個(gè)小故事，第二個(gè)小故事就不用講就會(huì )自然明白了，而且隨著(zhù)學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維也得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現了課堂教學(xué)的活躍性。聽(tīng)課的老師也感覺(jué)此教學(xué)方法新穎獨到。
但是“只得”的“得”的讀音有誤，應該是“di”。否則這堂課就非常完美了。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思 5
《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元"走進(jìn)中國古典名著(zhù)之旅"為主題的第一篇課文。
這篇課文通過(guò)"完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪"三個(gè)小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛趙國的事。寫(xiě)出了藺相如的機智勇敢、顧全大局、熱愛(ài)國家，廉頗勇于認錯、知錯就改的特點(diǎn)。
弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系是本節課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
在本課的教學(xué)中，我能夠按照新課標的指導思想，落實(shí)本課的教學(xué)目標。使學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。
在這一課中，我有很多的不足。
其一，整個(gè)課下來(lái)，因為時(shí)間緊，課文內容多，所以在一直抓著(zhù)學(xué)生往下走教案，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間思考，導致把學(xué)生叫起來(lái)，說(shuō)不清楚，或是答不上來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)習藺相如機智勇敢這個(gè)環(huán)節，找出體現的句子有：""從這句話(huà)切入，我問(wèn)，如果是你你會(huì )怎么要回來(lái)？學(xué)生沒(méi)有積極配合，答不上來(lái)。是因為思考的時(shí)間不充足。
其二，教師的語(yǔ)言渲染不夠。我在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)氣太生硬，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，沒(méi)有平等交流，只是在一味的教，學(xué)生在一味的聽(tīng)，學(xué)。我沒(méi)有很好的帶動(dòng)他們的興趣。這節課是一篇歷史故事的改選，應該達到在以講故事的形式教給學(xué)生內容，教給學(xué)生知識。在課堂上，本應該一個(gè)融合的課堂，因為語(yǔ)言的不巧妙，導致了兩個(gè)個(gè)體的出現——及教師、學(xué)生。
其三，預習沒(méi)有抓實(shí)。課前給學(xué)生發(fā)下去了預習紙，但是在課上的表現來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有按照我的要求，把每一個(gè)預習項目來(lái)認真完成。當時(shí)課前，應該與學(xué)生交流一下預習情況，看一下學(xué)生的預習反饋，這點(diǎn)沒(méi)有做到，導致課堂上出現一些不該存在的問(wèn)題，有些地方不需要細講，但是學(xué)生還是不明白。
其四，在最后一環(huán)節，寫(xiě)話(huà)環(huán)節，沒(méi)有做到教學(xué)機智，因為當時(shí)時(shí)間不太夠了，學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有寫(xiě)完，而我倉促的`讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，反而效果就不好了，甚至沒(méi)有起到當時(shí)預設的目的。應該用巧妙的語(yǔ)言，讓其下課交流，直接說(shuō)結束語(yǔ)。這或許也能讓整節課跟順暢一些。
其五，自信心不夠。過(guò)程中，提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有配合的，自己首先泄氣了，就覺(jué)得講完就結束吧，并沒(méi)有積極的對待失誤，應該認為每個(gè)環(huán)節都是開(kāi)始的起點(diǎn)，把下個(gè)環(huán)節盡力講好。歸結為自己的心態(tài)不好。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷探索，要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養。把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思 6
《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述。寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國思想。
教學(xué)本課時(shí)，我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎上，引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和眭的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條主線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內在聯(lián)系打下了初步基礎。其次，引導學(xué)生認識部分與部分之間的內在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的.原因和結果。最后，又從部分升華到整體，這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。
在教學(xué)中，主要以學(xué)生學(xué)習為主，我積極組織引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì )課文思想內容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習，在學(xué)習中體驗成功。學(xué)生的學(xué)習，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，在小組學(xué)習中獲得更多的知識，學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思 7
在執教《將相和》第一課時(shí)，我希望能突出文味、扎實(shí)基礎，培養思維、激發(fā)情感；認真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)。突出學(xué)生自主學(xué)習，指導學(xué)習方法，培養學(xué)習能力。
一、落實(shí)教學(xué)目標。
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標是：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，正確理解和書(shū)寫(xiě)“完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶、負荊請罪”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。了解課文內容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。
3、揣摩課文語(yǔ)言，感受人物形象，體會(huì )課文著(zhù)重用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達效果。教學(xué)重、難點(diǎn)在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕?tīng)奚膼?ài)國主義精神。力求體現《語(yǔ)文課標》第三學(xué)段的教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達方法、表達效果引導學(xué)生對人物形象的體會(huì )、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內容。
《將相和》是根據中華優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(cháng)。第一課時(shí),我設計學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點(diǎn)體會(huì )藺相如的對話(huà)，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開(kāi)篇中描寫(xiě)的藺相如和廉頗的片斷。讓學(xué)生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個(gè)性特點(diǎn)，為下文學(xué)生理解產(chǎn)生不和的原因做了鋪墊。也許進(jìn)入得有點(diǎn)突兀，出示原文和譯文后，我問(wèn)：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學(xué)生沒(méi)有理解到我的意圖，所以學(xué)生半天沒(méi)有明白過(guò)來(lái)。我想不要提問(wèn)應該作為背景介紹更為合理。
三、巧排教學(xué)結構
我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設計了“前后呼應”的教學(xué)環(huán)節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無(wú)不克""戰無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)師生共讀課文的方式，通過(guò)教師的'談話(huà)，以（一條語(yǔ)言文字訓練線(xiàn)，一條感受人物形象情感線(xiàn)）使學(xué)生的認識得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
在學(xué)習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)課文怎樣運用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì )人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。我沒(méi)有按照我預設的評析順序，而是隨著(zhù)學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設計讀寫(xiě)結合
我原來(lái)是設計了寫(xiě)的練習，希望讓學(xué)生精心思考，想象，表達，有效的進(jìn)行語(yǔ)言的運用。這樣的教學(xué)，有靜有動(dòng)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，靜動(dòng)相宜，和諧有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都非常注重引導學(xué)生用不同的形式讀書(shū)，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見(jiàn)秦王，還敢大大方方地說(shuō):“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的。我設計假如你是藺相如的話(huà)，你是如何揣摩秦王當時(shí)的心理的。補白：藺相如如心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的運用，實(shí)現了讀寫(xiě)的有機結合。但由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)環(huán)節沒(méi)有實(shí)現。
我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語(yǔ)言文字的感悟和運用，希望上一節扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教學(xué)機智不夠，教學(xué)效果與我預想的有點(diǎn)距離，我根據學(xué)生的學(xué)情調節了教學(xué)的環(huán)節與節奏。這也有我設置的訓練梯度準備不足，未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件達到有效性的學(xué)習效果，特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì )其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思 8
《將相和》是一個(gè)歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認為重點(diǎn)在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進(jìn)，通過(guò)閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我不想把時(shí)間放在對故事情節的糾纏教學(xué)中，想通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到熱愛(ài)祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認識到一個(gè)人無(wú)論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗，或者說(shuō)一個(gè)人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學(xué)過(guò)程中，我是使用了以下幾種方法。
1、加強學(xué)生的自主預習的內容，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀了解故事的大概情節。
2、積極開(kāi)拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進(jìn)行搜集，讓學(xué)生自通過(guò)資料的閱讀了解故事的大概的時(shí)代背景。
3、在課堂中運用大量的時(shí)間讓學(xué)生讀、自己寫(xiě)批注、小組討論、談體會(huì )的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )人物的精神，從方法上讓學(xué)生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價(jià)值的.材料，并且從情感上得到感染和熏陶。
4、通過(guò)講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價(jià)值取向。對歷史故事的現代意義進(jìn)行挖掘。
課堂上的教學(xué)與設計總有一些出入和不盡如人意之處，通過(guò)教學(xué)和課后的思考，我想還應該從以下幾方面進(jìn)行加強。
第一，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言的精煉：
在課堂教學(xué)中出現了幾處不應該出現的口誤，這對于嚴謹的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)是很不應該的，這還需要在以后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷的進(jìn)行自我的提高。
第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時(shí)間進(jìn)行感悟，8分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，但在我的設計中這是不夠的，應該還在前段的教學(xué)中進(jìn)行精簡(jiǎn)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
第三、在學(xué)習方法的提煉上總結得不夠。
第四、在自主、合作、探究的過(guò)程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間淡化了。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思 9
周二真是非常忙碌充實(shí)的一天。今天老師們按照學(xué)校領(lǐng)導的安排輪流到新校去干活，所以每個(gè)人都特別忙。
今天我們學(xué)習了18課《將相和》，第一課讓學(xué)生自己預習。我一安排學(xué)生就有好幾個(gè)說(shuō)“看不懂，讀不懂�！蔽液芷婀�，這是一篇故事怎么會(huì )看不懂呢？原來(lái)是這篇文章比較長(cháng)，說(shuō)了三個(gè)故事，學(xué)生可能一看就覺(jué)得很難，才會(huì )有難得感覺(jué)。我就讓學(xué)生先把課文讀兩遍，把文章內容讀通順。
第二節我開(kāi)始教學(xué)這課內容。首先給學(xué)生介紹課文的背景，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的原因。從題目入手，理解將和相分別是誰(shuí)，他們?yōu)槭裁床缓�，之所以不和說(shuō)明原來(lái)和，是什么原因導致不和了呢？這就引起學(xué)生探究的欲望，整節課就這么很順暢的'進(jìn)行了下來(lái)。
我在本課中主要抓住了人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的特征。比如在講“完璧歸趙”這個(gè)故事中，我讓學(xué)生結合課后題畫(huà)出描寫(xiě)藺相如的句子，學(xué)生找出來(lái)后，我就抓住描寫(xiě)藺相如的那句話(huà)”這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看�！斑@句話(huà)讓學(xué)生反復地讀，談你對他的體會(huì )，他是怎樣的一個(gè)人。學(xué)生都能夠很好地體會(huì )到他的機智。從”他理直氣壯的地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”學(xué)生談體會(huì )，明白他的愛(ài)國之心，感覺(jué)到他的勇敢。
我主要就是讓學(xué)生通過(guò)多種新式的讀，反復地讀句子，抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)理解文章內容，體會(huì )人物的感情。課上的效果很好，在接下來(lái)的兩個(gè)故事中，我采用同樣的方法，放手讓學(xué)生通過(guò)讀句子談體會(huì )，學(xué)生很好地完成了學(xué)習任務(wù)。
一節語(yǔ)文課，大膽地放手給學(xué)生，相信學(xué)生，他們就會(huì )帶來(lái)無(wú)限的經(jīng)常。這結果往往令我大吃一驚！
小學(xué)五年級語(yǔ)文《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思 10
《將相和》是一個(gè)歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認為重點(diǎn)在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進(jìn)，通過(guò)閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我不想把時(shí)間放在對故事情節的糾纏教學(xué)中，想通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到熱愛(ài)祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認識到一個(gè)人無(wú)論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗，或者說(shuō)一個(gè)人要取得成功必須有效的.運用自己的智慧和勇氣。
本單元除古詩(shī)外都是我國古代優(yōu)秀作品的節選或改寫(xiě)。我認為教學(xué)本單元課文，就是要引導學(xué)生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著(zhù)中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。
因此我采用對比法引導學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。體現了“讀”是內化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開(kāi)了“負荊請罪”的先河。
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