小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思（通用13篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 1

　　這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感，表達了作者思鄉、愛(ài)鄉和急于返鄉鎮的心境。

　　詩(shī)句語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，本文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，結合古詩(shī)教學(xué)的一般規律，我確定教學(xué)目標如下：

　　1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì )意境，進(jìn)行熱愛(ài)家鄉教育。

　　2、動(dòng)用學(xué)習古詩(shī)的方法，充分理解詩(shī)意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。

　　詩(shī)歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，再現詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。

　　根據以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：

　　首先讓學(xué)生回顧描寫(xiě)春天的詩(shī)句，這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩(shī)的情境當中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性。

　　然后，引導學(xué)生理解詩(shī)意，對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是第一次學(xué)古詩(shī)。因此，學(xué)習課文的開(kāi)始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩(shī)的`方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設計實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時(shí)，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統一起來(lái)。通過(guò)學(xué)法的運用，促進(jìn)小學(xué)生知識的遷移和能力的培養。

　　在理解詩(shī)意中，我采取了“先扶──后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩(shī)句──解字詞──串講詩(shī)意──體會(huì )兩句話(huà)的作用”。為配合詩(shī)意的理解。教師板書(shū)，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況（板書(shū)）

　　通過(guò)對學(xué)習方法的運用促進(jìn)了學(xué)生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出全詩(shī)大意，為進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)的意境奠定基礎。

　　整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節，我放在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境上。

　　這一過(guò)程，我主要采用兩種方法來(lái)進(jìn)行：

　　第一種方法：設境想象法：

　　運用畫(huà)面再現情境，音樂(lè )渲染情境，語(yǔ)言描述情境。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂(lè )，美的解說(shuō)，美的畫(huà)面，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會(huì )到了詩(shī)人所表達了情感。

　　第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法：

　　這樣設計，意在突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生在詩(shī)中體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)，無(wú)深度，無(wú)層次的串講串問(wèn)，加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

　　教學(xué)的第三個(gè)步驟是：指導學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩(shī)。豐富學(xué)生的詞匯，培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。

　　最后，讓學(xué)生動(dòng)筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩(shī)教學(xué)中，只動(dòng)口不動(dòng)手的現象，通過(guò)練習檢查了學(xué)生的學(xué)習情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩(shī)句的內涵，不失時(shí)機地進(jìn)行思想教育。

　　2、積極創(chuàng )設情境，進(jìn)行學(xué)法指導。

　　3、抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓練。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 2

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于古詩(shī)距離現在生活時(shí)代久遠，語(yǔ)意、語(yǔ)法等都有很大變革，且內容少而空洞。常常會(huì )出現教師沒(méi)動(dòng)力教，學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。古詩(shī)教學(xué)如何培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，是廣的語(yǔ)文教師一直探索的問(wèn)題。

　　《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：

　　聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。巧用推想，不失為培養學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的一種好方法。

　　我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，在理解第二句鐘山只隔數重山一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對這突如其來(lái)的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時(shí)，我抓住機遇巧用推想，對學(xué)生說(shuō)：剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會(huì )想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山。同學(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。我乘勝追擊，你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師？他們爭先恐后的`說(shuō)：因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。太好了，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼�。（掌聲不斷�?/p>

　　分析：

　　本來(lái)干巴空洞的內容，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問(wèn)題也就迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī)，這真是無(wú)聲勝有聲��！

　　總之，在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運用推想不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會(huì )詩(shī)歌主旨，升華主題。而且大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習古詩(shī)的興趣，提高了自主學(xué)習古詩(shī)的能力。社會(huì )在變革，知識在更新，時(shí)代在前進(jìn)，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養成為自主、發(fā)展的人。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 3

　　《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作，此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫(xiě)的。

　　詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的.障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。

　　另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén)。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補充資料，出示多媒體。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 4

　　《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作，此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫(xiě)的。

　　這首詩(shī)中有一句很有名的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”。當時(shí)王安石并不是這樣寫(xiě)的，沒(méi)有用上“綠”這個(gè)字，他改了十幾次才改成了現在的“綠”字。這一句也是本首詩(shī)的`教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)這一句時(shí)，我將當時(shí)詩(shī)人如何改詩(shī)的過(guò)程告訴了學(xué)生，同時(shí)我也請班上的孩子們當一回詩(shī)人，也來(lái)改一改，此處還能用上什么字，話(huà)音剛落就有很多同學(xué)迫不及待的舉起了手。我讓他們一個(gè)個(gè)輪流說(shuō)，他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過(guò)，掠，拂，飄，滿(mǎn)，抱，入，來(lái)，去，栽，見(jiàn)，返……”聽(tīng)完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會(huì )想出這么多替代“綠”字的字來(lái)，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個(gè)字用得很貼切，他們說(shuō)出這些字時(shí)每個(gè)人都有自己的理由；我表?yè)P了孩子們，得到老師的表?yè)P，孩子們更是來(lái)勁，又想出了一些字。

　　當孩子們沉浸在改詩(shī)取得的成就感時(shí)，我話(huà)峰一轉，引回到本課的教學(xué)中，我問(wèn)道：“為什么詩(shī)人不用你們剛才所說(shuō)的字，而要用這一個(gè)‘綠’字呢？”學(xué)生又炸開(kāi)了鍋的討論起來(lái)。我再進(jìn)一步的引導學(xué)生“詩(shī)人是什么季節離開(kāi)家鄉？他在船上看到了哪些景物？”這樣一問(wèn)，學(xué)生就更明白了，原來(lái)是春天來(lái)了，吹風(fēng)吹綠了長(cháng)江兩岸。這樣學(xué)生對于“綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩(shī)人為什么會(huì )選擇用“綠”字，也更好的體會(huì )了詩(shī)人的這一份思鄉之情，這種教學(xué)又何樂(lè )而不為呢？

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 5

　　6日，我在實(shí)驗小學(xué)參加了“本色的教學(xué)，智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)取了來(lái)自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著(zhù)名特級教師、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩(shī)《泊船瓜洲》的教學(xué)過(guò)程，給我留下了深刻的印象。

　　古詩(shī)作為語(yǔ)文課程內容之一，其豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。古詩(shī)是中華民族精神文化的重要載體，古詩(shī)本身也是一種獨特的民族文化。教者認為，古詩(shī)教學(xué)應該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓練的同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)的人文內涵，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)蘊含的.文化之中，讓學(xué)生在學(xué)習中洗滌心靈，提高品德修養和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

　　一、讀中欣賞

　　古詩(shī)是人類(lèi)某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。因此，在古詩(shī)誦讀的教學(xué)中，反復誦讀、讀出節奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學(xué)中，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主學(xué)習、自由朗讀古詩(shī)，讀準詩(shī)題、作者，讀通每一句詩(shī)，在此基礎上老師還提醒學(xué)生容易讀錯的字音，直至將整首詩(shī)讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽(tīng)者明白熟讀是學(xué)習語(yǔ)文有效的方法之一。古詩(shī)中蘊含著(zhù)節奏、音韻、意境的美，學(xué)生只有在反復的誦讀過(guò)程中，才能真正理解詩(shī)中作者所要表達的思想內容，細細品味詩(shī)文所表現的意境，欣賞傳統文化的魅力。

　　二、議中領(lǐng)會(huì )

　　新課標大力倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。古詩(shī)誦讀課也應如此。陳老師在教學(xué)中，轉變了“一言堂”的局面，讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習任務(wù)？學(xué)生表示應從朗讀流利古詩(shī)、理解詩(shī)的意思、背誦古詩(shī)這三方面來(lái)學(xué)習，這是教師有意識地讓學(xué)生掌握理解古詩(shī)的方法。然后老師指導學(xué)生畫(huà)出不懂的字詞，引導學(xué)生明確理解詞語(yǔ)的多種方法，提出字詞疑問(wèn)后，再一起結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞的意思，最后請兩位小老師上臺講解，全班討論交流。教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑，共同釋疑，獲得親身參與探究的體驗，逐步積累探究經(jīng)驗，提高探究能力。學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習，并通過(guò)交流增進(jìn)對古詩(shī)的蒙朧理解。

　　三、品中創(chuàng )造

　　教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生作為交流對話(huà)的主體，是富有巨大的認識潛能的。學(xué)生在理解詩(shī)意后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學(xué)生的獨特體驗和課堂生成的需要，老師出示了一段背景資料，讓學(xué)生讀資料，并從中找答案。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任，寫(xiě)這首詩(shī)是在上任的途中。這次上任，實(shí)行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉。寫(xiě)“還”字是為了表達他強烈的回家愿望�！懊髟潞螘r(shí)照我還”是他的憂(yōu)愁��！學(xué)生再讀他寫(xiě)的《元日》，聯(lián)系詩(shī)歌的背景，從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個(gè)決心改革的王安石；讀他寫(xiě)的《梅花》，學(xué)生從“凌寒獨自開(kāi)”中看到了一個(gè)堅強的王安石。學(xué)生對教師的預設作了富有創(chuàng )意的思考，從獨特的角度了剖析了詩(shī)的中心，拉近了與文本的距離。

　　“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中培養了語(yǔ)感，發(fā)展了能力，提高了文化素養。讀中欣賞、議中領(lǐng)會(huì )、品中創(chuàng )造，使古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 6

　　一、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情

　　《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解，于是我打破了傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句講解的教學(xué)方法，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。而這一主線(xiàn)正是詩(shī)人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報，再及時(shí)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會(huì )詩(shī)人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會(huì )詩(shī)人“離家久——早想還”，抓住“何時(shí)”體會(huì )詩(shī)人“思家切——不能還”。并通過(guò)板畫(huà)貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。教學(xué)至此，學(xué)生自然而然會(huì )產(chǎn)生一個(gè)強烈的疑問(wèn)：為什么詩(shī)人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測詩(shī)人不能還的原因，最后教師簡(jiǎn)介當時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生此時(shí)便會(huì )油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門(mén)卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會(huì )到詩(shī)人從內心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強烈的思鄉情。

　　二、咬文嚼字學(xué)推敲

　　“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！边@一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強烈的.思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話(huà)。于是我抓住“綠”字進(jìn)行延伸教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng )作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地閃現出創(chuàng )新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨特的見(jiàn)解。通過(guò)這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的習作中一定不會(huì )忘記要“咬文嚼字”。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 7

　　《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩(shī)對字的錘煉被人稱(chēng)道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的.“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。

　　二、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情

　　《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。通過(guò)板畫(huà)幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 8

　　從事了多年的教學(xué)工作，也講過(guò)不少次的古詩(shī)教學(xué)，總認為古詩(shī)非常好講。但是來(lái)到一實(shí)驗之后，我對古詩(shī)教學(xué)有了一個(gè)新的認識：古詩(shī)教學(xué)并不簡(jiǎn)單，而是非常復雜。

　　前幾天，我講了一節達標課，我所講的內容恰恰是一首古詩(shī)──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉的詩(shī)，膾炙人口。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為他們早在三年級時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應放在感受古詩(shī)表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細揣摩，探尋方法�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：

　　1、注重朗讀，熟讀成誦：

　　“書(shū)讀百遍，其義自現”。朗讀是體會(huì )古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì )貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺(jué)得學(xué)生的感情應該是越來(lái)越強烈的，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達出來(lái)了。

　　2、重點(diǎn)明確，安排合理：

　　真正優(yōu)秀的教師不是講好一節課，而是能根據學(xué)生的.現狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應放在體會(huì )詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節課，后半節課意在品味詩(shī)情，這也充分體現了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　3、當然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：

　　課上，同學(xué)們能按著(zhù)我的思路學(xué)習，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節學(xué)生體會(huì )得還不夠。首先，學(xué)生對于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì )，也不能理解為什么路途遙遠，詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔”。教師應該把詩(shī)人當時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì )作者的感情。

　　其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學(xué)們學(xué)習的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿(mǎn)眼新綠，一派生機的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會(huì )不深刻，只有進(jìn)行換字練習，他們才能體會(huì )作者用字的斟酌。

　　看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 9

　　今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語(yǔ)文，對于古詩(shī)詞我又很多想法，大多都不是很成熟。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對這首詩(shī)有了初步的框架。但上完課后，我又覺(jué)得有很多地方處理的不是很好。

　　經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的指導與評價(jià)，總結了以下幾點(diǎn)：

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　教態(tài)大方，思路清晰，語(yǔ)速掌控較好。對學(xué)生的引導也很成功。課堂氣氛好，學(xué)生發(fā)言踴躍，有激情。在詩(shī)句的朗讀、節奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對全詩(shī)中的'“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。

　　二、缺點(diǎn)

　　1.在作者王安石的簡(jiǎn)介中停留過(guò)多，政治性的東西給學(xué)生提提就行了，沒(méi)必要說(shuō)的那么透。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的憂(yōu)傷就可以了。

　　2.押韻未給學(xué)生普及，有點(diǎn)一筆帶過(guò)。古詩(shī)詞重在押韻，學(xué)生應細細體會(huì )。

　　3.“間”字的讀音在參考書(shū)中有兩個(gè)版本，我提前沒(méi)搞清，使該字在學(xué)生中引起了激烈的討論，最終我雖自己辨識為四聲，但還是業(yè)務(wù)部熟練，提前沒(méi)做好功課。

　　今后的工作中要謹記這次的經(jīng)驗教訓，爭取做的更好。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 10

　　五年級語(yǔ)文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。正當我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：

　　“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下！”

　　“老師，我也想改！”

　　“我也想改！”

　　一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了，怎么辦呢？是直接告訴孩子們，這是大詩(shī)人的選擇，是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過(guò)。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀(guān)體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

　　“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著(zhù)對大家說(shuō)，“我們一起來(lái)看看我們班的大詩(shī)人是如何修改的�！�

　　“我覺(jué)得應該用‘來(lái)’！”

　　“用‘滿(mǎn)’比較好！”

　　“我認為用‘過(guò)’最合適！”

　　“不！用‘到’才好呢！”

　　不一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過(guò)、吹、來(lái)、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著(zhù)。

　　“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富��！但我想，既然王安石經(jīng)過(guò)反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩(shī)句細細體會(huì )一下�！蔽医K于可以塞上一句話(huà)了。經(jīng)我這么一說(shuō)，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后，終于有人發(fā)言了。

　　“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來(lái)，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái)，沒(méi)有寫(xiě)顏色，所以我覺(jué)得不太合適�！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱(chēng)是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：

　　“老師，春天來(lái)了，萬(wàn)物復蘇，不會(huì )只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺(jué)得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來(lái)��！”

　　噫，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理��！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著(zhù)。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應該有自己的看法，接下來(lái)請大家小組內盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)！”

　　討論過(guò)后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

　　“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說(shuō)，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好�！�

　　“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著(zhù)在事物的表面，就像人們染頭發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì )褪色。而‘綠’我們感覺(jué)是由內到外產(chǎn)生的，王安石當時(shí)那種思念家鄉的情感當然是從內心發(fā)出來(lái)的，所以我們認為用‘綠’字比較準確�！�

　　“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當的，我想，只要同學(xué)們善于思考，反復推敲，你一定會(huì )找到一個(gè)比它正準確的詞語(yǔ)�！弊詈�，我充滿(mǎn)期望地說(shuō)。

　　課后，我默默思忖著(zhù)。在尋找替換“綠”字的'詞語(yǔ)的過(guò)程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們在尋找、思考、討論的過(guò)程中，所體會(huì )到的王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著(zhù)，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓練的機會(huì )，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì )在你的指導下得到放飛。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 11

　　《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。所以我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住詩(shī)中悟情、句中品情、詩(shī)中入情等環(huán)節，尤其是注重加入信息技術(shù)，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果。

　　一、第一環(huán)節，導入入情：

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；讀詩(shī)時(shí)，我把PPT詩(shī)配畫(huà)投放給學(xué)生，加上音響渲染、詩(shī)人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽(tīng)讀、情境中悟情，學(xué)生很快就進(jìn)入情境。

　　二、第二環(huán)節，句中品情：

　　通過(guò)誦讀，PPT展示詩(shī)的韻律使學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)能夠很輕松地結合詩(shī)的意境去體味詩(shī)所映射的情感，也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩(shī)人幾次改字的情景）；(PPT詩(shī)人的背景介紹)按詩(shī)的節奏讀出詩(shī)人想回家卻又不能回的無(wú)奈之情。此環(huán)節中學(xué)生開(kāi)始讀詩(shī)時(shí)對詩(shī)句的.情感把握總不到位，但通過(guò)信息技術(shù)的運用，對他們理解詩(shī)句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用。

　　三、第三環(huán)節，拓展抒情。

　　誦讀拓展古詩(shī)文六首(PPT展示思鄉詩(shī)句六首)，進(jìn)一步感受詩(shī)人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續加深了對古詩(shī)的情感體驗。尤其是最后環(huán)節中學(xué)生對出示的圖畫(huà)再配以詩(shī)，從而很好地體會(huì )出該詩(shī)所體現的思想感情。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 12

　　最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開(kāi)課，當然褒義之詞過(guò)多，實(shí)在是愧不敢當，此課實(shí)乃班門(mén)弄斧之作，還望各位同事多提寶貴意見(jiàn)。

　　作為本次大賽的參賽課，因為面對的是一群陌生的學(xué)生，所以如何讓學(xué)生對本課的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，積極地投入到學(xué)習當中，應當是本課乃至任何一節課成功的關(guān)鍵所在 . 為此，我為這節課設計做了大量準備工作，在各位領(lǐng)導和同事們的熱心幫助和指導下教案曾經(jīng)幾易其稿，雖然付出了很多的時(shí)間和精力，但功夫不負有心人，最終設計了一個(gè)令自己滿(mǎn)意的教案�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為激趣導入課文，使學(xué)生樂(lè )于接受本人、本文，為接下來(lái)的學(xué)習做了很好的鋪墊和準備，課程設計的'形式激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的興趣，但是對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙，這是值得我反省、改進(jìn)的地方。

　　教無(wú)定法，貴在得法，只有教師贏(yíng)得學(xué)生，學(xué)生贏(yíng)得主動(dòng)，師生才能贏(yíng)得課堂。在此，希望所有的老師都能竭力去尋找一個(gè)適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法。

　　小學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲教學(xué)反思 13

　　《泊船瓜洲》是一首表達思鄉的詩(shī)�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：

　　1、讀中求解，讀中求悟：

　　在教學(xué)過(guò)程中，充分重視古詩(shī)朗讀。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解，體現了讀書(shū)的.層次性。同時(shí)，精心處理好朗讀的層次，指導學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　2、引入情境，感悟詩(shī)情

　　在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫(huà)示意的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時(shí)，引導學(xué)生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。

　　3、緊扣詩(shī)眼，感悟詩(shī)情

　　由詩(shī)眼設疑，往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身，幫助學(xué)生整體把握詩(shī)的大意。同時(shí)可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥�！恫创�瓜洲》這首詩(shī)字面意思相 對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)我引導學(xué)生緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。

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