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小學(xué)三年級《責任》教學(xué)反思
一課書(shū)結束了，我開(kāi)始認真反思，尋找問(wèn)題，調整設計。
首先，在上課之前，我能夠認真鉆研教材，把握教材、把握學(xué)生，設計教學(xué)情景時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
第二，將書(shū)本知識與現實(shí)生活相聯(lián)系。
如何將學(xué)生的課本與學(xué)生的生活世界作進(jìn)一步的溝通呢？在這節課上，當學(xué)生明白了小男孩由于不小心擊碎了人家的玻璃窗后，小男孩的父親是怎樣做的？你們的爸爸會(huì )怎么做？有機的聯(lián)系起來(lái)。這樣即可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，又能理解小男孩父親的言行，為解決教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。
第三，鼓勵質(zhì)疑，培養多向思維，潛移默化的影響孩子對事物較偏激的處理方式。
學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應熱情地鼓勵小學(xué)生積極思考，大膽提出問(wèn)題，這是提高小學(xué)生創(chuàng )造思維能力的有效手段。如孩子在閱讀完第二段時(shí)，即使提問(wèn)，對這段有什么不明白的，孩子們能結合自己的經(jīng)歷，提出“當別人都逃跑時(shí)，里根為什么沒(méi)有走？”“面對老人的固執，里根為什么委屈？”這樣問(wèn)題的提出和解決，有助于孩子們在生活中調整自己處理問(wèn)題的方法，培養健全的人格。
第四，注意把握關(guān)鍵詞，采取以讀代講，讀悟結合的學(xué)習方法。
在教學(xué)中我通過(guò)讀、找、說(shuō)、再讀的步驟，引導學(xué)生層層遞進(jìn)的學(xué)習。例如在理解如何承擔過(guò)失時(shí)，學(xué)生通過(guò)先前的自讀找到解決問(wèn)題的途徑，再加上教師的適時(shí)引導，以“洗盤(pán)子刷碗、撿破爛兒、幾個(gè)月”等關(guān)鍵詞再讀，展開(kāi)想象，用自己的生活實(shí)際作比較。將自悟運用到想象、朗讀中深化體會(huì )，并讓孩子發(fā)表自己的看法，形成對“責任”內涵的初步感受，為后面的領(lǐng)悟打下基礎。
第五，注意語(yǔ)言的訓練。
在這節課上，我設計了這樣的一個(gè)情境：當里根把老人的玻璃踢破時(shí)，與老人有個(gè)面對面的交流，把它作為訓練說(shuō)話(huà)的素材。我的設計目的是體會(huì )老人和里根當時(shí)的心情，從而把這些體現在語(yǔ)言和動(dòng)作上，但是從課堂上學(xué)生的發(fā)言和擴寫(xiě)可以看出，他們還是停留在簡(jiǎn)單的抄襲書(shū)上的語(yǔ)句，自己的內容太少，而我有沒(méi)有適時(shí)地引導，情景創(chuàng )設了，并沒(méi)有能充分運用。
第六，創(chuàng )設動(dòng)筆的情景。
四年級的孩子，不能簡(jiǎn)單停留在口頭表達了，要充分運用時(shí)機，練習動(dòng)筆，提高寫(xiě)作能力。因此我根據小主人公的經(jīng)歷，創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生拿著(zhù)小男孩辛苦勞動(dòng)掙來(lái)的錢(qián)，把它還給父親。但是由于我在引導時(shí)，只是分步說(shuō)了說(shuō)，沒(méi)有把一段完整的整理出來(lái)，就讓孩子盲目的動(dòng)筆了，所以效果很不理想，使得這個(gè)可以出彩的環(huán)節沒(méi)有點(diǎn)亮整節課，這是很遺憾的。
另外，通過(guò)上課也發(fā)現了班級中一些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，聲音較輕，態(tài)度不夠落落大方，語(yǔ)言組織能力還有限。這些都是平時(shí)教學(xué)時(shí)也應注意的。一節課上完了，并沒(méi)有結束，因為可反思的地方太多。我應該深入反思再反思，以此為出發(fā)點(diǎn)，上好以后的語(yǔ)文課。
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