小學(xué)語(yǔ)文《信》教學(xué)反思
一、從生活入手創(chuàng )設情境，引起學(xué)生共鳴
“生活即課堂，課堂即生活�！闭Z(yǔ)文新課程標準將人們對語(yǔ)文課程資源的認識提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語(yǔ)文緊密結合。針對低年級學(xué)生認知的直觀(guān)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我從生活實(shí)際入手，由一封信進(jìn)行導課，引起學(xué)生共鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、隨文識字，寓教于樂(lè )
識字、寫(xiě)字為低年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，還包括學(xué)生學(xué)過(guò)遺忘了的或課文中沒(méi)有選出的字。所以，讓學(xué)生自己找出生字，自己借助拼音或同學(xué)的'幫助自主解決，實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情：同桌互查互糾，體現了合作的理念。
在認讀的過(guò)程中，通過(guò)品味漢字的文化內涵、歸類(lèi)識字，體會(huì )形聲字的特點(diǎn)、感悟語(yǔ)氣詞的使用、以生字帶熟字、總結交流識字方法等形式活潑的、有目的、有針對性的識字環(huán)節，使學(xué)生不僅讀準了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不著(zhù)痕跡的通過(guò)讀句、讀文，借助讀傳達出了一種情感。實(shí)際上，在此，已經(jīng)開(kāi)始了閱讀教學(xué)的理解與感悟。
三、多形式朗讀、品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。這里，教師以“讀”為主要手段，通過(guò)自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著(zhù)孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著(zhù)文字背后的情感和內容，并借助“讀”傳遞了出來(lái)。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們在自由的時(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。
凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的統一。在具體的內容和特定情景下，通過(guò)“讀”的品味，在單元文化主題的主線(xiàn)索下，悄然揭示本文的情感內涵——用心交往。這是一種主觀(guān)的感覺(jué)，但是，在這種感覺(jué)下，有一種緣自?xún)刃牡年P(guān)切。對于教者而言，這是滲透。
四、拓展文本，培養口語(yǔ)表達能力
從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語(yǔ)言訓練有機切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細節激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調動(dòng)學(xué)生的情感參與。正如贊科夫所說(shuō)的那樣：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！币虼�，我抓住時(shí)機，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“我還會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信？寫(xiě)些什么？”孩子們的思路打開(kāi)，續編出一句句可愛(ài)的詩(shī)文。例：“替春天給冬天寫(xiě)，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖�！薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫(xiě)，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來(lái)了�！薄�
由于時(shí)間的關(guān)系，拓展延伸時(shí)學(xué)生說(shuō)的不過(guò)癮，因此下課后讓他們以文字形式表述出來(lái)，以彌補課上的不足。
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