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小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思（通用12篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 1
反思這節課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會(huì )、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程，
但同時(shí)也激活了學(xué)生的.再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應該
就是語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對生活的觀(guān)察太少，很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)水的變化但是說(shuō)不出來(lái)，應教育學(xué)生多留心觀(guān)察生活，在生活中學(xué)習。
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 2
《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人稱(chēng)自我介紹的方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。描寫(xiě)生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣，文中不點(diǎn)明我是水，更增添了趣味性。
成功之處：這節課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由摸讀，再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，學(xué)生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的.情境之中，在理解的基礎上訓練學(xué)生的朗讀而且形式多樣，充分理解課文，同時(shí)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自己當做那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
不足之處：個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習之中，可能是積極性調動(dòng)還不夠。
改進(jìn)措施：以后的教學(xué)中我要揚長(cháng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 3
一、讓學(xué)生直接和文本對話(huà)。
主要表現在非常注意讓學(xué)生認真讀書(shū)。通過(guò)反復的讀從課文語(yǔ)言深入到內容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說(shuō)說(shuō)你認為他是什么，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。
二、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。
我根據本文的特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。
三、重視引導學(xué)生理解課文中精彩的`詞句。
語(yǔ)文課要豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢字語(yǔ)言美。我注意抓精彩詞句，而且設計巧妙。如：對“ 打、落、飄”三個(gè)動(dòng)詞先做找朋友的游戲，又讓學(xué)生用動(dòng)作理解，并聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )文中用詞之準確。
四、針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰地使用直觀(guān)形象手段，保持學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助理解語(yǔ)言。
如：“水變成汽升上天空變成云”的過(guò)程，制作成示意圖的課件，使學(xué)生能觀(guān)察到這個(gè)變化。又如:邊講邊板書(shū)，最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖，使學(xué)生一目了然。 篇五：《我是什么》的教學(xué)反思
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 4
經(jīng)過(guò)大家的團體備課研究，我把這節識字寫(xiě)字課呈現了出來(lái)，在識字教學(xué)中有兩點(diǎn)成功之處：
1、生字詞的多次復現由淺入深。
生字的復現共出現了11次。其中圈畫(huà)讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形，學(xué)生由認到識、由識到記、由記到用，學(xué)生與生字詞的對話(huà)在觀(guān)察、識記、運用中層層深入。
2、自主學(xué)習字詞的教學(xué)手段豐富。
如運用反義詞的方法理解“暴躁———溫和”；用圖片說(shuō)明的方法理解“灌溉”和“沖毀”；用學(xué)生喜歡的方式自主識記“器”；用猜字謎的方法自主識記“災、雹”；用拆字法識記“躁”，并用換部首的方法拓展遷移識字；學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的'不一樣，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習，有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。
同時(shí)課堂還存在不足：課堂節奏的把握；語(yǔ)言還不夠精煉等。
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 5
人教版二年級上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí)，我不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變萬(wàn)化的“水”，通過(guò)課件讓學(xué)生看到了先乘著(zhù)陽(yáng)光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，變?yōu)橛�，變�(yōu)楸⒆�，變�(yōu)檠�；落到地面，就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。
教學(xué)中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子，通過(guò)對比體會(huì )雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的`朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。
最后，在課程結束之際，我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的書(shū)籍，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識。
總之，以后的教學(xué)中我要揚長(cháng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)內容是二年級上冊《我是什么》的第一課時(shí)。
課程標準強調，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、學(xué)詞和朗讀�；诖�，我確定了如下教學(xué)目標：
1、認識本課11個(gè)生字，學(xué)會(huì )正確、規范地書(shū)寫(xiě)“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內容，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
本節課上完，我覺(jué)的在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處：
首先，以謎語(yǔ)的形式導入新課，謎面緊扣課文內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習積極性。
其次，對于二年級教學(xué)，識字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中，并將讀書(shū)、識字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
第三，給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展
在這節課上我盡量調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對于難度較小的問(wèn)題，我先讓學(xué)習較差的學(xué)生回答，給多數學(xué)生以發(fā)言的機會(huì )。所以，這節課上孩子們都積極地表現自己。
但是，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不當之處，比如在鞏固識字環(huán)節上應再靈活多樣些，若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節，把課文中出現的生字編成一個(gè)小短文，呈現給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外，指導寫(xiě)字時(shí)，應該教師指導一個(gè)就讓學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)，更有利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)記憶。
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 7
《我是什么》是一篇常識性課文，課文內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素而生動(dòng)。本導學(xué)案設計根據兒童觀(guān)察生活、感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜歡的謎語(yǔ)導入，在教學(xué)過(guò)程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、總結、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語(yǔ)速、語(yǔ)氣朗讀，在讀中理解課文內容。
從二年級孩子喜歡猜謎語(yǔ)、做游戲的特點(diǎn)入手，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學(xué)習做好準備。依據二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習特點(diǎn)，在識字環(huán)節，我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生通過(guò)參與自主識字、創(chuàng )造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學(xué)習的主人，提高識字的效率。教學(xué)中，在學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現規律的基礎上強調練字，發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用，抓住重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導。
本課設計是讓學(xué)生得到充分信任，引導學(xué)生發(fā)現、探究、自主學(xué)習，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的.作用，進(jìn)而培養學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習及主動(dòng)探究的意識。這樣的設計不僅讓學(xué)生了解課文內容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過(guò)直觀(guān)課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導學(xué)生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化的朗讀和表演，課堂效果好。
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 8
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。本課的教學(xué)目標是有感情地朗讀課文。明白云，雨，雹子，雪等自然現象都是水的變化構成的
本節課有以下特點(diǎn)：
1、我由謎語(yǔ)導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識，很自然的導入了新課。
2、對于二年級教學(xué)，識字，寫(xiě)字，朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識字的鞏固，鼓勵學(xué)生用自我喜歡的方法記字。比如：器。學(xué)生說(shuō)一條狗咬了四口人。稼。禾苗長(cháng)在家門(mén)口。災�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說(shuō)的比較形象，便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3、學(xué)習課文的同時(shí)，我采用多種形式指導朗讀。有指名讀，分主角讀，小組讀，自由讀，團體讀，比賽讀，接讀等形式進(jìn)行朗讀。經(jīng)過(guò)朗讀，既幫忙學(xué)生理解了課文資料，又注重了抓課文的.重點(diǎn)語(yǔ)言。課文第二段寫(xiě)水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說(shuō)出了不一樣的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞，又體會(huì )它們的不一樣形態(tài)。
4、在理解課文資料的基礎上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀(guān)察力。
本節課的不足：
1、讀詞語(yǔ)時(shí)學(xué)生出錯較多，不認真。
2、"開(kāi)火車(chē)"讀生字也沒(méi)平時(shí)順暢。因而在這個(gè)環(huán)節浪費了時(shí)間。
3、學(xué)生配合的不夠好。
4、時(shí)間上前松后緊，最終一張幻燈片課后作業(yè)沒(méi)能展示。
分析原因：
1、學(xué)生年齡小，來(lái)到多媒體教室感到很新奇，有些控制不住自我。
2、有這么多教師聽(tīng)課學(xué)生有些緊張。
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 9
《我是什么》是一篇科普短文， 本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)能積極地思維，并通過(guò)學(xué)習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養觀(guān)察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中，從而獲得創(chuàng )新活動(dòng)的感性經(jīng)驗和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到升華。
根據課文特點(diǎn)，我抓住這個(gè)“變”，利用學(xué)生很喜歡的魔術(shù)師來(lái)吸引大家。然后，以“他會(huì )變，我也會(huì )變，想知道我是誰(shuí)？”設疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習描寫(xiě)“汽”和“云”的句子，再學(xué)習描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的.句子，用“我”來(lái)自稱(chēng)，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風(fēng)，我有時(shí)變成水珠落下來(lái)，有時(shí)變成小硬球打下來(lái)，有時(shí)變成小花朵飄下來(lái)。再把他們之間的變化過(guò)程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。
在學(xué)習水的變化過(guò)程，我采用了提出問(wèn)題：“我”會(huì )變什么？怎樣變？學(xué)生6人小組討論，合作學(xué)習。然后匯報討論的結果。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，連基礎比較差的學(xué)生也參與其中。課堂氣氛非�；钴S，也達到了預期的效果。
沒(méi)有最好，只有更好。今后我將更加努力，爭取做得更好！
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 10
《我是什么》是人教版小語(yǔ)二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文，這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達兒童的內心感受。文章用第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類(lèi)生活的利害關(guān)系。課文內容貼近生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，結構新穎，能引起學(xué)生的閱讀興趣。
針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰地使用直觀(guān)形象手段。學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的`變化過(guò)程。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的主人。
對于二年級教學(xué)，識字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中，并將讀書(shū)、識字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
但是，我在很多環(huán)節的處理上還不到位，比如：
1.指導有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨讀句子，分組讀，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著(zhù)也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。
2.沒(méi)有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學(xué)生其樂(lè )融融，相互交流，探討著(zhù)“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習也是我這一節課的遺憾，應該通過(guò)適當的課堂練習檢查學(xué)生的學(xué)習基本情況。
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 11
《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的.關(guān)系。
鄭文紅老師根據課文的特點(diǎn)，課標的理念，設計教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認真讀書(shū)。通過(guò)反復讀書(shū)，從課丈語(yǔ)言深入到內容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，接著(zhù)在小組中交流，在全班交流，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎上再有語(yǔ)氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二，教學(xué)設計新穎有創(chuàng )意。教師根據本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。導入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習的愿望；繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對話(huà)，起到組織者、指導者的作用。
第三，重視引導學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線(xiàn)來(lái)鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )用詞之準確。
第四，針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰當地使用直觀(guān)形象手段，保持學(xué)生學(xué)習興趣，幫助理解語(yǔ)言。板書(shū)設計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。
以上幾點(diǎn)希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
小學(xué)二年級語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 12
12月17日早上，是我們第一協(xié)作區的語(yǔ)文教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我有幸聆聽(tīng)了靳麗老師執教的二年級語(yǔ)文上冊第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》，聽(tīng)完后感受頗深。
首先，這節課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩(shī)《風(fēng)》讓學(xué)生讀，并且進(jìn)行限時(shí)記憶。而這正是我們學(xué)校本學(xué)期要求的課前積累，限時(shí)記憶，學(xué)生的思維潛力其實(shí)是無(wú)限的，借助填空的形式，學(xué)生進(jìn)行速記，高效率，效果好。而且，《風(fēng)》與本課的主題息息相關(guān)——同為自然現象。符合“一主兩翼”教學(xué)的特點(diǎn)，但同時(shí)，回顧我自己的教學(xué)，也在進(jìn)行課前積累的嘗試，但積累的內容也僅限于詞語(yǔ)（反義詞、ABB詞組等）——因為這對于考試來(lái)講，很實(shí)用，對于我自己的備課來(lái)講，很省力。但今天看來(lái)，我似乎忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題，積累，不單單是打基礎，也要拓展學(xué)生的知識面，而我顯然太懶了，以后的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機結合，知識的積累與閱讀的積累穿插進(jìn)行，使課前積累有實(shí)效性。
其次，這節課的最后，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的變化，同時(shí)拓展了學(xué)生的.閱讀。學(xué)生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的填空。但很顯然，一開(kāi)始教師語(yǔ)言的指向性不夠明確，不少學(xué)生只圈文中詞語(yǔ)或者只填下面填空。當然，這是很好解決的，教師語(yǔ)言精準些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的一節課，是以文帶文與讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的結合課。以前看小說(shuō)時(shí)，書(shū)中寫(xiě)，武的最高境界是無(wú)招勝有招，課堂教學(xué)的最高境界大約是沒(méi)有課型的限制，隨課而型。拋開(kāi)課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學(xué)生最多的是方法——學(xué)習的方法、寫(xiě)作的方法、總結、提煉的方法……靳老師的課上也教給學(xué)生了自學(xué)的方法、小組合作的方法……我自己呢？總怕學(xué)生不會(huì )，總認為學(xué)生聽(tīng)不懂（其實(shí)是怕自己講不懂），種種借口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時(shí)想來(lái)，讓人汗顏��！
最后，說(shuō)說(shuō)板書(shū)吧！自從有了班班通，似乎對這東西有很強的依賴(lài)性，下載資源，修改，真是好用。但這節課上，教師清晰簡(jiǎn)明的板書(shū)，不但梳理了課文的脈絡(luò )，讓學(xué)生知道了水的幾種形態(tài)，還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學(xué)生的印象，也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上，這也是我要學(xué)習的。
總之，“教學(xué)評一體化”是這節課設計上的出發(fā)點(diǎn)，而“主題閱讀”教學(xué)法是這節課的工具，以讀dai講是這節課的亮點(diǎn)，這節課值得我學(xué)習的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學(xué)習路上，總會(huì )進(jìn)步的，不是嗎？
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