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小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思范文(精選10篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇1
《平均分》是二年級表內除法(一)的第一課時(shí)的內容,它比較抽象,比較難理解。而平均分又是學(xué)習除法的開(kāi)始,除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的,要突破除法學(xué)習的難點(diǎn),關(guān)鍵是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎,有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
本節課以二年級去春游,同學(xué)們正在分食物導入,讓學(xué)生說(shuō)要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平,從而得出平均分的定義。這節課有了一個(gè)自然流暢的開(kāi)始,更讓孩子們體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物,擺一擺,分一分,說(shuō)一說(shuō)。感受平均分的含義及平均分的方法,同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力,合作交流的能力,讓學(xué)生在匯報分的過(guò)程中,培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習,是課程改革的新理念強調的。讓學(xué)生動(dòng)手操作,匯報的方法有多種,主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同,但分完以后的每份的數量是相同的.,讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中,再次體驗了平均分的過(guò)程,進(jìn)一步優(yōu)化分法,從而也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課有許多有待改進(jìn)的地方。作為年輕老師,要特別注意語(yǔ)言的干脆、規范、嚴謹。當學(xué)生的回答不在我的預想內時(shí),覺(jué)得有點(diǎn)措手不及。
對重難點(diǎn)的突破還不夠,應在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。
在做練習時(shí),應加強看圖題的講解和練習,特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題,讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別,進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇2
本節課我給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間,把學(xué)生實(shí)際生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)的見(jiàn)到的平均分現象展示給學(xué)生看,把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái),在學(xué)生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數學(xué)知識在生活中的應用。低年級學(xué)生具體思維為主,本教學(xué)設計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),設計形式多樣、內容豐富的、富有濃郁氣息的`練習,既鞏固除法的認識又增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
本教學(xué)設計以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn),面向全體學(xué)生,注重學(xué)生的學(xué)習方法和過(guò)程。以擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現以下三點(diǎn):
一、創(chuàng )設情景,激發(fā)興趣
學(xué)習目的就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,我創(chuàng )設了二年級的小朋友準備去春游,分汽水、分面包、分橘子、蘋(píng)果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景,以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力,合作交流的能力,讓學(xué)生匯報分的過(guò)程中,培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。值得注意的地方是,在分橘子時(shí)應該返回頭來(lái)讓學(xué)生回到不是平均分的分法,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺的過(guò)程中自主發(fā)現:每份分得同樣多,通過(guò)比較、對比的方法,讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別,進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活,操作實(shí)踐
數學(xué)來(lái)源生活又運用于生活,從新課導入到最后練習設計。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué),覺(jué)得數學(xué)有用,提高學(xué)生運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標指出:自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法。因此,我引導學(xué)生從已有的知識出發(fā),并通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過(guò)程。逐步培養學(xué)生思考、探究的意識與能力,并在交流、展示、評價(jià)中享受成功的喜悅。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇3
我在教學(xué)二年級下冊的《平均分》的時(shí)候是這樣導入的:同學(xué)們快看春天來(lái)了,同學(xué)們去春游,他們在分什么?接著(zhù)我說(shuō):“他們需要你們的幫助你們愿意幫助他們嗎?”學(xué)生的興致一下子來(lái)了,“愿意”。小朋友有些按耐不住了,于是我請小組長(cháng)把每組準備好的小袋子拿出來(lái),讓學(xué)生在小組里進(jìn)行擺一擺、分一分。每位小朋友都非常認真地擺著(zhù),并仔細地分著(zhù)。接著(zhù)交流:你是怎分的?
我之所以要在課始設置分一分這一個(gè)環(huán)節,主要是希望通過(guò)動(dòng)手來(lái)激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,并激起學(xué)習的興趣,初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語(yǔ)言很好地表達出來(lái),但是通過(guò)動(dòng)手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象,接著(zhù)往下學(xué),學(xué)生的積極性高漲,為進(jìn)一步抽象成幾何圖形奠定了基礎。
“兒童的智慧在手指上”,這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養、提高是從動(dòng)作開(kāi)始的。實(shí)踐證明,科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng )意的解題能力,總是在人類(lèi)長(cháng)期生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗的一些基本操作中反復不斷地運用,才內化為自身能力的.。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō):“單純的勞動(dòng),不能算做,只能算蠻干;單純的想,只是空想;只有操作與思維結合起來(lái)才能達到思維之目的!币虼,動(dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識,發(fā)展潛能的“金橋”,是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節。
在低年級的數學(xué)教材中,有大量的計算內容,如果光靠老師單向的傳授算理,雖說(shuō)學(xué)生也能會(huì )算,但是其中缺少的是學(xué)生求知的過(guò)程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心,只要給他們提供適宜的素材,他們一定會(huì )很樂(lè )意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,促使他們手腦并用,從探索中獲得新知。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇4
通過(guò)本節課的教學(xué),以下幾個(gè)方面值得總結:
1、層次性突出。
教學(xué)時(shí)從生活入手,層層推進(jìn),理解平均分,讓學(xué)生從生活中分鉛筆、分糖果的生活經(jīng)驗入手。在例一中再次喚醒已有知識,進(jìn)行無(wú)序的分;在認識了平均分后,在試一試里加強動(dòng)手操作,強調平均分,此時(shí)關(guān)注結果,只要符合定義就行;在例二的教學(xué)中深化平均分含義,重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)一份的平均分,層層推進(jìn),使學(xué)生認識不斷深入。另外,在教學(xué)環(huán)節上,層次性也比較突出:創(chuàng )設情境,感知平均分;實(shí)際操作;應用拓展,理解平均分;體驗成功,回味平均分;全課總結,拓展平均分。
2、數學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活。
為了讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué),使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,導入從學(xué)生熟悉的分東西場(chǎng)景入手,再到小棒操作平均分,最后再回到生活中找平均分,無(wú)疑增強了學(xué)生學(xué)習和應用數學(xué)的信心,調動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí),例題教學(xué)平均分的知識,都在現實(shí)的問(wèn)題情境里進(jìn)行,練習題幾乎都是生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。這樣編排,無(wú)疑也增強了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、重視了操作。
平均分的本質(zhì)內涵是每份分得同樣多,所以,操作顯得尤為重要。在平時(shí)的課堂中,動(dòng)手操作一直是老師比較頭疼的問(wèn)題,因為孩子天生好動(dòng),組織教學(xué)會(huì )浪費大量的時(shí)間。由于平常的訓練,課堂操作效率大大提高,平常我要求孩子小棒同意豎放在數學(xué)書(shū)的另一角,一旦操作,第一時(shí)間一字排開(kāi)小棒在桌子正中央,通過(guò)訓練與表?yè)P的手段,學(xué)生操作的有序性得到很大提高。本課全班統一操作小棒有4次之多,操作的有效性得到了很好的保證,這樣的操作有效的讓學(xué)生抓住平均分的本質(zhì)。
4、關(guān)注教學(xué)細節、有效預設。
本課對于平均分的第一種分法的理解是有一定難度的,更何況要學(xué)生匯報時(shí)用自己的語(yǔ)言,估計學(xué)生存在的難度,我進(jìn)行了有效的預設:在進(jìn)行敘述“平均分”的過(guò)程中,通過(guò)提要求,讓學(xué)生統一運用一定的語(yǔ)言格式,比如例一我讓學(xué)生匯報時(shí)說(shuō)清楚:分成了幾堆,每堆幾根?試一試說(shuō)一說(shuō)你什么怎么分的時(shí)候,學(xué)生很容易遷移,使得匯報有序:分成了幾份,每份幾根。在例二的匯報中,難度進(jìn)一步加大,我引導學(xué)生統一拿小棒在左手,然后右手拿2根說(shuō)一說(shuō),拿2根說(shuō)一說(shuō):每2根一份,每2根一份……運用這樣的語(yǔ)言,學(xué)生在理解平均分、匯報平均分來(lái)的'更有序,語(yǔ)言更有數學(xué)味。
5、針對學(xué)生實(shí)際情況,有效挖掘教材資源。
學(xué)生平均分意義理解比較到位,我抓住例二的試一試進(jìn)行了有效的拓展:
全部匯報完成后,我及時(shí)追問(wèn):如果給你12根小棒,你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪,學(xué)生積極踴躍發(fā)言,在學(xué)生的發(fā)言補充中,更加完善了12平均分的方法,此時(shí),我并沒(méi)有作罷,把幾種方法集中放到了一起,問(wèn)道:觀(guān)察一下幾種平均分的方法,你發(fā)現什么?隨著(zhù)提問(wèn),文字消失,幾種分法的小棒圖清晰的出現在學(xué)生面前。此問(wèn)不但要讓學(xué)生總結不管怎么分都是平均分,因為每份根數一樣的本質(zhì),更看學(xué)生能不能發(fā)現總根數與份數、每份根數之間的關(guān)系,課堂證明,學(xué)生是能做到的,兩點(diǎn)學(xué)生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實(shí)的基礎。
6、滲透了解決問(wèn)題策略的多樣性。
在學(xué)生理解平均分的含義中,通過(guò)擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的多種形式練習中滲透解決問(wèn)題策略的多樣性。實(shí)踐證明,這樣的滲透是必要的,也是有效的,在解決氣球圖問(wèn)題時(shí),學(xué)生匯報時(shí)呈現了方法多樣化的策略意識:有的學(xué)生用圈一圈,有的用小棒擺一擺,有的連線(xiàn),有的直接想乘法口訣、有的用除法計算,還有的用12根小棒每2個(gè)一份平均分成6份(試一試)聯(lián)想14個(gè)每2個(gè)平均分應該是7人……
本課也有一些不足之處:
1、進(jìn)行“平均分”這個(gè)概念的教學(xué)有點(diǎn)過(guò)快,學(xué)生在比較平均分和不平均分時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的、比的不夠充分,什么叫平均分總結的過(guò)快,至于一小部分孩子理解消化的并不是
很好,從后面個(gè)別孩子匯報的語(yǔ)言可以看出來(lái),在這里,要充分鋪墊,讓概念的引出達到呼之欲出的程度,從而才能讓所有孩子接受。
2、表?yè)P的激勵手段必不可少。本以為孩子到二年級了,對于一些物質(zhì)性的獎勵會(huì )淡卻,盡管課堂對孩子的精神性表?yè)P有過(guò)幾次,但是從實(shí)際效果來(lái)看,孩子還是比較小,對于各種形式的表?yè)P還是很需要,對于紅花、小能手的表?yè)P手段還是很需求的;蛟S,這樣的表?yè)P更能在后半節課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)校效率。
3、語(yǔ)言還要進(jìn)一步精煉。數學(xué)老師的語(yǔ)言,更應該是千錘百煉,一句不多,一句不少。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇5
《平均分》這節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是什么是平均分。在教學(xué)設計中,我創(chuàng )設了一個(gè)春游的情景,給二年級的五個(gè)同學(xué)分配食物。我預設可以出現多種分法,但是在課堂上,學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分,而此時(shí)的我,卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源,仍然生搬教學(xué)設計,順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去,追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法?”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答,起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也說(shuō)的跑了題。課后,我陷入了思索中,課前的預設與生成的'如此不一致,說(shuō)明了什么,只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走,當新的生成出現時(shí),我不知如何把握。另一方面,也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹,沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對“如何分?”有了什么樣的基礎。
反思自己的教學(xué),覺(jué)得自己在教學(xué)中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較,如果開(kāi)頭由不平均分開(kāi)始引入到平均分,這樣學(xué)生對平均分的理解會(huì )更加清晰和深刻,理解起來(lái)更方便。
于是在另一個(gè)班的教學(xué)中,我靈活地進(jìn)行了處理,開(kāi)頭由不平均分引入,再到平均分。在教學(xué)中,當出現不平等的分法時(shí),一些同學(xué)的反映強烈:“這樣分不公平,小朋友們會(huì )吵架的!边@是學(xué)生真實(shí)而可貴的想法,他們在生活中經(jīng)歷了分東西不均而發(fā)生爭吵的事實(shí),這就是他們對分東西的理解。平等分配已經(jīng)深深地印在他們的頭腦里,只是他們不會(huì )說(shuō)“平均分”這個(gè)名詞罷了,于是我及時(shí)捕捉住這一生長(cháng)點(diǎn),利用他們的觀(guān)點(diǎn),及時(shí)生成“平均分”的概念,學(xué)生的思想得到認可,形成了積極的情感體驗。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。
授人以魚(yú),不如授人以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目,得到一道題目的答案,而是期望學(xué)生能掌握一種方法,會(huì )利用這種方法去解決問(wèn)題。這就要求我們課前的準備一定要充分,才能最大可能地應對所有的狀況。課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具,同時(shí)還有更多的內容。教材的分析,學(xué)生的反應,都應該屬于這個(gè)范疇之內。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現的各種反應,想好應對的辦法。教學(xué)機智是應該具備,但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇6
《平均分》是本單元的第一節課,也是學(xué)生學(xué)習除法的基礎,因此學(xué)好本節課顯得尤為重要!捌骄帧钡年P(guān)鍵是“每份同樣多”,我針對低年級兒童喜歡動(dòng)手操作,以形象感知為主的`特點(diǎn),我讓學(xué)生充分利用學(xué)具盒里的學(xué)具進(jìn)行操作,使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中探索規律,進(jìn)一步認識“平均分”這一概念。
我的不足是對學(xué)生提出要求時(shí)語(yǔ)言不夠準確嚴謹,以致于誤導了學(xué)生在無(wú)關(guān)緊要的事情上投入了太多注意力而再次浪費了時(shí)間。
在今后的教學(xué)中,我還需要不斷磨煉自己,使自己的教學(xué)語(yǔ)言再精簡(jiǎn)些,嚴謹些,教學(xué)機智再靈活些,從而在課堂上多一份從容,少一些尷尬。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇7
本節課的教學(xué)內容是求平均數。平均數這個(gè)概念早在三年級時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò),并做過(guò)簡(jiǎn)單的練習題。今天的學(xué)習是更深層次的挖掘關(guān)于平均數等量關(guān)系的一個(gè)變化。平均數的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個(gè)虛擬數,是借助平均分的意義通過(guò)計算得到的。
學(xué)習重點(diǎn)應該是理解平均數在統計學(xué)上的意義。在例1的'教學(xué)中,學(xué)生對于簡(jiǎn)單的小數,圖形的表示能夠較好的理解并吃透。但還存在一部分同學(xué)對其平均數的意義不理解。其實(shí)平均數只是一個(gè)虛擬的數,并不是每個(gè)數都是這些,也不是真實(shí)存在的。即使是這樣解釋?zhuān)琅f有同學(xué)無(wú)法理解平均數概念。而在例2的教學(xué)中,雖然部分同學(xué)無(wú)法理解平均數的概念,但是他們知道這樣求平均數,這也是一點(diǎn)進(jìn)步。例2是通過(guò)兩隊的平均成績(jì)比較使學(xué)生明確:在人數不等的情況下,用平均數表示各隊的成績(jì)更合適,進(jìn)一步理解平均數的意義,即平均數是一個(gè)重要的刻畫(huà)數據集中趨勢的統計量。
在隨后的練習中,學(xué)生對公式總數÷份數=平均數的應用還是不錯的,多數同學(xué)都能正確運用公式求出平均數,對于求總數的運用,就會(huì )有個(gè)別同學(xué)無(wú)法找到關(guān)系式的正確運用。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇8
發(fā)展與教育心理學(xué)的研究標明:興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎,是推動(dòng)人去認識事物,探求真理的一種重要動(dòng)機,是同學(xué)學(xué)習中最活躍的因素。有了學(xué)習興趣,同學(xué)在學(xué)習中發(fā)生很大的積極性,從而發(fā)生某種肯定的,積極的情感體驗。
根據這一理論,我這堂課的設計理念是:激發(fā)同學(xué)學(xué)習數學(xué)的興趣,讓同學(xué)能夠輕松愉快的學(xué)習。聯(lián)系生活,人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。整堂課,同學(xué)在小熊過(guò)生日的故事情節中進(jìn)行學(xué)習,把新知識的探索融入于游戲當中。整堂課的數學(xué)活動(dòng),都是在師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與一起發(fā)展的過(guò)程。練習題的設計,緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境,從同學(xué)的'經(jīng)驗和已有的知識動(dòng)身,創(chuàng )設有助于同學(xué)自主學(xué)習、合作交流的情境,使同學(xué)通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng),獲得基本的數學(xué)知識和技能,進(jìn)一步發(fā)展思維能力,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣,增強同學(xué)學(xué)好數學(xué)的信心,促進(jìn)同學(xué)全面、持續、和諧地發(fā)展。
整堂課的亮點(diǎn)是:注重同學(xué)的動(dòng)手操作,在具體的情境中感受平均分的過(guò)程,讓同學(xué)知道了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。我在課堂中,不只注重知識的感受過(guò)程,還注重對同學(xué)的情感教育。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇9
本單元重點(diǎn)理解“平均數”,對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),要從統計的角度去正確理解“平均數”的意義存在一定的困難。四年級學(xué)生的統計意識比較薄弱,他們的生活經(jīng)驗相對膚淺,而用統計的思想去理解“平均數”需要有一定的統計意識和一定的生活經(jīng)驗,而正是由于受到這兩方面的不足,影響了學(xué)生對“平均數”意義的理解。因此教學(xué)中我在以下幾個(gè)方面下了大功夫:
1、強調對平均數實(shí)際意義的理解。 《課程標準》4至6年級學(xué)段“概率與統計”領(lǐng)域的目標要求是:“通過(guò)豐富的實(shí)例,理解平均數的意義,會(huì )求數據的'平均數,并解釋結果的實(shí)際意義”。平平均數也叫算術(shù)平均數,主要用于描述統計對象的一般水平,平均數的大小與一組數據里的每個(gè)數據的大小均有關(guān)系,其中任何數據的變動(dòng)都會(huì )相應引起平均數的變化。本單元首先通過(guò)兩個(gè)籃球隊隊員的身高和體重的素材,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“平均數”的意義和平均數的價(jià)值。
2、把讀統計表、統計圖貫穿于統計學(xué)習全過(guò)程,F在信息社會(huì )中,統計圖、統計表已成為人們用來(lái)描述、表達信息的一種普遍的工具和手段,讀懂統計表、統計圖也成為信息時(shí)代每一個(gè)公民的基本素養,進(jìn)而增強學(xué)生的數感和統計意識。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇10
我認為本教學(xué)設計有以下值得反思的地方:
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識,而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次踐操作,在學(xué)生分完糖后,讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字,這充分尊重了學(xué)實(shí)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性,讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程,更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習,是課程改革的新理念強調的。如“把3塊糖分給3個(gè)小朋友,你會(huì )怎樣分?但是在這一環(huán)節時(shí),學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了,基本是2個(gè)2個(gè)的分,因為他們從結果來(lái)考慮的`。沒(méi)有充分的體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一,不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始,讓學(xué)生分糖,學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分,沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒(méi)有平均分,這也是現實(shí)生活中常有的情況,這一設計學(xué)生認識平均分的同時(shí),也用不平均分來(lái)對比學(xué)習,對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn),當引出平均分之后,我沒(méi)有好好利用分糖這一教學(xué)讓資源,就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始,問(wèn)問(wèn)除了每份2塊,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
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