小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)設計過(guò)程中，我首先讓學(xué)生充分復習整數乘法的意義，對下一步學(xué)習小數乘法打下基礎。然后創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng )設一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并根據生活經(jīng)驗提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。但在提問(wèn)題時(shí)由于我沒(méi)有限制問(wèn)題的類(lèi)型，學(xué)生開(kāi)始提的問(wèn)題都是加法問(wèn)題，我及時(shí)調整，要求孩子提出乘法問(wèn)題，才把學(xué)生的思維拉回來(lái)。在教學(xué)中我注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂教學(xué)，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習的知識解決小數乘整數這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索的結果，有的孩子寫(xiě)出了用小數加法計算，有的用把小數轉化成整數的方法計算，有的轉化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
這節課整體教學(xué)過(guò)程比較流暢，通過(guò)闖三關(guān)對以前的舊知進(jìn)行復習，然后通過(guò)買(mǎi)文具這一情景，讓學(xué)生體會(huì )小數乘法的意義，最后利用三個(gè)挑戰，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習。在提問(wèn)題這一環(huán)節中費時(shí)較長(cháng)，且板書(shū)了學(xué)生的問(wèn)題，由于時(shí)間關(guān)系卻沒(méi)有進(jìn)行解決。在以后的教學(xué)中應注意，有時(shí)可以不讓學(xué)生提問(wèn)題，而是給學(xué)生信息，讓學(xué)生根據問(wèn)題找到有用的信息，來(lái)培養學(xué)生的逆向思維能力。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇2
要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們集中精力聽(tīng)課。
對于優(yōu)生，有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我經(jīng)常在課余時(shí)間出題留給他們做。由于不細心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他們不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果他失敗一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪，對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)講。
對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣他們自己覺(jué)得有希望，能?chē)L到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P，讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)，并且要想他們成功就得在課余時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意親其師，信其道。
除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì )，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”，一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機，從而達到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì )，便自動(dòng)退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)不斷嘗試、經(jīng)歷失敗的過(guò)程�，F在的學(xué)生多是獨生子女，優(yōu)越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)習上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
新課標明確告訴我們，評價(jià)已不再是教師的專(zhuān)利了，應把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——數角——設計美麗的圖案”的多層次學(xué)習活動(dòng)中，每一環(huán)節都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如：“請問(wèn)某某同學(xué)，心形的下部是一個(gè)角嗎”“角應該有兩條直直的邊�！薄拔矣X(jué)得他們都做對了！”“我認為他銳角畫(huà)得比較好，鈍角有點(diǎn)像直角，建議以后畫(huà)鈍角，要讓大家一眼就能看出來(lái)�！睂W(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現，有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有的問(wèn)“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價(jià)值的問(wèn)題，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了學(xué)習又學(xué)會(huì )了做人，數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了較好的體現。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇3
在新一輪課程改革深入開(kāi)展的今天，探討小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有著(zhù)現實(shí)和長(cháng)遠的價(jià)值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，如將生活經(jīng)驗等同數學(xué)思考；用引導演示替代自主探索；將優(yōu)生主唱視為合作交流等現象，在新一輪的課程改革的全面推進(jìn)的過(guò)程中，我們教師對課程改革精神的領(lǐng)悟程度，教學(xué)實(shí)踐能力都有了很大提高。但是由于個(gè)體差異的存在，課堂教學(xué)的效果與效率并不能很好地統一。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，是指老師用較少的時(shí)間，精力及物質(zhì)設備等使學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)教師也獲得相應的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)：
�。�1）目的是使學(xué)生和教師獲得共同發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展，不只是數學(xué)學(xué)科知識和能力的獲得，而是全面的發(fā)展。包括學(xué)生良好的學(xué)習習慣，積極的學(xué)習態(tài)度，堅強的意志。另一方面，教師在讓學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，自己也要有一定的發(fā)展，如老師的師德水平的提高，教育觀(guān)念的更新，教學(xué)能力的提高，教育學(xué)生的經(jīng)驗，教學(xué)行為及自主教學(xué)經(jīng)驗的積累。
�。�2）過(guò)程就是教與學(xué)的統一。
在以往的傳統教學(xué)中，教師的權威和作用被夸大，教師在教學(xué)設計上過(guò)多的考慮自己的教。其實(shí)，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)不僅是體現教師教的有效，而是表現在學(xué)生學(xué)的有效。學(xué)生學(xué)的有效，取決于教師是否立足學(xué)生已有的認知結構，運用多種教學(xué)手段，設計多種數學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考的意識和興趣，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中發(fā)現新知識，完善和更新知識結構。
�。�3）結果是使每個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)及獨有的學(xué)習風(fēng)格。
要正視學(xué)生的個(gè)體差異，不歧視差下生，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。這也正是新課程“讓每個(gè)學(xué)生都得到應有的發(fā)展”的重要思想。因此，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)還體現在每一個(gè)學(xué)生都能感受到師生的相互尊重、理解、幫助，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突，能揚長(cháng)避短，展示自己。
在小學(xué)課堂中，教學(xué)具體表現如下：
�。�1）開(kāi)放性。
是指教學(xué)行為是靈活的，計劃僅是行動(dòng)的參考，授課教師要根據教學(xué)情境靈活多變選擇和組合教學(xué)行為，開(kāi)放的教學(xué)行為為學(xué)生的創(chuàng )造能力，探究精神的發(fā)展提供空間，給學(xué)生更多的自主權，學(xué)生能依據自己的能力，來(lái)尋找適合的數學(xué)學(xué)習方式。就如我在教學(xué)北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課，這一課講授的內容就是小數乘法。上課時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生直接按書(shū)上的條件和問(wèn)題來(lái)解決計算，我先是讓學(xué)生自己觀(guān)察主題圖，用圖上所告訴的數學(xué)信息來(lái)自己提出數學(xué)問(wèn)題，解決你所想解答的問(wèn)題，問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生進(jìn)行思考解答從大程度上拓展了學(xué)生的思維空間，比封閉性的設計，使學(xué)生從較大程度上拓展了思維空間。
�。�2）雙重性。
是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教與學(xué)的有效統一，教學(xué)過(guò)程與結果的有效統一，數學(xué)情感與數學(xué)知識的有效統一，教師的教與學(xué)雙方面都要發(fā)展，但在實(shí)際活動(dòng)中總是強調學(xué)生發(fā)展。如我在教學(xué)二年級北師版數一數一課時(shí)，里面有一環(huán)節讓學(xué)生數共有幾個(gè)小正文體時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì )從正面橫著(zhù)一排一排的數，再一層一層的數，我如果能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生，你還有別的數法嗎？讓其嘗試，嘗試中會(huì )使學(xué)生發(fā)現，還有別的數法。學(xué)生探索的過(guò)程既深化了學(xué)生對該內容的理解，又拓展了教師的教學(xué)視野。
�。�3）倡導多種學(xué)習方式，引導學(xué)生學(xué)習。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)需要動(dòng)手實(shí)踐，自主探索合作交流。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺正自己的位置，要認識到：數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。在教學(xué)中，教師要積極構建學(xué)生的科學(xué)認知，做到全面關(guān)心呵護學(xué)生，尊重信任學(xué)生公正平等的對待每一個(gè)學(xué)生，使課堂成為每個(gè)學(xué)生展現自我的舞臺。例如：在教學(xué)人教版一年級下冊《找規律》時(shí)，我就采取自主活動(dòng)的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，擺一擺，創(chuàng )造一些規律，并讓學(xué)生自己展示自己的作品，給學(xué)生提供了展示自我的空間。
�。�4）創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習積極性的內在關(guān)鍵因素，小學(xué)生的心理尚不成熟。自我意識和自控能力較差，其學(xué)習動(dòng)機需要教師激發(fā)和調動(dòng)，教師要精心設計一定的數學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生潛在的，無(wú)意識的學(xué)習需要上升為外顯的，有意識的學(xué)習需要。例如，我在教學(xué)《小數點(diǎn)搬家》一課，我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，創(chuàng )設快餐店的情境，為新知識做好鋪埑。在教學(xué)中通過(guò)設疑猜測激發(fā)了學(xué)生強烈的求知愿望。如：當學(xué)生觀(guān)察發(fā)現四個(gè)小數中的小數點(diǎn)位置移動(dòng)時(shí)，相鄰兩個(gè)數是10倍關(guān)系，很想知道自己的猜測是否正確，就會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，很樂(lè )意繼續探索下去，在主動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和練習，設法調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，適當控制學(xué)生活動(dòng)范圍，使自己成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；教師通過(guò)示范，回顧舊知識提供線(xiàn)索和反饋等方式，成為學(xué)習的指導者；教師把自己當作學(xué)習者，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，與學(xué)生共同完成學(xué)習任務(wù)，成為學(xué)生的合作者。
教師在數學(xué)課堂教學(xué)中還應給學(xué)生提供討論、合作、交流的平臺。如，在教學(xué)《小數點(diǎn)搬家》一課中，學(xué)生獲取了小數點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì )引起小數縮小的變化規律后，我讓學(xué)生以小組為單位互相合作、討論探索出小數點(diǎn)向右移動(dòng)，小數點(diǎn)也會(huì )引起小數大小變化的規律。
以上是個(gè)人的一些見(jiàn)解，數學(xué)課堂教學(xué)教師還應組織好學(xué)生本堂課的一些反饋，反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能提高數學(xué)課堂教學(xué)的效果。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇4
反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔心，值得慶幸的是每學(xué)期區里都組織新課改的培訓，對于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我對新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們全新的課堂生活，我們的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得。
一、對運用教材的總結
1、靈活運用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材情境進(jìn)行適當的重組。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設計教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習《10以?xún)雀鲾档恼J識》時(shí)，我設計了一節“數就在身邊”的數學(xué)課。
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話(huà)號碼或手機是由幾個(gè)數字組成的；
�。�2）搜集有數字的詩(shī)句；
�。�3）用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數學(xué)的樂(lè )趣。從描述自己座位中區別了第幾和幾個(gè)；通過(guò)交流家里的電話(huà)號碼知道了由于數的排列不同，電話(huà)號碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題；再有學(xué)生搜集的有數字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認數的興趣，讓學(xué)生真正體驗到了數學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向學(xué)生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類(lèi)，明白學(xué)習分類(lèi)的必要性，使學(xué)生對學(xué)習分類(lèi)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類(lèi)”的方法，也養成了整潔愛(ài)美的良好習慣。學(xué)生真正感受到數學(xué)就是生活，數學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導多樣化的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習氛圍。為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數學(xué)知識。例如：我擔任一年級教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會(huì )說(shuō)話(huà)的，如果教師上課時(shí)賦予它們以?xún)热�，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現地展現在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、對學(xué)習方式的改變總結
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并提高了解決問(wèn)題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=？在計算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂(lè )，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的信心。
三、對學(xué)生評價(jià)方式改變的總結
新課改的一項重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。因為一成不變的評價(jià)方式剛開(kāi)始能吸引學(xué)生，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )像一杯白開(kāi)水，變得沒(méi)有味道，也不會(huì )再起到積極評價(jià)的作用，只有不斷變化出新的評價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣要求，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價(jià)者，所以班級里的小組長(cháng)和全體學(xué)生都是評價(jià)者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價(jià)中我們還漸漸發(fā)現，我在課堂中使用的評價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì )自己使用了，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評價(jià)別人的展示，會(huì )在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習的興趣，就是對于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現是評價(jià)方式的改變外，還有評價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛生獎”、“勞動(dòng)獎”、“作業(yè)獎”等，盡可能從多方面評價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對于課改的一點(diǎn)心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓，看了不少課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣，有時(shí)存在著(zhù)只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數學(xué)內容被機械地套上了情境，牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強調生活來(lái)源，結果是既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解；
傾向二：為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設計的活動(dòng)中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒(méi)有發(fā)揮引導、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習時(shí)，很多學(xué)生都在應付“討論”，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表?yè)P而表?yè)P。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對了問(wèn)題，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”；有時(shí)學(xué)生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表?yè)P；而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生即使有獨到的表現，也是同等對待，只是為了鼓勵而表?yè)P，沒(méi)有達到實(shí)效性。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
總之，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng )設生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了，當然我們在實(shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(cháng)期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，多學(xué)習、多思考、多創(chuàng )新，那么離成功的彼岸就會(huì )越來(lái)越近！
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇5
隨著(zhù)新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式已被打破，出現了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習方式，如自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等。其中，小組合作學(xué)習是高效課堂教學(xué)中應用得最多的學(xué)習方式。
一、高效課堂的兩個(gè)核心。
1、導學(xué)案的編寫(xiě)。
一篇好的導學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。我校開(kāi)展高效課堂以來(lái)，同年級組幾位課任教師為一教研組，實(shí)行集體備課，對導學(xué)案的編寫(xiě)嚴格把關(guān)。首先，每一節課都要集體研讀教材、進(jìn)行學(xué)情分析，討論重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)怎樣突破，什么時(shí)候讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、小組合作時(shí)要解決怎樣的問(wèn)題，怎樣編寫(xiě)活動(dòng)單。留多長(cháng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂常規訓練和課堂自主練習。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導學(xué)案和課件，并進(jìn)行一度、二度、三度修改。這時(shí)才能讓導學(xué)案進(jìn)入課堂。最后每們課任教師根據課堂實(shí)際情況，寫(xiě)出課后反思。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須立足課前準備工作，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。
2、小組建設。
我們都知道一個(gè)班級的好壞取決于班級的核心，好的班委等等，同樣一個(gè)小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個(gè)優(yōu)秀的小組長(cháng)。我校在小組建設實(shí)行同桌為學(xué)習伙伴，前后四人為一學(xué)習小組，對小組長(cháng)和組員的搭配都經(jīng)過(guò)仔細斟酌，小組長(cháng)不一定是最好的，但能力應當是最強的，組員優(yōu)中差搭配均衡，并進(jìn)行合理分工，加之一套完整的小組評價(jià)機制，可以激勵孩子們上好每一堂數學(xué)課。
二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習。
1、培訓小組長(cháng)，最大限度的發(fā)揮小組長(cháng)的作用。
小組長(cháng)是同學(xué)學(xué)習的伙伴；是教師教學(xué)的小助手；是小組學(xué)習活動(dòng)的組織者。組長(cháng)深深意識到一個(gè)組是一個(gè)整體，是一個(gè)家，小組成員之間要團結。組長(cháng)積極主動(dòng)地與組員交流情感，從細節之處去關(guān)心他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹(shù)立信心。只有這樣，才會(huì )有好人緣，組員自然愿意理解組長(cháng)的工作，支持組長(cháng)的工作。對組員的錯誤不包庇、不縱容。
2、在合作學(xué)習中，讓學(xué)生養成良好的合作學(xué)習習慣
一是獨立思考的習慣。孩子由于年齡小，在遇到問(wèn)題時(shí)不知從何想，更不知從何說(shuō)，難以用語(yǔ)言表達，這時(shí)以活動(dòng)單的形式呈現，可以啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的動(dòng)腦欲望，使學(xué)生在合作中敢想，敢說(shuō)，敢做，養成善于動(dòng)口、動(dòng)腦的習慣。二是認真傾聽(tīng)的習慣。上課認真聽(tīng)講，既要聽(tīng)教師講，更要聽(tīng)同學(xué)講，同學(xué)都在同一起跑線(xiàn)上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對不對，和我想的同不同。認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識和方法，既完善了自己的觀(guān)點(diǎn)，又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系，體現合作精神。
3、在合作學(xué)習中，讓學(xué)生共享成功的樂(lè )趣
小組合作學(xué)習的特點(diǎn)之一是“互助性學(xué)習”，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師提供給學(xué)生充分的合作交流的機會(huì )，創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習氛圍，采用多種形式鼓勵學(xué)生，尤其是鼓勵那些學(xué)習有困難的學(xué)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習中去，并對各小組的學(xué)習情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵、引導和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣。
4、采用多樣化的評價(jià)和獎勵方式
教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師用具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價(jià)語(yǔ)言。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。
三、靈活運用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件
自從多媒體融進(jìn)我們的數學(xué)課堂，頓時(shí)抽象枯燥的數學(xué)教學(xué)內容變得具體，清晰�，F在多媒體正以生動(dòng)形象，音形兼備，動(dòng)靜結合，吸引著(zhù)學(xué)生。教學(xué)中通過(guò)直觀(guān)形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng )設出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高了教學(xué)效果。
總之，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，始終最大限度的發(fā)揮導學(xué)案的主導作用，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng )造性才能更好地發(fā)揮，能力才能得到更好的培養。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇6
學(xué)習了對課堂教學(xué)改革的一些新理念的詮釋?zhuān)械倪@些都讓我感到耳目一新，增長(cháng)了不少的見(jiàn)識，讓我感到自己所會(huì )的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著(zhù)自己舊的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)了，多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，融入到自己的教學(xué)中，才能使我們的課堂教學(xué)效果上一個(gè)新臺階！
首先評價(jià)學(xué)生不能只看考試分數，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會(huì )責任感、行為習慣、學(xué)習熱情、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)；再次對“知識”的定義認識要轉變，改變認為只有書(shū)本上、課堂上的內容才叫知識的傳統觀(guān)念，要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教育思想，使課堂的時(shí)空無(wú)限擴大；教師應有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的觀(guān)念。學(xué)生的創(chuàng )新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。傳統語(yǔ)文教育視學(xué)生為知識的容器，教師也常以“給學(xué)生一杯水，教師應有一桶水”自勉，給人的感覺(jué)學(xué)校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學(xué)生）里倒水一般容易。其實(shí)這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統教師功能，當前的創(chuàng )造性語(yǔ)文教育以“教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水”來(lái)描述更恰當，所謂教學(xué)活動(dòng)，不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師正確地、恰當地組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己“找水”，才有喝不完的水。
課堂就是一個(gè)表演的舞臺，問(wèn)題是為什么表演，為誰(shuí)而表演，怎么表演？那是理念的轉變，方式的轉變。課堂這個(gè)舞臺沒(méi)有天花板，告訴我們這個(gè)舞臺無(wú)比巨大，教師在課堂上有無(wú)比巨大的創(chuàng )造空間，我們只有在這沒(méi)有天花板的舞臺上，才能誕生出優(yōu)秀教師。
我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，終會(huì )取得課堂教學(xué)改革的成功。
總之，今天我學(xué)到了很多，我覺(jué)得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀(guān)念進(jìn)行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會(huì )學(xué)習新知，充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習中不斷成長(cháng)！
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇7
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動(dòng)，聽(tīng)一位教師講了一節四年級的數學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認識。對這位教師的這節課給了較好的評價(jià)。誠然，這位教師的教學(xué)設計，以及課堂上對學(xué)生的輔導等，我也認可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見(jiàn)。那就是怎樣做才能真正體現學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現知識的規律。
這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節：老師問(wèn)：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個(gè)學(xué)生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？
這一問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師所設計的�？梢哉f(shuō)是不謀而合。這時(shí)就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長(cháng)方形知識解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表?yè)P，并沒(méi)有鼓勵學(xué)生去探討、去研究，一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導學(xué)生先通過(guò)數方格，求面積。逐步過(guò)度到拆補求面積�？蓪W(xué)生并沒(méi)有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補。這時(shí)教師應因勢利導，引導學(xué)生完成教學(xué)設計。
我想這位教師對學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的應變能力不強，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后，教師及時(shí)鼓勵，并激勵學(xué)生去探討。老師可以這樣說(shuō)：你的方法真好，你就根據你的想法去研究、去探討，你會(huì )得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì )在愉悅中完成學(xué)習任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會(huì )更好。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇8
傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在運用新的教學(xué)方法時(shí)，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習的切實(shí)需求，針對學(xué)生實(shí)際運用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過(guò)程中，老師有時(shí)會(huì )遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習熱情才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達到最佳狀態(tài)。
一、新課改下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問(wèn)題
1、合作學(xué)習方式形式化
我們在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會(huì )學(xué)生知識還要培養學(xué)生相關(guān)的學(xué)習能力，因為能力的培養可以讓學(xué)生受用一生�，F代社會(huì )不是獨立存在的社會(huì )，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )和其他同學(xué)協(xié)作解決問(wèn)題。但是現在很多小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運用的合作學(xué)習都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。
2、教學(xué)情境設置牽強
現在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候都習慣于創(chuàng )設情境教學(xué)的方式，很多老師都是根據學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來(lái)創(chuàng )設情境。運用情境教學(xué)法可以讓數學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，刺激學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情。如今，很多老師了解到數學(xué)情境實(shí)施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng )設比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡(jiǎn)，沒(méi)有根據實(shí)際情感來(lái)對情境內容進(jìn)行選擇，導致創(chuàng )設出來(lái)的情境比較牽強，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。
二、新課改下的小學(xué)數學(xué)實(shí)施措施
1、主動(dòng)學(xué)習方式的建立
老師要想引導學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習和獨立學(xué)習的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨立思考，所以在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，最好要預留一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生合作學(xué)習。如果我們在開(kāi)始就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒(méi)有任何準備的情況下來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中會(huì )很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。
我們在進(jìn)行合作學(xué)習“三角形面積計算”的時(shí)候，老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來(lái)回顧一下如何運用學(xué)過(guò)的平行四邊形和長(cháng)方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內開(kāi)展討論和交流，我們根據小組討論的結果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結，以小組長(cháng)為核心來(lái)討論計算方法。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng )設
情境創(chuàng )設可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習當成生活中的一個(gè)部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習知識。還有就是情境創(chuàng )設的功能可以把一些復雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單起來(lái)。比如，我們在進(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng )設這樣的一個(gè)生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂(lè )園玩耍，感覺(jué)那里非常熱鬧，因為在游樂(lè )園里面有很多好玩的設施，還有很多有意思的小玩具來(lái)賣(mài)。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買(mǎi)了幾個(gè)氣球，有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的.還有2個(gè)藍色的，但是后來(lái)有一個(gè)藍色的氣球飛走了，老師問(wèn)，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買(mǎi)了幾個(gè)氣球，飛走了還剩下幾個(gè)，學(xué)生根據老師的描述能夠快速地計算出數字，這樣就能提高正確率。其實(shí)，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng )設就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡(jiǎn)單，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、運用適當的評價(jià)
老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候一定會(huì )對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。有時(shí)，老師為了鼓勵學(xué)生多數會(huì )對學(xué)生進(jìn)行肯定，但是這樣過(guò)度的肯定會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹(shù)立正確的工作態(tài)度，認真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候語(yǔ)言一定要中肯，不要出現歪曲事實(shí)或者語(yǔ)言失真的情況，這樣會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習自信心，使他們對數學(xué)的學(xué)習熱情銳減。
數學(xué)是一門(mén)非�；A的學(xué)科，小學(xué)數學(xué)學(xué)習中不僅要教會(huì )學(xué)生計算，也要培養他們的數學(xué)學(xué)習能力。在新課改發(fā)展的基礎上，數學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了機遇和挑戰，給整體的數學(xué)發(fā)展過(guò)程注入了新的內容和活力，老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，還要保護好學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情感，培養良好的數學(xué)學(xué)習態(tài)度。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇9
良好的開(kāi)端等于成功的一半。一堂課有好的開(kāi)頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂(lè )章奏好序曲。設計一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的藝術(shù)開(kāi)頭歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應根據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設出好的課堂開(kāi)頭，但由于數學(xué)課程本身的局限性，使它不可能像語(yǔ)文課、社會(huì )課導入那樣形象生動(dòng)、活潑有趣，因而成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地談一談自己在這方面的認識。
一、聯(lián)系生活實(shí)際導入法
新課標也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著(zhù)讓學(xué)生們失去課程的另一半世界�！睌祵W(xué)的學(xué)習就是建立在日常生活的基礎之上，學(xué)好數學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。因此，設計教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數學(xué)教學(xué)的內容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗納入課堂。比如人民幣、時(shí)間等，我覺(jué)得在許多時(shí)候，我們教師就可以直接將這些生活中的實(shí)物導入數學(xué)課堂，讓學(xué)生結合這些生活中的實(shí)物去學(xué)習數學(xué)知識，理解數學(xué)書(shū)本中的數學(xué)概念。
情境導入的創(chuàng )設，要根據需要，切不可為了情境而情境，流于形式上的鬧猛和新鮮，而沖淡教學(xué)主題，弱化教學(xué)重點(diǎn)，更不能讓情境干擾學(xué)習。
二、結合其他學(xué)科的知識進(jìn)行案例導入教學(xué)
數學(xué)學(xué)科與學(xué)生學(xué)習的其他學(xué)科都有著(zhù)一定的聯(lián)系，為了提高導入教學(xué)的效率，我們教師可以將其他學(xué)科的知識導入數學(xué)課堂上，然后進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。比如小學(xué)語(yǔ)文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學(xué)生對這篇文章都很了解，我在教學(xué)的時(shí)候就運用烏鴉喝水的故事給學(xué)生上數學(xué)課。
三、教師結合學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂導入
小學(xué)生的思想十分活躍，對童話(huà)和故事都很感興趣，教師首先需要考慮的就是結合他們的興趣進(jìn)行課堂導入。如教師在教學(xué)的時(shí)候可以列舉一些學(xué)生感興趣的故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣便可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的激情，讓學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。
總之，課頭導入的成功與否影響著(zhù)整節課的學(xué)習，好的導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并成為他們積極自主地投入到學(xué)習全過(guò)程中的催化劑。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生感興趣的話(huà)題出發(fā)，還要把握住時(shí)間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇10
時(shí)光荏苒，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，在本期中我擔任了四年級的數學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
根據新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。
一、加強口算的練習。
通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
二、加強小數加減乘除法的筆算。
學(xué)生在四年級上期時(shí)已經(jīng)學(xué)習了整數的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。
三、應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)。
針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。
設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結合的原則。
我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們數學(xué)能力。
一學(xué)期過(guò)去了，在新教學(xué)大綱的指導下，取得了一些成績(jì)，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也有所上升等等，但同時(shí)還存在著(zhù)一定的不足。比如：
一、課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主交流合作學(xué)習。
數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。
二、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。
在本期中，我發(fā)現我班有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自己不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀(guān)了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。
針對這些問(wèn)題，擬定了以下改進(jìn)的措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀(guān)念，指導自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育，
使學(xué)生能認真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng )設輕松、和諧的學(xué)習情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
5、加強與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便及時(shí)地調整自己的教學(xué)行為。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇11
隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)新課程標準的逐步實(shí)施，以及素質(zhì)教育所倡導的全面育人理念的深入，教師要轉變課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生要學(xué)會(huì )進(jìn)行自主學(xué)習、探究性學(xué)習與合作學(xué)習，結合教學(xué)實(shí)際談?wù)勑W(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
�。�1）是否注重激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)習興趣可以保證學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程。因此，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，是發(fā)展思維能力的前提。在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地設置問(wèn)題情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的做法，可以較好地喚起學(xué)生學(xué)習的內驅力，也為新知識學(xué)習中培養學(xué)生分析、思維和表達能力打下了基礎。
�。�2）是否注重數學(xué)課堂教學(xué)中慢節奏的教學(xué)。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生接受新知識都要經(jīng)歷感知、認識、構建、鞏固的一系列過(guò)程，所以課堂教學(xué)應靈活把握慢節奏，以提供足夠的時(shí)間保障，保證教學(xué)信息的順利傳遞。
講課開(kāi)始，要慢些。小學(xué)高段數學(xué)知識的邏輯性較強，學(xué)生由于前后知識銜接不起來(lái)，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取“先學(xué)后教”的方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復習與預習內容。上課開(kāi)始有意地啟發(fā)學(xué)習困難學(xué)生回答基礎性舊知，通過(guò)表?yè)P、鼓勵等方式，使學(xué)習困難學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。長(cháng)此以往，他們就逐步轉入主動(dòng)思維的狀態(tài)。
新知引入，要慢些。小學(xué)高段數學(xué)知識是環(huán)環(huán)緊扣、節節相聯(lián)的，新知識是舊知識的延續和發(fā)展，新知識又是后續知識的基礎。引入新知時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)，并運用已有的知識去同化新知識，這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識。
語(yǔ)言節奏，要慢些。小學(xué)高段數學(xué)知識具有一定的抽象性，運用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，把抽象的數學(xué)知識轉化為具體的為學(xué)生易于理解接受的知識，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學(xué)中放慢速度，多舉實(shí)例、多使用教具，引導學(xué)生多讀教材，正確把握概念的內涵、關(guān)鍵詞句，在重點(diǎn)難點(diǎn)之處注意停頓，以便在解題中能準確無(wú)誤地應用。
�。�3）是否注重數學(xué)課堂教學(xué)中解題規范的教學(xué)。
解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規范的解題能夠使學(xué)習困難學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高他們的思維水平。
審題規范。審題是正確解題的關(guān)鍵，是對題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過(guò)程，這恰是學(xué)生最感困難的地方。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么或證什么，又要學(xué)會(huì )把復雜目標轉化為簡(jiǎn)單目標；把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯(lián)系。最后，確定解題思路。
語(yǔ)言敘述規范。數學(xué)語(yǔ)言敘述是表達解題過(guò)程的重要環(huán)節。因此，規范的語(yǔ)言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當。
答案規范。答案必須準確、簡(jiǎn)潔、全面，既注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標，按目標作答。
解題反思。通常思維都有很強的直覺(jué)性，若在解題后及時(shí)重現一下這個(gè)思維過(guò)程，分析多次受阻的原因何在，總結審題過(guò)程中的思維方法。這對發(fā)現審題過(guò)程中的錯誤，提高分析問(wèn)題的能力都有重要作用。
�。�4）是否注重數學(xué)課堂教學(xué)中板演的教學(xué)
板演，是數學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是數學(xué)表達能力的重要方面，也是學(xué)生最好的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是教師獲得信息反饋的有效途徑。在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對于數學(xué)的概念與法則、公式與定理、各種技能、數學(xué)的思想方法等掌握往往不夠透徹，但不易從學(xué)生的表情、動(dòng)態(tài)、語(yǔ)言中反映出來(lái)。而板演在教學(xué)中創(chuàng )設了多渠道的反饋調節作用。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
總之，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了，教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng )設生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了。當然我們在實(shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(cháng)期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，多學(xué)習、多思考、多創(chuàng )新，那么離成功的彼岸就會(huì )越來(lái)越近！
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇12
一、體現一個(gè)“主”字
這里所說(shuō)的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識的學(xué)習、能力的培養、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學(xué)生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導演，學(xué)生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；如果教師當演員，學(xué)生當觀(guān)眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。
二、抓住一個(gè)“思”字
數學(xué)是思維的體操，數學(xué)知識的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著(zhù)學(xué)習的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現，優(yōu)質(zhì)的數學(xué)課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著(zhù)思維的火花，在數學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設計與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機會(huì )，使學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會(huì )學(xué)生有理、有據、有序地思考與解決問(wèn)題。
三、突出一個(gè)“活”字
這里所說(shuō)的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有教者的教學(xué)預設，而且伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)必然會(huì )有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬(wàn)不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問(wèn)。因此，教師要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明，一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，更應該創(chuàng )設一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊涵著(zhù)一些思維力度的數學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習中來(lái)。第三，教學(xué)過(guò)程中，教者要善于不斷把問(wèn)題引向深入，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生思維的靈活性。
四、重視一個(gè)“練”字
必要的練習是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段，在數學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)現許多教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時(shí)練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。
五、講究一個(gè)“創(chuàng )”字
課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng )新，新課標下的小學(xué)數學(xué)課堂更需要創(chuàng )新，新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程；數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當的內容呈現方式？怎樣創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng )新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng )新是有基礎的，這個(gè)基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以，我們要不斷學(xué)習新課標、理解新課標、實(shí)踐新課標，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數學(xué)生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng )新意識，不斷追求創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng )新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì )因為創(chuàng )新而更加有效，會(huì )因為創(chuàng )新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì )因為創(chuàng )新而更加愛(ài)數學(xué)，在數學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇13
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì )場(chǎng)在中心小學(xué)舉行，而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過(guò)我鎮的教師XX縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時(shí)也深深的體會(huì )到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位�？赡苁堑谝还澘吹氖菙祵W(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來(lái)就如何提高小學(xué)數學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。
怎樣提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課能力呢?
一、直面學(xué)生的數學(xué)現實(shí)——準確把握教學(xué)目標
多從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)。找準教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。使教學(xué)目標切合實(shí)際。
二、創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要
根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )設良好的學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習情境應該是現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰性的。
三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數學(xué)化的過(guò)程
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機會(huì )真正經(jīng)歷“數學(xué)化”。因此，應采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習、合作交流中學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想、方法，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。并在親歷數學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗。
四、抓好雙基、適度訓練——促進(jìn)數學(xué)知識的內化
抓住數學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數學(xué)教育永恒的話(huà)題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對學(xué)生的數學(xué)基礎知識，基本技能給予重視。數學(xué)概念是支撐數學(xué)大廈的根基，數學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學(xué)雙基的要求應該與時(shí)俱進(jìn)地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎的創(chuàng )新是空想，沒(méi)有創(chuàng )新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養融合于教學(xué)基礎知識和基本技能的教學(xué)、數學(xué)思維訓練的過(guò)程之中�！�
五、精心設計教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準確
把握教材、全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預設是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對著(zhù)不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
以上是我對如何提高數學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn);基訓練扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn);學(xué)生思維活躍一點(diǎn);教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì )“高”!而我們的教師也會(huì )“名”。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇14
傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在運用新的教學(xué)方法時(shí)，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習的切實(shí)需求，針對學(xué)生實(shí)際運用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過(guò)程中，老師有時(shí)會(huì )遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習熱情才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達到最佳狀態(tài)。
一、新課改下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1、合作學(xué)習方式形式化
我們在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會(huì )學(xué)生知識還要培養學(xué)生相關(guān)的學(xué)習能力，因為能力的培養可以讓學(xué)生受用一生�，F代社會(huì )不是獨立存在的社會(huì )，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )和其他同學(xué)協(xié)作解決問(wèn)題。但是現在很多小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運用的合作學(xué)習都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。
2、教學(xué)情境設置牽強
現在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候都習慣于創(chuàng )設情境教學(xué)的方式，很多老師都是根據學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來(lái)創(chuàng )設情境。運用情境教學(xué)法可以讓數學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，刺激學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情。如今，很多老師了解到數學(xué)情境實(shí)施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng )設比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡(jiǎn)，沒(méi)有根據實(shí)際情感來(lái)對情境內容進(jìn)行選擇，導致創(chuàng )設出來(lái)的情境比較牽強，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。
二、新課改下的小學(xué)數學(xué)實(shí)施措施
1、主動(dòng)學(xué)習方式的建立
老師要想引導學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習和獨立學(xué)習的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨立思考，所以在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，最好要預留一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生合作學(xué)習。如果我們在開(kāi)始就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒(méi)有任何準備的情況下來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中會(huì )很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。
我們在進(jìn)行合作學(xué)習“三角形面積計算”的時(shí)候，老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來(lái)回顧一下如何運用學(xué)過(guò)的平行四邊形和長(cháng)方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內開(kāi)展討論和交流，我們根據小組討論的結果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結，以小組長(cháng)為核心來(lái)討論計算方法。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng )設
情境創(chuàng )設可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習當成生活中的一個(gè)部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習知識。還有就是情境創(chuàng )設的功能可以把一些復雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單起來(lái)。比如，我們在進(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng )設這樣的一個(gè)生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂(lè )園玩耍，感覺(jué)那里非常熱鬧，因為在游樂(lè )園里面有很多好玩的設施，還有很多有意思的小玩具來(lái)賣(mài)。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買(mǎi)了幾個(gè)氣球，有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍色的，但是后來(lái)有一個(gè)藍色的氣球飛走了，老師問(wèn)，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買(mǎi)了幾個(gè)氣球，飛走了還剩下幾個(gè)，學(xué)生根據老師的描述能夠快速地計算出數字，這樣就能提高正確率。其實(shí)，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng )設就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡(jiǎn)單，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、運用適當的評價(jià)
老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候一定會(huì )對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。有時(shí)，老師為了鼓勵學(xué)生多數會(huì )對學(xué)生進(jìn)行肯定，但是這樣過(guò)度的肯定會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹(shù)立正確的工作態(tài)度，認真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候語(yǔ)言一定要中肯，不要出現歪曲事實(shí)或者語(yǔ)言失真的情況，這樣會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習自信心，使他們對數學(xué)的學(xué)習熱情銳減。
數學(xué)是一門(mén)非�；A的學(xué)科，小學(xué)數學(xué)學(xué)習中不僅要教會(huì )學(xué)生計算，也要培養他們的數學(xué)學(xué)習能力。在新課改發(fā)展的基礎上，數學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了機遇和挑戰，給整體的數學(xué)發(fā)展過(guò)程注入了新的內容和活力，老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，還要保護好學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情感，培養良好的數學(xué)學(xué)習態(tài)度。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇15
數學(xué)概念是空間形式和數量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對某些數學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。
一、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們在數學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀(guān)察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得感官的直接認識。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著(zhù)，又讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)棱長(cháng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個(gè)基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現概念的本質(zhì)屬性，拿出一個(gè)梭長(cháng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(cháng)是2厘米的方木塊放入盒內，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(cháng)為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個(gè)基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng )設求知情境，導人新課
從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉�！芭d趣”是內在的動(dòng)機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng )設求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數學(xué)知識的強烈興趣，使必要的感性認識，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數學(xué)概念。學(xué)生由被動(dòng)接受數學(xué)知識轉化到主動(dòng)地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng )造良好的氣氛
三、精心設計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過(guò)練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習可以學(xué)習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時(shí)評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇16
小學(xué)數學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎的。新課標喜愛(ài)倡導小學(xué)數學(xué)的生活化，針對傳統數學(xué)教學(xué)中教學(xué)內容與實(shí)際生活嚴重脫節的現象提出來(lái)的，但并不是否定傳統的教學(xué)方式。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的數學(xué)素養與數學(xué)實(shí)踐能力，提高數學(xué)教學(xué)的有效性。數學(xué)將教學(xué)的生活化，是符合學(xué)生的認知情況，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )更高。本文結合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。數學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際的生活，生活生產(chǎn)的進(jìn)步又為數學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供需。數學(xué)與實(shí)際的生活緊密的相連、不可分割。數學(xué)教學(xué)的生活化，不僅僅是應用數學(xué)知識解決實(shí)際生活的問(wèn)題，還要引導學(xué)生形成科學(xué)的數學(xué)思想與數學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中，處處都充滿(mǎn)了數學(xué)的知識，人們的日常消費、銀行的利息結算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數學(xué)知識。因此，新課標下數學(xué)的課程標準提出：小學(xué)數學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設有效的生活情境，引導學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識，形成科學(xué)的數學(xué)方法，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、學(xué)生學(xué)習狀況的要求。數學(xué)學(xué)習對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義，但是學(xué)生對數學(xué)學(xué)習卻沒(méi)有絲毫的興趣，理論與實(shí)踐相脫節，不會(huì )將數學(xué)知識應用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統的數學(xué)教學(xué)的弊端有著(zhù)一定的關(guān)系。在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂中主要是聽(tīng)，機械的進(jìn)行記憶，學(xué)習空間僅僅局限于課堂之內，學(xué)生對教師的依賴(lài)性較大，缺乏探索的主動(dòng)性與創(chuàng )新性，實(shí)踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。
2、新的教學(xué)教材的要求。在當前的教育領(lǐng)域中，小學(xué)數學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)教材編寫(xiě)的過(guò)程中，更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系。但是在實(shí)際的編寫(xiě)過(guò)程中，還有許多的問(wèn)題，生活化的現實(shí)內容聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng )新性，生活化與時(shí)代的要求相脫節。因此，需要不斷地對教材進(jìn)行創(chuàng )新，充分的充實(shí)的教學(xué)內容。
3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，仍然采取傳統的教學(xué)模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰術(shù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與空間進(jìn)行自己的思考，失去對數學(xué)教學(xué)的興趣，對數學(xué)教學(xué)越來(lái)越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，若想提高數學(xué)教學(xué)的有效性，必須加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、實(shí)施數學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問(wèn)題
1、注意不要過(guò)分追求生活的原型。小學(xué)數學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密的結合，是當前教育比較重視的問(wèn)題。因此，有的教師認為，小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內容都要與實(shí)際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實(shí)施教學(xué)的生活化，就是為了證明自己接受新的教學(xué)理念，并且實(shí)施新的教學(xué)方案。但是需要注意的是，生活化需要與學(xué)習內容相聯(lián)系，而不是強硬的、沒(méi)有限制的生活化，將本來(lái)沒(méi)有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)�？梢钥吹�，在日常的教學(xué)中，有的教師為了設計創(chuàng )新的教學(xué)情境而費盡心思，有的可能會(huì )有科學(xué)依據，有的就是生編硬造，會(huì )很容易誤導學(xué)生。需要注意的是，教師不要有數學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為，生活是服務(wù)于數學(xué)的，但是實(shí)際上，數學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)內容都適合生活化，教師沒(méi)有必要沒(méi)借口么節課都創(chuàng )設相應的生活情境。要根據實(shí)際的教學(xué)情況，根據實(shí)際的教學(xué)內容，要有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)際能力，要有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維。
2、數學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多的教師看似進(jìn)行了生活化，但是實(shí)際上只是將知識與生活簡(jiǎn)單的加在一起，對于數學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有多大的價(jià)值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中，必須首先了解學(xué)生的知識背景、交接學(xué)生的知識基礎與生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，運用自己已有的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，感受到數學(xué)的實(shí)際的應用價(jià)值。在教學(xué)中，將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。再例如，學(xué)習“哪種方式更合算”的時(shí)候，教師可以創(chuàng )設這樣的生活情境，一個(gè)超市為了更好地吸引客戶(hù)，設立了一個(gè)轉盤(pán)，可以自由的轉動(dòng)。顧客消費滿(mǎn)200元，可以有一次轉動(dòng)的機會(huì )，當停在紅色、藍色、黃色不同的區域，可以獲得不同的購物券，其他區域沒(méi)有購物券。如果顧客沒(méi)有興趣進(jìn)行轉動(dòng)，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來(lái)，如何進(jìn)行設計，對顧客來(lái)說(shuō)比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起的設計，有利于學(xué)生積極認真的思考，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？偠灾�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用，小學(xué)數學(xué)教師要不斷地思考與探索，提高數學(xué)教育教學(xué)的有效性。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇17
素質(zhì)教育推行到今天，我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，但是在具體的操作過(guò)程中還存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題，主要體現在下面幾個(gè)方面。
一、教學(xué)目標不明確
明確所要講授新課的教學(xué)目標是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學(xué)目標很明確，自己想要講什么，想要教會(huì )學(xué)生什么，都會(huì )明確記錄下來(lái)，并且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學(xué)內容可不僅是教會(huì )學(xué)生知識，還要教會(huì )學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等；不僅僅是教會(huì )學(xué)生技能，還要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法、做人的道理。具體來(lái)講，教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內容，在課堂上不停地說(shuō)教，幾乎占據了課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機會(huì )。在這一過(guò)程中，教師是為了教而教，為了板書(shū)而板書(shū)，為了上課而上課，就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái)，讓我們感覺(jué)不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)�？梢�(jiàn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標是不準確的，沒(méi)有根據學(xué)生而設定的教學(xué)目標是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生，將培養學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標。
二、教學(xué)方法不正確
教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識傳達給學(xué)生。表現在課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題，而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設定一定的教學(xué)情境，這是一種學(xué)生吸收知識、內化知識的過(guò)程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學(xué)的外化作用，忽視了學(xué)生的理解能力。學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力有時(shí)是不同步的，他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái)；明明自己會(huì )做但不一定能夠講解得出來(lái)，而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上；學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的能力，把學(xué)會(huì )的知識用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上，可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應用題上，讓學(xué)生算來(lái)算去，結果卻因此打消了學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新意識，影響了學(xué)生對數學(xué)內容的學(xué)習。教師教學(xué)過(guò)程的設計要求教師對教學(xué)內容做出合理的教學(xué)安排，使其有利于學(xué)生的學(xué)習。因此，教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設置教學(xué)環(huán)節，無(wú)須學(xué)生太多的考慮。但實(shí)際上，很多教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，成為了教師教學(xué)的工具。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習應用題時(shí)，時(shí)常會(huì )把解決應用題所用到的知識提前給學(xué)生準備好，而不是讓學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方法，這樣，學(xué)生的思維就會(huì )被限制在一個(gè)固定的范圍內，不利于學(xué)習和提高。另外，隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué)，本應該給教師的教學(xué)增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”，過(guò)多地使用教學(xué)設備，甚至濫用，過(guò)分強調多媒體的作用，減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，不但沒(méi)有充分發(fā)揮應有的效果，反而影響了教師的教學(xué)。那么，什么樣的方法才是教學(xué)的好方法，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)呢?我以為，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究：首先，教師要更新教育觀(guān)念，明確真正的教育目標。觀(guān)念決定行為。當今世界是個(gè)經(jīng)濟高速發(fā)展的時(shí)代，是個(gè)知識大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮，我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把所有的知識都學(xué)會(huì )，也不可能全部學(xué)完。在這種情況下，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )適應社會(huì )、適應時(shí)代的發(fā)展節奏，教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生終生學(xué)習的生存理念。作為小學(xué)數學(xué)教師，我們要明白自己的任務(wù)，明確自己的責任，在數學(xué)教學(xué)中，既要教會(huì )學(xué)生一些基本的數學(xué)知識和技能，又要積極培養學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識，同時(shí)還要培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，從小樹(shù)立遠大的理想和抱負，增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心。這樣，教師就不會(huì )因為學(xué)生成績(jì)不好而生氣；就不會(huì )為了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會(huì )為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應試教育”。如此，我們的數學(xué)課堂才會(huì )出現生機和活力，煥發(fā)新的青春。其次，教師要提高自身素質(zhì)，改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)課程改革的成敗。隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分數就可以評價(jià)教師的成果。隨著(zhù)等級制的到來(lái)，這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如，開(kāi)始實(shí)行等級制時(shí)，教師討論給學(xué)生的應用題評分的問(wèn)題：如果一道應用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規這當然應該算，因為這不影響對學(xué)生學(xué)習水平的評價(jià)。但有的教師認為如果這樣，那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成績(jì)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題，我們要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革，要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習習慣、創(chuàng )新能力、學(xué)習興趣、思維能力的培養上。
總之，數學(xué)教師只有真正具備了較高的素質(zhì)，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃，才能在教學(xué)中找到適合自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇18
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養學(xué)生的計算能力時(shí)常常采用機械、重復的題海訓練，忽視了計算法則的形成過(guò)程和計算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數學(xué)計算。新課程改革以來(lái)，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培養和提高學(xué)生的計算能力呢?下面及對此展開(kāi)探究。
一、計算能力的重要性
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養和提高學(xué)生的計算能力一直是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數學(xué)基礎知識密切相關(guān)，更與訓練學(xué)生的思維、培養學(xué)生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數學(xué)的邏輯運算和推理，提升學(xué)習成績(jì)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的計算能力對學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)奠基作用，必須得到應有的重視。
二、如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養和提高學(xué)生的計算能力
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的計算興趣和意志
1.培養學(xué)生的計算興趣
“興趣是最好的老師�！痹谛W(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，興趣是培養和提高學(xué)生計算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過(guò)游戲、競賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的一些常見(jiàn)的計算問(wèn)題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對數學(xué)計算的重視，從而更加專(zhuān)心、認真地學(xué)習計算。
2.培養堅強的意志
有了計算興趣還不夠，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養學(xué)生堅強的意志，讓學(xué)生長(cháng)期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內容后，教師可以要求學(xué)生根據所學(xué)的內容進(jìn)行鞏固拓展訓練，每天堅持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計算能力，又能培養學(xué)生堅強的意志。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復雜的數學(xué)計算簡(jiǎn)單化，增強學(xué)生的計算信心。
�。ǘ┲匾暬镜目谒�、估算訓練
1.口算
作為計算的基礎，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因為一道數學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算能力的高低、快慢直接影響著(zhù)學(xué)生計算能力的提高。所以，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，教師在設計口算練習時(shí)一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時(shí)，教師可以20以?xún)鹊募臃ê蜏p法以及表內乘法和表內除法為基礎，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學(xué)生探索規律，提高學(xué)生對數據特征的觀(guān)察力及數學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對較為復雜的計算題時(shí)，仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計算方法之一。在數學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般來(lái)講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過(guò)程有意識地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數學(xué)規律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培養估算意識。其二，鼓勵學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而引起重視，主動(dòng)探索估算方法，提升估算意識和能力。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生良好的計算習慣
很多時(shí)候，數學(xué)計算出現錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒(méi)有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。計算是一件嚴肅認真的事情，面對 數學(xué)題目，教師可通過(guò)“一看、二想、三計算”的形式指導學(xué)生認真審題，對題目中的每一個(gè)數據和運算符號都要觀(guān)察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進(jìn)行結題。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整，避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀(guān)。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過(guò)程中，學(xué)生難免出現數字沒(méi)看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時(shí)更快、更準確。
�。ㄋ模┦占e題類(lèi)型，做到對癥下藥
一般情況下，學(xué)生在計算時(shí)所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時(shí)引導就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì )出現不同的問(wèn)題，且一些錯誤的觀(guān)念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來(lái)比較困難。面對這一問(wèn)題，教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯題，與學(xué)生共同“會(huì )診”，一起交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯題本，將各類(lèi)錯題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計算能力�？傊�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學(xué)教師，我們必須充分認識到培養學(xué)生計算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習和生活打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 篇19
小學(xué)數學(xué)的評價(jià)具有很強的導向功能。我認為，如果不對好課的標準進(jìn)行重新認識，勢必會(huì )影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準。
1、要面向全體學(xué)生
一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
2、要關(guān)注學(xué)習過(guò)程
一堂好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習知識的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習的必要經(jīng)驗和預備知識，從而為新知學(xué)習提供認知固定點(diǎn)，提高學(xué)習者認知結構中適當觀(guān)念的可利用性；應啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習的起點(diǎn)；應突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習新知創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣，保持學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義、
3、要注重學(xué)用結合
一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來(lái)源和實(shí)際應用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。一方面，數學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養學(xué)生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學(xué)習，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應處理好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結合，進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
注重學(xué)用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數據編制數學(xué)問(wèn)題，體現數學(xué)與生活相伴；應在教學(xué)內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開(kāi)放性的多向結構；應盡可能地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
4、要著(zhù)眼全面發(fā)展
在數學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著(zhù)自身的情感、動(dòng)機、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。
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