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小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇1
這節課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文，注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸�！罢Z(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識，技能進(jìn)行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園呢？
一、 根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境
剛入學(xué)的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀(guān)察和想象中，客觀(guān)世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。根據學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng )設情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學(xué)就是創(chuàng )設了“大森林游戲”的情境，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激起了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、 引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展
教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律，并進(jìn)行遷移。如“我會(huì )認”，“比比寫(xiě)寫(xiě)”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓練，都應該引導學(xué)生在自主發(fā)現的基礎上認字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如上述片斷二“比比寫(xiě)寫(xiě)”的.教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦想一想，還有沒(méi)有這樣的字兄弟？”這一環(huán)節的安排，意在引導學(xué)生將學(xué)過(guò)的形近字進(jìn)行歸類(lèi)，培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇2
語(yǔ)文園地的教學(xué)因為少了課文的情境，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得味同嚼蠟。為了解決孩子們學(xué)習興趣這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)設計上，我們采用了游戲闖關(guān)的方法，讓孩子們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，基本達到了我們的預期目標。
興趣是最好的老師，對于小學(xué)一年級的孩子來(lái)說(shuō)，更是如此。如果讓一個(gè)一年級的孩子干巴巴地坐著(zhù)聽(tīng)老師上課，一節課下來(lái)，能有十分鐘集中精力聽(tīng)課已經(jīng)不錯了，特別是語(yǔ)文園地這種沒(méi)有情節而往往又要孩子記很多東西的教學(xué)素材，他們更容易分神。因此，在教學(xué)第一課時(shí)《我的發(fā)現》時(shí)，我們結合了本單元的一個(gè)主題猜謎語(yǔ)，采用了猜謎導入，并在接下來(lái)的環(huán)節中，利用了孩子們那種好強爭勝的心理，設計了闖關(guān)游戲：第一關(guān)：我發(fā)現；第二關(guān)：我會(huì )認；第三關(guān)：我會(huì )讀。這樣的設計，旨在讓孩子們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，更好地投入到我們的課堂教學(xué)中。最后還設計了玩轉樂(lè )園這個(gè)環(huán)節，旨在讓孩子享受 “闖關(guān)成功”的樂(lè )趣，同時(shí)巧妙地讓孩子們復習鞏固了整節課的知識點(diǎn)。
第二課時(shí)《日積月累》跟第三課時(shí)《口語(yǔ)交際》在教學(xué)理念和教學(xué)設計方面都跟第一課時(shí)大同小異。在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中，孩子們對游戲也的確情有獨衷，不但表現出了他們強烈的學(xué)習愿望，而且還展示了他們天真、活潑的一面，從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，我們的'教學(xué)設計是非常符合孩子們的性格特點(diǎn)的，比較成功地落實(shí)了我們所倡導的“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的理念。比如在口語(yǔ)交際《猜謎游戲》這節課上，我們設計了一個(gè)環(huán)節“謎語(yǔ)王國”，這是個(gè)學(xué)習的環(huán)節，這是一個(gè)展示自我的環(huán)節，這也是一個(gè)盡情玩樂(lè )的環(huán)節。通過(guò)前面的闖關(guān)游戲，同學(xué)們都大致了解了猜謎的基本技巧，這個(gè)時(shí)候，孩子需要表現和展示自我，而“謎語(yǔ)王國”就為孩子們提供了這樣一個(gè)平臺。在孩子們自己動(dòng)手創(chuàng )建的謎語(yǔ)王國中，他們做自己想做的事情，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，他們快樂(lè )著(zhù)自己的快樂(lè )，幸福著(zhù)自己的幸福，我們做為老師的，又何樂(lè )而不為呢？像這樣的教學(xué)環(huán)節，在我們整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)比比皆是，在此我也不多例舉。
縱觀(guān)整個(gè)園地五的教學(xué)，能夠寓學(xué)與樂(lè )當然是可喜的。但是，這個(gè)“樂(lè )”字我們拿捏地準不準確，到不到位其實(shí)很多地方還是需要商榷的。當然，我們以后會(huì )更多地加以研究，拋出這樣的一些課例，目的在于起一個(gè)拋磚引玉的作用，希望以后會(huì )有更多更好的辦法來(lái)上好我們的語(yǔ)文園地課，會(huì )有更多精彩的語(yǔ)文課堂呈現在我們的眼前。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇3
一、我的發(fā)現
在這環(huán)節，教師出示“我的發(fā)現”的兩組句子，學(xué)生讀，然后通過(guò)文中提示語(yǔ)去引導他們發(fā)現一字多義的規律。然后出示每個(gè)句子，分別指導學(xué)生去理解，理解完句子中的意思后，教師進(jìn)行拓展，對“光”“抽”的其他意思進(jìn)行講解，最后出示“花”的一組句子，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習理解，老師作小結，加深學(xué)生印象。教師要求學(xué)生課下進(jìn)行積累，豐富學(xué)生的詞匯庫。
二、日積月累
這一環(huán)節由兩個(gè)部分組成，分別讀讀認認、讀讀背背。
讀讀認認部分先是由別說(shuō)讀兒歌，然后發(fā)現這些字的特點(diǎn)，然后同學(xué)上去寫(xiě)其他的帶木字旁的字，進(jìn)行拓展。生字掌握環(huán)節，采用學(xué)生讀詞語(yǔ)，讀單獨生字，同學(xué)互相讀，開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等朗讀方式，有效完成教學(xué)目標。
讀讀背背，學(xué)生讀，教師對“臨”、“暉”等比較難讀字進(jìn)行指導，有利于學(xué)生朗讀與背誦。然后引導學(xué)生理解詩(shī)句意思，指導朗讀，進(jìn)行背誦。學(xué)生對于這一部分的掌握也達到很好效果。
三、展示臺
這環(huán)節學(xué)生去說(shuō)說(shuō)母親節是哪天，想要給母親準備什么樣的禮物，教師進(jìn)行引導，禮物可以是手工藝品，如賀卡。做好后可以拿到班上進(jìn)行全班交流與分享。在交流分享過(guò)程，不僅增強學(xué)生表達能力，還能對其價(jià)值觀(guān)進(jìn)行正確引導。
總的來(lái)說(shuō)，這節課完成的預設的教學(xué)效果，但是還存在某些方面的不足，比如：A、在講我的發(fā)現環(huán)節，教師PPT出示過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。
B、讀讀背背部分，詩(shī)歌意思理解過(guò)程中，教師對于學(xué)生的答案不能確定是否算正確，沒(méi)有做到很好評析。這是教師在寫(xiě)教案時(shí)預設學(xué)生的反映預設得不夠全，以至于不夠自信回應學(xué)生的答案。
《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思5
盡管“識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作”在教材中都有自己的“專(zhuān)屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學(xué)習，無(wú)論是“識字寫(xiě)字、閱讀”還是“口語(yǔ)交際”、“習作”都與綜合性學(xué)習緊密結合，充分利用綜合性學(xué)習的體驗性成果、實(shí)踐性成果。
正是由于學(xué)生在綜合性學(xué)習中，了解了、觀(guān)察了、感受了、經(jīng)歷了、體驗了、交流了……學(xué)生“閱讀”文本時(shí)，理解得更快更深了，“口語(yǔ)交際”時(shí)有話(huà)可說(shuō)，有情可抒了，“寫(xiě)作”時(shí)有內容可寫(xiě)了，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力自然提高了。
為了更加清楚地說(shuō)明問(wèn)題，現結合“感悟親情”這一單元的“口語(yǔ)交際”──“談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼?ài)”來(lái)進(jìn)一步闡釋。孩子們一定了解到很多感人的事情。這次口語(yǔ)交際請用具體事例，說(shuō)說(shuō)爸爸、媽媽對自己的愛(ài)，還可以說(shuō)說(shuō)自己應該怎樣愛(ài)他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請來(lái)父母一起交流。
大凡親情非常自然地無(wú)處不在地分布在生活細節中，這種“頻繁”降低了學(xué)生感受她的敏感，以至于學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹。老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母對自己的愛(ài)，我們都嘗試過(guò)，作文也寫(xiě)過(guò)，但是我們發(fā)現學(xué)生的感受是概念化的，所舉事例是類(lèi)型化的，粗略以及缺少細節的，總是讓人覺(jué)得少了一份真純、細膩、敏感、心心相印，學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)雷同、空洞、虛假……課堂上的“說(shuō)”，課堂上的.“口語(yǔ)交際”成了一種技巧訓練，說(shuō)到底，學(xué)生缺少生活感受。為了讓“口語(yǔ)交際”有血有肉，人教版教材通過(guò)綜合性學(xué)習引導學(xué)生有目的地通過(guò)各種途徑去尋找、感受這份愛(ài)，“說(shuō)”時(shí)自然情意飽滿(mǎn)。
更為重要的是，在綜合性學(xué)習中，還隱含著(zhù)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的實(shí)戰歷練，調查訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，諸如向親人和父母了解父母的愛(ài)，肯定要“聽(tīng)”和“說(shuō)”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關(guān)資料時(shí)，諸如搜尋描寫(xiě)親情的文章，肯定要讀，而且試讀的范圍比課堂上更為廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……創(chuàng )作表達時(shí)，諸如給父母寫(xiě)一封信，寫(xiě)一首獻給媽媽的詩(shī)，肯定要寫(xiě)，而且比課堂上的寫(xiě)更有指向性、交際性。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇4
《該怎么辦》是第一冊的口語(yǔ)交際課。教學(xué)時(shí)，必需掌握好三點(diǎn)：
�。�、激發(fā)同學(xué)的交際欲望；
�。�、培養初步的交際技能；
�。�、求異不求同，培養發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法；
�。�、引導生活中交際。教學(xué)流程如下：
一、創(chuàng )設情境，觸發(fā)交際
教師出示形象生動(dòng)的圖畫(huà)：小明求助，小明正摸著(zhù)腦袋喜笑顏開(kāi)地說(shuō)：“我該怎么辦呢？”教師抓住低年級小朋友純潔、樂(lè )于助人的心理，激發(fā)學(xué)習興趣，把同學(xué)們帶入協(xié)助小明想方法出點(diǎn)子的情境中，激起交際的欲望。
二、圍繞主題，學(xué)習交際
把同學(xué)帶到協(xié)助小明的情境中以后，緊接著(zhù)先讓同學(xué)看圖說(shuō)說(shuō)、議議弄清小明遇到什么為難事；再組織同桌討論、四人小組交流、選擇好友交流，小明該怎么辦？然后在全班面前交流，最后評評誰(shuí)的方法最好？在這四個(gè)交際過(guò)程中，引導同學(xué)用上“請、謝謝、好嗎”等表示禮貌和尊重的詞語(yǔ)。一人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，引導“請大家仔細聽(tīng)，你的想法是否和他一樣？”“請你專(zhuān)心聽(tīng)，你有沒(méi)有更好的方法？”“聽(tīng)完后，我們要評，看誰(shuí)的方法最好？”引導交際時(shí)要尊重他人，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)時(shí)要專(zhuān)注，兩眼看著(zhù)對方。圍繞小明《該怎么辦》這個(gè)主題，通過(guò)師生之間、生生之間的交際，學(xué)會(huì )了一些交際中的禮貌、尊重他人等初步的交際技能。同時(shí)，培養了一種一個(gè)問(wèn)題多種解決方法的思維。引導同學(xué)在交際中不要固執己見(jiàn)，要多聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。
三、選擇案例，練習交際
新課程指出：口語(yǔ)交際課不同于“看圖說(shuō)話(huà)、聽(tīng)說(shuō)訓練”，其布置的內容目的是為了拋磚引玉，教師要做課程的開(kāi)發(fā)者，聯(lián)系生活實(shí)際，把口語(yǔ)交際課教活。故提供四個(gè)同學(xué)們在生活中經(jīng)常遇到的形象的圖畫(huà)式案例，把同學(xué)們從課本引入生活中，并且尊重同學(xué)的選擇，可以自主選擇一個(gè)案例交際。圖一：調皮的丁丁老是不帶橡皮，今天又向我借，我該怎么辦？圖二：媽媽為鼓勵我做家務(wù)，做一件家務(wù)給一塊錢(qián)，我該怎么辦？圖三：樓上王阿姨家澆花時(shí)，老是把我家的衣服滴濕，我該怎么辦？圖四：今天輪到東東擦黑板，可他第一節下課就好像把這事給忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看第二節課就要上課了，我該怎么辦？通過(guò)自身說(shuō)、同桌交際、四人小組排演小品等形式，讓同學(xué)在濃濃的交際情境中大膽交際，教師巡視，發(fā)現典型的`交際事例，不論是正面還是反面，都請上來(lái)演給全班同學(xué)看，并引導好在哪里，缺乏在哪里。
四、課后延伸，生活交際
培養同學(xué)的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必需引導同學(xué)運用課內學(xué)到的口語(yǔ)交際知識，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì )生活中進(jìn)行實(shí)踐。我先把同學(xué)引導到自身的生活中，請同學(xué)們閉上眼睛回憶自身在生活中遇到的，也曾經(jīng)讓你為難的事。假如當時(shí)自身解決了，請介紹一下，是怎么做的；假如到現在還沒(méi)有解決，那么提出來(lái)，讓同學(xué)們一起來(lái)幫你出點(diǎn)子，想方法，好嗎？同學(xué)們肯定會(huì )躍躍欲試。假如前面幫小明想方法和四個(gè)案例是拋出的“磚”，那么這一步就是“引玉”了。最后在課即將結束時(shí)，帶領(lǐng)全班同學(xué)在鞭炮聲中成立了“點(diǎn)子公司”，假如同學(xué)們遇到生活中解決不了的事，可以把他寫(xiě)在紙上，投進(jìn) “點(diǎn)子公司” 信箱，老師將利用晨談時(shí)間或班隊課時(shí)間定期組織大家開(kāi)展討論�？茨男┩瑢W(xué)在生活中最會(huì )交際，我們將評他為“點(diǎn)子公司”總經(jīng)理�！包c(diǎn)子公司”的成立，為同學(xué)們交流生活中遇到的難題提供了一個(gè)交流的平臺，把課文與生活緊密結合。在班中創(chuàng )設了一個(gè)交際的大情境，促使同學(xué)們去大膽交際。旨在真正培養交際能力。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇5
小學(xué)三年級第五單元的習作課，重點(diǎn)是指導學(xué)生寫(xiě)中國的傳統文化。這次習作內容的范圍非常廣泛，重要的是要引導學(xué)生了解傳統文化，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，選擇到各自最感興趣和最熟悉的方面。
放下最后一本作文本，我的內心很沉重，第五單元的作文主題是寫(xiě)生活中的傳統文化，是我們都認為很好寫(xiě)的主題。但正是這樣好的主題，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文卻不盡如人意，寫(xiě)出了新意的更是鳳毛麟角。
初次看到這個(gè)主題，我的直覺(jué)就是很好寫(xiě)，首先學(xué)生對于過(guò)節都很感興趣，其次，這樣的主題我們可以收集到許多關(guān)于節日的資料，再次，關(guān)于每一個(gè)節日，孩子們在日常生活中都經(jīng)歷過(guò)，感受最深。
于是，我安排孩子們做了課前的資料收集，了解傳統節日的來(lái)歷,剪紙折紙,喜歡的'神話(huà)故事等等。課堂上，孩子們都拿著(zhù)自己準備的資料，把每一個(gè)自己感興趣的話(huà)題都說(shuō)得頭頭是道,而且興致盎然，課堂氣氛十分活躍。隨后，我根據孩子們所講的，列出了寫(xiě)作提綱：
1、你最喜歡的傳統節日是什么，你為什么喜歡這個(gè)節日？
2、這個(gè)傳統節日是怎么來(lái)的，或有什么傳說(shuō)？
3、你們家是怎樣過(guò)這個(gè)節日的？你過(guò)這個(gè)節日有怎樣的感受？
列完提綱后，孩子們都刷刷地寫(xiě)了起來(lái)。
這是我所期待的，心底也不禁暗自高興：相信孩子們這次的作文能夠寫(xiě)得生動(dòng)有趣。
然而最終看到他們的作文，我知道我的預料錯了。
仔細回想教學(xué)過(guò)程，我被這個(gè)主題所涉及到的繁華、熱鬧的節日景象所迷惑了，那些動(dòng)人的傳說(shuō)、故事似乎比節日本身更能吸引孩子。于是在他們的作文里，大量出現的是孩子們所收集到的傳說(shuō)、神話(huà)故事，而關(guān)于自己如何過(guò)節卻是潦草地一筆帶過(guò)，沒(méi)有自家過(guò)節的場(chǎng)面渲染，更沒(méi)有自家過(guò)節的細節，由此而來(lái)，又能有什么感受呢？
再來(lái)品讀孩子的作文，我發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題：
1、每一個(gè)節日孩子們都會(huì )不約而同地寫(xiě)“吃東西”這個(gè)主題，而且是囫圇吞棗式地“吃”，而沒(méi)有“品”；
2、孩子們對于節日的認知大部分局限于“吃”，而對于這個(gè)傳統節日的其他風(fēng)俗，如端午節賽龍舟、插菖蒲，端午節賞月、春節掃塵、元宵節點(diǎn)燈……卻知之甚少。
3、傳統節日中的傳統在我們的生活中逐漸流失。
究其原因，我覺(jué)得是多方面的：
首先，隨著(zhù)人們生活節奏的加快，工作壓力的增強，國際化意識的逐步加深，讓人們對于民族的傳統不再那么重視，導致了孩子們對于傳統節日文化的了解非常局限，甚至僅僅是因為“吃”到了什么東西，才知道這是過(guò)什么節日；
其次，對于這次作文的指導，我之前被那么多的神話(huà)、故事以及有關(guān)節日的種種所迷惑，這次作文的目的不單單在于讓孩子們了解我們的傳統節日，更重要的是要將提綱中的第三部分——“你們家是如何過(guò)這個(gè)節日”進(jìn)行詳細描寫(xiě)，把傳統節日與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更進(jìn)一步地感受這個(gè)節日中的傳統習俗是如何體現在你的生活中的。正是因為我沒(méi)有將這個(gè)主題領(lǐng)悟透徹，才導致了孩子們在寫(xiě)作時(shí)也受到了誤導。
我的心情很沉重，如果當時(shí)我能更冷靜地看待這個(gè)主題，不被那些“亂花”所迷惑，如果我的指導能夠再細致一點(diǎn)，讓孩子們仔仔細細地回想自己家過(guò)節的場(chǎng)景，有哪些準備工作？正式過(guò)節時(shí)一家人都干什么，怎么干？最有節日特色的是什么？……寫(xiě)出來(lái)的作文是不是會(huì )更有血有肉一些呢？
老師的教學(xué)責任是何其重大！我想，今后在教學(xué)中我該多讀文本，讀通文本，讀透文本，千萬(wàn)不能忽略每一個(gè)細節。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇6
這次口語(yǔ)交際，是本組綜合性學(xué)習的繼續。學(xué)生圍繞“生活中的傳統文化”這個(gè)題目，已經(jīng)開(kāi)展了綜合性學(xué)習活動(dòng)，并搜集和積累了豐富的材料，準備向大家展示。
學(xué)生在介紹自己的收獲之前，教師要引導學(xué)生先考慮好打算介紹哪方面的內容，在交流之前盡量組織好自己的語(yǔ)言。在介紹時(shí)，可以建議學(xué)生輔以實(shí)物或圖片資料的展示，以增加表達的效果。
因為介紹內容多是小組合作學(xué)習的成果，所以，可以采用推薦代表介紹，也可以請小組成員就某一方面的內容分別對全班同學(xué)介紹，如有不全面之處，其他同學(xué)給予補充。要充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機會(huì )。在相互介紹、交流的過(guò)程中，鼓勵互相補充，或提出不懂的問(wèn)題。
最后，還可以留出時(shí)間，互相評價(jià)各小組開(kāi)展活動(dòng)的情況�？梢詮幕顒�(dòng)開(kāi)展得好不好，成果展示得充分不充分等方面進(jìn)行評價(jià)。
習作
這次習作，要求學(xué)生把綜合性學(xué)習中搜集到的資料或看到、聽(tīng)到的內容，整理一下，寫(xiě)成習作。這也是對綜合性學(xué)習成果的一種展示方式。
完成這次習作，教師要引導學(xué)生做好材料的選擇和整理工作，把最想告訴大家的、感受最深的內容寫(xiě)下來(lái)。既可以介紹自己了解到的傳統文化，也可以寫(xiě)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)生的事情。
學(xué)生確定想寫(xiě)的內容后，想一想打算按什么順序寫(xiě)，想清楚怎么寫(xiě)才能讓別人讀明白。
在交流和評價(jià)習作時(shí)，可以按照不同的習作內容分類(lèi)進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流習作的過(guò)程中，增進(jìn)各小組之間的溝通，并豐富對傳統文化的了解。交流之后，可以把有特色的習作集中起來(lái)，裝訂成一本習作集；也可以和“展示臺”結合起來(lái)，按照習作的內容，把優(yōu)秀習作放到相應的欄目里，編成“生活中的傳統文化”手抄報。我的發(fā)現
教材中列舉了九個(gè)成語(yǔ)，其共同特點(diǎn)是每個(gè)成語(yǔ)里都有意思相反或相對的詞語(yǔ)：“遠近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“里外”，都用加點(diǎn)的方式表示出來(lái)。這幾個(gè)成語(yǔ)的規律很明顯，學(xué)生比較容易從字面上發(fā)現它們的共同規律，并在發(fā)現的同時(shí)感受到祖國語(yǔ)言文字的.豐富和有趣，產(chǎn)生深入了解漢語(yǔ)成語(yǔ)的愿望。
在學(xué)生發(fā)現了這些規律之后，可以建議學(xué)生用抄寫(xiě)、讀背等方式積累下來(lái)。如果有條件，課前可以讓學(xué)生搜集這方面的成語(yǔ)，課上讓學(xué)生再試著(zhù)說(shuō)一些類(lèi)似的成語(yǔ)。如，“大同小異、因小失大、小題大做、左右為難、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。
日積月累
讀讀背背
這次讀讀背背的內容是要求學(xué)生讀背十二生肖。這是中國傳統文化中獨特的生肖文化，學(xué)生對此可能或多或少有一定了解。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生按照順序讀熟并背誦下來(lái)，可用小組合作學(xué)習或競賽的方式交流學(xué)習成果，并結合欣賞生肖郵票，了解更多的生肖文化知識。也可以讓學(xué)生講講自己的屬相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年發(fā)行的新版生肖郵票。
讀讀認認
要求學(xué)生運用已經(jīng)獲得的識字能力，借助基本字，認識更多的形聲字。這次要求認的9個(gè)生字，都是和基本字的音節相同，只是音調不同，所以識記起來(lái)不會(huì )太困難。教學(xué)中可以提供一些含有這些漢字的詞語(yǔ)或句子讓學(xué)生閱讀，在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固字形和字義。
展示臺
教材提供了展示綜合性學(xué)習成果的幾個(gè)方面：展示春聯(lián)，展示和家人共同制作的手工藝品--風(fēng)箏，展示小組合作學(xué)習的成果--手抄報。這僅是幾個(gè)側面，帶有舉例的性質(zhì)。在本班學(xué)生展示活動(dòng)成果時(shí)，每個(gè)小組可以根據本組的活動(dòng)情況，提出打算展示的內容和形式。教師可以事先了解各組的情況，并提出具體的建議。這部分的教學(xué)也可以和口語(yǔ)交際的教學(xué)結合起來(lái)，把展示學(xué)習成果和口語(yǔ)表達融為一體，可用兩課時(shí)完成。
參考資料
地支與十二生肖：中國古代使用的是地支計時(shí)法。古人根據太陽(yáng)升起的時(shí)間，將一晝夜分為十二個(gè)時(shí)辰，用十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥為代號，以方便熟記。
十二生肖與十二時(shí)辰是-一對應的。如，子時(shí)（午夜23時(shí)至1時(shí)），是一天的最后時(shí)刻，也是新一天的開(kāi)始，在十二生肖中與鼠對應；丑時(shí)（凌晨1時(shí)至3時(shí)），指的是黎明前的黑暗階段，據說(shuō)是牛開(kāi)始日出耕田的時(shí)刻，在十二生肖中與牛對應；寅時(shí)（凌晨3時(shí)至5時(shí)），是天方大白之時(shí)，正是老虎開(kāi)始活動(dòng)的時(shí)刻，因此在十二生肖中與老虎對應；卯時(shí)（清晨5時(shí)至7時(shí)），在十二生肖中與免對應；辰時(shí)（清晨7時(shí)至9時(shí)），太陽(yáng)光熱增強，據說(shuō)是群龍行西的時(shí)刻，因此在十二生肖中與龍對應。巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對應。
中國的生肖郵票：1980年，我國發(fā)行了申猴郵票，這是第一輪生肖郵票中的第一枚。藝術(shù)大師黃永玉先生用潑墨手法，寥寥數筆，就勾畫(huà)出猴頭的特征、神韻，再經(jīng)過(guò)郵票雕刻家的精雕細刻，質(zhì)感極強。1981年發(fā)行的酉雞郵票，圖案采用畫(huà)家張汀創(chuàng )作的原畫(huà)，以白色襯底，一只英姿勃勃的花公雞正在昂首啼鳴。1982年發(fā)行的戌狗郵票，由曾參加過(guò)開(kāi)國大典布置工作的周令釗教授設計，畫(huà)面是一個(gè)露出鵝黃色獸形紋和系鈴擋的裝飾小狗形象。1983年發(fā)行的亥豬郵票，畫(huà)面上是一只討人喜歡的小花豬，是著(zhù)名美術(shù)家韓美林創(chuàng )作的。1984年發(fā)行的子鼠郵票，由上海漫畫(huà)家詹同設計，充滿(mǎn)了西洋味道。畫(huà)面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。
經(jīng)歷了一個(gè)12年的循環(huán)，我國從1992年開(kāi)始發(fā)行第二輪生肖郵票。這一次采用了與第一輪不同的形式，雖然采用的仍是雕刻版郵票，但是從每套一枚變成了每套兩枚。一枚是傳統民間工藝，或刺繡或剪紙或泥玩具；一枚是中國書(shū)法藝術(shù)，有篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)四種書(shū)法形式。
�。ń滩闹小白x讀背背” 中提供的畫(huà)面都是第一輪生肖郵票）
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇7
我的發(fā)現
這項練習給了兩組句子，每組中的兩個(gè)句子語(yǔ)言文字一樣，只是標點(diǎn)不同，安排這項練習的目的是引導學(xué)生發(fā)現陳述句與反問(wèn)句、感嘆句與反問(wèn)句的不同，體會(huì )標點(diǎn)的作用。教學(xué)時(shí)，可這樣安排教學(xué)環(huán)節。
�。�、讓三個(gè)同學(xué)扮演句號、感嘆號、問(wèn)號，介紹三種標點(diǎn)符號的形狀特點(diǎn)，再各說(shuō)一句話(huà)，表示自己扮演的標點(diǎn)應表達的語(yǔ)氣。
感嘆號：同學(xué)們，我是感嘆號。（手指頭飾）這就是我的形狀，小棒槌下加個(gè)點(diǎn)兒。我的感情最強烈，文章里誰(shuí)也沒(méi)有我重要！
問(wèn)號：（一副沉思狀）我的.形狀像只小耳朵，大家叫我小問(wèn)號。當你寫(xiě)了一個(gè)小小的問(wèn)題，我馬上跟在句子的尾巴上。要是沒(méi)有我來(lái)發(fā)問(wèn)，怎能引起讀者的思考？
句號：我是小圓圈──句號。當你寫(xiě)完一句話(huà)，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我才是文章的主角，沒(méi)有了我，話(huà)就得說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。
�。�、自讀句子，體會(huì )句子的不同語(yǔ)氣。
�。�、組內讀句子，比比誰(shuí)讀得好。
�。�、說(shuō)出發(fā)現。說(shuō)說(shuō)每組兩個(gè)句子的意思一樣嗎，有什么不同。
�。�、游戲強化。每組派兩個(gè)人參加比賽，倆人背對背，師指句子，一人讀，另一個(gè)人寫(xiě)出標點(diǎn)，大家用掌聲鼓勵獲勝小組。
日積月累
這一部分包括“讀讀認認”“我會(huì )連”“讀讀背背”三項內容。
“讀讀認認”是利用熟字換偏旁的方法識字。要求認識的十個(gè)生字“財、欄、抖、喉、嚨、拌、攪、榜、饅、租”，除“嚨、攪”外，都和已學(xué)過(guò)的漢字有相同的聲旁，其中六組字音完全相同。它們作為形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對于已有一定獨立識字能力、會(huì )用換偏旁識字法識字的二年級學(xué)生來(lái)講，認識這些生字不算困難。教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生獨立識字，使其嘗到獨立識字取得成功的快樂(lè )�？梢龑W(xué)生一組一組地多讀幾遍，邊讀邊新舊對比，體會(huì )構字規律，認識生字。在此基礎上再讓學(xué)生在小組內講自己是怎么認記這些生字的。這樣可以使學(xué)生都有展示交流的機會(huì )，提高識字效果。最后可設計游戲鞏固認字，增加趣味性，檢查認字效果。比如，“找朋友”（用偏旁和部件拼字）、“送信”（給部件加偏旁成新字）。
“我會(huì )連”是詞語(yǔ)搭配的練習。所列詞語(yǔ)學(xué)生都學(xué)過(guò)。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自己讀一讀，連一連。再指名讀，糾正錯誤。之后根據學(xué)生的情況可安排以下練習。
�。�、展示本單元學(xué)習中搜集積累的這兩種類(lèi)型的短語(yǔ)。并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中繼續積累運用。
�。�、擴展練習：
打開(kāi)（），茂密的（），（）的烏云
辨別（），滿(mǎn)天的（），（）的空氣
尋找（），清新的（），（）的枝葉
“讀讀背背”中給出一首《節氣歌》，四行詩(shī)歌包含了一年二十四個(gè)節氣。節氣對于學(xué)生來(lái)講很生疏，教學(xué)應重在激發(fā)學(xué)生了解節氣等自然知識的興趣，通過(guò)讀使學(xué)生對節氣有初步的認識就可以了，不要強求記住具體有哪些節氣、各在什么時(shí)間等。教學(xué)時(shí)，可先熟讀《節氣歌》，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)知道的節氣，再讀讀后面的二十四個(gè)節氣的名稱(chēng)，讓學(xué)生對比起來(lái)探究，看看每一行中都講了哪些節氣。還可在課外翻看掛歷，具體了解二十四節氣分別在哪一月的哪一天。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇8
語(yǔ)文園地是以一種復習的形式出現，不像其他課文的內容富有趣味性和生動(dòng)性，所以我更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信，創(chuàng )設多種多樣的情境以激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習的樂(lè )趣，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習。
一、根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境
1、根據孩子愛(ài)表現、愛(ài)張揚的心理和求知欲強的特點(diǎn)，我采取小組合作的形式學(xué)習，讓學(xué)生在小組交流中把自己的見(jiàn)解和了解的知識與同學(xué)交流，互相學(xué)習和幫助。這樣對培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力起到很好的效果，同時(shí)也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的局面。
二、引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展
教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律，并進(jìn)行遷移。如教學(xué)“我的發(fā)現”，我先引導學(xué)生通過(guò)讀句子，發(fā)現每個(gè)句子里的加點(diǎn)字的意思不同，接著(zhù)引導學(xué)生仿照例子說(shuō)一些類(lèi)似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學(xué)習點(diǎn)拓寬。然后問(wèn)：“你還知道哪些字的意思也會(huì )變的嗎？”這一環(huán)節的'安排，意在引導學(xué)生體會(huì )在語(yǔ)文學(xué)習中一字多義的現象非常普遍，同時(shí)培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。
“讀讀認認”的內容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我通過(guò)讓學(xué)生在讀中發(fā)現，找出文中介紹了幾種樹(shù)，它們各有什么特點(diǎn)后進(jìn)行多種形式朗讀，如：師生接讀、男女生對讀等。在學(xué)生通過(guò)讀對所介紹樹(shù)木有一定的形象概念時(shí)，我播放幻燈片，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，讓他們欣賞兒歌里介紹到的樹(shù)木，用直觀(guān)形象的形式加深記憶，感受大自然的美。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂既廣泛又靈活，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇9
本設計力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，如習作、展示臺等教學(xué)環(huán)節的設計，試圖讓每一個(gè)學(xué)生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴弦，打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充滿(mǎn)了創(chuàng )造發(fā)現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。
我們的語(yǔ)文課堂不應該只是一個(gè)教師教知識、學(xué)生學(xué)知識的場(chǎng)所，它同時(shí)應該是一個(gè)教師、學(xué)生生命得以激揚的精神家園。理想的語(yǔ)文課堂，能激活生命的潛能；語(yǔ)文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學(xué)應進(jìn)入學(xué)生生命的領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷，充滿(mǎn)情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力�！敖處熢谡n堂上應選擇恰當的'觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度求答的創(chuàng )造性熱情，通過(guò)聯(lián)想、補充、借意發(fā)揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章，教材在呈現時(shí)出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng )造了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí)，可根據學(xué)生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，鼓勵學(xué)生展開(kāi)大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子�！� 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿(mǎn)著(zhù)差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，引導學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，激活學(xué)生的情感思維，創(chuàng )造條件展現學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)文園地是小朋友學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園，讓我們開(kāi)開(kāi)心心地走進(jìn)去，去玩一玩、學(xué)一學(xué)吧。
一、教學(xué)效果：
語(yǔ)文園地五安排了5個(gè)版塊的內容。
“識字加油站”以字族文識字形式呈現，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個(gè)形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓學(xué)生了解形聲字構字規律的同時(shí)，感受字族文的有趣。
“我的發(fā)現”是三組根據偏旁歸類(lèi)的形聲字，旁邊有學(xué)習伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關(guān)�！弊寣W(xué)生在偏旁歸類(lèi)的同時(shí)，進(jìn)一步了解形聲字同個(gè)偏旁往往表示同一類(lèi)的內容。
“字詞句運用”有兩項內容。第一項是“選一選，填一填”，要求學(xué)生能辨別形近字和同音字，并能在具體語(yǔ)境中正確運用。第二項是查字典的練習，讓學(xué)生繼續鞏固用音序查字法查字典。
“日積月累”安排的是四句歇后語(yǔ)，學(xué)生在積累歇后語(yǔ)的同時(shí)，感受這種特殊的傳統語(yǔ)言形式的生動(dòng)、有趣。
“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》，通過(guò)和大人一起閱讀，了解故事的內容，明白包含的道理，分享閱讀的收獲。
二、成功之處：
�、殴膭顚W(xué)生向大家介紹收集或自編謎語(yǔ)的過(guò)程。收集謎語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)謎語(yǔ)出處。自編謎語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想、怎么編的，但不能說(shuō)出謎底。
�、平M織學(xué)生積極猜謎語(yǔ)。（念謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)往往是交互進(jìn)行的。特別是一念完謎語(yǔ)學(xué)生就會(huì )迫不及待地去猜結果，場(chǎng)面會(huì )十分活躍。教師要注意維持活動(dòng)秩序，還要引導小裁判員及時(shí)做好記錄。）鼓勵學(xué)生自告奮勇站出，在“謎語(yǔ)王國”中與謎語(yǔ)主人進(jìn)行口語(yǔ)交際。
�、偌祝骸罢f(shuō)說(shuō)你出的謎語(yǔ)是什么？”
�、谝夷畛鲎约旱闹i語(yǔ)。
�、奂撞轮i語(yǔ)。
�、芤曳酱_認。
�、莶门杏涗�。
�、墙處熃M織繼續活動(dòng)：謎語(yǔ)王國真熱鬧，猜謎高手真不少！別著(zhù)急，闖過(guò)兩關(guān)很不錯，現在要闖第三關(guān)可不容易。鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)：猜對了哪個(gè)謎語(yǔ)？是怎么猜出來(lái)的？是抓住哪些特點(diǎn)猜的.？大家認真聽(tīng)，評一評他說(shuō)的有沒(méi)有道理。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行識字方法的發(fā)現，并運用方法引導學(xué)生自主識字。這一部分的教學(xué)，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學(xué)習，滲透“發(fā)現”的意識，如觀(guān)察偏旁、主要部首、字音等。接著(zhù)讓學(xué)生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
三、不足之處：
因為時(shí)間限制，知識點(diǎn)學(xué)習的廣而雜，缺乏知識系統，教師未充分發(fā)揮好主體地位。
四、改進(jìn)措施：
1、能落實(shí)語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，夯實(shí)基礎。通過(guò)創(chuàng )設和字寶寶游戲的情境，帶領(lǐng)學(xué)生在趣味活動(dòng)中識字、寫(xiě)字，緊扣新課標的要求，體現學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，掌握生字，會(huì )用生字，培養語(yǔ)文學(xué)習能力。
2、幫助學(xué)生揭示規律，拓展學(xué)習途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生觀(guān)察生字的書(shū)寫(xiě)筆順和間架結構的特點(diǎn)，發(fā)現規律，觸類(lèi)旁通，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇11
連著(zhù)上了兩節語(yǔ)文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之后自我感覺(jué)不大好，對于第二節課，我有點(diǎn)沒(méi)底了，兩節課連著(zhù)上對我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。
1、雖然我對于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設計上花了不少心思，搜集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮它們最大的作用，這是一個(gè)失誤。
2、關(guān)于學(xué)生的情感激發(fā)上，我做得很不夠，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地感受之后沒(méi)有給他充分表達自己的情感的機會(huì )，每當學(xué)生的情感被調動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了，忽視了學(xué)生的想法。在播放長(cháng)城被毀圖片時(shí)我沒(méi)有抓住機會(huì )，自己的感情不夠投入，以致學(xué)生也沒(méi)能充分的體會(huì )到，在后面的討論中學(xué)生讓學(xué)生為長(cháng)城保護提建議時(shí)，學(xué)生的態(tài)度不是很端正，有些學(xué)生有點(diǎn)在開(kāi)玩笑的感覺(jué)。
3、對學(xué)生的反饋上不足，我沒(méi)有及時(shí)反饋，沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P和肯定學(xué)生，對于學(xué)生提出的`不合理的意見(jiàn)，也沒(méi)有當堂解決。這也體現了我在教學(xué)經(jīng)驗上的不足。
4、我的第二堂課是口語(yǔ)交際課，在設定課時(shí)目標時(shí)，我提到了要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是在課程的設計上，沒(méi)有很好的體現，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的說(shuō)，這也是一個(gè)不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經(jīng)過(guò)這一次，下次我一定能揚長(cháng)避短，取得進(jìn)步。加油！
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇12
《語(yǔ)文園地五》作為本單元的綜合性學(xué)習設立了以下環(huán)節：
A.識字加油站。
1、根據字形特點(diǎn)判斷進(jìn)行連線(xiàn)，發(fā)現識字方法，激趣識字。反復自讀每組詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)從這幾組字中你發(fā)現了什么。
B.字詞句運用。
1、讀一讀，猜一猜詞語(yǔ)的不同意思，體會(huì )每組詞語(yǔ)的不同意思，在小組內討論：“不言不語(yǔ)、只言片語(yǔ)、三言?xún)烧Z(yǔ)、千言萬(wàn)語(yǔ)、豪言壯語(yǔ)、少言寡語(yǔ)、自言自語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ)”，通過(guò)討論進(jìn)一步理解這些動(dòng)詞詞語(yǔ)的不同意思。
2、注意句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，仿照例子在括號中加上合適的詞語(yǔ)，再讀一讀。
C.書(shū)寫(xiě)提示�！坝^(guān)”“呼”“忙”“如”
1.先觀(guān)察，同學(xué)們互相提醒寫(xiě)的時(shí)候應該注意些什么。
2.描紅練習。
3.練習書(shū)寫(xiě)。
D.日積月累：學(xué)習古詩(shī)“江雪”
第五專(zhuān)題主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會(huì )欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。
一、學(xué)習效果
《語(yǔ)文園地五》中安排的各項訓練也都是圍繞本單元專(zhuān)題設計的。在這節語(yǔ)文園地課的教學(xué)過(guò)程中，難度遵循從易到難，符合小學(xué)低段學(xué)生的認知特點(diǎn)。我注重讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，我從旁引導，給予學(xué)生正確的探究方向，學(xué)生可以通過(guò)合作探究的方式解決問(wèn)題，這也充分地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
二、成功之處
1.書(shū)寫(xiě)練習環(huán)節，先描紅練字，描紅以后再說(shuō)說(shuō)自己在寫(xiě)的過(guò)程中遇到了哪些的`問(wèn)題，范寫(xiě)指導一下。認為哪個(gè)字不好寫(xiě)，在黑板上板書(shū)，共同解決。
2.在“識字加油站”環(huán)節，先借助生字卡出示生字學(xué)生認讀、進(jìn)行識字游戲“摘果子”，采用不同形式進(jìn)行熟讀字詞，鞏固效果好。
3.《江雪》這首古詩(shī)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)前基礎好的同學(xué)早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩(shī)意理解只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，而多媒體動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的情境卻生動(dòng)地再現了古詩(shī)內容。學(xué)生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩(shī)意，領(lǐng)悟到了詩(shī)情。
三、不足之處
1、在字詞句運用環(huán)節上，設計的問(wèn)題不夠具體，由于學(xué)生的積極性比較高，時(shí)間沒(méi)有控制好。
2、課上，自己的評價(jià)語(yǔ)言和評價(jià)方式匱乏，沒(méi)有起到及時(shí)點(diǎn)評的效果。
3、朗讀古詩(shī)的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加同桌對讀、師生讀、小組讀等增加趣味性。
四、改進(jìn)措施
今后的課堂上，我要認真鉆研教材，吃透教材上的知識點(diǎn)，而且要認認真真備課，提前做好課堂預設，把握好學(xué)生的預習動(dòng)向，以備及時(shí)處理課上發(fā)生的突發(fā)事件。課上把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，體現真正意義上的自主學(xué)習。設計行之有效的問(wèn)題，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，讓他們讀，讓他們想，讓他們說(shuō)，盡量提供一個(gè)讓學(xué)生展示的平臺，在學(xué)生需要的時(shí)候，適當點(diǎn)撥一下，巧妙引導。自主探究環(huán)節，我認為要鼓勵孩子多說(shuō)，敢于表述自己的見(jiàn)解，能把自己的想法說(shuō)出來(lái)，在一個(gè)問(wèn)題上，有自己的立場(chǎng)。有遺憾就會(huì )有思考，有思考就會(huì )有進(jìn)步，我會(huì )在不斷的反思中，努力使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇13
“語(yǔ)文園地五”的“日積月累”中，有一個(gè)“讀讀認認”的練習，其中要求認讀一個(gè)“財”字，文中出示詞語(yǔ)是“財產(chǎn)”，那么誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下“財產(chǎn)”的意思，有學(xué)生說(shuō)，我們班上的財產(chǎn)有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這說(shuō)明他已經(jīng)理解了“財產(chǎn)”的意義。那么誰(shuí)再給“財”組個(gè)詞呢？一個(gè)叫潘明亮的學(xué)生站起來(lái)回答“財富”。還說(shuō)，一次他隨父母到武安的“財富廣場(chǎng)”去玩，是媽媽告訴我的。我當即表?yè)P他這種學(xué)習的方法好，在生活中，通過(guò)廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等渠道，可以學(xué)習許多東西。同時(shí)，出示一句名言“知識就是財富，科學(xué)就是力量”。告訴他們要好好學(xué)習科學(xué)文化知識，將來(lái)才能成為國家的棟梁之才。此時(shí)，他們個(gè)個(gè)小臉發(fā)紅，眼睛閃閃發(fā)光！
這個(gè)在這個(gè)練習中還要求認識一個(gè)“榜”字，它的前面出示的是一個(gè)熟悉的字“膀”，我要求學(xué)生來(lái)為“膀”組幾個(gè)詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個(gè)詞造句，他說(shuō)“小燕子有一個(gè)剪刀似的翅膀�！边@顯然是一個(gè)病句，讓其他學(xué)生幫修改，經(jīng)過(guò)一番努力，句子改為“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛(ài)！”對學(xué)生的表現，我由衷地豎起大拇指，并為他們鼓掌。
在這個(gè)“日積月累”中，還有訓練“我會(huì )連”，第一組是“打開(kāi)窗戶(hù)、辨別方向、尋找寶藏”第二組分別是“茂密的枝葉、滿(mǎn)天的烏云、清新的空氣”連完后，我要求學(xué)生用每一個(gè)詞組寫(xiě)一句話(huà)，同時(shí)我巡回檢查，并對學(xué)習有困難的學(xué)生給與輔導，結果學(xué)生有許多不錯的'表現，如“清晨，我打開(kāi)窗戶(hù)，一陣清新的空氣迎面撲來(lái)。風(fēng)中帶著(zhù)花的氣息。不遠處的一棵樹(shù)上，一只不知名的小鳥(niǎo)在快樂(lè )的歌唱，那歌聲真好聽(tīng)�！薄耙悄阍谝巴饷月�，你千萬(wàn)別慌張，太陽(yáng)會(huì )為你指點(diǎn)方向，因為它中午的時(shí)候總會(huì )高高地掛在正南方，而地面的樹(shù)影正好指向北方�！边@顯然是應用了本冊第20課《要是你在野外迷路》中的知識。真好，活學(xué)活用，值得表?yè)P。
也就是說(shuō)，對學(xué)生的評價(jià)要以夯實(shí)基礎為出發(fā)點(diǎn)，但時(shí)時(shí)刻刻不難偏離三維目標!這樣才能真正地實(shí)現高效課堂。明確語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)理念，是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，重點(diǎn)是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個(gè)字上下功夫，而這必須訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際、閱讀與習作……這樣做，才是真正的語(yǔ)文課堂！
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇14
我所教學(xué)的內容是人教版第二冊第五單元《語(yǔ)文園地五》中兩個(gè)板塊，一個(gè)是“我會(huì )讀”——《人有兩件寶》，另一個(gè)是“展示臺”——識字擂臺。
“我會(huì )讀”是閱讀兒歌《人有兩件寶》。這首兒歌告訴我們，勞動(dòng)和創(chuàng )造都離不開(kāi)雙手和大腦，少一樣都不能進(jìn)行。只有動(dòng)腦又動(dòng)手，思考又實(shí)踐，才能做好一切事情。我在引入兒歌的時(shí)候運用了猜謎語(yǔ)的方式，因為猜謎語(yǔ)是班上孩子最喜歡的內容，這樣的引入可以引發(fā)他們的學(xué)習興趣，同時(shí)猜謎語(yǔ)的過(guò)程也是啟發(fā)他們理解兒歌內容的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式理解兒歌更自然更有效果。
由于在不久前曾跟孩子們學(xué)會(huì )了很有趣的“生肖太極拳”，于是在課堂中通過(guò)讓孩子們展示可以適時(shí)地調整課堂氣氛，同時(shí)可以有效地幫助學(xué)生理解雙手和大腦缺一不可，引導孩子靈動(dòng)地運用雙手和大腦。
為了幫助孩子讀準生字字音，我采用開(kāi)“小列車(chē)過(guò)拼讀關(guān)”的方式，這樣，既能保持孩子的注意力，又能及時(shí)給孩子正音，為讀準兒歌打好了基礎。
在朗讀兒歌的時(shí)候，我運用了自由讀、男女分組讀、六人接龍讀、師生合作讀、齊讀、拍手讀、閉眼讀等方式，多種方式的運用，使學(xué)生越讀越有趣，同時(shí)，個(gè)讀與齊讀的交替進(jìn)行，既可了解到學(xué)生讀的情況又能給孩子適時(shí)的讀的機會(huì )和時(shí)間，保證了朗讀的效果。
“識字擂臺”主要是引導學(xué)生留心其他教科書(shū)，邊學(xué)習邊識字，可以一舉兩得，學(xué)了知識，又認識了生字。在引入課題的時(shí)候，我結合低年級孩子的特點(diǎn)以鼓勵肯定的語(yǔ)言引入，這讓使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習情緒，讓他們有自信積極地參加后面的一系列比賽中。
在第一場(chǎng)比賽中，我分別在數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)三本書(shū)中各選了一段話(huà)開(kāi)展分組賽，當生字組成了句子后，在語(yǔ)境中孩子能較容易地讀準字音，這一環(huán)節可讓孩子比較容易地嘗到成功，為后面的內容打下基礎。同時(shí)，我設計了讓孩子自由選擇朗讀內容的方式，讓孩子有“我是學(xué)習小主人”的體驗，能鼓勵保持孩子的學(xué)習興趣。接下來(lái)的第二場(chǎng)比賽，我以識字開(kāi)花能進(jìn)級的方式進(jìn)行，可以鼓勵孩子大膽地展示自己的識字成果。
在最后的兩個(gè)環(huán)節中，我設計了同桌合作方式，合作是一種很有效的學(xué)習方法，讓學(xué)生教同桌識字，既能激發(fā)學(xué)生的識字熱情，也能促進(jìn)學(xué)生思考概括自己的認字方式，同時(shí)通過(guò)“你教我學(xué)”的方式也可以促進(jìn)同桌之間的互動(dòng)交流，為以后的'學(xué)習打下基礎。
人教版第二冊第五單元教學(xué)建議
《我會(huì )讀》
1.“我會(huì )讀”中的“我”既可以是學(xué)生，也可以是教師，在師與生的互動(dòng)交流中，教師要起到一個(gè)示范與引領(lǐng)的作用，同時(shí)要鼓勵學(xué)生積極地朗讀，從而形成師生平等和諧的教學(xué)氛圍，最終達到“師生共生”，傳遞出一種自信的信息。
2.有效地調整激勵機制，讓學(xué)生挺起腰板，自信地朗讀。
《展示臺》——識字擂臺
1.結合低年級孩子的個(gè)性特點(diǎn)以鼓勵肯定的方式和語(yǔ)言引入各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習情緒，讓他們有自信地積極地參與到一系列的比賽中。
2.合作是一種很有效的學(xué)習方法，給學(xué)生合作學(xué)習提供機會(huì )和時(shí)間，既能保持學(xué)生的學(xué)習興趣，又能促進(jìn)同桌之間的互動(dòng)交流，為以后的合作學(xué)習過(guò)渡到自學(xué)打下基礎。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇15
《語(yǔ)文園地五》有6個(gè)板塊的內容�！白R字加油站”歸類(lèi)呈現了4組表示時(shí)間的詞語(yǔ)，引導學(xué)生識記5個(gè)生字，了解時(shí)間之間的先后順序；“我的發(fā)現”通過(guò)偏旁歸類(lèi)，讓學(xué)生了解漢字偏旁表義的構字特點(diǎn)；“字詞句運用”通過(guò)對“n—l” “sh—s”“zh—z”3組易混淆音節的強化認讀，加強學(xué)生的辨讀能力；“書(shū)寫(xiě)提示”總結了“從左到右”“先撇后捺”兩種漢字書(shū)寫(xiě)規則，培養學(xué)生按筆順正確書(shū)寫(xiě)漢字的習慣；“日積月累”編排的是古詩(shī)《憫農（其二）》，學(xué)生在積累古詩(shī)的同時(shí)，明白要珍惜勞動(dòng)成果，不能浪費糧食的道理；“和大人一起讀”編排的是一則有趣的故事《拔蘿卜》，通過(guò)和大人一起閱讀，了解故事內容，學(xué)習續講故事。
本課教學(xué)的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.“識字加油站”部分。教材呈現了四組表示時(shí)間的詞語(yǔ)。一天內的時(shí)間、以天為單位的時(shí)間、以月為單位的時(shí)間、以年為單位的時(shí)間。通過(guò)自己讀，同桌互讀，小組齊讀等方式，體會(huì )不同的時(shí)間。同時(shí)，聯(lián)系《語(yǔ)文園地四》的“日積月累”部分，“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”“一年之計在于春，一日之計在于晨”，引導學(xué)生珍惜美好的時(shí)間，合理利用時(shí)間。
2.“我的發(fā)現”部分。先讓學(xué)生認讀生字，正音。蘋(píng)、林是后鼻音。草是平舌音。再觀(guān)察這些字的共同點(diǎn)：每組漢字都是由相同的偏旁組成的。引導孩子理解偏旁代表的意義。一般來(lái)說(shuō)，帶“艸”的字，表示和花草植物有關(guān)，帶“木”的字，表示和樹(shù)木或木制品有關(guān)。同時(shí)，再讓孩子列舉一些學(xué)過(guò)的或見(jiàn)過(guò)的字。如：“艸”：苦、萍、荷、藍�！澳尽保毫�、棋、校、森。通過(guò)偏旁歸類(lèi)法識字，可以提高識字效率，也滲透了偏旁表義的構字規律。
3.“書(shū)寫(xiě)提示”部分。先回顧學(xué)過(guò)的兩條書(shū)寫(xiě)規則及相應的例字。 從上到下：二、三。先橫后豎：十、禾。再學(xué)習這兩條規則。從左到右：兒、林。先撇后捺：本、天。我先讓孩子書(shū)空筆順，再仔細觀(guān)察每一個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置。我一邊范寫(xiě)一邊強調書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。關(guān)鍵筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，強調兩次。始終傳遞一種理念：我們一定要按照筆順規則，正確、規范地書(shū)寫(xiě)漢字。學(xué)生練寫(xiě)的時(shí)候，我巡視指導，提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢和執筆姿勢。
4.學(xué)習古詩(shī)。這首《憫農》，很多孩子都會(huì )背。我出示插圖，讓學(xué)生看著(zhù)插圖背誦。畫(huà)面上，烈日當空，一個(gè)農民伯伯扶著(zhù)鋤頭休息，時(shí)不時(shí)伸手擦去額頭上的汗水。讓學(xué)生們通過(guò)畫(huà)面，來(lái)體會(huì )農民勞作的艱辛。引導孩子們要珍惜糧食，珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)。有的孩子看了圖畫(huà)，感觸很深，說(shuō)自己以后不挑食，不浪費。
5.“和大人一起讀”部分�！栋翁}卜》這篇課文，孩子們都很熟悉。我采取提問(wèn)的方式，引導孩子們學(xué)習課文的內容及句式�！罢l(shuí)種的蘿卜？”“老公公�！薄袄瞎翁}卜的時(shí)候拉著(zhù)哪里？”“拉著(zhù)蘿卜葉子�！薄袄瞎翁}卜的時(shí)候嘴里喊著(zhù)什么？“嗨喲！嗨喲！” “蘿卜拔出來(lái)沒(méi)有？”“沒(méi)有”“老公公請誰(shuí)來(lái)幫忙？”“請老婆婆來(lái)幫忙�！薄袄掀牌爬�(zhù)誰(shuí)？”“老婆婆拉著(zhù)老公公�！薄袄瞎掷�(zhù)誰(shuí)？”“老公公拉著(zhù)蘿卜葉子�！薄八麄円黄鸷笆裁�？”“嗨喲！嗨喲！”“蘿卜拔出來(lái)沒(méi)有？”“沒(méi)有”依次類(lèi)推，老婆婆喊小姑娘來(lái)幫忙，小姑娘喊小狗來(lái)幫忙，小狗喊小貓來(lái)幫忙，小貓喊小老鼠來(lái)幫忙……“蘿卜最后拔出來(lái)了嗎？”同學(xué)們都興奮地回答：“拔出來(lái)了！”引導孩子們看圖，看每一次拔蘿卜后，蘿卜的`變化，進(jìn)而理解：人多力量大，團結就是力量。通過(guò)一問(wèn)一答，幫助學(xué)生理解了內容及句式。這個(gè)時(shí)候，再要求學(xué)生續編課文就順理成章了�？春⒆觽兟�(tīng)得很投入，我讓大家回家以后自己試著(zhù)續編課文，再讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
接下來(lái)我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：
1.在學(xué)習表示時(shí)間的詞語(yǔ)時(shí)，可以打亂順序，讓學(xué)生重新給詞語(yǔ)排隊，以加強對時(shí)間順序的理解。還可以根據學(xué)生實(shí)際，選擇性地了解一些時(shí)間詞語(yǔ)之間的關(guān)系：一年有幾個(gè)月？一個(gè)月有幾天？一天可以分成幾個(gè)時(shí)間段？……讓學(xué)生加深對時(shí)間的認識和了解。
2.偏旁歸類(lèi)識字時(shí)，可以再列舉一些學(xué)過(guò)的偏旁。比如：“女”：媽、妹、奶�！般摺保航�、河、湖。
3. 《拔蘿卜》這個(gè)故事，以問(wèn)答的形式進(jìn)行了講解。應該再讓學(xué)生多讀幾遍。在朗讀中體會(huì )課文的趣味性。
以上是我對《語(yǔ)文園地五》這一課的教學(xué)反思。在今后的教學(xué)中，我會(huì )充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率！
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇16
我執教的是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級下冊第五組的《語(yǔ)文園地五》的“我的發(fā)現”和“日積月累”中的讀讀背背。其中，“我的發(fā)現”包含了：我會(huì )認、我會(huì )讀�！叭辗e月累”包含了讀讀背背、我會(huì )讀。由于考慮到此次讀讀背背中的《漢語(yǔ)拼音字母歌》比較難學(xué)，而展示臺內容較少，所以把“日積月累”中的我會(huì )讀和展示臺放在了另外一個(gè)課時(shí)。我認為這樣安排很合理，做到了根據學(xué)生的學(xué)情來(lái)靈活安排、處理教材，做到了以生為本。
當我拿到教材，看了內容以后，就想著(zhù)怎么把看上去沒(méi)有什么聯(lián)系的內容流暢地上下來(lái)。還要符合低年級孩子的年齡特點(diǎn)，上一節生動(dòng)有趣卻有扎實(shí)有效的課。我想到了設計闖關(guān)的游戲，有三個(gè)主要內容，就設計為三個(gè)關(guān)卡。平時(shí)孩子們很喜歡挑選神秘禮物，也就把這一設計帶進(jìn)來(lái)，闖關(guān)成功還能獎勵神秘禮物呢！為更加吸引孩子，我還設計了動(dòng)物世界的情景，每個(gè)關(guān)卡都有一個(gè)動(dòng)物在站崗呢！事實(shí)證明，幾次的試教下來(lái)，這種上課模式是很受孩子們的歡迎的，課堂氣氛活躍又易于調控。
但我還是啃到了三塊硬骨頭。兩塊是小的，一塊是大的。
小硬骨頭A：“我的發(fā)現”中，是學(xué)習一種新的識字方法——利用反義詞學(xué)新字。第一次試教，我就沒(méi)有讓學(xué)生去用學(xué)過(guò)的方法來(lái)認生字：如加一加、減一減、組詞、猜謎、想象等記生字的方法來(lái)記住它們的形。有聽(tīng)課的老師建議：我會(huì )認中，除了會(huì )讀，還要記住形，要用其他的方法記漢字。而我的困惑是：這節課的時(shí)間很緊，特別是后面還有新的字母歌要會(huì )讀會(huì )認，這里花多時(shí)間認字，會(huì )不會(huì )撿了芝麻丟了西瓜？還有，我認為，這節課是要讓學(xué)生認識新的識字方法，就是用反義詞學(xué)新的生字，不用再用其他識字方法來(lái)混淆孩子的思維了。小硬骨頭A咔在我的喉嚨，咳不出去，吞不下來(lái)。
小硬骨頭B：“我會(huì )讀”中，我開(kāi)始是設置了幾種打的解釋給孩子們選。孩子們看得一頭霧水，有的還不能理解解釋的字，更別說(shuō)選擇了。
大硬骨頭：這塊骨頭，受之無(wú)愧的肯定是《漢語(yǔ)拼音字母表》了。我第一次試教時(shí)，讓學(xué)生反復讀，沒(méi)有利用各種形式和各種游戲來(lái)貫穿，學(xué)生掌握得很不牢固。聽(tīng)課的老師也提出了困惑：我們一定要教本音嗎？可不可以就按照第一學(xué)期的漢語(yǔ)拼音那樣讀？教這個(gè)不就是為了查字典，知道他們的順序和會(huì )認大小寫(xiě)就行了，要老師教得這么辛苦、學(xué)生學(xué)得這么辛苦嗎？這大硬骨頭不是一般的難啃。因為誰(shuí)到不知道該如何教這個(gè)。一直以來(lái)，每一位的低年級的老師都沒(méi)有統一過(guò)該如何教、到底如何教才是正確的？
后來(lái)經(jīng)過(guò)幾次的磨課，也經(jīng)過(guò)了自己個(gè)人的思考，特別是經(jīng)過(guò)梁雪菊老師、鮑玉英老師、整個(gè)語(yǔ)文科組的建議和指導，終于把這幾塊硬骨頭化解成了棉花糖，軟軟的甜在心里。
之前，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以學(xué)生接受的不好。教學(xué)效果是檢測教學(xué)設計的最好銀針。特別是選擇解釋的詞語(yǔ)和學(xué)習漢語(yǔ)拼音字母表那兒，從學(xué)生反饋來(lái)看出，學(xué)生也咽不下那幾塊硬骨頭。后來(lái)，考慮到一年級的學(xué)生初步接觸一字多義，在語(yǔ)文園地也首次出現這種題型。因此，這次設計降低難度，注意了循序漸進(jìn)和多種感官結合感知詞義。首先出示打字，讓學(xué)生明白打的本意；其次出現打字的其他詞語(yǔ)，通過(guò)做動(dòng)作、換詞理解、造句和圖片等多種方式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅容易接受，易學(xué)、樂(lè )學(xué)，也顯得此環(huán)節生動(dòng)有趣，聽(tīng)課者也覺(jué)得興趣盎然。
字母歌是重難點(diǎn)。為弄清到底要教孩子讀哪種讀音，還特地請教了前市教研室的鮑玉英老師和市教研室的梁雪菊老師。她們都肯定了我這種讀音的教法，認為這種本音還是應該要讓學(xué)生知道。也認為在一節課的十幾分鐘的時(shí)間里要掌握本音的讀法還有認形，不僅靠課堂內的指導，還要靠平時(shí)的鞏固和強化。但在課堂的有限的時(shí)間里，老師要想盡辦法充分利用時(shí)間降低難度幫助孩子學(xué)習。因此，我先把和英語(yǔ)一樣的音先獨立學(xué)，降低難度，剩下的再逐個(gè)學(xué)，各個(gè)攻破。讀的時(shí)候也注意了技巧，先單個(gè)讀，再短句讀，長(cháng)句讀，整首讀，再由讀到唱，拍手讀拍手唱，最后的熟能成誦，填空背誦。難度呈階梯性層層遞進(jìn)，且形式多樣，學(xué)生容易接受。而記住大寫(xiě)字母和小寫(xiě)字母的字形，也注意了難度的階梯性遞進(jìn)。先是找一樣的，再找相似的，最后就剩下完全不一樣的字母。分類(lèi)記憶，會(huì )讓記憶更高效更牢固。因此，在課堂內，學(xué)生還是比較好的初步掌握了讀音和認形。但要真正完全鞏固，還要課后不斷強化。
立足于以生為本，致力于打造高效課堂——這一次精品課程的打造更加明確了我追求的這一目標不僅有用，還是高效的。因此，我還會(huì )讓這目標引領(lǐng)著(zhù)我，讓它真正地融潤在我平時(shí)的教學(xué)中，成為我教學(xué)生命的一部分。
《語(yǔ)文園地五》教學(xué)建議
《語(yǔ)文園地五》選自義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級下冊第五組。本教學(xué)設計曾在我校一年級四個(gè)班分別試教過(guò)，總體教學(xué)效果比較好，根據不同班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)際運用在課堂教學(xué)中可根據情況有所變化，建議注意以下幾個(gè)方面：
1.不同的學(xué)校，不同的區域，不同的學(xué)生，其認知水平識也各有參差。我在設計第一關(guān)的時(shí)候，出示橫線(xiàn)前面的生字是學(xué)生已經(jīng)認識的，并且學(xué)生已經(jīng)在前面的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)有了反義詞的積累，知道什么是意思相反的字。只有學(xué)生具備了這種知識的準備，才能順利進(jìn)行第一關(guān)。
2.這節課教學(xué)的環(huán)節相對較多，教學(xué)的時(shí)候教師要做到每個(gè)環(huán)節牢記心間，上課時(shí)順手拈來(lái)，呈現出較為明快的節奏、活潑開(kāi)朗的風(fēng)格。
3.相信有相當部分教師對《漢語(yǔ)拼音字母表》的'字母讀音都還不會(huì )或者不熟，這節課要求教師對每一個(gè)字母都要達到即點(diǎn)即說(shuō)的程度。如果你還不熟，可以對照著(zhù)字母表，聽(tīng)著(zhù)視頻的錄音自己先來(lái)學(xué)習。直到自己學(xué)會(huì )了、學(xué)準了再教學(xué)生。
4.《漢語(yǔ)拼音字母表》的要求是讀讀背背，還要求要記住它們大小寫(xiě)之間的形狀。但在作為一節課中的其中一部分，時(shí)間有限，而且難度也不低。我們不可能要求學(xué)生馬上就達到熟練的程度，只能說(shuō)是初步掌握。所以學(xué)完以后，課堂的后續工作不能丟，你可以利用早讀、課前三分鐘、午讀或者其他時(shí)間，要讓孩子及時(shí)復習、經(jīng)常讀、背、記，反復鞏固才能做到爛熟于心。特別是記形這一塊，測試時(shí)會(huì )出連線(xiàn)題考學(xué)生的。接下來(lái)的第六單元語(yǔ)文園地部分就要運用到它來(lái)教孩子查字典了。也建議你不要偷懶，只教孩子讀第一學(xué)期教的拼音，畢竟學(xué)會(huì )了這種讀法以后，對自己以后的教學(xué)和對學(xué)生以后的發(fā)展也是有幫助的。
5.要注意關(guān)注后進(jìn)生，并給予及時(shí)的鼓勵。畢竟是一年級的孩子，此課的節奏較快，當孩子跟不上你的節奏時(shí)，可以適當放慢腳步等等他，或者讓大家一起來(lái)幫助他，或者用你巧妙的語(yǔ)言撫慰他。切不可露出不耐煩的語(yǔ)氣表情，這會(huì )大大挫傷孩子的積極性。
6.你還可以這么做：用其他識字方法來(lái)記要認的生字；可以讓孩子說(shuō)出除了打之外，還有哪些字交上了不同的朋友會(huì )有不同的意思？或者老師直接給出一些字，例如花，花朵，刮花，花錢(qián)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花的意思有什么不同。這些都是我為了節省時(shí)間而沒(méi)有進(jìn)行的環(huán)節。另外，讓學(xué)生讀生字、讀字母表時(shí)，也可根據你的情況靈活運用其他讀的形式、方法。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇17
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )６個(gè)新生字，掌握漢語(yǔ)拼音字母表，識記大寫(xiě)字母。會(huì )把自己的意思表達清楚。
�。�、引導學(xué)生發(fā)現利用反義詞識字的方法，開(kāi)發(fā)智力，擴展識字，提高學(xué)生想象力、判斷力、表達力及識字能力。
�。�、學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作，能與小伙伴共同分享成功的喜悅。
【教學(xué)重點(diǎn)】
發(fā)現反義詞識字方法，識記大寫(xiě)字母，提高想象力、判斷力、表達能力及識字能力。
【課時(shí)安排】
�。凑n時(shí)
【教學(xué)準備】
課件，大小寫(xiě)字母卡片，寫(xiě)有謎語(yǔ)的彩紙燈籠，小禮物，寫(xiě)有生字的水果卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)：我的發(fā)現
一、激趣導入
�。�、大屏幕出示圖象及生字，引導學(xué)生發(fā)現反義詞幫助識字。
出示：長(cháng)頸鹿──斑馬圖像，觀(guān)察它們相比有什么特點(diǎn)，引導學(xué)生說(shuō)出高矮，然后點(diǎn)擊出高、矮兩個(gè)字。學(xué)生自己試著(zhù)讀一讀這兩個(gè)字。
出示：豬──猴圖，引出胖、瘦一對詞。
二、探索發(fā)現
�。�、誰(shuí)能說(shuō)出高和矮有什么關(guān)系，胖和瘦又有什么區別（反義詞）
�。�、你還能說(shuō)出自己在生活中或學(xué)習中知道的反義詞嗎?師及時(shí)表?yè)P、鼓勵。
三、激趣識字
�。�、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──閑，新──舊。
�。�、小組合作學(xué)習：用自己喜歡的辦法記住這些字，互相幫助一下。教師巡視指導幫助稍差點(diǎn)的'同學(xué)。
�。�、小組匯報：任選一組反義詞說(shuō)兩句話(huà)或用動(dòng)作表演出來(lái)，深入理解字義，從而記住生字。
四、讀中感悟
�。�、大屏幕出示禮物盒，打開(kāi)后是６個(gè)小禮包，依次打開(kāi)：打水，打傘，打電話(huà)，打魚(yú)，打球，打個(gè)問(wèn)號。（讀一個(gè)出示一個(gè)。）
�。�、指導發(fā)現，這些詞有什么相同的地方嗎?（每個(gè)詞中都有“打”字）
�。�、誰(shuí)能把每個(gè)詞中“打”字用其他字換一下，但意思不能變。引導學(xué)生發(fā)現一字多意。
�。�、讀讀記記，學(xué)生開(kāi)火車(chē)每人一個(gè)帶“打”字的詞語(yǔ)。
�。�、互相交流：一邊讀詞語(yǔ)，一邊給這些詞語(yǔ)編動(dòng)作，幫助理解，一生做動(dòng)作，一生猜詞。
�。�、擴展積累：引導學(xué)生用“打”字說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇18
【教學(xué)要求】
�。�、發(fā)現漢字具有偏旁表義的特點(diǎn)。
�。�、引導學(xué)生積累詞語(yǔ)，鞏固學(xué)過(guò)的字詞。
�。�、有意識的培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。
�。�、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字及口語(yǔ)交際。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何創(chuàng )設情景進(jìn)行口語(yǔ)交際。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、我的發(fā)現
�。�、談話(huà)導入：
小朋友們，老師考考你們的.記憶，我們已經(jīng)掌握了哪些識字方法？（如：熟字加偏旁，加一加，減一減等識字方法）
今天，我們來(lái)看一看誰(shuí)能從“我的發(fā)現”中發(fā)現什么新的內容。
�。�、展示課前板書(shū)：鋼 銅 鐵 釘
�、� 誰(shuí)來(lái)當小老師教小朋友們讀一讀這幾個(gè)字？
提醒學(xué)生把其中的兩個(gè)生字多讀幾遍。
�、� 問(wèn)：你們發(fā)現這幾個(gè)字有什么相同的地方？
對，都有一個(gè)金字旁（用紅粉筆板書(shū)出來(lái)）
那么這說(shuō)明了這幾個(gè)字都和什么有關(guān)呢？（與金屬有關(guān)）
對了，同樣衣字旁表示這些字都與服裝、被子等有關(guān)，而病字頭表示這些字都與病痛有關(guān)。
邊說(shuō)邊板書(shū)：金字旁 與金屬有關(guān)
衣字旁 與服裝、被子等有關(guān)
病字頭 與病痛有關(guān)
�、� 出示生字卡片，讓生一起來(lái)把這些字讀一讀：
開(kāi)火車(chē)讀。
對于生字的讀音要特別注意讀正確。
后鼻音：釘、疼、痛、瘋
“裙”是二聲，“襖”讀三聲。
�。�、師小結歸納：
漢字的偏旁有表義的構字特點(diǎn)。
�。�、給生字組詞，能組幾個(gè)就組幾個(gè)。沒(méi)組對的師要及時(shí)糾正。
二、日積月累
�。�、完成“我會(huì )填”：
�、� 抽生把所學(xué)過(guò)的數量詞復習一遍。
可參考教室內的實(shí)物說(shuō)一說(shuō)。如：一把椅子、一張桌子、一臺電視、一扇門(mén)等。
�、� 填詞練習：
�、� 讓生先自己獨立在書(shū)上填寫(xiě)。
�、� 小黑板出示：一只（ ） 一個(gè)（ ） 一把（ ）
一塊（ ） 一條（ ） 一盤(pán)（ ）
抽生回答。老師板書(shū)。
�、� 鞏固練習：你問(wèn)我答：
同桌互相合作練習，一個(gè)問(wèn)，一個(gè)答，把自己想到的數量詞說(shuō)出來(lái)，填上恰當的詞語(yǔ)搭配。
�。�、完成“我會(huì )讀”：
摘蘋(píng)果，認詞語(yǔ)：
�、� 小朋友們，今天老師給大家帶來(lái)了好多又大又紅的蘋(píng)果，想要嗎？要想得到這些蘋(píng)果，必須準確讀出蘋(píng)果后邊的詞語(yǔ)，能行嗎？
�、� 師在黑板上貼出“蘋(píng)果”，每個(gè)“蘋(píng)果”后面都有一個(gè)詞語(yǔ)。
抽生上臺摘蘋(píng)果，摘一個(gè)蘋(píng)果，就大聲地將蘋(píng)果后邊的詞語(yǔ)讀出來(lái)，讀正確了，全班跟著(zhù)讀三遍，然后就把蘋(píng)果拿下去，否則蘋(píng)果就得重新上樹(shù)。
�、� 全班看著(zhù)書(shū)齊讀詞語(yǔ)，可采用豎著(zhù)讀、橫著(zhù)讀的方式，也可邊拍手邊讀詞語(yǔ)。
�、� 讀詞語(yǔ)比賽：
全班分成４個(gè)大組，比賽讀詞語(yǔ)，老師打分。讀得正確、流利、聲音響亮、吐字清晰、無(wú)錯字的一組為優(yōu)勝。
�。�、讀讀背背：
�、� 小朋友們，今天我們要學(xué)習一首兒歌《走山路》，這首兒歌是以繞口令的形式出現的，學(xué)完以后，我們大家來(lái)比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里把它背下來(lái)，而且背得又快又好。
�、� 讓生自由讀兒歌�？赡x，大聲讀，想象讀。
�、� 邊讀邊看邊思考：圖上畫(huà)了哪幾種小動(dòng)物，它們在干什么？（有小豬、小兔和小鹿；它們一起手拉手地走山路）
抽生回答。
�、� 全班齊讀兒歌。不要求很快的語(yǔ)速。
�、� 誰(shuí)愿意來(lái)試著(zhù)背一背這首兒歌？
抽生背誦�？啥喑閹讉�(gè)。背完評價(jià)。
�、� 全班一起背誦，不會(huì )背的可看著(zhù)書(shū)讀。
小學(xué)一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思 篇19
口語(yǔ)交際
本次口語(yǔ)交際是綜合性學(xué)習活動(dòng)的繼續，話(huà)題是談?wù)劙职謰寢寣ψ约旱膼?ài)。學(xué)生通過(guò)最近一段時(shí)間的活動(dòng)，有了一定的親身體驗，教師應引導學(xué)生根據自己了解的事例來(lái)談。交流內容可分為兩部分：一是說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽對自己的愛(ài)，二是說(shuō)說(shuō)自己應該怎樣愛(ài)他們。
話(huà)題導入的方式可以根據教學(xué)實(shí)際靈活選擇：可以從課文《可貴的沉默》或《媽媽的賬單》導入；可以運用抒情性的語(yǔ)言激情導入；也可以先講述關(guān)于父母之愛(ài)的動(dòng)人小故事，然后明確本次口語(yǔ)交際的內容。
交流過(guò)程中，可以先讓學(xué)生整理自己想說(shuō)的內容，組織好自己的語(yǔ)言。注意引導學(xué)生具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。還可以提醒學(xué)生口語(yǔ)交際中應注意的問(wèn)題，如，談爸爸媽媽對自己的愛(ài)，可以只談具體的事情，也可以結合感受來(lái)談。學(xué)生談的比較多的可能是生病時(shí)的照顧，節日買(mǎi)禮物帶來(lái)的快樂(lè )等，這是一個(gè)方面，也可以引導學(xué)生談一談日常生活中感受到的父母對自己的愛(ài)。談應該怎樣愛(ài)自己的父母時(shí)，可以談?wù)勔郧笆窃鯓幼龅�，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，自己做了哪些關(guān)愛(ài)父母的事情，有什么感受。如果自己在向父母表達愛(ài)時(shí)遇到問(wèn)題或困難，可以提出來(lái)，互相交流，大家想辦法，出主意。
教師應注意關(guān)注情況特殊的孩子，如父母不在了或父母不在身邊的學(xué)生，單親家庭的學(xué)生等，盡量使他們同所有的學(xué)生一樣感受到親情和愛(ài)。
如果有條件，請父母一起交流，可召開(kāi)一次別開(kāi)生面的家長(cháng)會(huì )，以幫助學(xué)生和家長(cháng)加強溝通。
習作
習作是本次綜合性學(xué)習活動(dòng)的組成部分，有口語(yǔ)交際課上的交流作為基礎，學(xué)生比較容易有話(huà)可寫(xiě)�？梢宰寣W(xué)生回想一下口語(yǔ)交際課上的發(fā)言，再確定自己要寫(xiě)的內容�？梢詫�(xiě)自己在口語(yǔ)交際課上交流的內容，也可以重新選取素材。
為幫助學(xué)生打開(kāi)思路，教師可以引導學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的課文或課外閱讀中接觸的相關(guān)文章，想一想這些文章在內容、形式上給自己的啟發(fā)；還可以嘗試運用自己積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句；也可以回想一下口語(yǔ)交際課上其他同學(xué)的發(fā)言，以拓寬思路。
動(dòng)筆之前，可以組織學(xué)生就自己的想法與同學(xué)交流交流；寫(xiě)完后，根據學(xué)生習作情況，讓學(xué)生把自己的習作讀給父母聽(tīng)，并請父母提出修改意見(jiàn)。對習作的修改，可以在家長(cháng)提出建議的基礎上，師生合作共同來(lái)完成。對本次習作，一要強調表達真情實(shí)感，同時(shí)對有創(chuàng )意的表達要進(jìn)行鼓勵；二要注意引導學(xué)生學(xué)習修改作文，引導學(xué)生對習作進(jìn)行自改和互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習作水平。
口語(yǔ)交際
這部分安排的內容是讓學(xué)生了解漢字一字多義的`現象，明確在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞的意義。在第一組的第一個(gè)句子里，光是只、單的意思；在第二個(gè)句子里，是光線(xiàn)的意思；第三個(gè)句子里，是一點(diǎn)兒不剩，全沒(méi)有了的意思；此外，光還有多個(gè)意思，
(1)景物：如，風(fēng)光；
(2)光彩；榮譽(yù)：為國增光；
(3)比喻好處：沾光；
(4)敬辭，表示光榮，用于對方來(lái)臨；
(5)明亮；光明；
(6)光滑；光溜：這種紙很光；
(7)身體露著(zhù)：光著(zhù)頭。
在第二組的第一個(gè)句子里，抽是把夾在中間的東西取出來(lái)的意思。在第二個(gè)句子里，是(植物)長(cháng)出的意思；在第三個(gè)句子里，是打的意思。此外，抽還有
(1)從中取出一部分：抽查；
(2)吸：抽煙；
(3)收縮：這件衣服剛洗了一次，就抽了不少。
教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先讀讀這兩組句子，再讀讀學(xué)習伙伴的話(huà)，看自己能否發(fā)現這些特點(diǎn)。教師可以仿照例子說(shuō)一些類(lèi)似的句子，也可以讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，如，第一組：媽媽不光為我做飯洗衣服，還教我讀書(shū)。明亮的燈光，灑在我的作業(yè)本上。我很快就把飯吃光了。第二組：爸爸從書(shū)架上抽出了那本他最珍愛(ài)的書(shū)。小麥抽穗了。他把鞭子揮一揮，猛抽了一下。
日積月累
讀讀認認目的是歸類(lèi)識字。要求認識的字基本上是帶木字的形聲字，可根據形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行指導�？梢宰寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)要求認識的字都有什么共同的特點(diǎn)，再借助拼音，自己讀準字音，同桌互相檢查，然后教師抽查本班學(xué)生認讀情況。桐、桑、棕、橡是后鼻音，桑、棕是平舌音，注意引導學(xué)生讀準�？梢宰寣W(xué)生在讀韻文的過(guò)程中了解一些關(guān)于樹(shù)木的常識。
讀讀背背欄目中配合本單元專(zhuān)題，選編了樂(lè )府詩(shī)《游子吟》，詩(shī)的大意是，孩子要離開(kāi)母親遠行，母親一針一線(xiàn)仔細地為他縫制衣衫，針腳縫得密密的，擔心他不能早日歸來(lái)。母親的關(guān)懷就像春天的陽(yáng)光，哺育了小草，這樣無(wú)私的母愛(ài)，做子女的如何能報答得盡?可讓學(xué)生大致了解詩(shī)意，然后把全詩(shī)背下來(lái)。也可以找一些相關(guān)的詩(shī)詞名句讓學(xué)生積累。
展示臺
教材提供了幾種展示綜合性學(xué)習活動(dòng)成果的方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不必受示例限制。應根據本班教學(xué)實(shí)踐，靈活選擇展示的方法和方式。每個(gè)活動(dòng)小組可以選擇自己的方式，教師可在了解學(xué)生活動(dòng)情況的基礎上，指導學(xué)生進(jìn)行選擇�？梢宰寣W(xué)生在全班匯報之前進(jìn)行組內演練，請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師參與其中，相機進(jìn)行指導，讓成果展示的同時(shí)展現學(xué)生的自我風(fēng)采，提高學(xué)生的表達能力和心理素質(zhì)。在展示的過(guò)程中，可引導學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。還可以跟口語(yǔ)交際和習作結合起來(lái)進(jìn)行，如，可以請學(xué)生朗讀優(yōu)秀習作。建議把成果展示與對綜合性實(shí)踐活動(dòng)的總結和反思結合起來(lái)。引導學(xué)生回顧本次活動(dòng)的過(guò)程，把活動(dòng)成果與參與程度、態(tài)度、合作意識等各方面結合起來(lái)，進(jìn)行適當的自我評價(jià)和相互評價(jià)。教師的評價(jià)以鼓勵為主，同時(shí)巧妙引導學(xué)生認識到自己的不足之處，并鼓勵他們在今后的學(xué)習中爭取做得更好。
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