小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思1
學(xué)生是學(xué)習的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹(shù)立服務(wù)意識，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在本課教學(xué)中我根據語(yǔ)文課程標準的這一理念，想方設法營(yíng)造一種“我想讀”“我來(lái)說(shuō)”的氛圍，讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱情、“說(shuō)”的渴望。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”，有所“說(shuō)”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和口語(yǔ)表達實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“增強閱讀的樂(lè )趣”和“提升運用的能力”。
《云房子》是小學(xué)蘇教版第三冊中的一篇童話(huà)故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千資百態(tài)逗人喜愛(ài)；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥(niǎo)的歡快飛動(dòng)。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學(xué)中，我根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、說(shuō)話(huà)，用有聲語(yǔ)言再現作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺(jué)。讓學(xué)生在教輕松的學(xué)過(guò)程中得到充分的活動(dòng)，從而真正把課文讀懂讀好，達到發(fā)展思維，積累語(yǔ)言的目的。
[過(guò)程]
課一開(kāi)始，我出示詞語(yǔ)：“傻傻地橫著(zhù)美美地開(kāi)著(zhù)笑瞇瞇的太陽(yáng)水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學(xué)生充分自讀后，我說(shuō)：“這些詞語(yǔ)給你什么感覺(jué)？你能讀出你的感受嗎？”指導學(xué)生在讀正確的基礎上，練習有感情地朗讀詞語(yǔ)，為下文學(xué)習做準備。
接著(zhù)創(chuàng )設情景，說(shuō)：“哪只小鳥(niǎo)最想來(lái)造云房子？想造云房子的一起站起來(lái)告訴老師�！币龑W(xué)生相像自己就是小鳥(niǎo)來(lái)造云房子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生想象云房子的樣子，反復朗讀品位，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。隨即說(shuō)：“小鳥(niǎo)們在做些什么呢？小鳥(niǎo)你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現在請小鳥(niǎo)們飛起來(lái)吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發(fā)學(xué)生想象小鳥(niǎo)們在說(shuō)些什么？通過(guò)課堂中創(chuàng )設的情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì )小鳥(niǎo)的快樂(lè )心情，感受云房子的有趣，在此基礎上練習有感情地朗讀課文。
最后，我說(shuō)：“云房子不見(jiàn)了，云房子沒(méi)有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫(huà)，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生感受云散后天空的美麗，并通過(guò)課外補充資料，想象練說(shuō)，感受課文所描繪的美景，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的良好習慣。
[反思]
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間情感和知識的雙向交流，是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。教師要改變“老師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)方式，要采取靈活多變的方式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與學(xué)習探究，學(xué)會(huì )學(xué)習，這樣學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)才能自由發(fā)展。在本課教學(xué)中，我根據新課程標準的理念，注意誘發(fā)和培養學(xué)生讀和說(shuō)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡讀、說(shuō)，主動(dòng)地反復讀書(shū)表達，進(jìn)而視讀書(shū)、表達為一種樂(lè )趣，一種享受，使課堂教學(xué)環(huán)節對學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在主動(dòng)的'感悟、積累和運用之中。
1、堅持以讀為本
語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著(zhù)名的理學(xué)家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書(shū)方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題，在通過(guò)反復地讀去分析、解決問(wèn)題�！白x書(shū)百遍，其義自現”應該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，我引導學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著(zhù)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì )貫通，讓課文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。
2、創(chuàng )設個(gè)性體驗的空間
多元智力理論認為：學(xué)習個(gè)體之間客觀(guān)存在著(zhù)種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗的空間。這堂課中，我說(shuō)：“你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節里，學(xué)生的表演五花八門(mén)，精彩分呈的。
3、注重語(yǔ)言表達
語(yǔ)文閱讀課上教師應積極創(chuàng )造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的“符號語(yǔ)言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀(guān)念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎上，學(xué)生的大腦就會(huì )如電腦被訪(fǎng)問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中�？梢�(jiàn)口語(yǔ)表達，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思2
針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著(zhù)一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話(huà)世界，提高課堂效率。
通過(guò)看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話(huà)中的“人物”進(jìn)行對話(huà)，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng )設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學(xué)生置身于童話(huà)故事的情境中去體驗，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著(zhù)情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導學(xué)生邊讀邊體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗中說(shuō)、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過(guò)看圖，朗讀加深體會(huì )；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，鍛煉了朗讀能力。
本課教學(xué)的不足之處有：
1、朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調動(dòng)，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時(shí)雖然引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，充分地通過(guò)朗讀表現出來(lái)，如：拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等。為了展現的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來(lái)。
2、預設性太強，動(dòng)態(tài)生成不夠。本課的.教學(xué)設計，我在執教過(guò)程中，有點(diǎn)過(guò)于追求預設目標的達成，錯失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著(zhù)學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語(yǔ)言充滿(mǎn)指令性，學(xué)生還沒(méi)有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學(xué)生和文本之間還存在著(zhù)一定的距離。
本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì )讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個(gè)性體驗，才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思3
本次練習共安排了5個(gè)板塊，有認清筆順、學(xué)用字詞句、寫(xiě)好鉛筆字、讀讀背背、口語(yǔ)交際。本次練習的重點(diǎn)是學(xué)用字詞句和口語(yǔ)交際�？谡Z(yǔ)交際的內容緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，是一個(gè)很好的教材，在培養口頭表達能力的同時(shí)，又能養成說(shuō)話(huà)姿勢的習慣。
書(shū)上配以三幅情境圖，分別表現了幾個(gè)孩子在不同情境中不得體的說(shuō)話(huà)姿勢。課堂上，我先用自己作例子，做了一個(gè)很難看的姿勢給孩子上課。許多孩子都在用驚訝的眼光看著(zhù)我，我立刻追問(wèn)：你們?yōu)槭裁催@樣看著(zhù)我啊，有大膽的孩子就說(shuō)：老師，你平常上課的時(shí)候不是這樣的，你還經(jīng)常教育我們，站有站樣，坐有坐樣，今天你自己卻做不到了。于是，我乘勢揭示了今天的學(xué)習任務(wù)，孩子覺(jué)得很有趣，立即打開(kāi)書(shū)本，積極地投入到討論的行列中，大家各抒己見(jiàn)，都發(fā)表著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)，分別對這三幅圖進(jìn)行了分析，并對錯誤的說(shuō)話(huà)姿勢加以糾正，這樣，在不知不覺(jué)中，孩子經(jīng)過(guò)思考、討論、交流這一些列的活動(dòng)，親身感受到說(shuō)話(huà)時(shí)候的姿勢是那么重要，在任何場(chǎng)合，都應保持正確的說(shuō)話(huà)姿勢，正當文明的好學(xué)生，可想，一堂好的'課，是不需要多說(shuō)的，老師的一言一行足以給孩子啟示，老師是學(xué)生的榜樣，這話(huà)一點(diǎn)都不假。
當然這樣的說(shuō)話(huà)訓練課，也并非一朝一夕，應當貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，也就是在今后的口語(yǔ)交際的教學(xué)中，都應該落實(shí)這一要求。我們應引導學(xué)生去觀(guān)察自然，做好生活積累，注意日常的言行舉止的修養，不斷提高口語(yǔ)交際的能力。
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一、注意創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)比較好，這應該是得益于情境的創(chuàng )設吧。教學(xué)時(shí)，我運用多種形式創(chuàng )設情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現情境、學(xué)生表演體驗情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話(huà)般的世界里，使學(xué)生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥(niǎo)，在天空中遨游，情緒高漲，學(xué)習興趣非常高。同時(shí)，結合教師的引導，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。
二、把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生
教學(xué)《云房子》第二自然段要求學(xué)生想象云房子的形狀時(shí)，課前我曾擔心過(guò)：云朵看上去一團團的，二年級的學(xué)生能想象出什么形狀呢？是不是該畫(huà)一些具體事物形狀的云讓他們觀(guān)察呢？課堂上，我組織引導學(xué)生：“小鳥(niǎo)們，咱們來(lái)當設師，設計美麗的.云房子，好嗎？學(xué)生一聽(tīng)到叫他們自己設計，開(kāi)心極了，馬上忙開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)“他們有的像一花貓在洗臉，有的像一群小狗在賽跑，還有的像羊兒在吃青草，有的像摩托車(chē)，還有的像大卡車(chē)”……你們聽(tīng)，想象多豐富。所以，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，難題會(huì )迎刃而解的。
運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《云房子》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思5
本學(xué)期已經(jīng)是二年級下冊教學(xué)了，為三年級寫(xiě)作文打基礎，順利渡過(guò)三年級的作文難關(guān)作鋪墊，二年級的寫(xiě)話(huà)教學(xué)對于整個(gè)小學(xué)階段都是相當重要的！小學(xué)語(yǔ)文課程標準要求學(xué)生“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想”。要做到這一點(diǎn)，就必須對學(xué)生進(jìn)行訓練，從能力上培養他們，給他們必要的知識，讓學(xué)生有能力去做。為培養二年級學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，針對本班的實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，在這里我談?wù)剬Χ昙墝?xiě)話(huà)教學(xué)的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：
1、引導學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
觀(guān)察是人們感知事物的主要方法，是學(xué)生認識世界、增長(cháng)知識的主要途徑。在學(xué)完第一單元之后，我布置學(xué)生利用周末到野外去尋找春天，有效的指導學(xué)生觀(guān)察走廊上的盆景，植物的發(fā)芽，開(kāi)花，讓學(xué)生感受到春天的氣息。特別是廣東的孩子春天對他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)多大感覺(jué)，讓他們平白去寫(xiě)春天很為難。只有親自去接觸、觀(guān)察所要描寫(xiě)的事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細致的認知資料，才能有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)，才能寫(xiě)出事物的特征，才有可能形成寫(xiě)作能力。當學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀(guān)察，在寫(xiě)話(huà)時(shí)我把他們觀(guān)察到的事物進(jìn)行梳理，結合課文中的優(yōu)美句子，第一篇寫(xiě)話(huà)就在那群天真的孩子們筆下誕生了。什么“小草探出頭來(lái)”“小鴨子在池塘里嘎嘎的叫”“蘭草長(cháng)出粗壯的白芽，三兩天由白變深紅，后來(lái)又變青了”。
2、結合生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)
在我們生活中是五彩繽紛的，有許許多多可用作教學(xué)的情境，只要我們仔細觀(guān)察，精心挑選，就一定有用不完的素材來(lái)培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。如：有一次我班獲得了文明班級。我讓班上最調皮的趙梓銘來(lái)表演。我對趙梓銘說(shuō)：“趙梓銘，今天班上得了文明班級，你高興嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又接著(zhù)說(shuō)：“那你就蹦蹦跳跳地跑進(jìn)教室，非常高興告訴大家這個(gè)好消息，最好說(shuō)兩遍，好嗎？”可愛(ài)的趙梓銘跑著(zhù)，笑著(zhù)，報告好消息。我讓學(xué)生們把趙梓明的神情、動(dòng)作、報告的內容說(shuō)一說(shuō)。結果，看了趙梓銘的表演后，大家開(kāi)心得不得了。因為課堂上有這樣的表演，還是十分新鮮的事！學(xué)生們興奮不已，紛紛舉手，爭相發(fā)言：趙梓銘連蹦帶跳地說(shuō)：“我們班上得文明班級了！”
趙梓銘跑進(jìn)教室，歡天喜地說(shuō)：“我們班上得文明班級了！”
趙梓銘連聲喊：“我們班上得文明班級了！我們班上得文明班級了。
描寫(xiě)趙梓銘動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，像炒豆似的從孩子們的嘴里蹦跳而出。于是，我趕忙叫學(xué)生們把剛看到的情境寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生們紛紛動(dòng)筆就寫(xiě)。這樣，巧用生活實(shí)際，創(chuàng )造情境，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。
3、恰當給學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫(xiě)話(huà)的評價(jià)多采用鼓勵性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。盡量找出他們的'優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵，把寫(xiě)得好的大力表?yè)P。在對日記的評價(jià)我是這樣做的：先是學(xué)生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語(yǔ)句不通的地方，找出寫(xiě)得好的地方，使學(xué)生之間取長(cháng)補短，共同提高，再交給老師評。為了鼓勵學(xué)生，采用了積分制，完成一篇日記甲一分，寫(xiě)得好的再加二到三分，一周公布一次，對積分高的進(jìn)行獎勵，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
4、加強閱讀，重視積累。
學(xué)習語(yǔ)文不是一朝一夕的事情，需要平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞匯量越大，語(yǔ)言才越豐富，所以積累詞語(yǔ)是一個(gè)重要的環(huán)節。首先在生字教學(xué)時(shí)，進(jìn)行擴詞練習，集思廣益，最大限度的獲取詞匯，豐富語(yǔ)言。我在課堂上就很注重讓學(xué)生積累好詞好句，讓學(xué)生自己積累課文中喜歡的詞語(yǔ)，教師指導學(xué)生積累常用詞語(yǔ)，鞏固知識，增加詞匯量，為寫(xiě)話(huà)打基礎。在讀的基礎上，教會(huì )學(xué)生去摘抄。利用課本教給學(xué)生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的好詞佳句和優(yōu)美的段落等，摘抄下來(lái)。通過(guò)摘抄學(xué)生積累了大量語(yǔ)言，寫(xiě)話(huà)能力明顯提高。
二年級寫(xiě)話(huà)訓練是作文教學(xué)的基礎。因此我們必須加強二年級寫(xiě)話(huà)訓練，教師作為引路人，應不斷地學(xué)習和探索，使學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)話(huà)，把寫(xiě)話(huà)當作一種快樂(lè )，從而不斷提高語(yǔ)文素養。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思6
小學(xué)二年級語(yǔ)文六教學(xué)反思
這篇課文旨在培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，在幼小的心靈埋下真善美的種子。從老師設計的教案看，初步達到了這個(gè)教學(xué)目標。在指導書(shū)寫(xiě)方面，可以把生字的掌握要領(lǐng)再詳細些，這樣對學(xué)生們寫(xiě)好字的要領(lǐng)掌握的更詳細些。
在讀中感悟詞語(yǔ)的意思，抓住了識字教學(xué)。對關(guān)愛(ài)他人有一定的感受，效果很好。
在指導書(shū)寫(xiě)方面，可以把生字的掌握要領(lǐng)再詳細些，這樣對學(xué)生們寫(xiě)好字的要領(lǐng)掌握的更詳細些。
對子(對聯(lián))是漢語(yǔ)言的精華，說(shuō)對子、寫(xiě)對子是中華民族的傳統文化，我們的兒童就生活在這樣的文化氛圍之中。盡管他們還沒(méi)有正式學(xué)過(guò)關(guān)于對子的'知識，但他們在不知不覺(jué)中已有了一定積累。因此，在設計課的進(jìn)入時(shí)，考慮了調動(dòng)學(xué)生的生活積累，做到了向課前延伸。這既有利于溝通課內外聯(lián)系，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習信心。
對于相對的詞句讓學(xué)生多練習讀，通過(guò)多種形式的讀，理解幾個(gè)生疏和重點(diǎn)的詞句的大意，試著(zhù)運用到句子里加深印象會(huì )很好的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文六教學(xué)反思
我執教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間，而要在反復誦讀中把識字，理解詞語(yǔ)，認識事物融為一體。反復誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F在，我將結合本課的.教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新標中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，小朋友，春天過(guò)去了，什么季節到了?喜歡嗎?
咱們今天要學(xué)習的一篇識字6，就是描寫(xiě)夏天晚上的景色和有趣的故事，想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學(xué)生
1.學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。
2.讀書(shū)指導具有層次性。
3.質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新精神。
4.讀書(shū)形式多樣。有自由練讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀 ，打亂順序讀，小組比賽讀等
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思7
“知識就是力量�！彼鼛Ыo人類(lèi)寶貴的財富，造就了一代導師，國之棟梁……
作為知識的傳播者，深感責任之重。我們的勞動(dòng)對象很特殊，是具有思想的幼稚生命——低年級學(xué)生。在教三年級的日子里，發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事。
今天學(xué)習二年級語(yǔ)文下冊《翠鳥(niǎo)》。和以前一樣，先整頓好紀律，然后就進(jìn)行學(xué)習的第一步：自己預習課文，并且在不懂的地方做上標記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了，只剩下那四五個(gè)慢的。
接下來(lái)我問(wèn)了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個(gè)孩子說(shuō)“翠鳥(niǎo)是什么樣子的？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想，其他學(xué)生悶頭不語(yǔ)。面對此狀，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題還不會(huì )，肯定剛才沒(méi)有好好預習，在底下偷著(zhù)玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒(méi)有好好預習？”，就被一道“光束”剎住了！
這時(shí)，四十多雙亮晶晶的目光，純真的望著(zhù)或者說(shuō)等待著(zhù)我的批評，我心里一怔，假如我接下來(lái)真的要大發(fā)雷霆的`話(huà)，必定會(huì )扼殺著(zhù)群孩子門(mén)的心靈，降低他們的情緒。那么這就意味著(zhù)這節課氣氛將會(huì )很不愉快，當然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是，我抑制了自己的情緒，微笑著(zhù)說(shuō)：“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥(niǎo)的世界里，欣賞著(zhù)美麗而又機靈的翠鳥(niǎo)，還沒(méi)走出來(lái)。請你快快邁出來(lái)！看誰(shuí)跑的快，邁的快，找出了答案！”過(guò)了約摸十秒鐘，有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來(lái)。漸漸的，小手多起來(lái)了，而且高高的句過(guò)了頭頂。此時(shí)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子，我立刻找了幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的見(jiàn)解，除了上面第一位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)外，孩子們的答案更加豐富多彩了……
不知不覺(jué)地，形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛，孩子們進(jìn)入了語(yǔ)文境界，愛(ài)動(dòng)腦筋了。師生間其樂(lè )融融，尤感妙哉！漸入佳境的語(yǔ)文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭。
正如“興趣是最好的導師”，一節成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是無(wú)味的反復教育，而是先激趣后導之。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思8
《云房子》是一篇童話(huà)故事。課文以小鳥(niǎo)的活動(dòng)為線(xiàn)索，以小鳥(niǎo)的目光觀(guān)察空中的景色，符合兒童心態(tài)，體現了童話(huà)特點(diǎn)。而且想象豐富，語(yǔ)言富有童趣，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語(yǔ)言積累的好課文�，F反思如下：
一、借助媒體，朗讀感悟。
對于課文這一靜止的內容，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)感情朗讀，才能激起他們情感上的共鳴，以促進(jìn)對課文內容的理解。我在指導學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，充分運用了媒體。例，課文第二段是全文的重點(diǎn)段，寫(xiě)小鳥(niǎo)們造出了各種各樣的云房子。播放多媒體畫(huà)面：藍天白云圖，一群小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)�？赐旰髥�(wèn)：“你看到了什么？”學(xué)生回答：“藍藍的天上飄著(zhù)一朵朵白云，小鳥(niǎo)們看見(jiàn)了高興地說(shuō)：我們來(lái)造云房子�！敝笇W(xué)生讀好小鳥(niǎo)的話(huà)：哇，這么多白云！我們來(lái)造云房子。繼續欣賞畫(huà)面：小鳥(niǎo)造房圖，教師問(wèn)：“小鳥(niǎo)們都造了些什么云房子呀？請大家讀讀第二自然段，并在小組內介紹一種云房子，然后匯報交流�！庇捎诿襟w的介入，直觀(guān)形象地出示了各種形狀的云房子，大大引起了學(xué)生的興趣，也激發(fā)起學(xué)生說(shuō)的欲望。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我向大家介紹像盛開(kāi)的花兒一樣的云房子，它十分美麗�！闭f(shuō)著(zhù)用手演示成一朵盛開(kāi)的花朵。另一個(gè)學(xué)生:說(shuō)：“我介紹的這種云房子外形像大冬瓜，傻呼呼地橫在那兒，可好玩啦！”邊說(shuō)邊做動(dòng)作。面對學(xué)生精彩的回答，教師適時(shí)指導朗讀：“你能配上動(dòng)作讀好這句話(huà)嗎？”學(xué)生的情感得到了調動(dòng)，朗讀得非常有感情，并在朗讀中感受到了云房子的美麗與有趣。
二、注重表達、培養良好的語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)文閱讀課上教師應積極創(chuàng )造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓練的`環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運用。在課文的第二小節中，有我們以前學(xué)過(guò)的“有的……有的……”的句式，也有新接觸的“有……有……也有……”的句式，雖然兩個(gè)句式的用法相近，但由于后者是新接觸的，因此在學(xué)生想象還有哪些其他的云房子后，讓學(xué)生用“有……有……也有……”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)，將課文的“符號語(yǔ)言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思9
《白雪公主（一）》這篇課文是選自《格林童話(huà)》中的一個(gè)故事，故事內容淺顯易懂，適合小學(xué)低年級的學(xué)生閱讀。我在教學(xué)本文時(shí)，抓住“讀”來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，完成教學(xué)。
首先，我讓學(xué)生通讀全文，接著(zhù)讓學(xué)生講一講自己喜歡的人物，并說(shuō)出自己喜歡的原因，再找一找書(shū)中的原句讀一讀。學(xué)生表現得非常積極：有的學(xué)生說(shuō)喜歡白雪公主，因為她美麗，皮膚白里透紅，頭發(fā)烏黑發(fā)亮；也有的說(shuō)，白雪公主不僅美麗，而且她善良；有的同學(xué)說(shuō)喜歡獵人，因為他聰明、善良；有的同學(xué)說(shuō)喜歡七個(gè)小矮人，他們不僅善良，和白雪公主生活得很快樂(lè )。他們都是善良的人，而王后特別的狠毒：嫉妒白雪公主的美麗，就讓獵人殺死她，當她得知白雪公主沒(méi)有死時(shí)，又用毒蘋(píng)果毒死白雪公主。學(xué)生通過(guò)讀課文，很容易地理解了課文內容。
其二，通過(guò)讀文，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又學(xué)會(huì )了理解課文的方法。每次學(xué)生說(shuō)明原因之后，都能引用原文的.句子證明白雪公主他們的聰明和善良，王后的狠毒。如：從“白雪公主又累又餓，就從每只小盤(pán)子里拿了一點(diǎn)兒東西吃，又從每只小杯子里喝了一點(diǎn)點(diǎn)酒（jiǔ）�！笨闯霭籽┕鞯纳屏�；從他們高興極了，輕聲說(shuō)：“別吵醒這位美麗的小姑娘，讓她睡個(gè)好覺(jué)吧！”還有，七個(gè)小矮人都很同情她，說(shuō)：“如果你愿意幫助我們做些家務(wù)（wù）活兒，就請留下來(lái)吧！我們不會(huì )讓你受委屈的�！笨梢钥闯銎邆�(gè)小矮人的善良等等。
其三，通過(guò)讀文使學(xué)生正確地認識了人世間的“真、善、美”。此種教學(xué)方法，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有興趣，高興。由此讓我反思到好的教學(xué)方在課堂之中所起到的重要作用。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思10
學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠明白“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。只是，由于課文篇幅較長(cháng)，還有一部分學(xué)生朗讀情況不是太好。在以后的教學(xué)中，應運用多種形式加強對課文的.朗讀。生字“吸”、“極”的右半邊出錯較多，容易寫(xiě)成“乃”。
這一冊的課文很長(cháng)，重點(diǎn)是朗讀和明白光有好的愿望不行，要看是不是對人們有用的道理。所以對于理解不能太輕也不能太重，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，理解字義詞義。比如“責怪”的理解，我沒(méi)有讓那個(gè)學(xué)生解釋什么是責怪，或者責怪是什么意思，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象，人們會(huì )怎樣責怪風(fēng)娃娃，說(shuō)一說(shuō)對詞義的理解水到渠成。又比如課文最后中心的揭示，這個(gè)環(huán)節不是老師來(lái)講，而是讓學(xué)生通過(guò)表演自己說(shuō)出來(lái)，學(xué)生在表演中自然而然的就說(shuō)出了自己明白的道理，而不是老師生硬的灌輸。
這一課，我讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，第三自然段和第二自然段形式一樣，就放給了學(xué)生，結果學(xué)生合作得很愉快。在讀書(shū)指導方面有這樣幾個(gè)困惑：學(xué)生讀到位了以后再怎么辦呢？課文的中心揭示出來(lái)了，其他的學(xué)生明白了嗎？這些以后還要注意。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思11
這是一篇朗朗上口的詩(shī)歌，反映了鄉下孩子童年生活的詩(shī)歌。鄉下孩子在爸爸媽媽的呵護下，在農村廣闊天地里，自由地嘻戲，快樂(lè )地勞動(dòng)，健康地成長(cháng)。學(xué)生在想象農村生活時(shí)，有的根據自己的生活實(shí)際，暢說(shuō)自己的農村生活，與詩(shī)歌中的鄉下孩子進(jìn)行比較。有的學(xué)生鄉下生活缺少，我展示課文中的圖畫(huà)再增加一些小貓小狗小雞等可愛(ài)的小動(dòng)物，學(xué)生看得明白，對農村生活也有了一定的了解。
在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中，描寫(xiě)鄉下孩子豐富多彩的生活時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞“捉”“含”“挖”“逮”，結合課后的連一連，學(xué)生能正確地使用動(dòng)詞。借助這幾個(gè)動(dòng)詞，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，還可以搭配什么詞語(yǔ)，需要符合鄉下孩子生活，學(xué)生能盡情地發(fā)揮，如：捉蟈蟈，捉蜻蜓，含柳葉，挖土豆，挖紅薯……學(xué)生對鄉下孩子的那份快樂(lè )與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，在朗讀中自然而然地理解了，明白了 。對于優(yōu)秀的學(xué)生，我讓他們模仿課文說(shuō)說(shuō)城里孩子，學(xué)生從動(dòng)詞入手，展開(kāi)說(shuō)，寫(xiě)得很精彩，如：滑一次旱冰，驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴，吸引了玩耍的.小弟弟。多么生動(dòng)的生活畫(huà)面，在孩子的筆下生動(dòng)地展示了。
生活是最好的教科書(shū)，讓孩子做個(gè)有心人，相信他們筆下的生活會(huì )更精彩。讓每個(gè)孩子在說(shuō)的基礎上多動(dòng)筆，會(huì )正確地運用語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思12
《稱(chēng)贊》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五單元的第一篇課文，是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，課文主要寫(xiě)：小刺猬和小獾之間相互稱(chēng)贊，而正因為彼此真心實(shí)意的稱(chēng)贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，神奇的稱(chēng)贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。文中，小刺猬與小獾相處融洽，富有人情味兒！看來(lái)只要是發(fā)自?xún)鹊姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。另外，本單元的訓練意圖就是：別人有困難，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。根據單元訓練目標，針對學(xué)生喜愛(ài)故事的特點(diǎn)，利用插圖，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事，通過(guò)自讀、范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì )課文感情，從中理解和懂得要想獲得別人的稱(chēng)贊，得先學(xué)會(huì )稱(chēng)贊別人，還可啟發(fā)學(xué)生大膽想象。讓學(xué)生把故事中的.道理與自己和周?chē)澜缏?lián)系起來(lái)，強調學(xué)以致用，用上合適的稱(chēng)贊語(yǔ)對身邊的人物進(jìn)行稱(chēng)贊，引領(lǐng)學(xué)生從細節處見(jiàn)真誠，從平淡中見(jiàn)深情，感悟故事，感悟生活。
回顧課堂上短短的40分鐘，品味著(zhù)和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂(lè )，嘗到了收獲的喜悅，也反應出課堂上的缺失�，F結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勄昂蟮牡门c失：
一、真誠稱(chēng)贊，微笑教學(xué)。
課堂上，我努力面帶微笑，對學(xué)生每一個(gè)積極的表現都給予真誠的稱(chēng)贊，創(chuàng )設愉悅的氛圍，如：課始，我對學(xué)生在復習生字環(huán)節時(shí)表現出的認真，利用自己的真誠的語(yǔ)言稱(chēng)贊他們，并獎勵他們“搭乘小火車(chē)”（課件實(shí)現）；課中，對學(xué)生的精彩發(fā)言均給予及時(shí)鼓勵和評價(jià)。這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了暖人的情誼。
二、抓住重點(diǎn)詞句，品讀感悟。
教學(xué)中，有意識地引導學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？進(jìn)而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度。
再回過(guò)頭來(lái)反思課堂，有以下幾點(diǎn)做的不完善，應改進(jìn)：
1、課堂節奏過(guò)快，語(yǔ)速也超快，導致學(xué)生沒(méi)能很好聽(tīng)清老師的要求，也沒(méi)能給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。
2、過(guò)渡語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，不準確。
3、引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，過(guò)于急切，沒(méi)能很好地引導學(xué)生看好圖，發(fā)出精彩的言。
4、當預設與生成有差距的時(shí)候，缺乏對整個(gè)課堂的調控，出現摸棱兩可的教學(xué)環(huán)節。應加強自己駕馭課堂的能力。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思13
《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌改寫(xiě)而成的。全文就像連環(huán)畫(huà)一樣，筆法簡(jiǎn)練，畫(huà)面清晰。在這個(gè)故事中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰的英雄形象躍然紙上。
在教學(xué)這篇課文的第一課時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生反復讀課文，在閱讀中識字，在閱讀中理解課文，感受人物的精神品質(zhì)。然后進(jìn)行自主識字，鼓勵學(xué)生用多種方法識記生字，比如：加一加；減一減；換偏旁；猜字謎；編順口溜……然后進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，最后同桌互相聽(tīng)寫(xiě)生字。
為了讓學(xué)生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我在第二課時(shí)設計了“唱一唱”，（學(xué)唱豫劇《花木蘭》選段“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”，課前五分鐘展示）；“講一講”，（以小組為單位，學(xué)生講花木蘭的故事，讓學(xué)生人人都參與講故事，并做出相應的評價(jià)。這一實(shí)踐活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習的積極性，而且花木蘭的形象自然而然地通過(guò)自己的講述走進(jìn)了記憶里，從而成了他們崇拜的偶像。）；“說(shuō)一說(shuō)”（說(shuō)一說(shuō)木蘭在你的心中是什么樣的？在孩子們暢所欲言的.發(fā)言中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰的優(yōu)良品質(zhì)此時(shí)已經(jīng)在孩子們的心中扎根了。）這一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新讓學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
最后進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)入博客圈閱讀《木蘭詩(shī)》，并在論壇上寫(xiě)下自己的感悟。此時(shí)閱讀已成為一種習慣，一種語(yǔ)文課堂上的習慣。我們語(yǔ)文教師，就要還時(shí)間于學(xué)生，還誦讀于課堂。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思14
二年級的語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，而一開(kāi)始我的教學(xué)速度比較快，雖然講了一大堆，卻是好的越好，差的越差。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的不斷觀(guān)察與嘗試，以及向前輩們“取經(jīng)”，自己也總結出了一些自己的一點(diǎn)收獲：
一、在識字方面，讓學(xué)生在"玩"中學(xué)語(yǔ)文。
本學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)過(guò)程中，自己注意讓學(xué)生在生活中去識字，這樣就會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。同時(shí)，也讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的碰撞，激活學(xué)生思維。如在優(yōu)化設計中，利用謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì )了“闖”“閉”“問(wèn)”等字，一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、在寫(xiě)字方面，讓學(xué)生在“評”中學(xué)語(yǔ)文。二年級語(yǔ)文二月份教學(xué)反思
"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"跟帖"的'方法：將班上的書(shū)寫(xiě)作品，貼在班級后面的黑板，讓每個(gè)學(xué)生去跟帖，給跟帖發(fā)表的好的同學(xué)予以獎勵。讓學(xué)生評議學(xué)生的字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對學(xué)生評頭論足，運用作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在閱讀方面，讓學(xué)生在“讀”中學(xué)語(yǔ)文。
讀書(shū)最忌諱盲目的多讀，而應該有層次的讀。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情與感受；背讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，也鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去讀。這些不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
玩，是孩子們的天性，所以將"講堂"轉變?yōu)?學(xué)堂"，將填鴨式的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習打下良好的基礎，培植學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
以上是我這一個(gè)多月的一點(diǎn)收獲，但還有許多不足的地方，我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思15
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導入新課，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
這一課寫(xiě)得非常的`優(yōu)美，也寫(xiě)得非常的貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因為每一小節都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì )，比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的？（比如秋天是調皮的，秋天的快樂(lè )的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎上我加以引導并適當的提高，同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節一小節單調的講解。
本文的5 、6兩小節學(xué)生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫(huà)想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書(shū)， 可能效果會(huì )更好。因為這兒的學(xué)生對文中的場(chǎng)景很陌生。
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