小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思集錦15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫(xiě)出加法算式的過(guò)程，初步認識加法的含義，認識加號，會(huì )讀，寫(xiě)加法算式，能根據具體情境寫(xiě)加法算式。
2、使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和相互交流，初步掌握得數在5以?xún)鹊募臃ǖ乃惴�，并能正確地計算。
3、使學(xué)生結合具體情境，初步學(xué)會(huì )解釋自已的思考過(guò)程和計算方法，培養初步的觀(guān)察，比較和推理能力。
4、使學(xué)生初步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，初步產(chǎn)生學(xué)習計算的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，作好鋪墊?用和小動(dòng)物捉迷藏的形式出示5以?xún)鹊臄档姆峙c合卡片，讓學(xué)生猜小動(dòng)物們身后藏的數字。（設計意圖：小學(xué)生比較喜歡小動(dòng)物，用他們喜歡的小動(dòng)物復習舊知，既為本節課的學(xué)習輔墊，也極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性）
二、認識加法、理解含義
1、創(chuàng )設情境：出示主題，讓學(xué)生觀(guān)察，提問(wèn)：圖中的小朋友們在干什么？幾個(gè)小朋友在澆花？又來(lái)了幾個(gè)小朋友？一共有幾個(gè)小朋友？（學(xué)生交流觀(guān)察結果）師結：原來(lái)有3人在澆花，又來(lái)了2人，一共有5人。
2、認識加法?提問(wèn)：你是怎么知道一共有5人的？（學(xué)生交流想法）?師：把3人和2人合起來(lái)，可以用加法計算（板書(shū)課題：加法）計算加法時(shí)要用到加號（板書(shū)：+）也就是3+2?一共有5人。寫(xiě)成3+2=5（板書(shū)：3+2=5）認識加號，學(xué)生讀算式。讓學(xué)生結合圖意，互相說(shuō)一說(shuō)“3+2=5”表示什么意圖
3、理解算法?提問(wèn)：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么知道一共有5人的？（學(xué)生各抒已見(jiàn)）
小結：3和2合成5，所有3+2=5
4、學(xué)寫(xiě)算式?指導學(xué)生在田字格里寫(xiě)算式（設計意圖：利用主題圖幫助學(xué)生理解加法的含義。掌握算法：并能說(shuō)出算式的含義，讓學(xué)生把計算和解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)了，也是對簡(jiǎn)單數量關(guān)系的滲透）
5、教學(xué)“試一試”
�。�1）讓學(xué)生觀(guān)察兩幅圖，說(shuō)說(shuō)從圖中知道了什么
�。�2）提問(wèn)：要算出一共多少人，就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢？
�。�3）追問(wèn)：把1人和2合起來(lái)，可以寫(xiě)出什么算式？?同桌互相說(shuō)一說(shuō)，在課本上填寫(xiě)算式，算出得數。（設計意圖：有前一例題的基礎，這里可以簡(jiǎn)單一些，并且多進(jìn)行同桌交流，給每個(gè)人更多的`鍛煉機會(huì )）全班進(jìn)行交流、匯報。
6、小結?“3+2”表示把幾和幾合起來(lái)？“1+2”呢？可能怎樣算它們的得數？
三、實(shí)際應用，深化新知。
1、看圖列式（“想想做做”第1題）?依次出示情境圖，讓學(xué)生說(shuō)出圖意，說(shuō)算式，算法。?獨立填寫(xiě)課本上的算示并求出結果
2、先畫(huà)一畫(huà)，再填得數（“想想做做”第2題）?先讓學(xué)生看第1小題，弄清題目要求，畫(huà)后算出得數，再讓學(xué)生獨立完成其余兩個(gè)小題?
3、送信游戲（“想想做做”第5題）?動(dòng)物王國國王送來(lái)了許多獎品，要想得到獎品，必須把信送對（準確計算出信封上的加法算式）（設計意圖：課將結束，學(xué)生注意力不太集中，把本題設計成答對題得獎品，激發(fā)他們的積極性，同時(shí)，也把加法計算從看圖算到脫離圖進(jìn)行計算，從計算到課堂都達到了高潮）
四、全課小結?今天你學(xué)到了什么？?（設計意圖：再次帶學(xué)生回憶加法的含義、加號、等于號，算式的讀法，加法的作用）
《5以?xún)鹊臏p法》這一節課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎上認識減號，會(huì )讀、寫(xiě)減法算式，并能正確熟練地進(jìn)行計算，掌握5以?xún)葴p法的計算。
對于減法，學(xué)生已經(jīng)有了初步的認識，只是不能完整的表達出減法的意義。這一課的教學(xué)，我先讓學(xué)生結合具體情境，體會(huì )減法的含義。先讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)情境圖，說(shuō)說(shuō)圖中表示什么意思。接著(zhù)進(jìn)一步讓他們去理解“吃掉、飛走、去掉、走掉“等等都要用減法計算，滲透減法的意義�？梢园l(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達能力和與人合作交流的意識。在練習的過(guò)程大部分學(xué)生對于5以?xún)鹊臏p法的計算都是比較熟練了，只是對于算理就有點(diǎn)說(shuō)不清了，需要教師著(zhù)重引導他們理解減法計算的算法，我提倡算法多樣化，可以從分與合的思考出發(fā)，或者讓學(xué)根據自己從前的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行思考，在練習的時(shí)候，我通過(guò)運用開(kāi)小火車(chē)等一些小戲，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，提高口算的速度。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思2
20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習10以?xún)燃訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習當中大部分學(xué)生是有學(xué)習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長(cháng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。正向遷移教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學(xué)生探索20以?xún)韧宋粶p法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。例如:直觀(guān)的觀(guān)察材一年級下冊9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀(guān)性作用，創(chuàng )設了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性路。合作交流學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。
在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會(huì )。在提出問(wèn)題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思3
上完這節課，我感想頗豐，除了對本課教學(xué)環(huán)節活動(dòng)安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學(xué)”走向數學(xué)課堂，避免問(wèn)題流于形式。
反思一：語(yǔ)言富有童趣
“猜硬幣”“幫助小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生非常感興趣。因此，今后的教學(xué)我要注意結合兒童的認知特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，心理特征等個(gè)性?xún)A向，在不影響知識的科學(xué)性的前提下，對教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識。
反思二：緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊
把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際結合起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數學(xué)的趣味和作用。 0 原本只是一個(gè)數學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會(huì ) 0 的計算”讓孩子們感覺(jué) 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0 原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對 0 的計算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思4
一年級數學(xué)下冊教材第20頁(yè)的例5，是一道利用20以?xún)鹊耐宋粶p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，和以往解決問(wèn)題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件，這個(gè)多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)例5時(shí)，我先是出示情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么數學(xué)信息？你是怎么知道的？要解決的問(wèn)題是什么？讓學(xué)生想一想，題目呈現的信息中，哪兩個(gè)信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪兩個(gè)信息？學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的數學(xué)信息和問(wèn)題。在找多余條件這一環(huán)節中，我引導學(xué)生對題目中三個(gè)條件進(jìn)行分析，讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件，對我們解決問(wèn)題沒(méi)有幫助，應該剔除。
深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得本課導入太快，沒(méi)有設置情景，而是直接出示情境圖，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。
其次是沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì )到“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件？在出現了多余的`條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個(gè)多余條件，使學(xué)生被動(dòng)的知道這是個(gè)多余條件。留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，沒(méi)有引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。
再次是我在教學(xué)過(guò)程中，講授的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生思考交流不夠，學(xué)生參與面較小，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯的沉悶。
最后是我的評價(jià)方式單一，不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習情緒和學(xué)習積極性。
針對以上的問(wèn)題，我將努力做到以下幾點(diǎn)：
1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽(tīng)其他老師的課，多向她們學(xué)習。
2、多學(xué)習課堂上評價(jià)性語(yǔ)言，多鼓勵、表?yè)P學(xué)生。
3、課堂上多讓學(xué)生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語(yǔ)言表達自己的想法。要充分調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，將課堂的大多時(shí)間留給他們。
解決問(wèn)題是低年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要改進(jìn)我的不足，將每節課設計的生動(dòng)有趣，才能大大提高孩子的學(xué)習興趣，讓孩子漸漸愛(ài)上數學(xué)課，愛(ài)上解決問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思5
本節課是在學(xué)習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上學(xué)習了6、7的加減法。本課教學(xué)的重點(diǎn)是會(huì )計算得數是6、7的加法和相應的減法。根據情境圖列出相應的加法或減法算式既是本課的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)我充分利用情境圖，讓學(xué)生以情境圖為媒介，提問(wèn)題、列算式、說(shuō)算理。
不足之處：
認識集合圈學(xué)生第一次接觸，是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以這部分的學(xué)習應該多給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，先讓學(xué)生自己理解題意，再列式計算。但是從學(xué)生描述圖意、提問(wèn)題的過(guò)程中不難發(fā)現，學(xué)生能看圖說(shuō)出圖的意思，但在表達時(shí)語(yǔ)言不夠通順，詞不達意。因此語(yǔ)言的訓練還是非常艱巨的。通過(guò)各自語(yǔ)言的敘述，學(xué)生能寫(xiě)出兩道加法算式和減法算式，進(jìn)一步體會(huì )加、減法計算的實(shí)際意義，體會(huì )相應算式的內在聯(lián)系。還有就是對學(xué)生的評價(jià)應加強，通過(guò)師生評價(jià)，生生評價(jià)，使整個(gè)課堂都變的能動(dòng)起來(lái)。
成功之處：
通過(guò)上這一段一年級的數學(xué)課，讓我深刻體會(huì )到了那句話(huà)興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，這就是所謂的樂(lè )學(xué)之下無(wú)負擔。所以，我想今后在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應更注重從學(xué)生的興趣入手，運用多種方法，靈活的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè )中扎實(shí)的學(xué)習知識。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思6
新課標指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。研究同分母分數加減法的算理，是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節課我利用學(xué)生手中簡(jiǎn)單的學(xué)具（一張長(cháng)方形的紙），讓學(xué)生小組合作交流的形式，通過(guò)想一想、折一折、涂一涂等形式，做出相應的分數，再提出相應的問(wèn)題，為同分母分數的加法打開(kāi)突破口，引入分數加法嘗試列出算式后，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生得出結果，而是展現學(xué)生對算理真實(shí)的理解，還學(xué)生自主探索的時(shí)空，適時(shí)的引導學(xué)生探究分數加法的算理及意義，通過(guò)情境的創(chuàng )設，學(xué)生輕而易舉地把分數加法的意義與整數加法的意義聯(lián)系起來(lái)，水到渠成，然后再把探究同分母分數減法計算方法的權利完全交給學(xué)生。再通過(guò)現實(shí)的問(wèn)題和直觀(guān)的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。既然問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應當由學(xué)生自己去探究與體驗。因此當學(xué)生自己提出問(wèn)題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。學(xué)生借助學(xué)具的涂色部分，邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，一種基本的運算圖式也得以主動(dòng)建構，學(xué)生體驗到了初步的算理。學(xué)生正是借助直觀(guān)圖形來(lái)發(fā)現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。教學(xué)中當學(xué)生列出分數加法算式后，馬上有學(xué)生大聲地說(shuō)出了計算結果。教師并沒(méi)有急于下結論而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“為什么這樣計算”這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考、探究，層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷同分母分數加減法計算法則的形成過(guò)程，明確了算理，突破了這節課的重難點(diǎn)，順利地達到了教學(xué)目標。
當然教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，如注重了對算理的理解卻忽視了題量不足的情況等，之后的教學(xué)中還要不斷改進(jìn)。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思7
通過(guò)兩個(gè)周的學(xué)習，對于20以?xún)韧宋粶p法這部分的內容已經(jīng)結束，在教學(xué)過(guò)程中遇到了許多的問(wèn)題也有很多的收獲。20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。20以?xún)鹊耐宋粶p法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節課的教學(xué)后，學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的計算方法掌握的并不是太好�！跋爰幼鰷p”的方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)現，在平時(shí)的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學(xué)生的認識規律�？墒�，在過(guò)了一個(gè)寒假之后，孩子都過(guò)了一個(gè)快樂(lè )的新年，把口算練習都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習的10以?xún)鹊募臃ê蜏p法及20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習使用“想加做減”的方法特別難。
根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的思考，開(kāi)展數學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時(shí)每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以?xún)韧宋粶p法。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思8
0的加減法，主要根據0可以表示“沒(méi)有”來(lái)進(jìn)行計算。教材選用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，先讓學(xué)生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實(shí)際分別理解得數是0減法和一個(gè)數加0的加法計算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得體現先例題再練習的數學(xué)課堂模式，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習是快樂(lè )的，學(xué)習是有價(jià)值的。
�。�1）情境的創(chuàng )設。創(chuàng )設動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng )設一系列源自生活的數學(xué)情境，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學(xué)中再現生活，問(wèn)題中感悟數學(xué)。
�。�2）評價(jià)的體現。學(xué)生在教師無(wú)聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著(zhù)個(gè)性，解答著(zhù)關(guān)于0的算式，發(fā)現著(zhù)生活中蘊藏的數學(xué)問(wèn)題，探究著(zhù)數學(xué)的奧秘，享受著(zhù)數學(xué)的價(jià)值和學(xué)習的快樂(lè )。
�。�3）探究的過(guò)程。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，大膽猜想，敢于提出數學(xué)問(wèn)題，并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動(dòng)參與，自主探究獲得知識，在獲得數學(xué)知識的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)富有個(gè)性的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，不同的學(xué)生在學(xué)習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。
當然，本節課存在著(zhù)很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：
1、教學(xué)中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。
如我在創(chuàng )設情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí)，我應該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。
2、注意知識的提問(wèn)的方式。
在探討“0的加減法的規律”時(shí)提問(wèn)：“觀(guān)察這幾個(gè)算式，你發(fā)現了什么規律？”對于一年級的孩子確實(shí)太難了，應該換一種方式提問(wèn)，如改為“觀(guān)察這幾個(gè)算式，你發(fā)現與以前學(xué)的算式有什么不同？”可能要好得多。
3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習打好基礎。一年級的知識很簡(jiǎn)單，很多知識孩子在學(xué)前班已學(xué)過(guò)，只是讓孩子養成好的習慣。教學(xué)過(guò)程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學(xué)習多鉆研。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí)，應讓孩子完整的說(shuō)說(shuō)題意，為以后學(xué)習應用題打下基礎。
在這次課中我雖然沒(méi)有完全把自己設計的意圖完美展現出來(lái)，出現這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學(xué)工作中揚長(cháng)避短，不斷總結自己教學(xué)得失，使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步，一次比一次好。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思9
《連續退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學(xué)內容。三位數的連續退位減法是在學(xué)生學(xué)習千以?xún)鹊耐宋粶p法的基礎上學(xué)習的一個(gè)知識點(diǎn)。這是筆算減法中最為復雜的一種,也是本單元的一個(gè)難點(diǎn),對于二年級的學(xué)生，要理解并掌握這一知識點(diǎn),確實(shí)有一定的難度。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解連續退位減法的算理，使學(xué)生能正確計算三位數的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個(gè)例題進(jìn)行講解。
在新課的一開(kāi)始，我復習了千以?xún)鹊耐宋粶p法，出示了224-108,讓學(xué)生自己計算并說(shuō)說(shuō)退位減法的算理，為后面的學(xué)習做鋪墊。接著(zhù)創(chuàng )設情境，出示例題圖，這里的教學(xué)活動(dòng)我是這樣設計的：首先是引發(fā)認知沖突，利用例題內容列出算式204－108，讓學(xué)生試算,當學(xué)生發(fā)現豎式計算時(shí)個(gè)位不夠減。按照已有認知結構，要從十位退1。但是，被減數十位上是0，無(wú)法直接退1，怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著(zhù)眉頭，有的竊竊私語(yǔ)，有的看著(zhù)我……，當我問(wèn)及怎么了？學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：老師，個(gè)位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退��？這時(shí)小華說(shuō)：老師我會(huì )我會(huì )。我說(shuō)：那你說(shuō)說(shuō)怎么辦？小華說(shuō)：可以先從百位上退，退給十位，然后再退給個(gè)位。我問(wèn)學(xué)生你們聽(tīng)明白了嗎？許多學(xué)生搖著(zhù)頭說(shuō)：不明白。我笑著(zhù)說(shuō)：小華剛才說(shuō)得很對，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計數器來(lái)看一看好嗎？學(xué)生點(diǎn)頭，我拿出計數器，在計數器上撥出了204，然后問(wèn)學(xué)生現在要減去108，你們看一看在個(gè)位上，能不能從4里面減去8？學(xué)生說(shuō)：不能�！皯搹氖簧蠐艿粢粋�(gè)一珠子，加到個(gè)位上再減�！薄翱墒�，現在十位上有珠子嗎？”“沒(méi)有�！薄澳菓撛趺崔k��？”學(xué)生說(shuō)：“從百位上退1個(gè)�！薄鞍傥簧贤�1，那應該在哪一位上撥10個(gè)珠子呢？”“一個(gè)百是多少個(gè)十呢？”“10個(gè)十”“應該在哪一位上撥10呢？”學(xué)生說(shuō)：在十位上撥10個(gè)珠子。我問(wèn)：為什么？學(xué)生：因為1個(gè)百是10個(gè)十。我笑著(zhù)說(shuō)：你們真聰明�，F在十位上有10個(gè)珠子了，你們看能不能退給個(gè)位？學(xué)生說(shuō)：可以了。從十位撥掉一個(gè)珠子，個(gè)位現在是多少了？是14。14能不能減8？能。個(gè)位是6。十位現在是多少個(gè)珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是幾？1。減去1還有沒(méi)有？沒(méi)有�，F在得多少？96�，F在你們想一想剛才的過(guò)程。個(gè)位不夠減，從哪一位退了？先退給誰(shuí)再退給誰(shuí)？同桌說(shuō)一說(shuō)。然后又請同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)說(shuō)，發(fā)現許多學(xué)生理解了隔位退位減的道理�，F在你們明白了小華所說(shuō)的了嗎？你們現在會(huì )列豎式了嗎？學(xué)生說(shuō)會(huì )了。獨立完成后，又讓學(xué)生對著(zhù)自己的豎式說(shuō)了計算過(guò)程。
在這一教學(xué)環(huán)節中，如果光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學(xué)具，而是抽象理解的話(huà)，學(xué)生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數器尋找解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生直觀(guān)的感覺(jué)出可以從百位退，通過(guò)撥珠計算，體會(huì )隔位退位的算理。在實(shí)踐后，我更能體會(huì )到這段“感性認識”安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經(jīng)歷比較深刻的數學(xué)化過(guò)程，水到渠成。最后再讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步明確隔位退位的步驟和方法。在計數器上撥珠計算既是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的活動(dòng)，也是發(fā)揮創(chuàng )新精神，發(fā)展演繹推理的過(guò)程。對學(xué)生而言，“被減數十位上是0，沒(méi)有1可退，因而從百位上退1，當十用，而這時(shí)十位上就有10了，再從十位上的10中退1給個(gè)位”是他們解決新矛盾的設想，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng )新。他們依據1個(gè)百是10個(gè)十，從百位上撥去1顆算珠的同時(shí)，十位上撥上10顆算珠；依據1個(gè)十是10個(gè)一，再從十位上撥去1顆算珠的同時(shí)，個(gè)位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著(zhù)撥珠動(dòng)作而展開(kāi)，領(lǐng)會(huì )退位原理也就是在其中。個(gè)位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應從百位上退1到十位后再繼續減。然后引導學(xué)生用豎式計算。在教學(xué)試一試“1000-537=”時(shí)，如果按照教材這樣教學(xué)，我認為學(xué)生雖然能夠理解千以?xún)鹊母粑煌宋粶p法的算理，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1后才能計算的題目，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大，步驟多，學(xué)生計算起來(lái)的難度很大。為了降低難度我就在這之前設計了“500-416=”，先讓他們試一試，學(xué)生已經(jīng)知道算理，個(gè)位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個(gè)位是“10-6=4”，十位是幾減幾呢？通過(guò)學(xué)生的討論、爭議，明白了十位應是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不寫(xiě)）。等做完這題，再讓學(xué)生做書(shū)上的試一試，這樣難度減少了很多。大部分學(xué)生都會(huì )做了。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程還比較順利，但是，學(xué)生的作業(yè)反饋情況并不很理想�？傆猩贁祵W(xué)生漏點(diǎn)退位點(diǎn)，也有個(gè)別學(xué)生即使點(diǎn)上了退位點(diǎn)，在計算時(shí)也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數字抄錯，書(shū)寫(xiě)格式不正確等等。根據出現的問(wèn)題我反思改進(jìn)如下：
1、加強口算練習，每次上課前3分鐘，讓學(xué)生逐步達到聽(tīng)到算式就能說(shuō)出結果。
2、在教學(xué)時(shí)，要嚴格要求學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。
3、注重重要環(huán)節的計算過(guò)程，多創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生講計算過(guò)程，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，在本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色，所以在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多次說(shuō)出十位的計算過(guò)程，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數要很快反映出是多少，和學(xué)生共同總結出這一規律“0頭有點(diǎn)看作9，其他數上有點(diǎn)看少1”，讓學(xué)生能更好、更快、更準確地計算。
4、充分利用學(xué)生原有的知識，多分析比較計算方法。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思10
20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習10以?xún)燃訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習當中大部分學(xué)生是有學(xué)習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長(cháng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現了以下幾點(diǎn)：
1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學(xué)生探索20以?xún)韧宋粶p法搭橋鋪路。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。例如：直觀(guān)的觀(guān)察材一年級下冊9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀(guān)性作用，創(chuàng )設了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3、自主探索，合作交流學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會(huì )。在提出問(wèn)題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過(guò)孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書(shū)上沒(méi)有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養孩子的創(chuàng )新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習中，有的題組是有一定的規律，學(xué)生找到規律之后，盲目地應用規律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規律。如：十幾減9得數應該是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數的個(gè)位比幾小1，在總結完規律之后，學(xué)生喜歡應用規律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數算成比十幾個(gè)位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應用規律，以免出錯。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思11
1、借助“說(shuō)”幫助學(xué)生理解算理在1-5加減法的口算教學(xué)中，引導學(xué)生了解算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的靈活運用，有能加強對算理的深刻理解。
比如5-2=？從數的分成上思考，學(xué)生在反復說(shuō)和記憶中，可脫離圖示和手指等形式，學(xué)生在頭腦中總直接建立算法模式后，再出示一些類(lèi)似的題進(jìn)行口述訓練，強化算理，使學(xué)生通過(guò)練習達到脫口而出的程度。
2、借助“比較”幫助學(xué)生運用簡(jiǎn)便
小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱指出：小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養計算能力，應該要求學(xué)生算得正確迅速，同時(shí)還注意計算方法合理靈活。既然計算能力要有這樣的要求，那么口算作為計算的基礎，無(wú)疑也必須有這樣的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，我是借助“比較”來(lái)幫助學(xué)生運用簡(jiǎn)便算。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思12
這是三年級上冊連續減法例2，這是在學(xué)習了加法的基礎上學(xué)習的，這節課采取全生本的方式進(jìn)行的，從整體上看孩子們思維活躍，發(fā)言積極主動(dòng)，有質(zhì)疑、有交流、有互動(dòng)，孩子的思維得到了全面的調動(dòng)。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。
從細節看，課前三分鐘環(huán)節還是向以前一樣，由孩子們按照原來(lái)的方式準備課前三分鐘的內容，第一道問(wèn)題就震驚了全場(chǎng)，389+156=？這個(gè)問(wèn)題要讓三年級的孩子口算確實(shí)存在難度，連我也有些蒙場(chǎng)。因此我決定對課前三分鐘進(jìn)行改進(jìn)，改成20以?xún)燃訙p法口算，因為這是一切計算的基礎。
整個(gè)課堂孩子反應非常好，傾聽(tīng)仔細，發(fā)言積極，質(zhì)疑非常到位，就到點(diǎn)上。我很是欣喜，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課，其實(shí)卻是失敗的。
1.只過(guò)分追求方法多樣性，沒(méi)有完成課堂教學(xué)的任務(wù)，缺乏練習的環(huán)節。
2.筆算豎式?jīng)]有突出，孩子們板書(shū)上書(shū)寫(xiě)太亂。
經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)化讓我茅塞頓開(kāi)，在板書(shū)設計上，我應該把507-438這個(gè)算式下面的位置流出來(lái)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行豎式計算的演練，以此來(lái)突出重點(diǎn)——豎式計算。
教師還應該把控一下時(shí)間，在孩子匯報的方法過(guò)多時(shí)，教師應該選擇喊停，讓剩余的方法放到課下交流，給孩子們一些練習的時(shí)間。
在方法多樣性的匯報上，教師應該引導學(xué)生，在別人已經(jīng)呈現的方法上進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化，提出更加優(yōu)化有效的方法，而不是沒(méi)有層次的羅列。
如果是那樣的話(huà)層次會(huì )非常清晰，課堂會(huì )非常完美。有了專(zhuān)家的建議，我試著(zhù)用上面的方法來(lái)講例3，整百數減三位數。相同的小研究設計，用專(zhuān)家指點(diǎn)過(guò)的方式進(jìn)行授課，確實(shí)有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還讓孩子們完全展示了自己的方法，而且完成了教學(xué)目標。我十分興奮，這是我做生本以來(lái)的第一次興奮，刻骨銘心。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思13
每個(gè)學(xué)期的骨干課堂教學(xué)展示活動(dòng)，作為我個(gè)人來(lái)講，既是一個(gè)需要認真對待的事，又是個(gè)自我超越的挑戰。為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？那是因為從事低年級的教學(xué)工作已有十幾個(gè)年頭了，可以說(shuō)，每一個(gè)課例在我的頭腦里早已是根深蒂固了，可是越是這樣上了好多次的課，越是這樣一次次需要適應新的教學(xué)理念改變的時(shí)候，再次重新上的時(shí)候，壓力就會(huì )越大，需要自己仔細思考地方的就會(huì )越多。
成功之處：
1、 教學(xué)重點(diǎn)把握準確。
教學(xué)重點(diǎn)是一節課的靈魂所在。這節課的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生通過(guò)自主探究并能熟練掌握10的組成，形成一定的規律和方法。我覺(jué)得在實(shí)際教學(xué)中較好的落實(shí)了，教學(xué)中知識點(diǎn)的生成是在教師有目的的引導和訓練之下完成的，既發(fā)揮了教師的主導作用，又精彩的展現了學(xué)生自主探究的過(guò)程，兩者的作用發(fā)揮恰到好處。
2、 學(xué)生思維的訓練體現出層次性。
對于學(xué)生思維的訓練，一直是學(xué)校教學(xué)的新主張。這節課從學(xué)生探究10的組成的過(guò)程，到后面的練習設計，思維的訓練點(diǎn)是層層推進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，通過(guò)語(yǔ)言上的有序訓練，最終形成掌握知識的能力，并會(huì )運用這種能力解決生活當中的實(shí)際問(wèn)題。練習的設計體現的先是加法，再是減法，再是加減法的綜合，直到最后的解決應用問(wèn)題，核心的體現都是思維訓練的層次性和完整性。
3、 準確解讀教材并合理運用教材中的案例。
教材中所涉到的案例并不是沒(méi)有目的隨意展示的。其實(shí)編者是想通過(guò)一些案例來(lái)告訴我們一些信息，找準這些信息并合理的運用它們做訓練非常的重要。比如有一道練習題，教材中原本的訓練點(diǎn)只有一個(gè)，在想課的時(shí)候，我突然覺(jué)得圍繞知識間的前后聯(lián)系可以稍作拓展和延伸，這樣不僅使訓練的內容更加的豐滿(mǎn)，更使得知識間的前后銜接更加的緊湊，學(xué)生參與的熱情也會(huì )很高，突出了教學(xué)的時(shí)效性。
4、 練習設計要充盈而不使花架子。
作為低年級的孩子，在課堂上有限注意力的時(shí)間大約只有15~20分鐘，而要在這些有限的時(shí)間里既要落實(shí)教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生興趣盎然，我覺(jué)得練習題的設計與實(shí)施形式很重要。所以我采用了大量的有趣的練習來(lái)幫助我完成教學(xué)目標得達成，所有的練習不管怎樣生動(dòng)有趣，最終它都是為教學(xué)目標服務(wù)的，脫離了這一點(diǎn)，那只能說(shuō)是在做無(wú)用功，浪費時(shí)間。
5、教學(xué)環(huán)節的時(shí)間調控。
這節課新授的時(shí)間大約在15分鐘左右，剩下的時(shí)間做了大量的訓練，我覺(jué)得這與學(xué)校倡導的精講多練的思路是吻合的，也使的整個(gè)教學(xué)環(huán)節不冗長(cháng)，更有節奏感。
不足之處：
1、部分練習題的訓練方法應該更加的透明和直接，使學(xué)生一看到同類(lèi)問(wèn)題，腦海中呈現的是老師引導的思路和方法。
2、反饋應該更注重實(shí)效，對錯誤的學(xué)生的訓練跟進(jìn)不夠。
3、有的教學(xué)資源沒(méi)有盡力發(fā)揮他們的作用，體現了資源的新意，但是利用的不到位。
總之，每一次相同的課例都會(huì )上出不一樣的感受來(lái)，從中不斷地錘煉與改進(jìn)，會(huì )讓自己不斷提高，也會(huì )讓別人有所收獲，共同學(xué)習，共同思考，共同進(jìn)步！
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思14
本單元教學(xué)內容是20以?xún)韧宋粶p法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以?xún)韧宋粶p法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度，切實(shí)為以后學(xué)習打好基礎。
在教學(xué)中，我非常重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建自己的知識，學(xué)會(huì )計算方法。
一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，充分展示每個(gè)人的學(xué)習潛能。
練習時(shí)我采取靈活、有趣的方法。引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)現，主動(dòng)提出不同的問(wèn)題；然后根據問(wèn)題自己搜集信息和數據，進(jìn)行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的作用，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思15
《小數加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?數學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時(shí)的內容。學(xué)生在此之前系統的學(xué)習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數的加、減計算，雖然進(jìn)行了小數加、減計算，但沒(méi)有形成計算的法則。同時(shí)在本冊第四單元較系統的學(xué)習了小數的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習，理解小數加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng )設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會(huì )中的跳水成績(jì)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠沒(méi)有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點(diǎn)是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無(wú)法將著(zhù)這種情況體現�；谝陨显�，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì )遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學(xué)習小數加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法，在算整數加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養孩子的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時(shí)要滿(mǎn)十進(jìn)一，小數加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的欲望和興趣。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結合，引導學(xué)生理解算理和算法。
由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng )設購物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數加兩位小數）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計算。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數的加減法，他們不自覺(jué)地做到了小數點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買(mǎi)一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢(qián)？（兩位小數加一位小數）20元錢(qián)夠嗎？還剩多少錢(qián)？（整數減兩位小數）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。在集體交流中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？
2、小數點(diǎn)對齊就保證了什么？
3、算小數加減法時(shí)怎樣快速的把相同數位對齊？
4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說(shuō)說(shuō)自己的理解。
6、20沒(méi)有小數點(diǎn)，你是怎么計算的？根據什么？
通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導學(xué)生理解小數加減法的算理。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預設還存在著(zhù)一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數點(diǎn)對齊時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結合小數表示的實(shí)際價(jià)格或小數的意義說(shuō)出自己的理解。
2、對整節課時(shí)間的調控不好，前面的環(huán)節松散，導致后面的練習沒(méi)時(shí)間處理。
對于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng )設情境時(shí)，我以?xún)r(jià)格呈現，但我知道用一位小數表示的價(jià)格不規范。利用這種不規范的價(jià)格呈現會(huì )不會(huì )給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)？通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？
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