小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思(精選23篇)
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 1
一年級數學(xué)下冊教材第20頁(yè)的例5,是一道利用20以?xún)鹊耐宋粶p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目,和以往解決問(wèn)題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件,這個(gè)多余條件很容易干擾學(xué)生解題,是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)例5時(shí),我先是出示情境圖,讓學(xué)生觀(guān)察情境圖,說(shuō)說(shuō)你知道了什么數學(xué)信息?你是怎么知道的?要解決的問(wèn)題是什么?讓學(xué)生想一想,題目呈現的信息中,哪兩個(gè)信息有聯(lián)系?要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪兩個(gè)信息?學(xué)生都積極發(fā)言,說(shuō)出了有用的數學(xué)信息和問(wèn)題。在找多余條件這一環(huán)節中,我引導學(xué)生對題目中三個(gè)條件進(jìn)行分析,讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件,對我們解決問(wèn)題沒(méi)有幫助,應該剔除。
深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得本課導入太快,沒(méi)有設置情景,而是直接出示情境圖,沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。
其次是沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì )到“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件?在出現了多余的條件,我只是自己分析,從我的角度提出這是個(gè)多余條件,使學(xué)生被動(dòng)的知道這是個(gè)多余條件。留給學(xué)生思考的時(shí)間太短,沒(méi)有引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。
再次是我在教學(xué)過(guò)程中,講授的時(shí)間過(guò)多,學(xué)生思考交流不夠,學(xué)生參與面較小,沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂顯的`沉悶。
最后是我的評價(jià)方式單一,不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習情緒和學(xué)習積極性。
針對以上的問(wèn)題,我將努力做到以下幾點(diǎn):
1、多看名師講課視頻,多向其他老師請教,多聽(tīng)其他老師的課,多向她們學(xué)習。
2、多學(xué)習課堂上評價(jià)性語(yǔ)言,多鼓勵、表?yè)P學(xué)生。
3、課堂上多讓學(xué)生思考,讓孩子多交流,用他們自己的語(yǔ)言表達自己的想法。要充分調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性,將課堂的大多時(shí)間留給他們。
解決問(wèn)題是低年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn),在以后的教學(xué)過(guò)程中,我要改進(jìn)我的不足,將每節課設計的生動(dòng)有趣,才能大大提高孩子的學(xué)習興趣,讓孩子漸漸愛(ài)上數學(xué)課,愛(ài)上解決問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 2
本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法.在本節課在教學(xué)中,我做到了以下四點(diǎn):
1、注重知識之間的聯(lián)系。
先復習20以?xún)鹊耐宋粶p法,因為它是學(xué)習100以?xún)韧宋粶p法的基礎。以開(kāi)火車(chē)的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍,發(fā)現孩子掌握得還不錯,都能很快說(shuō)出得數。那么本節課的關(guān)鍵就是理解算理了。
2、是比較適當的采用自主、合作等形式,強化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是兩位數減一位數的.退位減法的口算方法,難點(diǎn)是它們的算理,即為什么要退位和怎么樣退位,為了達到這一目的,在教學(xué)中,因為一年級的學(xué)生年齡小,我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨立的想3-7夠減怎么辦?學(xué)生回答中,教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話(huà),并讓每人都知道后,再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節,通過(guò)自想——反饋——互說(shuō)——互擺——再反饋,學(xué)生已經(jīng)弄清了本節課的關(guān)鍵性?xún)热莸膶?shí)質(zhì)。
3、是加強算法多樣,通過(guò)比較優(yōu)化算法。我通過(guò)擺小棒幫助學(xué)生理解算理。
算法一:從10根小棒中去掉8根剩下2根,再和14根合起來(lái)是16根,即10-8=2,14+2=16
算法二:把24根分成10根和14根,即14-8=6,10+6=16。
算法三:從24根先拿出4根,是20根,再拿出4根還剩16根。
算法四:從24減10等于14,14再加2等于16。
4、是優(yōu)化練習。
克服了過(guò)去的題海戰術(shù),強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 3
《5以?xún)鹊臏p法》節課要完成的任務(wù)是:讓學(xué)生在實(shí)際情境中初步認識減法,初步理解減法的含義,學(xué)會(huì )5以?xún)葴p法的計算方法;發(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達能力,培養學(xué)生與人合作、交流的意識。
在教學(xué)這節課時(shí)我從以下幾點(diǎn)做起:
1.真實(shí)的情境導入,引發(fā)學(xué)生積極參與。我在課堂導入時(shí),演示了這樣一個(gè)情境:先請2個(gè)女生到講臺上來(lái),再請1個(gè)男生到講臺上來(lái),問(wèn):你知道用什么方法計算嗎?學(xué)生說(shuō)出用加法進(jìn)行計算后還列出了算式。接著(zhù)再演示3個(gè)同學(xué)站在一起,先請1個(gè)男生下去,問(wèn):現在講臺上還剩下幾個(gè)同學(xué)?用什么方法計算?從而引出“減法”。
通過(guò)創(chuàng )設情境導入新課,喚起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情,學(xué)生學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、易懂、有趣,并且為學(xué)好新知識鋪好路。
2.教學(xué)方式體現了以學(xué)生為主,讓學(xué)生說(shuō)中學(xué),做中學(xué),培養學(xué)生合作交流的精神。新課程倡導:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習必須以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要學(xué)習方式!北菊n通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、思考“紙鶴”一圖,說(shuō)一說(shuō)圖中的`意思,在此基礎上了解減法的含義。通過(guò)用情景引導學(xué)生說(shuō)出了3-1=2,然后讓學(xué)生根據算式說(shuō)圖意,找一找3、1、2在圖中分別表示哪一部分,這一環(huán)節的教學(xué)更進(jìn)一步培養了學(xué)生的數學(xué)邏輯,加深了學(xué)生對減法的含義的理解。在練習過(guò)程中采用了多種形式,讓學(xué)生從圖中發(fā)現信息,獲取數學(xué)知識,再引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)生活中要用減法來(lái)解決的問(wèn)題,如:媽媽買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果,我吃了1個(gè),還剩幾個(gè)?讓學(xué)生真切的感受到數學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數學(xué),更加明確了學(xué)好數學(xué)的重要性。整堂課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生成為學(xué)習的主人,他們積極思考,踴躍發(fā)言,充分體現了“我要學(xué)”的強烈愿望。
在整節課上還存在著(zhù)不足:
1、教學(xué)中,我注重了學(xué)生對減法算理的理解,每出示一個(gè)情境,都要求學(xué)生用三句話(huà)先說(shuō)出圖意,再根據圖意列出算式!霸瓉(lái)有(),走了(),還剩()”,并引導學(xué)生觀(guān)察思考:從哪部分減?減去哪部分?總結要從原來(lái)的一共當中去掉飛走的,跑掉的部分,不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉,但仍然有不少學(xué)生不會(huì )看圖,仍然用剩下的減去去掉的,需要多加鍛煉,養成說(shuō)圖意列算式的好習慣。
2、在教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是大部分學(xué)生,而忽視了個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生,我們應該對這部分學(xué)生及時(shí)給予幫助、指導,保護他們求知的欲望與學(xué)習熱情。
3、在教學(xué)中,孩子算理說(shuō)的多,但是脫離圖怎樣計算減法練的較少,在下節課的教學(xué)中要利用口算卡片,采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中,讓學(xué)生在比賽中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的,必須多練。另外,要與家長(cháng)配合,每天讓家長(cháng)給孩子練習一定數量的與教學(xué)內容同步的口算題。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 4
《100以?xún)鹊募訙p法》教學(xué)反思筆算能力是一項基本的數學(xué)能力,是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。筆算在二年級數學(xué)中占有很大的比重,筆算能力的高低直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二年級的筆算,主要是萬(wàn)以?xún)热粩导尤粩、三位數減三位數,兩、三位數乘一位數和混合運算。通過(guò)一年的教學(xué)發(fā)現學(xué)生筆算出錯時(shí)有發(fā)生,那么如何幫助學(xué)生提高筆算能力。我認為可以從下幾個(gè)方面來(lái)提高。
一、培養學(xué)生學(xué)習筆算的興趣
計算枯燥乏味,學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此在學(xué)習過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的計算興趣尤其重要?梢詣(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境引入,激發(fā)他們的學(xué)習興趣。學(xué)生帶著(zhù)興趣去學(xué)習筆算,能夠激發(fā)他們更好的去掌握。
二、讓學(xué)生理解算理、掌握算法
學(xué)生能夠正確的筆算是在理解算理、掌握算法的基礎上進(jìn)行的。在學(xué)習計算方法時(shí),一定要使他們理解該種算理,掌握計算方法,這樣之后學(xué)生才能正確、熟練地計算。
三、通過(guò)多種形式,加強練習
學(xué)生掌握了方法就要進(jìn)行練習,只有練習達到了一定的量,才能提高學(xué)生筆算的正確率,才能提高學(xué)生的熟練程度,使他們形成相應的技能。學(xué)生單單進(jìn)行筆算練習是比較枯燥的,可以運用多種形式來(lái)練習,一方面提高他們計算的興趣,另一方面使他們形成技能。課上也可以采取分小組練習,使學(xué)生有目的地進(jìn)行計算,從而集中他們的注意力。二年級的學(xué)生喜歡表現自己,可以讓學(xué)生自己先計算,完成得比較快的學(xué)生上黑板上去做。那么他們在完成自己作業(yè)本上的速度會(huì )提高。通過(guò)多次的練習學(xué)生能夠進(jìn)行熟練的計算,形成一定的筆算技能。
在平時(shí)的時(shí)候,還可以培養學(xué)生相互批改,相互比賽,這樣不僅練習了筆算,還培養他們的合作意識。
四、培養學(xué)生認真驗算的好習慣
為了提高學(xué)生計算的正確率,還需要培養學(xué)生良好的驗算習慣。首先,讓學(xué)生養成認真抄題的好習慣,仔細地核對豎式上的數是否和橫式上的數相同。檢查前核對相應的數是十分有必要的。其次,運用正確的方法去驗算。一般加法的驗算方法是交換兩個(gè)加數的位置,驗算好了要仔細的核對兩個(gè)和是否相同。減法的驗算方法一般是差加減數等于被減數,最后計算完了也應該核對算出的被減數是否和題中的被減數相同。為什么強調核對兩個(gè)和與兩個(gè)被減數是否相同,這一方面是體驗驗算的必要性,還有一方面學(xué)生往往只是形式上驗算了,大多數學(xué)生兩個(gè)和與兩個(gè)被減數是否相同看也不看直接就往下計算了,這樣往往沒(méi)有起到驗算的效果。還有就是橫式上的'結果是第二道豎式的結果,而不是第一道豎式的結果,有些學(xué)生老是寫(xiě)錯。因此在實(shí)際操作中,要使學(xué)生意識到驗算的作用,認真的去驗算,這樣可以提高筆算的正確率。
五、提高學(xué)生口算能力
只有口算能力強,才能加快筆算速度,提高計算的正確率?谒愕乃俣群蜏蚀_性直接影響筆算,低年級的最基本口算是100以?xún)燃訙p法。我們必須采取形式多樣的訓練方法:如低年級的口算可以采用開(kāi)火車(chē)、對口令、搶答等游戲活動(dòng)形式進(jìn)行?谒阌柧氁种院銏猿置刻爝M(jìn)行口算練習,為今后學(xué)習筆算打下扎實(shí)的基礎。二年級的三位數加三位數以及三位數減三位數,都需用到20以?xún)鹊倪M(jìn)位加與退位減。因此要提高三位數加三位數的筆算,必須熟練地、正確地進(jìn)行口算20以?xún)鹊募訙p法,有了這樣的基礎,筆算才能提高正確率和計算速度。
總之,提高二年級學(xué)生的筆算能力,需要通過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練。我們在平時(shí)的教育教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位;培養學(xué)生的計算興趣;幫助學(xué)生正確的理解算理,掌握算法;運用多種形式進(jìn)行練習;養成良好的驗算習慣;注重口算能力的提高等多方面去提高二年級學(xué)生的筆算能力。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 5
在學(xué)生的學(xué)習和生活中有許多數學(xué)問(wèn)題,不論是新課的引入還是練習,都有應從學(xué)生熟悉的情境入手,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現并最終解決生活中的數學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程,感受教學(xué)知識的現實(shí)性。學(xué)會(huì )數學(xué)角度去觀(guān)察、分析、解決現實(shí)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察、積極探索的精神,獲得成功的學(xué)習體驗。
每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部,或是主題圖中某一情節的發(fā)展,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習不同的內容,有利于他們感受知識間的聯(lián)系,提高學(xué)習興趣。對于每一例題列出算式后,都要盡可能地展示出學(xué)生的'所有算法,通過(guò)相互比較,有利于幫助學(xué)生理解算理,并實(shí)際算法的優(yōu)化。
運用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)!斑w移”是學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現的一種心理現象。在數學(xué)教學(xué)中,運用遷移,使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容,充分發(fā)揮知識的遷移效力,又可體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
注意加強估算,培養學(xué)生估算的意識和能力。在算法的展示教學(xué)中,本單元教材都呈現了估算這一算法,教師要充分認識估算的作用,它是體現數學(xué)課和標準要求的一個(gè)重要方面,在這章里,通過(guò)估算可對精確計算結果的合理性進(jìn)行判斷。在練習中,也應注意提出估算的要求,培養學(xué)生的估算習慣和意識。
教師在教學(xué)中要善于結合教學(xué)內容恰當、適時(shí)地運用合作學(xué)習方式。教材中結合有關(guān)教學(xué)內容,設計了合作、討論的學(xué)習情境,在進(jìn)行這些內容的學(xué)習時(shí),教師應留給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生先獨立思考,再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中,教師適當引導,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法,絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法,教學(xué)時(shí)設計的練習應注意形式多樣化,內容生活化,同時(shí)還具有一定的趣味性,讓學(xué)生感覺(jué)計算課同樣生動(dòng)有趣,一定要避免枯燥的、單調的、機械的練習。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 6
這是三年級上冊連續減法例2,這是在學(xué)習了加法的基礎上學(xué)習的,這節課采取全生本的方式進(jìn)行的,從整體上看孩子們思維活躍,發(fā)言積極主動(dòng),有質(zhì)疑、有交流、有互動(dòng),孩子的思維得到了全面的調動(dòng)。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。
從細節看,課前三分鐘環(huán)節還是向以前一樣,由孩子們按照原來(lái)的方式準備課前三分鐘的內容,第一道問(wèn)題就震驚了全場(chǎng),389+156=?這個(gè)問(wèn)題要讓三年級的孩子口算確實(shí)存在難度,連我也有些蒙場(chǎng)。因此我決定對課前三分鐘進(jìn)行改進(jìn),改成20以?xún)燃訙p法口算,因為這是一切計算的基礎。
整個(gè)課堂孩子反應非常好,傾聽(tīng)仔細,發(fā)言積極,質(zhì)疑非常到位,就到點(diǎn)上。我很是欣喜,孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多,都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課,其實(shí)卻是失敗的。
1.只過(guò)分追求方法多樣性,沒(méi)有完成課堂教學(xué)的任務(wù),缺乏練習的環(huán)節。
2.筆算豎式?jīng)]有突出,孩子們板書(shū)上書(shū)寫(xiě)太亂。
經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)化讓我茅塞頓開(kāi),在板書(shū)設計上,我應該把507-438這個(gè)算式下面的位置流出來(lái),專(zhuān)門(mén)進(jìn)行豎式計算的演練,以此來(lái)突出重點(diǎn)——豎式計算。
教師還應該把控一下時(shí)間,在孩子匯報的方法過(guò)多時(shí),教師應該選擇喊停,讓剩余的'方法放到課下交流,給孩子們一些練習的時(shí)間。
在方法多樣性的匯報上,教師應該引導學(xué)生,在別人已經(jīng)呈現的方法上進(jìn)行改進(jìn),優(yōu)化,提出更加優(yōu)化有效的方法,而不是沒(méi)有層次的羅列。
如果是那樣的話(huà)層次會(huì )非常清晰,課堂會(huì )非常完美。有了專(zhuān)家的建議,我試著(zhù)用上面的方法來(lái)講例3,整百數減三位數。相同的小研究設計,用專(zhuān)家指點(diǎn)過(guò)的方式進(jìn)行授課,確實(shí)有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學(xué)任務(wù),還讓孩子們完全展示了自己的方法,而且完成了教學(xué)目標。我十分興奮,這是我做生本以來(lái)的第一次興奮,刻骨銘心。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 7
0的加減法,主要根據0可以表示“沒(méi)有”來(lái)進(jìn)行計算。教材選用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景,先讓學(xué)生看懂圖意,理解題意,聯(lián)系實(shí)際分別理解得數是0減法和一個(gè)數加0的加法計算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得體現先例題再練習的數學(xué)課堂模式,學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習是快樂(lè )的,學(xué)習是有價(jià)值的。
。1)情境的創(chuàng )設。創(chuàng )設動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待事物,進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng )設一系列源自生活的'數學(xué)情境,課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢,數學(xué)中再現生活,問(wèn)題中感悟數學(xué)。
。2)評價(jià)的體現。學(xué)生在教師無(wú)聲的眼神和手勢的鼓勵下,感受挑戰成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識,在寬松的課堂中張揚著(zhù)個(gè)性,解答著(zhù)關(guān)于0的算式,發(fā)現著(zhù)生活中蘊藏的數學(xué)問(wèn)題,探究著(zhù)數學(xué)的奧秘,享受著(zhù)數學(xué)的價(jià)值和學(xué)習的快樂(lè )。
。3)探究的過(guò)程。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習,大膽猜想,敢于提出數學(xué)問(wèn)題,并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中,主動(dòng)參與,自主探究獲得知識,在獲得數學(xué)知識的過(guò)程中,學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)富有個(gè)性的數學(xué)學(xué)習過(guò)程,不同的學(xué)生在學(xué)習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高,信心和自我的肯定。
當然,本節課存在著(zhù)很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高:
1、教學(xué)中教師要靈活機智,善于處理偶發(fā)事件。
如我在創(chuàng )設情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí),我應該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。
2、注意知識的提問(wèn)的方式。
在探討“0的加減法的規律”時(shí)提問(wèn):“觀(guān)察這幾個(gè)算式,你發(fā)現了什么規律?”對于一年級的孩子確實(shí)太難了,應該換一種方式提問(wèn),如改為“觀(guān)察這幾個(gè)算式,你發(fā)現與以前學(xué)的算式有什么不同?”可能要好得多。
3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習打好基礎。一年級的知識很簡(jiǎn)單,很多知識孩子在學(xué)前班已學(xué)過(guò),只是讓孩子養成好的習慣。教學(xué)過(guò)程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習慣,這方面我以后還要多學(xué)習多鉆研。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí),應讓孩子完整的說(shuō)說(shuō)題意,為以后學(xué)習應用題打下基礎。
在這次課中我雖然沒(méi)有完全把自己設計的意圖完美展現出來(lái),出現這樣或那樣的不足,我一定在以后的教學(xué)工作中揚長(cháng)避短,不斷總結自己教學(xué)得失,使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步,一次比一次好。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 8
4月27日上午第一、二節在本班上了一節校內教研課:《小數的加法和減法》,這是高效課堂模式下的兩節課。這是在學(xué)習整數加減法和小數的意義和性質(zhì)的基礎上學(xué)習的,這節課要讓學(xué)生知道計算小數加減法要注意,相同數位對齊,小數點(diǎn)對齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中,體會(huì )到合作成功的喜悅,感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
我在設計導學(xué)稿時(shí),關(guān)于教學(xué)情境,教材上呈現的“2004年雅典奧運會(huì )跳水”的主題圖,其意圖是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖中的幾輪成績(jì)去學(xué)習小數的加、減法。然而我經(jīng)過(guò)反復琢磨,決定放棄教材上的主題圖,理由有二:1、對“2004年的雅典奧運會(huì )”沒(méi)有什么印象,他們那時(shí)才三、四歲;2、學(xué)生跳水比賽規則不熟悉,不知道成績(jì)是怎么計算的,另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生,讀起來(lái)甚至很拗口,這些都不便于學(xué)生自主探究;谝陨系恼J識我直接出示計算題目,讓學(xué)生嘗試計算。計算題目分為三個(gè)層次:相同數位的小數相加減,不同數位的小數相加減,整數與小數的相加減。
我采取了自主探究-小組合作的'形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習,讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算,然后通過(guò)小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯誤的,并集體分析錯誤的原因,說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列,最后集體展示。
課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時(shí)會(huì )受到整數加減法的影響,考慮到末位對齊,也有幾個(gè)學(xué)生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊,絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習整數加減法和簡(jiǎn)單的小數加減法的經(jīng)驗,通過(guò)自學(xué)掌握小數加減法的計算。
上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現還不錯,課堂上發(fā)言很積極,個(gè)個(gè)都參與學(xué)習,所有學(xué)生對小數加減法的計算方法都能掌握。不足之處:應設計改錯題目,這是防微杜漸的練習,預防小數點(diǎn)不對齊,計算結果不化簡(jiǎn),掌握計算方法但計算不仔細等。
我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂,正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局,如何提升我們的課堂駕馭能力,我想只有:厚積薄發(fā)!
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 9
1、借助“說(shuō)”幫助學(xué)生理解算理在1-5加減法的口算教學(xué)中,引導學(xué)生了解算理,就能有效地掌握口算的基本方法,口算方法的靈活運用,有能加強對算理的深刻理解。
比如5-2=?從數的分成上思考,學(xué)生在反復說(shuō)和記憶中,可脫離圖示和手指等形式,學(xué)生在頭腦中總直接建立算法模式后,再出示一些類(lèi)似的題進(jìn)行口述訓練,強化算理,使學(xué)生通過(guò)練習達到脫口而出的程度。
2、借助“比較”幫助學(xué)生運用簡(jiǎn)便
小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱指出:小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養計算能力,應該要求學(xué)生算得正確迅速,同時(shí)還注意計算方法合理靈活。既然計算能力要有這樣的'要求,那么口算作為計算的基礎,無(wú)疑也必須有這樣的要求,在教學(xué)實(shí)踐中,我是借助“比較”來(lái)幫助學(xué)生運用簡(jiǎn)便算。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 10
本單元教學(xué)內容是20以?xún)韧宋粶p法,一是十幾減幾需要退位的減法;二是用20以?xún)韧宋粶p法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí),必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法,并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度,切實(shí)為以后學(xué)習打好基礎。
在教學(xué)中,我非常重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設一個(gè)真實(shí)的情景,吸引學(xué)生想得出結果,然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣,調動(dòng)學(xué)生的.情感投入,另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等,以此為基礎展開(kāi)想象和思考,自覺(jué)地構建自己的知識,學(xué)會(huì )計算方法。
一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn),而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,調動(dòng)各種感官參加學(xué)習活動(dòng),提高學(xué)習效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數學(xué)課程標準提倡算法多樣化,目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習,充分展示每個(gè)人的學(xué)習潛能。
練習時(shí)我采取靈活、有趣的方法。引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去,解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)現,主動(dòng)提出不同的問(wèn)題;然后根據問(wèn)題自己搜集信息和數據,進(jìn)行探索解答;最后交流成果,完善答案。從這一完整的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的作用,體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 11
小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣,就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望,表現出對數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感,學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲,這就是所謂的“樂(lè )學(xué)之下無(wú)負擔”。特別是一年級的孩子活潑和好動(dòng),喜歡做游戲,因此在教學(xué)中我計了一些游戲活動(dòng):找朋友、歌謠、搶答等等。通過(guò)游戲活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,活躍學(xué)習氣氛,讓知識的學(xué)習在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行。
我是分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的,一是檢查復習:利用找朋友的游戲練習學(xué)過(guò)的加減法,使用口算條練習,全員參與,體現了面向全體,又極大的調動(dòng)了同學(xué)們的積極性;第二個(gè)層次是授新知:這部分教學(xué)又分成三部分,先是看圖說(shuō)圖意,再說(shuō)出四個(gè)算式,初步感知10的加減法的計算方法,然后是看算式直接計算結果,讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的,在肯定了學(xué)生們說(shuō)出的各種方法后,指出想數的組成的方法快而且好;最后通過(guò)口算條鞏固計算方法。第三個(gè)層次是利用各種形式考查學(xué)生們的學(xué)習效果,先是找朋友相加得10,再是做書(shū)上的練習10的減法,最后搶卡片的游戲,培養競爭意識。兒童的好勝心、自尊心強,愛(ài)表現自己,所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現,讓他們在心理上得到滿(mǎn)足,要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心,增強勇氣,勝不驕,敗不餒。
今后,改進(jìn)措施:
1,加強備課環(huán)節。認真研讀教材教參,多向同組教師請教,正確把握知識的重難點(diǎn)。使教學(xué)環(huán)節更加合理。
2,課上認真關(guān)注學(xué)生的反應,隨時(shí)調整教案,使其更加適應學(xué)生的'接受能力,做到精講易懂。
3,更多地發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生更大的發(fā)展空間。
我們常說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習的法寶,如何在課堂上真正用上這個(gè)工具,是擺在我們教師面前的問(wèn)題。我們要根據兒童自身的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習,創(chuàng )造地學(xué)習,就要采取多樣的教學(xué)形式。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 12
每個(gè)學(xué)期的骨干課堂教學(xué)展示活動(dòng),作為我個(gè)人來(lái)講,既是一個(gè)需要認真對待的事,又是個(gè)自我超越的挑戰。為什么會(huì )這樣說(shuō)呢?那是因為從事低年級的教學(xué)工作已有十幾個(gè)年頭了,可以說(shuō),每一個(gè)課例在我的頭腦里早已是根深蒂固了,可是越是這樣上了好多次的課,越是這樣一次次需要適應新的教學(xué)理念改變的時(shí)候,再次重新上的時(shí)候,壓力就會(huì )越大,需要自己仔細思考地方的就會(huì )越多。
回顧這節課,圍繞學(xué)校的教學(xué)要求,盤(pán)點(diǎn)自己的得失,主要有以下幾點(diǎn)感想:
1、 教學(xué)重點(diǎn)把握準確。
教學(xué)重點(diǎn)是一節課的靈魂所在。這節課的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生通過(guò)自主探究并能熟練掌握10的組成,形成一定的規律和方法。我覺(jué)得在實(shí)際教學(xué)中較好的落實(shí)了,教學(xué)中知識點(diǎn)的生成是在教師有目的的引導和訓練之下完成的,既發(fā)揮了教師的主導作用,又精彩的展現了學(xué)生自主探究的過(guò)程,兩者的作用發(fā)揮恰到好處。
2、 學(xué)生思維的訓練體現出層次性.
對于學(xué)生思維的訓練,一直是學(xué)校教學(xué)的新主張。這節課從學(xué)生探究10的組成的過(guò)程,到后面的練習設計,思維的訓練點(diǎn)是層層推進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,通過(guò)語(yǔ)言上的有序訓練,最終形成掌握知識的能力,并會(huì )運用這種能力解決生活當中的實(shí)際問(wèn)題。練習的設計體現的先是加法,再是減法,再是加減法的綜合,直到最后的解決應用問(wèn)題,核心的體現都是思維訓練的層次性和完整性。
3、 準確解讀教材并合理運用教材中的案例。
教材中所涉到的案例并不是沒(méi)有目的隨意展示的。其實(shí)編者是想通過(guò)一些案例來(lái)告訴我們一些信息,找準這些信息并合理的`運用它們做訓練非常的重要。比如有一道練習題,教材中原本的訓練點(diǎn)只有一個(gè),在想課的時(shí)候,我突然覺(jué)得圍繞知識間的前后聯(lián)系可以稍作拓展和延伸,這樣不僅使訓練的內容更加的豐滿(mǎn),更使得知識間的前后銜接更加的緊湊,學(xué)生參與的熱情也會(huì )很高,突出了教學(xué)的時(shí)效性。
4、 練習設計要充盈而不使花架子。
作為低年級的孩子,在課堂上有限注意力的時(shí)間大約只有15~20分鐘,而要在這些有限的時(shí)間里既要落實(shí)教學(xué)任務(wù),又要使學(xué)生興趣盎然,我覺(jué)得練習題的設計與實(shí)施形式很重要。所以我采用了大量的有趣的練習來(lái)幫助我完成教學(xué)目標得達成,所有的練習不管怎樣生動(dòng)有趣,最終它都是為教學(xué)目標服務(wù)的,脫離了這一點(diǎn),那只能說(shuō)是在做無(wú)用功,浪費時(shí)間。
5、教學(xué)環(huán)節的時(shí)間調控。
這節課新授的時(shí)間大約在15分鐘左右,剩下的時(shí)間做了大量的訓練,我覺(jué)得這與學(xué)校倡導的精講多練的思路是吻合的,也使的整個(gè)教學(xué)環(huán)節不冗長(cháng),更有節奏感。
6、 存在的問(wèn)題
。1)部分練習題的訓練方法應該更加的透明和直接,使學(xué)生一看到同類(lèi)問(wèn)題,腦海中呈現的是老師引導的思路和方法。
。2)反饋應該更注重實(shí)效,對錯誤的學(xué)生的訓練跟進(jìn)不夠。
。3)有的教學(xué)資源沒(méi)有盡力發(fā)揮他們的作用,體現了資源的新意,但是利用的不到位。
總之,每一次相同的課例都會(huì )上出不一樣的感受來(lái),從中不斷地錘煉與改進(jìn),會(huì )讓自己不斷提高,也會(huì )讓別人有所收獲,共同學(xué)習,共同思考,共同進(jìn)步!
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 13
學(xué)生計算能力的提高,口算是基礎,低年級口算是基礎的基礎。10以?xún)鹊募訙p法口算又是進(jìn)位加法和退位減法的基礎,所以10以?xún)鹊募訙p法口算必須使學(xué)生非常熟練。
把加減法與數的組成聯(lián)系起來(lái)教學(xué),使學(xué)生真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例,如:10可以分成2和8,2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起,求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來(lái),即2+8=10。減法是從總數里去掉一部分,求另一部分,10可以分成2和8,所以從總數10里去掉2就剩另一部分8,去掉8就剩另一部分2。即10-2=8,10-8=2。
更重要的是口算加減法訓練,在學(xué)生理解算理的基礎上,進(jìn)行形式多樣的口算練習。如:把數的組成寫(xiě)成卡片進(jìn)行練習,出示卡片既可以看卡片讓學(xué)生說(shuō)出數的組成與分解,也可以看卡片說(shuō)出兩道加法算式和兩道減法算式。
另外制作口算卡片進(jìn)行練習,這樣循序漸進(jìn),既能照顧到口算能力較差的學(xué)生,又能使全體學(xué)生的`口算能力得以提高。
除了用卡片讓學(xué)生視算,同時(shí)也要注重學(xué)生聽(tīng)算,聽(tīng)算給學(xué)生提出了更高的要求,要求學(xué)生注意力高度集中,這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力,也提高了學(xué)生的思維反應能力。
總之,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在口算訓練中都是非常重要的。學(xué)生在說(shuō)數的組成、讀口算卡片、寫(xiě)口算題、讀口算題、聽(tīng)算中,口算速度逐步提高,只要每天堅持,持之以恒,定會(huì )取得良好的效果。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 14
在學(xué)習完10以?xún)鹊募訙p法后,孩子們已對教材豐富多彩的知識呈現方式越來(lái)越熟悉,越來(lái)越喜歡了。我深深認識到把生活帶進(jìn)課堂,讓孩子們在生活中學(xué)習數學(xué),能激起學(xué)習的興趣,擴展思維的空間,主要表現為以下三個(gè)方面:
一、注意問(wèn)題呈現多樣性,激起挑戰的欲望
解決問(wèn)題,是課程標準提出的重要學(xué)習目標,怎樣才能更好的落實(shí)教學(xué)目標,在教學(xué)中也作了深深的思考,真誠的感謝實(shí)驗教材的編委,教材本身與安排上都注意了有層次的.創(chuàng )設問(wèn)題情境,緊密結合生活實(shí)際引導學(xué)生提出問(wèn)題,以教材為依托。平時(shí)教學(xué)中注意結合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意問(wèn)題呈現的多樣化,例本案例的教學(xué)中,由學(xué)生創(chuàng )設情境后自主提出問(wèn)題,創(chuàng )設一種游戲、挑戰性的問(wèn)題情境,生問(wèn)、生答,更能激起學(xué)生的解決欲望。平時(shí)課堂上“你難不倒我”“我來(lái)考考你”都是學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題解決的表現,對學(xué)生提出的問(wèn)題,大家解決后,也注意人際化的情感教育!皩ν瑢W(xué)們的解答你滿(mǎn)意嗎?”“謝謝大家”,無(wú)一不透露出濃濃的情。平時(shí)結合課本的實(shí)際情景,常以第三人稱(chēng)的方式請小朋友幫助解決。
二、緊密與生活實(shí)際相結合,提供思維發(fā)展的空間
低年齡兒童的思維以形象思維為主,而數學(xué)中的計算教學(xué),以要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力。這種過(guò)渡不能是跳躍式的,應該給孩子一根拐杖扶持。在低年級教學(xué)中,這根拐杖是十分有必要的,即創(chuàng )識與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問(wèn)題情境,通過(guò)直觀(guān)的操作、觀(guān)察,過(guò)渡到抽象的算式表達。有了問(wèn)題情境的創(chuàng )設,學(xué)生們才會(huì )更清晰地了解算式的計算過(guò)程,依次運算、條理清晰。所以低年級的教學(xué)中把數學(xué)還源于生活,在生活中找數學(xué)是十分有必要的。
三、計算教學(xué)中滲透實(shí)際問(wèn)題,改變問(wèn)題呈現方式
解決問(wèn)題教學(xué)長(cháng)久以來(lái)一直是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)項目,教材的精心編排我深深認識到雖只涉及到10以?xún)鹊募、減教學(xué),然而每一課的計算教學(xué)無(wú)一不滲透著(zhù)應用教學(xué),所以在課的設計上,盡力挖掘計算教學(xué)中的應用素材,不僅有利于計算教學(xué)中算理的講清、講透,更是滲透了數學(xué)來(lái)源于生活、應用生活的思想。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 15
在這節課的設計中,我力求理解教材用活用好教材,理解學(xué)生,進(jìn)行創(chuàng )造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程,充分體驗數學(xué)學(xué)習,感受成功的喜悅?偟膩(lái)說(shuō)這節課是成功的,我總結為以下幾點(diǎn):
1、設計活動(dòng)——了解學(xué)生、理解教材。
我努力挖掘生活素材,重組教學(xué)內容,有針對性的設計活動(dòng):例如設計的猜粉筆、猜同學(xué)、聽(tīng)口令站隊等。首先讓學(xué)生猜測粉筆“可能”在老師的哪只手中,讓學(xué)生發(fā)現這樣推理的“不確定性”;再給予一定的提示信息“粉筆不在左手中”,讓學(xué)生準確的推理出粉筆在老師的哪只手中。使學(xué)生感受到推理中存在“可能性”,要依據一定的信息來(lái)進(jìn)行分析,才能推測出正確的`結果。其次讓學(xué)生猜同學(xué),在一次次不確定的猜測中我不斷地補充條件,通過(guò)對關(guān)鍵信息的系統整理,不斷縮小范圍得出確定的結論。最后為了降低教材練一練第1題的難度我設計了讓學(xué)生聽(tīng)口令站隊游戲,讓學(xué)生在實(shí)際情景中選擇自己有用的信息從而確定自己的位置。這些活動(dòng)讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己的身邊,數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)生活化、趣味化從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。再由閱讀分析到利用表格,學(xué)習推理的方法,提高自己的推理能力。
2、自主探索——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”
教給學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的方法,讓他們自己推理出某種結論,比單純告訴他們結果更重要。在這節課中,我利用表格、借助符號、運用排除法進(jìn)行推理。我著(zhù)重讓學(xué)生分析利用表格整理信息,按照一定的方法進(jìn)行推理,“在確定一項的同時(shí),就否定了其他的幾項”,將“確認”與“排除”交替進(jìn)行,幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。然后,以學(xué)校三名教師分別輔導三項活動(dòng)為例,進(jìn)行鞏固新知。每個(gè)環(huán)節的解決都是學(xué)生自己嘗試,探究的結果。讓學(xué)生經(jīng)歷困惑、失敗的過(guò)程,再來(lái)品味成功的喜悅。學(xué)生有所體驗,就能構建有自己意義的知識,更為重要的是學(xué)生在體驗中反思、折射出的是誘人的靈性,透射出的是體驗的魅力。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 16
本節課的教學(xué)內容是:三年級上冊第六單元《認識分數》的第一課時(shí)——認識幾分之一。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了把一個(gè)物體(圖形)平均分用分數表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)內容就是在此基礎上,應用學(xué)生已有的知識學(xué)習把一個(gè)整體平均分用分數表示的方法。但是與上學(xué)期學(xué)習的分數比較,把一個(gè)整體平均分用分數表示要比一個(gè)物體(圖形)平均分用分數表示要難得多,因為把一個(gè)圖形平均分一共分成的分數與藥表示的份數都清晰可見(jiàn),而把一個(gè)整體平均分,每份里有時(shí)有幾個(gè)物體,物體的個(gè)數會(huì )干擾學(xué)生的思維,有的學(xué)生只把注意力集中在物體個(gè)數上,不能很好地掌握用分數表示的方法。
這也就是本節課的教學(xué)難點(diǎn),為了能夠突破這樣的難點(diǎn),我做了如下的構思:首先,從復習了平均分四個(gè)蘋(píng)果,兩根火腿腸入手,通過(guò)舊知的復習,幫助學(xué)生回憶平均分的意義,為本節課的教學(xué)做了有效的鋪墊;接著(zhù),在教學(xué)把一塊餅干平均分成兩份時(shí),首先讓學(xué)生通過(guò)在卡紙上分一分、折一折,并且通過(guò)學(xué)生的操作,感受“把一塊餅干平均分給兩個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友分得這塊餅的1/2”;然后,讓學(xué)生學(xué)習1/2的意義,體會(huì )一個(gè)物體和一些物體都能被平均分;繼而放手讓學(xué)生研究“把一個(gè)蛋糕平均分四份,每份是這個(gè)蛋糕的幾分之一?”學(xué)生通過(guò)同桌共同交流討論,得出“每人分得這蛋糕的1/4!痹趯W(xué)生出現不同結果時(shí)放手讓學(xué)生去辯論那個(gè)答案是正確的。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察比較,同樣是分東西,為什么一次用1/4表示,一次用1/2表示,從而感受到“平均分的份數不同,所以表示每份的分數也不想同”。在習題的設計上,先通過(guò)具體情景想分數,逐步抽象到看立體圖形想分數,在實(shí)物上發(fā)現分數,最后想象生活中的物體說(shuō)分數。
通過(guò)本次的上課,我對教材的分析把握比第一次上課稍好一些,針對學(xué)生說(shuō)話(huà)只說(shuō)一半的'情況也采取了應對措施,所以課堂的知識結構還較清晰,只是因為我是初出茅廬的新手所以免不了存在著(zhù)理論知識不扎實(shí),數學(xué)語(yǔ)言不夠規范的毛病。在各位數學(xué)組老師的關(guān)心和幫助下,我想在今后的工作中我一定會(huì )改正自己的缺點(diǎn),提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)這次不斷磨課的研究活動(dòng),我也深刻感受到了集體的力量,以后一定要多聽(tīng)、多問(wèn)、多學(xué)、多想。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 17
本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算,以及不進(jìn)位的兩位數乘一位數的筆算。教學(xué)目標主要是經(jīng)歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進(jìn)位的兩位數乘一位數筆算方法的過(guò)程,理解并掌握相關(guān)的計算方法,能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進(jìn)行乘法的驗算。
在教學(xué)時(shí),先創(chuàng )設了一個(gè)情境,以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子為題材引入,喚起了學(xué)生的有意注意,激發(fā)了他們的參與熱情。首先先提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,我充分放手,讓學(xué)生自己探索兩位數乘一位數的口算方法,學(xué)生通過(guò)獨立思考,小組交流討論,經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中,我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述,而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練,只要能夠算出結果都給予肯定。
其次,注重方法的優(yōu)化。在多種算法中,我讓學(xué)生選擇一種你認為算的快的方法,如:由2×3=6,得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習鞏固。
第三,通過(guò)以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子題材巧妙地將兩個(gè)例題串起來(lái)。這是學(xué)生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算,因此在出示14×2的'豎式計算時(shí)應該重點(diǎn)強調豎式計算:“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上,再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上!蓖ㄟ^(guò)說(shuō)算理板書(shū)書(shū)上的分布計算的過(guò)程,再引導學(xué)生簡(jiǎn)化計算的中間環(huán)節,得出兩位數乘一位數豎式的一般寫(xiě)法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),豎式一般寫(xiě)法。
另在隨后的“試一試”中讓學(xué)生體會(huì )一位數乘兩位數,在豎式中一般我們是先寫(xiě)兩位數計算起來(lái)比較方便。提示學(xué)生用再乘一遍的方法進(jìn)行驗算。用手擋住黑板上的答案,和學(xué)生一起在算一遍,這樣的形式進(jìn)行驗算,讓學(xué)生體會(huì )到我們在做練習時(shí),再乘一遍,不一定要想加法所學(xué)寫(xiě)出來(lái)再算一遍,心里驗算也是可以的。
在練習投影反饋時(shí),選擇什么樣的作業(yè)反饋,缺乏一定的機智。隨手拿的幾本發(fā)現一個(gè)學(xué)生把題目抄錯了,在選擇的時(shí)候要有針對性,可找寫(xiě)的好的作為范例,也可找有典型錯誤的進(jìn)行比較。這方面還需要多鉆研,多思考,細心觀(guān)摩有經(jīng)驗的老師上課。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 18
本節課是人教版數學(xué)三年級上冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容,涉及的重復問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。
本節課上,我嘗試讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想,并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過(guò)程,讓學(xué)生在過(guò)程中體驗集合的思想,感悟重疊,讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的數學(xué)化過(guò)程,從而獲得數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。接著(zhù),創(chuàng )設了讓學(xué)生自己設計圖。當學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時(shí),進(jìn)而引導學(xué)生借助一種圖(集合圖)來(lái)理解解決這一問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現意識,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高,思維也更加活躍。
在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的嚴密性,特別是在解讀集合圖時(shí),讓學(xué)生充分理解“參加……的,只參加……的,既參加……又參加……的”的含義。在解讀集合圖的過(guò)程中,我很注重學(xué)生表述各個(gè)部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”,而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數”,“只參加踢毽子興趣小組”,多了一個(gè)字“只”,雖然只有一字之差,但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學(xué)生明白這是2個(gè)小組都參加的。因此在比較“8+9-3”和“5+6+3”中的`“+3”和“-3”時(shí),大部分學(xué)生都已理解。在這兩個(gè)過(guò)程中,我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養,使枯燥的文字轉化為圖形。并對這個(gè)圖形作了重點(diǎn)解讀:如:你認為紅色圈表示的是什么?一共有幾人?藍色圈表示的是什么?一共有幾人?這綠色部分表示的`是什么?一共有幾人?那黃色中的5個(gè)人表示的是什么?這藍色中的6個(gè)人表示的是什么?“楊明、劉洪、李芳”這3個(gè)人表示的是什么?從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意,知道了韋恩圖豐富的內涵。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題,使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養和提高。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 19
在學(xué)習噸這個(gè)質(zhì)量單位前,學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位,而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸到底有多重呢?學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認識。所以,對于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀(guān)念確實(shí)有一定的難度。
本節課在創(chuàng )設問(wèn)題情境過(guò)程中,我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動(dòng)物的過(guò)橋問(wèn)題、貨車(chē)、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計一些大動(dòng)物的質(zhì)量等,使學(xué)生體驗到噸的`知識就在自己的身邊,學(xué)習噸的知識能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。為了突破本節課的難點(diǎn),我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸,讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重,從數量上體會(huì )。
我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué),這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們,我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸,同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對比的數字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時(shí)發(fā)現三年級的學(xué)生的計算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算;是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現;雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗,但畢竟是三年級的學(xué)生,噸離他們的生活實(shí)際太遠,有的學(xué)生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰,對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說(shuō)一幢教學(xué)樓一棵樹(shù)的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計時(shí)與1噸重的表象,如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來(lái)計量較大的物體質(zhì)量,所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯。但實(shí)際上學(xué)生對于這個(gè)單位的掌握還不是很好。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 20
教學(xué)伊始,教師運用回放錄像與解說(shuō)相結合的方式為學(xué)生創(chuàng )設了2004年雅典奧運會(huì )的情境,真實(shí)、親切,很容易把學(xué)生引入情境中,促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng )設的情境中充分地欣賞中國跳水運動(dòng)員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮,回味雅典奧運會(huì )上中國體育健兒創(chuàng )造的輝煌成績(jì),感受競技運動(dòng)帶給人類(lèi)的無(wú)窮樂(lè )趣。同時(shí)體會(huì )小數加減計算與我們的'生活息息相關(guān),體會(huì )到若不學(xué)好會(huì )影響我們的生活,不學(xué)不行。有了這種感受,學(xué)生才會(huì )將“要我學(xué)”轉換為“我要學(xué)”,才會(huì )積極主動(dòng),興趣盎然地加入到學(xué)習中去。
教學(xué)過(guò)程中教師將所有信息提供給學(xué)生,讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息,并按自己的意愿提出問(wèn)題,這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程,也是一個(gè)學(xué)生自主思考,學(xué)習的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數加、減法的知識做鋪墊,教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境,有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中,自發(fā)釋放自己的生命活力,享受快樂(lè )的學(xué)習生活,從而更自覺(jué)地承擔學(xué)習任務(wù)。
由前后兩次講課對比來(lái)看,使我深刻認識到新課標下的數學(xué)教學(xué),應當是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間合作交流,互爭論、共探究,同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究,應該著(zhù)眼于充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生對自然界和社會(huì )中的現象具有好奇心,并能從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題,并用數學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學(xué)課堂教學(xué),更新教育觀(guān)念,改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀(guān)下,構建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)現象為切入點(diǎn),以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心,以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 21
本節課例1本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學(xué)習的,是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要,理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內容與老教材相比,突出了計算不再是枯燥乏味,而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材,作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習同樣是生動(dòng)、有趣的,使學(xué)生在解答用小數計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí),理解小數加減法的算理,掌握小數運算的基本方法。再說(shuō),小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法,學(xué)生有似曾相識的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的'這一認知特點(diǎn),有意不給出小數加減法的計算過(guò)程,不概括小數的加減法法則,而是刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。
一節課下來(lái),我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn):
1、對于第一個(gè)例題,在講解新授內容時(shí),當有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí),可以看作475分加上265分等于740分,這個(gè)時(shí)候,我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法,而教師并沒(méi)有對這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘,引導和提示學(xué)生,740分可以看作7.4元,把元改成用分做單位,也就是看成用相同數位相加算法的雛形,直接過(guò)渡到小數加法計算是,應該要把相同數位對齊,也就是首先要把加數的小數點(diǎn)對齊。
2、學(xué)生在班演的時(shí)候,出現的問(wèn)題,就是很好的生成性的資源,教師應該很好的利用取來(lái),及時(shí)講解和評定。
3、因為本節課應該是在學(xué)生掌握小數性質(zhì)的基礎上開(kāi)展教學(xué)的,教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調查,所執教的班級還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數的性質(zhì)的教學(xué),導致在教學(xué)小數化簡(jiǎn)是,出現了一定的困難。在以后的教學(xué)中,要重視,班級學(xué)情的調查和分析,做好課前的預設。
4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,話(huà)語(yǔ)瑣碎,提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準,這個(gè)方便需要改進(jìn)。
5、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中,自主提煉出“小數加減法”的計算方法,讓學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現,成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
6、鼓勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調,含有整數加減時(shí),可以讓學(xué)生對比中發(fā)現錯誤,這樣比老師直接講效果會(huì )更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 22
《小數的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)也是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買(mǎi)學(xué)校用品入手的。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息,收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題,從而產(chǎn)生新的計算要求。
在此基礎上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中,很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的.算法進(jìn)行計算。
在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題:為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢?通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)?學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。
最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。
小學(xué)數學(xué)減法教學(xué)反思 23
前幾在聽(tīng)了一節小數加法和減法,執教老師為引導學(xué)生自主探索小數加減法的計算方法,在課始一創(chuàng )設了這樣的生活情境:三個(gè)學(xué)生到商店購買(mǎi)文具的圖(配合教師解說(shuō)),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并列出算式,并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式,并算出了正確的結果。在備課時(shí)老師根據相關(guān)認知和教學(xué)經(jīng)驗判斷,依據學(xué)生認知結構中已有的整數加減法計算方法等知識,學(xué)生在自主嘗試中很可能出現把兩個(gè)小數末位對齊的錯誤計算方法,并且出現這種錯誤的概率很大,因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補上一個(gè)末位對齊的錯誤豎式(可能是防患于未然),按照教學(xué)預設組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而,這種錯誤在本節課中并沒(méi)有出現,學(xué)生都列出了正確的豎式并計算正確,還有沒(méi)必要拿出可能會(huì )出現的錯誤,按照預設的'教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較?
正誤比較、錯誤診斷,的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念,理解和掌握有關(guān)公式、法則和問(wèn)題解決方法,避免發(fā)生同類(lèi)錯誤。但學(xué)生知識建構初期,最初接受的信息往往制約著(zhù)學(xué)生對相關(guān)知識的正確認識,錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗,有時(shí)反而會(huì )使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂,對自己正確的`理解和方法產(chǎn)生懷疑,對知識的正確建構產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法,圍繞“為什么這樣算”這一問(wèn)題,引導學(xué)生運用生活的、形象的或數學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當學(xué)生理解了算理,“為什么不能末尾對齊相加?”這樣的問(wèn)題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎上,再通過(guò)錯誤診斷等練習強化學(xué)生對方法的理解和掌握,可能教學(xué)效果會(huì )更好。
我們在教學(xué)過(guò)程中,從影響學(xué)生知識建構的因素出發(fā),新知建構階段,盡量減少錯誤信息的干擾,重在運用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構,然后再通過(guò)一系列的比較分析,在比較中厘清,在辨析中提升,在實(shí)踐中內化。當學(xué)生沒(méi)有出現錯誤時(shí),不應讓他們“被錯誤”;當學(xué)生出現錯誤時(shí),又不應回避,而要合理利用。
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