小學(xué)五年級語(yǔ)文草船借箭的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的小學(xué)五年級語(yǔ)文草船借箭的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)五年級語(yǔ)文草船借箭的教學(xué)反思1
《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語(yǔ)文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡(jiǎn)校長(cháng)和副校長(cháng)的高屋建瓴的評課，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候，有的放矢，開(kāi)放課堂，培養了愛(ài)說(shuō)話(huà)、爭著(zhù)說(shuō)話(huà)的孩子。
反思如下：
A.采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導。
B.教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(cháng)的`導入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著(zhù)名的三十六計，今日，我們一齊來(lái)學(xué)習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么?”課堂的氛圍，證明了校長(cháng)的導入的指引是成功的，也說(shuō)明我們試教者要適時(shí)引入繪聲繪色的導入語(yǔ)。
C.“學(xué)生的說(shuō)話(huà)，十分精彩，十分聰明，也十分機智�？上�，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì )收網(wǎng)�！边@是師父張主任的評課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評課，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激!
D.“課堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了�！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過(guò)，所以，對我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多。多謝!
E.“課堂很簡(jiǎn)便，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中，完成了學(xué)習的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習生命也充滿(mǎn)著(zhù)活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話(huà)----路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
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在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習的時(shí)間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題獨立閱讀、思考；自悟的過(guò)程，就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內涵，體會(huì )語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節課閱讀與質(zhì)疑有機結合了起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習過(guò)程。
本節課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō)：“從魯肅果然不提借船之事，我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準了他這一點(diǎn)，才請他幫忙的'嗎？”有一男生站起來(lái)反駁道：“老師，我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒(méi)有急于分析，此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí)，為什么喜歡？學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機我說(shuō)：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。
整節課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達能力不太強，組織語(yǔ)言能力還有待提高，以后力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達能力的活動(dòng)，從而培養學(xué)生各種能力。
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《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習，按事情發(fā)展的順序寫(xiě)清一件事。經(jīng)過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著(zhù)的興趣。對本節課的教學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究。
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì )到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現個(gè)體思維的差異。師根據生的回答板書(shū)諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的`關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設置的陷阱，三天后等著(zhù)人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著(zhù)對魯肅說(shuō)，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有生說(shuō)他在笑自我的計劃即將成功，還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
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指導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養良好的個(gè)性和品格，這節課我注重了激發(fā)情感，引導學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復朗讀，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過(guò)程錄相的出現和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的`形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主，
教師引導學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線(xiàn)索，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，教師作適當的點(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著(zhù)的特殊性
許多名著(zhù)，編者在將其選入教材的過(guò)程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理，語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學(xué)生仔細咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢?我引導學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話(huà)嗎?如果是你，你準備怎樣說(shuō)?作者為什么要寫(xiě)前兩天?并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學(xué)生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò )，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
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《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，我經(jīng)過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學(xué)生主體的`互動(dòng)關(guān)系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所以，在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，經(jīng)過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以"合作互動(dòng)"的方式引導學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不準，沒(méi)能給學(xué)生很多時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì )到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓，期望校領(lǐng)導在教學(xué)上能給予更多指導。
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