（精）小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
人教版語(yǔ)文一年級下冊第八單元的主題是：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )到我們身邊處處有科學(xué)，鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學(xué)生能了解到益蟲(chóng)的性能。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來(lái)學(xué)習課文和體會(huì )與人相處時(shí)應注意的禮貌問(wèn)題。
從語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，文章內容和語(yǔ)言運用來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)只注重于文章內容的分析和教授，忽略了對于語(yǔ)言點(diǎn)的運用，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，首先要考慮的兩點(diǎn)應該是文章內容和語(yǔ)言運用即語(yǔ)言點(diǎn)的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對話(huà)之后，創(chuàng )設出一個(gè)情境，讓學(xué)生練習剛學(xué)會(huì )的“請”和“幫”來(lái)說(shuō)話(huà)。真正做到學(xué)以致用。
從微觀(guān)角度，也就是細節考慮，主要從以下方面進(jìn)行反思：
一、教師語(yǔ)速太快，教學(xué)進(jìn)程太趕，沒(méi)有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。
在教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)內容安排得比較滿(mǎn)，所以太過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成，而忽略了學(xué)生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時(shí)機的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習第一自然段的時(shí)候，安排了一個(gè)蚜蟲(chóng)資料的介紹，這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生，自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應該充分抓住教育時(shí)機，挑學(xué)生來(lái)示范讀，這樣課堂生成就會(huì )自然而然地生成了。
三、在指導學(xué)生學(xué)習2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對話(huà)時(shí)，雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多，但是感情始終出不來(lái)。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠�？梢栽囍�(zhù)提出幾個(gè)問(wèn)題，例如：棉花姑娘求救別人的時(shí)候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語(yǔ)氣？引導學(xué)生體會(huì )完這些問(wèn)題之后，相信這時(shí)候再來(lái)朗讀，一切都會(huì )是水到渠成，不會(huì )再出不來(lái)感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個(gè)人，這樣在他們討論的.時(shí)候才不會(huì )出現爭執，浪費時(shí)間。在小組展示的時(shí)候，臺上四人一人一個(gè)角色，老師可以來(lái)讀難度比較大的旁白，而臺下的同學(xué)可以來(lái)讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺(jué)得很有興趣，又不會(huì )影響他們觀(guān)看臺上的表演。
四、在老師寫(xiě)字指導環(huán)節，作為示范的教師應該把字寫(xiě)得超過(guò)頭頂，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí)，應該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的，讓學(xué)生自己討論，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫(xiě)得好，為什么好；哪個(gè)字不好，哪里不好。這樣才會(huì )有理有據，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面，應該做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學(xué)生齊讀要求，這樣他們對要求才會(huì )做到心中有數，執行起來(lái)也更高效。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好修煉自己，每次進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，不但要從宏觀(guān)上考慮到文章內容和語(yǔ)言運用兩個(gè)方面，還要從細節上修煉自己，減慢語(yǔ)速，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預設，在課堂上做出及時(shí)的應對，把握教育時(shí)機。感謝這個(gè)溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見(jiàn)。我會(huì )慢慢進(jìn)步的，謝謝大家！
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
《尾巴的功能》是一年級下學(xué)期語(yǔ)文第七單元的起始課，我把這節課的目標肯定為：學(xué)生隨文識字，認識“甩”等9個(gè)生字，能夠讀準字音；通過(guò)量種情勢讀文，學(xué)生了解課文內容，知道四種動(dòng)物尾巴的功能，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)動(dòng)物、酷愛(ài)科學(xué)、探索大自然秘密的愛(ài)好，引導讀書(shū)；學(xué)生分角色朗誦課文。
縱觀(guān)整節課，我帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，完成了教學(xué)目標�，F將本堂課的表現做以反思。
一、識字教學(xué)重樂(lè )趣。
我根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，設計教學(xué)程序，挑選教學(xué)方法。主要采取趣味教學(xué)法，把游戲引入課堂，比如“送字寶寶回家”；注意調動(dòng)多種感官，例如以介紹四種動(dòng)物尾巴功能的圖畫(huà)刺激學(xué)生視覺(jué)，以動(dòng)手操作——找朋友、揭字卡作用于學(xué)生觸覺(jué)；以互讀表演讀反復作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)；以屏幕飛入的詞語(yǔ)像磁石一樣吸引學(xué)生的`注意力；讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)、自由交換識字方法，調動(dòng)學(xué)生的智力和情感因素，這樣，多種感官協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生在有效的時(shí)間內，主動(dòng)、生動(dòng)地完成了識字任務(wù)。
例外，不僅重視將生字放到生活環(huán)境中去識記，同時(shí)重視在文字本身上下功夫，把生字放在陌生的語(yǔ)段中去夯實(shí)字音，以及及時(shí)引入象形文字，介紹我國古老文字的淵源，都是一些大膽的嘗試，力求讓學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生新鮮的感覺(jué)和美好的向往。
二、朗誦指導重感悟。
學(xué)生借助拼音，憑借躍躍欲試的心理和強烈的表現愿望，在自讀互讀中很快能把課文讀得正確、流利了。然而，學(xué)生是否能感受動(dòng)物尾巴的功能這種樂(lè )趣，又如何把自己的悟出來(lái)的情感通過(guò)朗誦表現出來(lái)，卻離不開(kāi)老師的指導。我沒(méi)有做朗誦技術(shù)上的指手畫(huà)腳，而是抓點(diǎn)帶面，在教學(xué)非洲鱷尾巴的功能時(shí)，“我的尾巴是武器，揮動(dòng)起來(lái)力無(wú)窮……”先讓學(xué)生讀，讀后談?wù)勛约豪收b的原因，很多孩子很有表現力，未經(jīng)老師的知道就把“無(wú)窮”重讀了出來(lái)，為何要重讀“無(wú)窮”？讓孩子自己說(shuō)說(shuō)原因，由學(xué)生自主體會(huì )“無(wú)窮”的含義，各抒己見(jiàn)，老師只是起到了一個(gè)點(diǎn)撥的作用，在學(xué)生泛論后再出示“無(wú)窮”在詞典中的說(shuō)明。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現學(xué)生主體，讓學(xué)生做主人，乃至是嘗試了指導者的身份。
三、展開(kāi)教學(xué)重實(shí)效。
雖然是一節公布課，但既然是上課，不論是不是自己的學(xué)生，都要讓他們有所得，教師上課的目的始終應當是為學(xué)生服務(wù)，這一點(diǎn)是我所堅信而且一直遵守的。當學(xué)生的學(xué)習顯現了波折時(shí)不能急匆匆地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節，而是力求讓他弄懂、學(xué)會(huì )，堅持學(xué)有所得。
這是一篇包蘊豐富科普知識的小文章，介紹了四種動(dòng)物尾巴的功能，但自然界是博大的，動(dòng)物的范疇更是寬廣，利用一切可以利用的機會(huì )進(jìn)行拓展，適時(shí)適度地激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)動(dòng)物、酷愛(ài)科學(xué)、探索大自然秘密的愛(ài)好，并引導讀書(shū)。
本節課也仍舊有值得商議之處：對朗誦的指導方法多樣很重要，情勢活潑對低年級孩子來(lái)說(shuō)也很重要，但應堅持從文本動(dòng)身，讓學(xué)生、指導學(xué)生盡量去體會(huì )語(yǔ)言的魅力，嚼出文字的滋味。我們要建立這種真正的語(yǔ)文情境，把學(xué)生柔和地自然地包裹住，不論是什么樣的文章，只要有文字，就要盡力保護這種感覺(jué)不被破壞，讀文、曉意、懂理。在文字上下功夫還是我應當連續探究和摸索的。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的�！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了�！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了�！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了�！�
多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的.詞句。
本課的教學(xué)，我認為有兩點(diǎn)值得肯定：
1、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。我是這樣導入新課的：
聆聽(tīng)《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了！聽(tīng)——利用多媒體課件展示春雨，并配上春雨聲。你們認為春雨是什么顏色呢，讓學(xué)生展開(kāi)想像暢所欲言，將學(xué)生引入情境，自然引出課題。
2、激發(fā)學(xué)生“我會(huì )讀”的愿望
人教版語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)要求在閱讀教學(xué)中把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導學(xué)生自主讀書(shū)。我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己讀書(shū)，然后輪讀第一遍課文，調動(dòng)班上每一位學(xué)生的積極性，在回答問(wèn)題中幫助學(xué)生樹(shù)立信心，相信“我會(huì )讀”，激勵學(xué)生“我會(huì )讀”，把閱讀的實(shí)踐機會(huì )還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )讀書(shū)。
3、用多種方法識字
識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中，我利用各種方法調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，比如，從這些生字寶寶中你發(fā)現了什么？讓學(xué)生自由說(shuō)。例：“淋、灑、滴、油”都有三點(diǎn)水，“線(xiàn)、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字等等。
不足之處：
由于過(guò)于重視對課文內容的理解，學(xué)生始終在讀中思考，延誤了教學(xué)時(shí)間，使后面的指導書(shū)寫(xiě)沒(méi)有完成，今后在課堂教學(xué)中，還要有全局思想，既要注重課堂中學(xué)生的需要，也要心中有數，善于抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、以讀為主，引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取感悟，張揚了學(xué)生的個(gè)性。
閱讀中體驗，入情中感悟。閱讀教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習也是如此。學(xué)生從“讀會(huì )”到“會(huì )讀”的過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主讀書(shū)的意識，本案例中充分尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，激發(fā)了學(xué)生對北京的向往，表達了他們對祖國首都的熱愛(ài)之情。學(xué)生們在朗讀“我多想去看看，我多想去看看”這句話(huà)時(shí)或快或慢或輕或重的自主獲取，為我們展現了一個(gè)個(gè)鮮活的充滿(mǎn)了靈性的生命體。
二、適時(shí)拓展，有效地開(kāi)發(fā)了課程資源，構建了美妙的課堂
充這些圖片、資料充分展示出來(lái)，就直觀(guān)形象地展示了我國首都北京的美，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對北京的向往，實(shí)現了語(yǔ)文課與生活的不痕對接，同時(shí)也體現了讓語(yǔ)文課堂情景化、生活化、審美化的教學(xué)理念。從本節課的教學(xué)中，我們感受到學(xué)習的個(gè)性和精神的自由釋放，純真感情的自然流露，愛(ài)國情感也在無(wú)形中自然升華。
不足之處：
課堂上感覺(jué)學(xué)生與老師配合不是很好，因為教的是一年級學(xué)生，年齡小，自控力較高年級要差，面對枯燥的學(xué)習，容易疲倦，因此老師的充分調動(dòng)就尤為重要。備課時(shí)不僅要備課，還要備學(xué)生，要控制時(shí)間，避免學(xué)生疲勞，應突出趣味性教學(xué)，比如說(shuō)，在識記生字時(shí)，編一些的有趣的兒歌用或游戲等形式互動(dòng)讀記生字，在讀文及重點(diǎn)句子時(shí)，運用其他方法讀，重點(diǎn)放在朗讀指導上。
比如說(shuō)在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以換種方式：讓我們的.男孩子從心底里大聲地讀——：女孩子們甜甜地對北京說(shuō)——：我們懷著(zhù)對北京無(wú)限的熱愛(ài)一起說(shuō)——！讓學(xué)生多種形式的讀中悟、體會(huì )感情，最后讀出感情。還有就是在寫(xiě)字時(shí)老師講的過(guò)多，留給孩子們自主發(fā)現學(xué)習的時(shí)間少了點(diǎn)，所以很多孩子在寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有按正確格式去寫(xiě)，顯然寫(xiě)出的字不是很規范。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )針對自己出現的問(wèn)題及時(shí)糾正。通過(guò)拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過(guò)你讀懂了什么，了解學(xué)生的學(xué)習情況。并適當的補充課文內容的介紹，不但能讓學(xué)生更多的對課文的了解，更能使學(xué)生的情感得以延續。達到“課已盡，而意未了”的境界�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂是藝術(shù)，需要我們去不斷改進(jìn)加以完善。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《怎么都快樂(lè )》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，讓學(xué)生明白游戲快樂(lè )，學(xué)習也快樂(lè )。如何構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，從本節課與學(xué)生的學(xué)習中我悟得了一些道理：
一、快樂(lè )識字，輕松學(xué)習
“愛(ài)好是的老師”。讓學(xué)生愛(ài)好學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐漸形成識字能力，為自主識字、大量瀏覽打好基礎。本節課的設計，導入新課時(shí)的`“游戲”的情境，讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入到學(xué)習中去，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實(shí)現，學(xué)生在快樂(lè )的游戲，快樂(lè )地看圖片中識字，輕松學(xué)習。很快地學(xué)生就與本節課要求認識的12個(gè)認讀字交上了朋友。
二、表情朗誦，快樂(lè )體會(huì )
在朗誦教學(xué)中，我們常常會(huì )誤解讀書(shū)僅僅是重復課文的內容，這是毛病的。朗誦不亞于演員對角色的再創(chuàng )造。在朗誦的進(jìn)程中體會(huì )感情，在評議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對文章內容的進(jìn)一步知道和認識。在本節課中，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，多種朗誦方式相結合，讓學(xué)生入情入境。
三、自主學(xué)習，精心組織
自主學(xué)習必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主參與和教師公道引導的關(guān)系。教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，有效引導、積極參與，才會(huì )使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)獲得實(shí)效。
四、快樂(lè )學(xué)習，貫穿始終
從開(kāi)頭的游戲導入，到終止時(shí)的小結，教師都盡量為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生能在快樂(lè )的游戲，輕松的氛圍中學(xué)習。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
在課堂教學(xué)中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語(yǔ)言對孩子們有神奇的鼓勵作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習，而且能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。在教與學(xué)的過(guò)程中教師能引進(jìn)積極的.評價(jià)機制，不失時(shí)機地對學(xué)生的進(jìn)步和成功給予表?yè)P、鼓勵使學(xué)生享受到成功的滿(mǎn)足感，增強了自信心。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
在導入環(huán)節，應用了一個(gè)猜“棉花”的謎語(yǔ)，形象地描寫(xiě)了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習關(guān)于棉花故事的興趣。接著(zhù)引導學(xué)生讀課題，發(fā)現“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個(gè)環(huán)節中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導學(xué)生觀(guān)察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養學(xué)生想象能力，語(yǔ)言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫(huà)面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來(lái)用完整的話(huà)講。注重鼓勵有創(chuàng )新的講法。接著(zhù)，圖文對照。先聽(tīng)看課件的視頻范讀課文。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事，也可以評價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過(guò)多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。遇到難理解的詞如”“蚜蟲(chóng)”師生交流資料，并補充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習興趣。
下一個(gè)環(huán)節是細讀感悟課文。這一環(huán)節通過(guò)老師提出的重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節，體會(huì )角色內心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣，在讀中悟，悟后又讀，并結合圖畫(huà)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì )。結合多媒體資源，讓學(xué)生跟著(zhù)配樂(lè )，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自?xún)刃牡那�。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過(guò)這些環(huán)節設計，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內化為自身的才學(xué)了。
在“升華主題”一環(huán)節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學(xué)生總結收獲的過(guò)程中，引導學(xué)生總結出本節課認識的捕蟲(chóng)能手，進(jìn)一步引導學(xué)生擴充還知道哪些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，在此教師也為學(xué)生補充相關(guān)資料，擴大學(xué)生知識面，增強他們愛(ài)護益鳥(niǎo)，保護益蟲(chóng)的意識。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，并了解關(guān)于它們的'知識，可畫(huà)成圖畫(huà)或用文字記錄下來(lái)，以待以后交流。這樣，孩子們在實(shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)產(chǎn)生了對益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的愛(ài)，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉聽(tīng)的能力，并在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么，認識了哪些益鳥(niǎo)？既檢查了聽(tīng)的效果，又鞏固了所學(xué)的知識。
到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語(yǔ)文學(xué)習的目標，在豐富的學(xué)習形式中練了讀，悟了情，增長(cháng)了知識，思想受到了教育和熏陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
今天進(jìn)行了《語(yǔ)文園地三》的教學(xué)，本課中主要教學(xué)目標如下：
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì )用音序查字法查字典，學(xué)習正確使用字典。
2.借助拼音正確朗讀古詩(shī)《贈汪倫》，并背誦。
3.通過(guò)閱讀，體驗閱讀的.樂(lè )趣，感受閱讀中的愉悅。
昨天，我布置學(xué)生家長(cháng)提醒學(xué)生記得帶字典，可仍然有一部分同學(xué)沒(méi)帶字典。我讓學(xué)生們兩人共一本使用。還好教學(xué)并沒(méi)有受太大的影響。首先我讓學(xué)生復習了漢語(yǔ)拼音字母表，再出示音序表，讓生仔細觀(guān)察兩個(gè)表的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有學(xué)生快速度發(fā)現，音序表只有大寫(xiě)字母。我總結那大寫(xiě)字母按照漢語(yǔ)拼音字母順序排列就是音序表。
接著(zhù)我讓學(xué)生拿出字典，找到“漢語(yǔ)拼音音節索引”一頁(yè)，并讓學(xué)生用手指著(zhù)，我下去查看，學(xué)生們都能快速找到。其次，再找到大寫(xiě)字母“C”，在“C”的下面找到音節“chu”，再看到音節右邊的頁(yè)碼，并翻到這一頁(yè)。記清這個(gè)字形，在字典中找到這個(gè)字。記住這個(gè)字所在的頁(yè)碼。并記下來(lái)。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
這個(gè)故事雖然不長(cháng)，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿(mǎn)了溫馨，也略帶一點(diǎn)憂(yōu)傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛(ài)心樹(shù)就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因為對孩子的愛(ài)而不斷地給予，也因為給予而感到真正地快樂(lè )。
在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：
1、發(fā)揮圖畫(huà)的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。
雖然繪本和傳統的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛(ài)故事的天性卻是不會(huì )改變的。正因為如此，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)因為可以借助圖畫(huà)的表現力，繪本中所講的故事往往想像飛揚，許多用文字難以表達的場(chǎng)景和情節可以用畫(huà)面輕松直觀(guān)地表達出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如：在設計《愛(ài)心樹(shù)》中一幅畫(huà)，有一棵大樹(shù)，小男孩緊緊地擁抱大樹(shù)，樹(shù)上還刻著(zhù)一顆心。我問(wèn)：“孩子們，你看懂了什么？”有的說(shuō)：“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù)�！币灿械恼f(shuō)：“大樹(shù)也愛(ài)男孩�！蔽易プr(shí)機問(wèn)：“從哪看出來(lái)的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養學(xué)生的想象力時(shí)所追求的目標嗎？同時(shí)習慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的孩子，不但想象力能夠得到培養，審美情趣也能慢慢地提升。
2、在互動(dòng)中交流情感。
繪本的主要閱讀對象是小學(xué)生，這些孩子的表現及表達的欲望又是非常強烈的�？粗�(zhù)那些充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)、故事，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺。整節課中，偶爾停下來(lái)與學(xué)生體會(huì )圖中樹(shù)與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來(lái)會(huì )怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節課，我設計了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題：孩子們，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè )，給你幸福，給你愛(ài)心呢？同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹(shù)的同時(shí)，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。
本節課隨著(zhù)故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi)，孩子們會(huì )深深的被感染，讓他們在淡淡的憂(yōu)傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的.孩子們，會(huì )隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話(huà)題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài)，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，如果能讓學(xué)生當堂寫(xiě)一寫(xiě)想對父母說(shuō)的話(huà)，互相交流一下效果會(huì )更好。
總之在教學(xué)中，我不僅引導學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖，通過(guò)仔細觀(guān)察插圖，讀懂文字沒(méi)有表達出來(lái)的內容，使繪本的內涵更豐富了。課堂并沒(méi)有因此而結束，而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列作者的繪本讀物，由課內延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
教學(xué)預設目標：
1、有朗讀古詩(shī)的興趣，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣。
2、認識"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"詩(shī)、林"等6個(gè)字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美好的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩(shī)、課件、音樂(lè )
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)預設目標：
1、學(xué)習古詩(shī)《所見(jiàn)》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；
3、通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。
一、激趣導入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)，也會(huì )背很多的古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的詩(shī)背 給
大家聽(tīng)。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見(jiàn)"是什么意思？你知道嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）
小結：所見(jiàn)--所看見(jiàn)的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫(xiě)的就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì )提問(wèn)。(輕聲讀)
2、請同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的"預習三讀法"來(lái)預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線(xiàn)加上"？"劃下來(lái)。如：？
3、學(xué)習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩(shī)中的生字讀出來(lái)嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來(lái)。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
�。�3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩(shī)流利地讀出來(lái)嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂(lè )，教師范讀。
學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，初次感悟、體會(huì )詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生練讀全詩(shī)。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩(shī)寫(xiě)了畫(huà)中的哪些景物？有不明白的.地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問(wèn)題）
預設問(wèn)題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹(shù)林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩(shī)意。
�。�1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問(wèn)：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽(tīng)！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩(shī)句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說(shuō)說(shuō)第二句話(huà)的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。出示詩(shī)句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩(shī)句。
(3)你能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。心想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
�。�5）多美的一首詩(shī)��！讓我們一起再來(lái)讀一讀（配上音樂(lè )）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩(shī)想畫(huà)面
1、教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。
2、教師引導學(xué)生根據畫(huà)面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節？
五、寫(xiě)字指導
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說(shuō)說(shuō)）
2、說(shuō)說(shuō)你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。
黃、童：中間一橫要寫(xiě)長(cháng)，其他的橫要寫(xiě)短。
范寫(xiě)"黃"、"童"
六、編故事
學(xué)完了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著(zhù)編一個(gè)故事。
七、課后作業(yè)
1、有感情地背誦古詩(shī)。
2、把你最喜歡的句子用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，或者畫(huà)下來(lái)。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
經(jīng)過(guò)前期精心地設計，我認為這篇課文執教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、情境激趣，質(zhì)疑導學(xué)
我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，上課伊始，我創(chuàng )設了和諧美好的學(xué)習情境：出示小壁虎圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調動(dòng)了他們參與學(xué)習過(guò)程的積極性。在揭示課題后，我問(wèn)孩子們：“通過(guò)讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會(huì )質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰(shuí)借尾巴？借到尾巴沒(méi)有？”學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是能夠通過(guò)朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會(huì )提問(wèn)也是會(huì )學(xué)習的表現，自己提出的問(wèn)題可以在讀書(shū)中自己解，從而品嘗了自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的樂(lè )趣，實(shí)現了引導孩子主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習的行為方式。
二、以讀為本，識字學(xué)文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥谐浞肿x書(shū)，才能使學(xué)生真正地理解課文內容，變“聽(tīng)學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中。每次讀書(shū)都有明確的要求，并在讀書(shū)中自然引導識記生字，在反復讀書(shū)中掃清了生字障礙。其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的`原因�？傊�，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了孩子們的語(yǔ)感。
三、增長(cháng)知識，擴散思維
學(xué)生了解到小壁虎長(cháng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過(guò)聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導孩子們去豐富自然科學(xué)知識，這樣培養了學(xué)生的口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛(ài)。
當然，這節課也存在明顯的不足：
一、面對個(gè)別孩子在課堂上的表現，我試圖通過(guò)引導學(xué)習引他進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)不成功后，就沒(méi)有再理會(huì )他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話(huà)都是與我提問(wèn)有關(guān)的，我沒(méi)能適時(shí)引導。在課堂教育機智方面還需改進(jìn)。
二、課堂設計環(huán)節有些多，使整節課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說(shuō)明一節課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識字的方法上要繼續進(jìn)行研究，如何使生字呈現更自然，更切合文本是我近期要解決的問(wèn)題。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
識字一、春夏秋冬
本課的教學(xué)，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，覺(jué)得以下兩點(diǎn)做得還是比較好的。
1．借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫(huà)面，輕松快樂(lè )識字。
教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫(huà)面。學(xué)生對四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和識字的熱情。
2．教給識字方法，促進(jìn)自主識字。
人教版實(shí)驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學(xué)生發(fā)現新的識字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學(xué)生主動(dòng)掌握識字方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察去比較，發(fā)現異同。同時(shí)鼓勵學(xué)生根據自我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì )慢慢地根據這個(gè)特點(diǎn)去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。
識字二、姓氏歌
1．趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲，生生問(wèn)答游戲，你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜，開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，感受到本課的韻律與節奏。同時(shí)，在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)之情。
2．自主探究，培養學(xué)生自主識字的能力。
本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習小組的合作學(xué)習，通過(guò)交流不同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養了學(xué)習漢字的興趣。
識字三、小青蛙
1、導入新課時(shí)采用猜謎語(yǔ)的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還了解了"青"的意思，為使用"形聲字識字法"進(jìn)行識字做好鋪墊。
2、能夠引導學(xué)生采用多種方法識記生字，在讀文識字中抓住形聲字的構字規律，字形與字義有機結合，培養學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛(ài)之情。
3、本文節奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、同學(xué)比讀等多種形式，達到了讓學(xué)生感悟語(yǔ)文內容，感知形聲字特點(diǎn)的效果。
識字四、猜字謎
1、導入新課時(shí)采用談話(huà)的形式，不僅了解了字謎的特點(diǎn)，也初步感知了猜字謎的方法，為新課的學(xué)習做好鋪墊。
2、能夠引導學(xué)生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語(yǔ)識字，到小組內互助識字，再到游戲闖關(guān)鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過(guò)這樣的反復訓練，學(xué)生對字詞的識維才會(huì )活躍。在教學(xué)中，利用喜慶的音樂(lè )導入新課，讓學(xué)生猜想并感受故事的主題——嫁女辦喜事。由此，激發(fā)求知的興趣。在表演故事的環(huán)節中，分發(fā)各種角色的頭飾，既引導學(xué)生更好地進(jìn)入情境，又能大大增加學(xué)生積極參與的熱情，從而牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。
語(yǔ)文園地一
設置語(yǔ)文園地的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，本次設計以板塊形式將語(yǔ)文知識與能力系統化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在本課的教學(xué)中，游戲活動(dòng)貫穿整堂課，將枯燥的學(xué)習變得趣味化，多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導。
課文1、吃水不忘挖井人
1、在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )到水的來(lái)之不易，我讓學(xué)生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒(méi)水洗手帕”。讓學(xué)生大聲朗讀，想象沙洲壩人民缺水的生活是多么不方便，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勅彼畮?lái)的煩惱，使孩子們切實(shí)體會(huì )到沙洲壩人民生活的不容易。
2、在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀通、讀順，抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著(zhù)想，為人民服務(wù)的好品質(zhì)，從而理解鄉親們飲水思源的行為。
課文2、我多想去看看
我利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展現了祖國的風(fēng)貌，讓學(xué)生置身其中，讓他們有身臨其境的感覺(jué)，從而激起他們熱愛(ài)祖國的情感。
閱讀教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習也是如此。從“讀會(huì )”到“會(huì )讀”的過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主讀書(shū)的意識，本片段中充分尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境里，激發(fā)了學(xué)生對北京的向往，表達了他們對祖國首都的熱愛(ài)之情。學(xué)生們在朗讀“我多想去看看，我多想去看看！”這句話(huà)時(shí)，或快或慢、或輕或重，為我們展現了一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿(mǎn)了靈性的生命體。
《一個(gè)接一個(gè)》是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī)，內容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀課文上。識字，先由學(xué)生自主認字，自己想辦法記字，再根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習的意識。另外，通過(guò)多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì )得到不同的結果。由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內化的過(guò)程。
。4四個(gè)太陽(yáng)
本節課的教學(xué)設計有以下幾點(diǎn)：
1、巧妙地運用多媒體課件，幫助孩子創(chuàng )設意境，激發(fā)學(xué)生的感悟，引導學(xué)生從直觀(guān)感受中提煉自己的體驗，為學(xué)生的表達提供了素材。
2、關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢、按筆順規則書(shū)寫(xiě)等方面提出嚴格要求，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
語(yǔ)文園地二
進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)，即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文，注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸�！罢Z(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識、技能進(jìn)行系統地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。教學(xué)時(shí)根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境，激起了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
課文5小公雞和小鴨子
《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的'童話(huà)故事，內容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。
1．多種方式指導學(xué)生識寫(xiě)生字。
《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段來(lái)指導學(xué)生識寫(xiě)生字。我設計了轉轉盤(pán)的游戲，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識記，學(xué)生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。我還注重范寫(xiě)，用直觀(guān)的方法有效地進(jìn)行指導。
2．創(chuàng )設情境，角色體驗。
"兒童是天生的學(xué)習者"，在教學(xué)過(guò)程中我創(chuàng )設體驗情境，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)，當時(shí)他們的心情。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣。
課文6樹(shù)和喜鵲
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，說(shuō)出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了"樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )"這句話(huà)，也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
課文7怎么都快樂(lè )
本節課與學(xué)生的學(xué)習中我覺(jué)得有幾點(diǎn)做法比較成功。
1．多種形式朗讀，體會(huì )內涵。
"體驗"是開(kāi)啟文本的金鑰匙。在朗讀的過(guò)程中體會(huì )感情，在評議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對文章內容的進(jìn)一步理解和認識。在本節課中，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，并鼓勵多種朗讀方式相結合，讓學(xué)生入情入境。
2．啟發(fā)引導，自由表達。
想象是創(chuàng )新的翅膀，創(chuàng )造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，才會(huì )培養出學(xué)生的創(chuàng )造精神。作為教師，要引導學(xué)生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經(jīng)驗的積淀放到文本中來(lái)理解。在本節課教學(xué)中，模仿課文形式進(jìn)行"小創(chuàng )作"，讓學(xué)生也來(lái)當回小詩(shī)人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，使學(xué)生樂(lè )于接受，樂(lè )于交流。
一年級語(yǔ)文教材中古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好的意境。我在教學(xué)中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學(xué)站起來(lái)展示自己的風(fēng)采，讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評，在吸取經(jīng)驗的基礎上讓其他同學(xué)也站起來(lái)讀，還通過(guò)范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂(lè )齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。大家都知道興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)這一環(huán)節，那就會(huì )收到事半功倍的效果。所以，在識字教學(xué)這個(gè)環(huán)節，我是這樣分層次設計的：首先讓學(xué)生根據拼音自己練習讀，發(fā)現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過(guò)與“生字寶寶”交朋友的游戲來(lái)調動(dòng)認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學(xué)生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節中，同學(xué)們都非常喜歡。當學(xué)生基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學(xué)生再來(lái)挑戰認讀，還加入“轉盤(pán)認生字”的游戲，將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
在認讀的過(guò)程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學(xué)生讀準為止。
會(huì )讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能牢固掌握，我還通過(guò)復習鞏固加深寫(xiě)生對字型的認識。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語(yǔ)轉盤(pán)”的形式寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎么認識的，讓他們互相交流，補充，充分展現了自己豐富的想象，這一環(huán)節更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
另外，利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與感悟教學(xué)，是這節課最為成功的地方。
教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)看一幅幅生動(dòng)的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個(gè)詞時(shí)出示的圖片等等，還有富有動(dòng)感的練習題，這些生動(dòng)有趣的畫(huà)面調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無(wú)窮奧秘和樂(lè )趣的教學(xué)世界的欲望。
這節課，我主要體現了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中讀書(shū)、學(xué)習這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當時(shí)在思念故鄉的什么人？你想對他說(shuō)什么呢？這一環(huán)節，培養了學(xué)生積極動(dòng)腦思考。想象能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，不但增強了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng )新能力，思念家鄉的情感態(tài)度得到了升華。
課文9、夜色
《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師以學(xué)生為主體，依據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設豐富的情境，把學(xué)生帶入美麗的夜晚，感受深夜時(shí)，孩子們的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)短的詩(shī)歌可以更好地培養學(xué)生的朗讀能力，在朗讀訓練中與識字教學(xué)相結合，在讀中識字，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，提高了學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力。
課文10、端午粽
端午粽對孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，上課伊始，創(chuàng )設濃厚的節日氣氛，引導學(xué)生從實(shí)際的生活體驗中出發(fā)，談一談自己對端午粽的了解，貼近生活實(shí)際的導入法，更能激發(fā)學(xué)生對課文內容的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，最喜歡的學(xué)習方式就是在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。本環(huán)節通過(guò)初讀課文，感受課文大意，在讀準字音的基礎上，讀通順每一句話(huà)，增強學(xué)生自主閱讀的能力。設計游戲環(huán)節，巧妙地將學(xué)生帶到主動(dòng)學(xué)習的氛圍中，培養了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，漢字的學(xué)習是反復而又長(cháng)期的過(guò)程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見(jiàn)面的機會(huì )，在復習中鞏固、加深學(xué)生對新學(xué)字的印象。這樣既提高了學(xué)生識字的效率，又延續了上節課的教學(xué)情境，便于本節課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
本環(huán)節教學(xué)是對本節課重點(diǎn)知識的回顧，通過(guò)對本節課內容的總結，使學(xué)生對端午粽有更深刻的理解，同時(shí)對端午節這個(gè)民族節日有更深的了解，增強學(xué)生愛(ài)國主義情感。
課文11、彩虹
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！北咎谜n我十分重視“讀”，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生讀出感受，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好長(cháng)句，讀好反問(wèn)句，使學(xué)生在充分地讀中內化語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，加深情感體驗，同時(shí)注重學(xué)法指導，抓住契機指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，從而達到“得法于課內，得益于課外”的目標。
有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與彩虹的距離，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，為新課的學(xué)習做好了準備。
識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)。此環(huán)節老師對生字的教學(xué)非常扎實(shí)，在讀準字音、識記字形等方面花了很多時(shí)間，并且讓學(xué)生通過(guò)小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學(xué)生牢固地掌握本課生字。
通過(guò)交流，初步感知了課文內容，同時(shí)也為精讀做了鋪墊。在此過(guò)程中也培養了學(xué)生自主閱讀課文的能力。
書(shū)寫(xiě)生字讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)生字中體會(huì )漢字的特點(diǎn)及書(shū)寫(xiě)規律，使學(xué)生感受發(fā)現的喜悅，培養了寫(xiě)字興趣，提高了書(shū)寫(xiě)能力。
復習導組織學(xué)生朗讀詞語(yǔ)并造句，將基礎知識落到實(shí)處。借助音樂(lè )渲染和老師富有感情的語(yǔ)句，使學(xué)生盡快進(jìn)入情境中，為學(xué)習本課奠定了情感基礎。
二、精讀感悟設計意圖：課文第二至四自然段分別寫(xiě)了小女孩想幫助爸爸、媽媽和哥哥做什么和為什么這樣做，構段形式相同。教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第二自然段，然后用相同方法學(xué)習第三、四自然段。以讀促悟，培養了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。在本環(huán)節設計中，教師以“‘我’想怎么做”和“小女孩這樣做時(shí)心情怎樣？如果你就是小女孩，和同桌讀出你此時(shí)的感受”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟、互讀互補，并在推薦朗讀中將學(xué)生對人物語(yǔ)氣和心情的理解引向深處。在此過(guò)程中，教師只是一個(gè)“點(diǎn)火器”，學(xué)生親歷閱讀體驗的這一過(guò)程成為“導火線(xiàn)”，最終使學(xué)生對課文內容及人物的理解呈現出色彩斑斕的“焰火”。
三、仿寫(xiě)練習設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出：應重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的思維，培養想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。因此，在學(xué)習完文章后，引導學(xué)生大膽想象，嘗試仿寫(xiě)，從而培養學(xué)生想象力與創(chuàng )造能力，啟發(fā)學(xué)生從小女孩身上懂得要學(xué)會(huì )體貼他人，關(guān)心他人，做一個(gè)懂事的孩子。
四、布置作業(yè)
設計意圖：讓學(xué)生養成積累、閱讀的好習慣；通過(guò)給家人讀課文，內化所學(xué)，升華對內容的理解。
語(yǔ)文園地四
第一課時(shí)設計分為三個(gè)環(huán)節，從認到讀，從讀到寫(xiě)，在活動(dòng)中有規律地進(jìn)行學(xué)習。第一環(huán)節以認讀為主，并在認讀中總結漢字的書(shū)寫(xiě)規律，根據總結的經(jīng)驗進(jìn)行拓展練習。第二環(huán)節以讀為主，在讀的過(guò)程中對帶有輕聲字的詞語(yǔ)有一定的認知，了解帶有輕聲字詞語(yǔ)的讀法和規律，并拓展練習運用兩三個(gè)詞語(yǔ)造句。第三環(huán)節以寫(xiě)為主，在正確、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)漢字的基礎上能夠發(fā)現漢字的書(shū)寫(xiě)規律，同一個(gè)筆畫(huà)出現在不同位置，書(shū)寫(xiě)的筆順不同。
第二課時(shí)設計分為兩個(gè)環(huán)節，兩個(gè)環(huán)節以讀為主。第一環(huán)節熟讀成誦，不僅會(huì )讀，在讀的過(guò)程中還以多種方式誦讀詩(shī)歌。第二環(huán)節，通過(guò)多種方式的練習，對讀繞口令的韻律感、語(yǔ)速感有了更深刻的體驗。學(xué)生在認讀漢字的過(guò)程中，善于發(fā)現、學(xué)會(huì )觀(guān)察、總結，把總結的方法運用到語(yǔ)文學(xué)習中，并且在讀中感受、在讀中認知，在讀中感受中國語(yǔ)言魅力與博大精深。
識字五、動(dòng)物兒歌
本節課設計著(zhù)力體現“三重”，即重歸類(lèi)、重情境、重方法指導，真正引導學(xué)生在具體情境中識字，在快樂(lè )活動(dòng)中識字。
1．集中識字與隨文識字有機結合。本課的識字任務(wù)是12個(gè)，根據文本特點(diǎn)將其分為蟲(chóng)字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。先讓學(xué)生結合生動(dòng)有趣的圖片認識動(dòng)物，發(fā)現蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類(lèi)識字的意識。隨文識字時(shí)，漢字在文本中時(shí)而跳脫，時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句，深深吸引著(zhù)學(xué)生的興趣，提高了識字課的效率。
2．創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。低年級教學(xué)應從學(xué)生的興趣出發(fā)設計符合年齡特點(diǎn)的識字游戲與朗讀活動(dòng)。因此，在上課伊始，利用多媒體圖片，創(chuàng )設情境，運用“誰(shuí)在哪兒干什么”的句式，激發(fā)表達欲望；在隨文識字過(guò)程中，以多種游戲活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識字興趣；在指導寫(xiě)字環(huán)節中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫(xiě)字要領(lǐng)。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
識字6、古對今
本節課力爭摒棄“單純識字”的教學(xué)弊端，開(kāi)創(chuàng )識字教學(xué)新視野，使識字教學(xué)呈現“趣味性”和“文化味”。
1．從“識字”到“方法”，形態(tài)靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點(diǎn)，教學(xué)中把漢字按照結構分類(lèi)梳理，采用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習得了識字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
2．從“學(xué)文”到“傳承”，且學(xué)且放且滲透。依據文本的特點(diǎn)，在初讀基礎上引導學(xué)生自主發(fā)現每句中都含有“對”字，并以此為節點(diǎn)，畫(huà)出每句中相對的詞。這樣，在師生靈動(dòng)的交流中，使學(xué)生發(fā)現文本特點(diǎn)，并依據特點(diǎn)大膽尋找文中相對的詞語(yǔ)，滲透“對子”這一傳統文化形式，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。
3、多種方法識字
識字是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師引導學(xué)生在課前預習中發(fā)掘多種識字方法，再利用課堂，引導學(xué)生在獨立思考的基礎上互動(dòng)交流，識字的多元化方法、多元化途徑得以互補、互促。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現者、創(chuàng )新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會(huì )獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì )用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。此環(huán)節設計充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的欲望，有效提高了識字效率。
識字7、操場(chǎng)上
在豐富的活動(dòng)中，在有趣的游戲中，學(xué)生學(xué)習的積極性一下子高漲起來(lái)，課堂一下子熱鬧起來(lái)。整堂課，無(wú)需老師過(guò)多語(yǔ)言的引領(lǐng)，學(xué)生便踴躍地投入到學(xué)詞、識字中來(lái)。表演自己喜歡的體育活動(dòng)時(shí)，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學(xué)生爭先恐后地到前邊表演，看著(zhù)他們的演技，我不禁感嘆“動(dòng)”起來(lái)的魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開(kāi)火車(chē)認讀生字、詞語(yǔ)時(shí)，真是前所未有的順暢，一遍下來(lái)，全班無(wú)一人停頓，看來(lái)，課下做足功課，課上就會(huì )收獲成功的喜悅。
賞析：探究識字就是在識字過(guò)程中讓學(xué)生自主識字，初步尋找漢字的規律，培養自主認字能力。在教學(xué)時(shí)根據教材特點(diǎn)，讓學(xué)生做一做“打球、拔河、拍球”及“跳高、跑步、踢足球”的動(dòng)作，看看發(fā)現了什么特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中就會(huì )發(fā)現“打、拔、拍”這些動(dòng)作是跟手有關(guān)的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑”這些動(dòng)作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。這樣讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，既培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力，又提高了識字效率，增強了學(xué)生的自信心。
識字8、人之初
本文內容選自《三字經(jīng)》，字數整齊，上下兩節，每節四句。朗朗上口的誦讀極易引起學(xué)生的興趣，堪稱(chēng)識字小文典范。培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準強調的基本理念。因此，本課設計以學(xué)生自主交流、小組互動(dòng)為主體，努力將學(xué)生的識字愿望與課程標準理念相結合，引導學(xué)生“學(xué)習獨立識字”，獲得識字過(guò)程的豐富體驗。
本文作為《三字經(jīng)》國學(xué)經(jīng)典的選文，教學(xué)中真正將識字與讀文，朗誦與理解結合起來(lái)，將識字與讀文作為教學(xué)重點(diǎn)，把朗誦與理解視為難點(diǎn)，并在教學(xué)中借助多媒體手段巧妙地降低學(xué)生學(xué)習的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂上，處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主識字，靈活運用各種識字方法，掌握教學(xué)重點(diǎn)；理解韻文意思時(shí)，采用先學(xué)后教與先教后學(xué)相結合的教學(xué)策略，不失時(shí)機地為學(xué)生創(chuàng )建自主學(xué)習與交流的平臺，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，將識字課教學(xué)變成培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。
賞析：識字是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師用多元化的識字方法引導學(xué)生識記生字，非�？少F。此環(huán)節的設計，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的欲望，有效提高識字效率。
語(yǔ)文園地五
興趣是最好的老師。為了減少語(yǔ)文園地的內容帶給學(xué)生的枯燥感，我設計了“喜羊羊參加運動(dòng)會(huì )”的一系列情境。借助課件里的圖片和動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生樂(lè )于參加學(xué)習活動(dòng)，以語(yǔ)文園地中的各板塊內容為主體創(chuàng )設情境，將學(xué)生的注意力全部集中在觀(guān)察與傾聽(tīng)上，迅速提升了學(xué)習效果。
口語(yǔ)交際打電話(huà)
教學(xué)反思
1．巧設情境，激發(fā)交際興趣
本課教學(xué)設計精心設計了多種多樣的交際情境，不時(shí)地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)特定的情境中，激起學(xué)生的心理體驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。小學(xué)生的表演欲都很強，角色的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，為了演好角色，學(xué)生都努力地使自己的口語(yǔ)表達更清楚、更完整、更符合角色的特點(diǎn)，學(xué)生的交際能力在表演中得到了鍛練，得到了發(fā)展。
2．多邊互動(dòng)，培養交際能力
口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流與溝通。它是一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)雙方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。所以，課堂上安排大量時(shí)間，注重采取多種形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中增強交際能力。這節課就給了學(xué)生充足的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間與空間，保證學(xué)生有充分地“說(shuō)”的時(shí)間和自由地“說(shuō)”的空間。整節課上，教師就是這樣創(chuàng )設了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生在各種情境中，快快樂(lè )樂(lè )互動(dòng)交際，輕輕松松實(shí)踐語(yǔ)言，培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
課文12、古詩(shī)兩首
《語(yǔ)文課程標準》強調在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )讀書(shū)。在充分挖掘想象力的情況下，讓學(xué)生根據簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，配上音樂(lè )，多種形式地朗讀，這樣，學(xué)生對詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學(xué)生難以體會(huì )的字、詞展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導學(xué)生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過(guò)程中指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)，使朗讀層層深入，在評價(jià)中適時(shí)借助影視資源理解詩(shī)句，體會(huì )情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現困難時(shí)，借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達到情感的升華，體會(huì )作者所要表達的內在思想感情。
課文13、荷葉圓圓
根據《語(yǔ)文課程標準》中提出的教學(xué)建議，在確定教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)后，結合一年級學(xué)生以具體形象思維為主、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，本節課的教學(xué)理念定位在“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略”這一點(diǎn)上。創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生識字、閱讀的興趣，讓學(xué)生興致勃勃地交流識字方法；采取多種方法朗讀，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現教學(xué)目標。
這一節課，學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng )新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學(xué)思想，讓同學(xué)們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式，讓同學(xué)們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生更加喜歡朗讀了，并感受到了朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得了思想的啟迪和美的享受。
賞析：針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)變換教學(xué)形式，或播放動(dòng)畫(huà)，或讓學(xué)生化身角色，或讓學(xué)生表演朗讀。在教學(xué)“小青蛙”一段時(shí)，讓學(xué)生扮作青蛙，進(jìn)行獨唱、輪唱、齊唱，大大調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，活躍了課堂氣氛。在學(xué)習“小魚(yú)兒”一段時(shí)，老師適時(shí)插入小詩(shī)，既豐富了學(xué)生的想象，增添了情趣，又增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師緊扣詞句想方設法地讓學(xué)生在趣讀中感受文本所蘊藏的童真童趣，學(xué)生樂(lè )在其中，讀得有聲有色。
課文14、要下雨了
要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”等自然現象，介紹了下雨前動(dòng)物的不同表現，以及產(chǎn)生這些現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合《語(yǔ)文課程標準》中提出的低年級學(xué)習要求，“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，綜合文本內容，使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流”。在教學(xué)時(shí)采用圖文對照法組織閱讀活動(dòng)，從圖入手，先引導學(xué)生看圖，認識圖意，再隨圖逐段學(xué)文。學(xué)文是為了認識事物、獲取表達才能，從而更好地理解課文內容，發(fā)展并提高觀(guān)察的深刻性和思維的邏輯性。
在我們的課堂上，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”，這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的學(xué)習方法。因此，在設計本教學(xué)過(guò)程時(shí)，我也有意識地實(shí)踐這些理念，試著(zhù)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與對文本的理解、對學(xué)習自由的拓寬，以及對個(gè)體的尊重相結合。但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問(wèn)題。比如在我的教學(xué)設計中有這樣的問(wèn)話(huà)：“你學(xué)懂了什么？”課后我品評，發(fā)現這一問(wèn)題的提出，可讓學(xué)生對文章作全景式的概括，也可以作景點(diǎn)式的感知�？上У氖�，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。
賞析：較好地處理了學(xué)習語(yǔ)文與思想教育的關(guān)系，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到了思想教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，注意滲透思想教育。如在引導學(xué)生理解小白兔與小魚(yú)的對話(huà)時(shí)，她告訴學(xué)生：“這種朋友間的關(guān)心，多好呀！”這種在指導朗讀和理解句子過(guò)程中滲透思想教育的教法，使學(xué)習語(yǔ)文與思想教育有機地結合起來(lái)，既達到了訓練語(yǔ)言文字的目的，又發(fā)揮了思想教育的作用。
語(yǔ)文園地六
“語(yǔ)文園地”除了可以幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識、技能進(jìn)行系統的整理、整合、鞏固，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。本課根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境，激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了識字、積累等教學(xué)任務(wù)，引導學(xué)生發(fā)現規律，延伸拓展，培養了學(xué)生舉一反三的能力。
課文15、文具的家
這篇文章的生字教學(xué)采用了多種識字法，抓住重點(diǎn)生字加以指導，引導學(xué)生觀(guān)察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，識寫(xiě)分開(kāi)，目標落實(shí)到位。通過(guò)朗讀、分析課文，學(xué)生明白了愛(ài)護文具的意義，再通過(guò)實(shí)際的“整理書(shū)包比賽”進(jìn)一步明確了應該怎樣去愛(ài)惜、保護文具，促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學(xué)生通過(guò)朗讀認識生字、會(huì )讀對話(huà)、了解內容，體會(huì )課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過(guò)“文具認領(lǐng)會(huì )”和“整理書(shū)包比賽”鼓勵學(xué)生養成愛(ài)護文具的好習慣。
課文16、一分鐘
《一分鐘》以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式呈現，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到了20分鐘，他只不過(guò)想放松一下自己，結果卻耽誤了半節課的事�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：語(yǔ)文教學(xué)應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。由于學(xué)生年齡較小，時(shí)間觀(guān)念不強，對于如何珍惜時(shí)間缺乏理性認識。根據這一心理特點(diǎn)和認知規律，本導學(xué)案在設計時(shí)緊扣課文內容，引導學(xué)生探究元元遲到的原因，圍繞元元上學(xué)路上發(fā)生的三件事切實(shí)感受一分鐘的重要性。同時(shí)加強對人物內心活動(dòng)的揣摩，促進(jìn)學(xué)生移情體驗，真切感受人物著(zhù)急、自責、后悔等心理，為有感情地朗讀打下基礎。為避免教學(xué)陷入純說(shuō)理的泥沼，導學(xué)案在設計時(shí)充分挖掘語(yǔ)言元素，體現語(yǔ)文特點(diǎn)，在明理的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在主線(xiàn)設計上，本課的特點(diǎn)是“以疑導究、由果溯因”，即先讓學(xué)生閱讀故事的起因和結果，引發(fā)“元元只多睡了一分鐘，為什么會(huì )遲到20分鐘呢”的疑問(wèn)，然后閱讀經(jīng)過(guò)部分，抓住具體的內容，真切地感受時(shí)間的流逝，使學(xué)生經(jīng)歷“疑惑——解惑”的過(guò)程，留下深刻的印象。教學(xué)中，注重學(xué)生的整體發(fā)展，突出學(xué)生在理解文本基礎上的語(yǔ)言表達與故事再現，把表達能力和情感教育巧妙地結合起來(lái)。
1．“揣摩人物心理”對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，而只有讀懂人物心理，才能更好地理解課文。在教學(xué)中我通過(guò)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩人物心理，成功地幫助學(xué)生體驗了主人公的心理活動(dòng)。
2．注重指導學(xué)生朗讀。通過(guò)扎實(shí)有效的指導，使學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)多種形式的讀，感悟課文內在的情感。
《一分鐘》這篇短小的文章雖然內容淺顯，卻從學(xué)生的生活角度出發(fā)，告訴我們要珍惜時(shí)間的道理。學(xué)習這篇課文，引導學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)道理是教學(xué)目標之一。但是，語(yǔ)文課不同于思想品德課，語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力，將“得言”與“明理”兩者有效地結合起來(lái)，上面這個(gè)片段無(wú)疑是一個(gè)很好的詮釋。教學(xué)中，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色，在對話(huà)交際中，學(xué)生說(shuō)清了事情的原委和受到的教育，實(shí)現了語(yǔ)言發(fā)展和思想教育的雙豐收。
課文17、動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )
本課設計采用讀思結合的策略，借助多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，注重低年級教學(xué)中的識字與閱讀兩項能力的培養。
多種策略，訓練語(yǔ)言。本文是一篇蘊含語(yǔ)言訓練的童話(huà)故事，因此，在教學(xué)過(guò)程中，采用看插圖讀故事的方法訓練學(xué)生的觀(guān)察與朗讀能力；提煉語(yǔ)言，分析狗熊發(fā)布的四次通知，發(fā)現語(yǔ)言表達的技巧；圍繞通知，展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生在補充語(yǔ)言和分析提煉通知中的有效信息的過(guò)程中了解通知的要領(lǐng)；最后通過(guò)復述故事、表演故事，達到訓練語(yǔ)言，提升語(yǔ)文綜合能力的目的。
課文18、小猴子下山
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。由此，本課設計力爭突出隨文識字策略，采用多種手段創(chuàng )建語(yǔ)言訓練平臺。借助本文內容，組織學(xué)生展開(kāi)識字與閱讀的語(yǔ)言訓練，引導學(xué)生自主理清故事順序，在有趣的故事情節的推動(dòng)下，習得識字方法，豐富語(yǔ)言積累，感悟文章說(shuō)明的道理，即：做事情要一心一意。從而實(shí)現語(yǔ)文課程工具性與人文性的統一。
本課教學(xué)設計，以識字與寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)，依托童話(huà)故事，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現基礎知識的夯實(shí)與基本能力的提高。采用多種形式創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順序，緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識字的同時(shí)，理清文章脈絡(luò )。如，圍繞故事情節按順序貼圖片，再講故事；圍繞小猴子所見(jiàn)，積累“又～又～”式的詞語(yǔ)；圍繞小猴子所做，體會(huì )動(dòng)詞妙用等，這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨文識字與積累語(yǔ)言巧妙結合，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際情況掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實(shí)際的過(guò)渡，是同一現象的類(lèi)比，屬生動(dòng)直觀(guān)的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現了認識過(guò)程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學(xué)生的日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。
口語(yǔ)交際一起做游戲
對于一年級剛入學(xué)不久的孩子來(lái)說(shuō)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，要積極地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生始終在積極的思維狀態(tài)下，有興趣地進(jìn)行口語(yǔ)訓練，這也是符合語(yǔ)文教學(xué)要求及一年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的。另外一點(diǎn)，在本節課中，從一開(kāi)始玩“老鷹捉小雞”的游戲入手激發(fā)興趣，以“貼鼻子”的游戲進(jìn)行觀(guān)察、引導，逐步引導學(xué)生大膽表達，通過(guò)游戲玩樂(lè )——自由表達——人人參與——組內交流——拓展延伸，引發(fā)了學(xué)生思維的交叉及補充。在各個(gè)環(huán)節中放手讓孩子們暢所欲言，使他們的個(gè)性得到了張揚，思維的火花在碰撞中得到了創(chuàng )新。同時(shí)，學(xué)生傾聽(tīng)、尊重他人的意識以及口語(yǔ)交際能力也得到了提高。
語(yǔ)文園地七
1．能落實(shí)語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，夯實(shí)基礎。通過(guò)創(chuàng )設和字寶寶游戲的情境，帶領(lǐng)學(xué)生在趣味活動(dòng)中識字、寫(xiě)字，緊扣新課標的要求，體現學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，掌握生字，會(huì )用生字，培養語(yǔ)文學(xué)習能力。
2．幫助學(xué)生揭示規律，拓展學(xué)習途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生觀(guān)察生字的書(shū)寫(xiě)筆順和間架結構的特點(diǎn)，發(fā)現規律，觸類(lèi)旁通，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
3．積累的古詩(shī)和課堂古詩(shī)學(xué)習要求不同，積累的古詩(shī)只要求朗讀得正確、流利、有感情，對照插圖，自己發(fā)揮想象，詩(shī)意稍作了解，降低學(xué)習難度，提高誦讀興趣，擴大閱讀積累。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習的“樂(lè )園”。
4、《孫悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點(diǎn)和節奏感這兩方面做重點(diǎn)和孩子們一起讀詩(shī)，在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)小朋友的興趣，運用提供的相關(guān)畫(huà)面，展開(kāi)合理想象，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與表演誦讀。學(xué)生們很快就能隨著(zhù)節奏把兒歌生動(dòng)地誦讀下來(lái)，快樂(lè )學(xué)習，完成積累。
課文19、棉花姑娘
讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。這是《語(yǔ)文課程標準》中明確指出的。這種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)了許多蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據課文的特點(diǎn)，基于讀的重要性，在本課的教學(xué)設計中力求實(shí)現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以讀為主，強調學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)，讓學(xué)生根據經(jīng)驗，把語(yǔ)文和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，拓展思路，體會(huì )文字中蘊含的情感。
課文采用童話(huà)的形式，融生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，通過(guò)描寫(xiě)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著(zhù)重指導學(xué)生個(gè)性化的朗讀，通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的不同作用，重體驗，輕說(shuō)教，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習科學(xué)常識的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望，樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
雖然本篇課文的篇幅較長(cháng)，但第2～4自然段的結構和內容比較相似，我就多次讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過(guò)幾次有目的的讀，學(xué)生自然理解了課文內容，節省了講課的時(shí)間。
小學(xué)是培養學(xué)生語(yǔ)感能力的黃金時(shí)期，研究培養學(xué)生語(yǔ)感的途徑與方法，提高學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力，對語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)重要意義。小學(xué)生生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無(wú)法表達這些情感，很難感受到語(yǔ)感。這時(shí)教師可以通過(guò)指導朗讀，把文本中的神情、理趣在聲調里傳達出來(lái)，讓學(xué)生的耳與心，有一個(gè)深切而又整體的了解。
課文20、咕咚
首先興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。因此，教師采用創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)情境，引起學(xué)生思考什么是“咕咚”，這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣就提高了，積極性也調動(dòng)起來(lái)了。其次根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學(xué)生理解課文內容，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著(zhù)圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。最后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導朗讀，理解課文內容，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
課文21、小壁虎借尾巴
本文是一篇科普童話(huà)，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的故事，告訴學(xué)生有關(guān)魚(yú)、牛、燕子尾巴的不同用處和壁虎尾巴可以再生的知識。課文用擬人的手法，采用對話(huà)的形式，使學(xué)生讀起來(lái)感到親切有趣。因為小壁虎三次借尾巴的經(jīng)過(guò)，句式基本相同，角色的語(yǔ)氣也基本相同，所以特別適合指導學(xué)生朗讀。
多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)理想化的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供一系列生動(dòng)、具體、真實(shí)、形象的多維化、立體式的課文情境，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中手、腦、眼、耳、口同時(shí)運用，大大提高了學(xué)生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習并發(fā)展個(gè)性，有效地提高了他們的創(chuàng )新思維能力。經(jīng)過(guò)前面課文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些讀文的方法。因此，本課教學(xué)主要體現在以下兩點(diǎn)：
1、靈活采用看圖、看實(shí)物、朗讀、做動(dòng)作、結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法了解課文中重點(diǎn)詞句的意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、堅持以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。針對本文對話(huà)多﹑感情色彩濃的特點(diǎn)，加強朗讀的指導與訓練，使學(xué)生品味文中不同角色的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調，并讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)——“演”，來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的興趣。
由于結構相同，內容相似，我將第3自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在“讀—看—想”中，理解小魚(yú)的尾巴是用來(lái)?yè)芩�。有了�?自然段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習第4、5自然段，在表演的過(guò)程中積累語(yǔ)言，理解課文。我給了學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生去積累語(yǔ)句，內化語(yǔ)言。在此基礎上，再讓學(xué)生表演給大家看，這樣，不但積累了語(yǔ)言，而且理解了課文。
從上述步驟來(lái)指導學(xué)生學(xué)文，充分體現了“導學(xué)—扶學(xué)—放手自學(xué)”的學(xué)習過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，成為學(xué)習的主人。這一課針對“老師們如何檢查學(xué)生自學(xué)情況”這一問(wèn)題提出了一種方法，即“比較理解法”。這讓學(xué)生不僅發(fā)現了第3、4自然段在結構上是相似的，也能從內容上加以區別。老師用“比較異同”的方法，讓學(xué)生全面理解課文內容，并道出自己的見(jiàn)解，培養了學(xué)生的表達能力。
語(yǔ)文園地八
興趣是最好的老師。為了減少語(yǔ)文園地內容帶給學(xué)生的枯燥感，我設計了“喜羊羊參加動(dòng)物王國運動(dòng)會(huì )”的一系列情境。課件動(dòng)畫(huà)里的人物是學(xué)生熟悉并喜歡的，因此，以動(dòng)畫(huà)人物為主體的情境，將學(xué)生的注意力全部集中在觀(guān)察與傾聽(tīng)上，迅速提升了學(xué)習效果。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
《要下雨了》是一篇以童話(huà)情勢來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行動(dòng)的變化來(lái)觀(guān)測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、用多種方法幫助學(xué)生知道詞義。
識字教學(xué)按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，知道字義；總結課文，認清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。特別是注意在講讀課文中幫助學(xué)生知道字義。例如：在知道“搬”時(shí)，第一我讓一位學(xué)生上臺表演搬的動(dòng)作，其次讓學(xué)生視察老師手中的粉筆能不能用搬，為何，該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì )用到這個(gè)詞
二、邊講邊畫(huà)，激發(fā)愛(ài)好。
根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描寫(xiě)的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我設計采取邊講邊畫(huà)的教學(xué)方法，結合書(shū)中每一段的內容在黑板上板畫(huà)出形象的小動(dòng)物，使優(yōu)美的語(yǔ)言文字和直觀(guān)的畫(huà)面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，從而到達幫助學(xué)生知道課文內容的目的。使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
三、注意聯(lián)系，訓練思維。
教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為何會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)知道。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導學(xué)生進(jìn)一步發(fā)覺(jué)燕子的'摸索進(jìn)程：蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很濕潤→所以要下雨。
四、及時(shí)滲透品德教育。
根據課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習小動(dòng)物們相互干心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚(yú)對小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。謹慎淋著(zhù)雨�！币笇W(xué)生很好地體會(huì )感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多視察周?chē)淖匀滑F象，激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛(ài)好。
五、加強朗誦訓練，注意情勢多樣。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗誦是體會(huì )文章感情，知道文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗誦的基礎上進(jìn)行知道，在知道的基礎上指導朗誦。通過(guò)反復朗誦，讓畫(huà)面出現在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗誦表現出來(lái)。為此，我設計了多種情勢的朗誦，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對話(huà)式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中知道了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗誦能力。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識
今天的語(yǔ)文課上的是《稱(chēng)象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預習，自己反復鉆研教材，了解教學(xué)要求，并認真設計教案，思索如何通過(guò)“放手”，讓學(xué)生自主、合作、探究地來(lái)完成這一課的學(xué)習。
上課一開(kāi)始，我就根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的模樣是什么樣的？”同學(xué)們樂(lè )開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復仇。孟柳站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C導入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說(shuō)：“想�！�
正當我提筆板書(shū)課題時(shí)，班長(cháng)李安然把小手舉得高高的。她平時(shí)問(wèn)題就挺多的，我叫她站了起來(lái)，她迫不及待地說(shuō)：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱(chēng)出大象的重量�！蔽蚁仁且汇�，心想：這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后，我會(huì )提出來(lái)讓大家討論的，這時(shí)候說(shuō)，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？但隨即又想：還是讓他說(shuō)出來(lái)吧，要不然他這一節課都不安穩。于是，我接著(zhù)說(shuō)：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”她舒了一口氣說(shuō)：“你看他稱(chēng)石頭多麻煩呀，要是把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)人的話(huà)，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話(huà)音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著(zhù)嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱(chēng)石頭也可以，不過(guò)要用起重機吊石頭；有的說(shuō)把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)豬、羊等動(dòng)物；還有的說(shuō)用稱(chēng)車(chē)子的秤來(lái)稱(chēng)大象。我在一旁微笑著(zhù)，等待這些孩子暢所欲言。
二、尊重學(xué)生個(gè)性化的理解
當同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎�？”大家根據我的�?wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉雪峰著(zhù)急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著(zhù)說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行�！卑�！看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著(zhù)說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著(zhù)官員們和兒子一起來(lái)觀(guān)看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢l(shuí)大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了�！薄碍h(huán)保意識”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著(zhù)點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
三、讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口
第二節課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因為我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述�！闭f(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導，觀(guān)看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯，能把書(shū)上的.語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節課沒(méi)有了傳統教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
四、培養學(xué)生探究的意識
課后，我布置了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng)；（2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢(xún)大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。（3）創(chuàng )造性地復述課文。
第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì )有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有人寫(xiě)道：把大象趕到盛滿(mǎn)水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì )溢出來(lái)，再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說(shuō)：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識�！蔽腋吲d地說(shuō)：“很好，你很有志向�！庇腥藢�(xiě)著(zhù)：用巨型機器人可以稱(chēng)出大象的重量。我問(wèn)：“現在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著(zhù)說(shuō)：“將來(lái)我來(lái)發(fā)明�！倍嗝醋孕叛�！我真為他們高興。講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏(yíng)得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識的興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習能力。
《稱(chēng)象》這一課，《教參》建議兩課時(shí)，我卻花了四課時(shí)。在課的開(kāi)始，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言，按著(zhù)傳統的方法，牽著(zhù)學(xué)生的手走，也許兩個(gè)課時(shí)就可以完成。然而我沒(méi)有那樣做，我“放手”了。學(xué)習中，我讓學(xué)生暢所欲言，自己動(dòng)手動(dòng)口，完成一系列的學(xué)習活動(dòng)。雖然花的時(shí)間長(cháng)，但尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養了學(xué)生最初的探究意識，真正體現了課改發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。所以我認為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著(zhù)學(xué)生的手，那又回到了老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，又何談什么課改呢？
萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)始“放手”的時(shí)候，學(xué)生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經(jīng)過(guò)教師慢慢地牽引、培養，后來(lái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個(gè)良好習慣的養成，必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，必須花時(shí)間去訓練，沒(méi)有花時(shí)間的探索，就沒(méi)有探索意識的培養。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現三維目標的必然要求，對學(xué)生學(xué)習方法與過(guò)程的指導不容忽視。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
今天上了《古詩(shī)兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。
我一直覺(jué)得詩(shī)歌是教學(xué)的難點(diǎn)。我跟曹校說(shuō)起此事，曹校說(shuō)：“那你不如借這個(gè)機會(huì )，好好備一下，嘗試一下，說(shuō)不定會(huì )得到進(jìn)步�！庇谑俏冶銢Q定試一試。
不足之處：
首先談?wù)勎易约旱母惺馨?/p>
1、在變詩(shī)這個(gè)環(huán)節，我自己在上的時(shí)候，覺(jué)得有些生硬，過(guò)渡把握得不是很好。自己講著(zhù)講著(zhù)就有些生硬了。
2、我總是覺(jué)得自己有個(gè)毛病，那就是在上著(zhù)上著(zhù)課加入一些原本教案中沒(méi)有的`東西—，導致這個(gè)問(wèn)題出現的原因，我分析有兩個(gè)
�。�1）、自己在設計時(shí)沒(méi)有考慮周全。
�。�2）、我還沒(méi)有全面把握學(xué)生的學(xué)情。這也變成我好幾次不能順利完成教學(xué)任務(wù)的原因。這次就加入了生字分類(lèi)。
3、沒(méi)有把握好時(shí)間，后面有明顯拖延時(shí)間的嫌疑。
然后，談?wù)剰埨蠋煹囊庖?jiàn)
1、張老師認為我在范讀方面還需要加強。這次我沒(méi)起到范讀的作用。沒(méi)有提醒學(xué)生應該注重的停頓。
2、在學(xué)生尋找完景物之后，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
3、在寫(xiě)字中可加入學(xué)生的修改環(huán)節，讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)字進(jìn)步的樂(lè )趣。
曹校同樣給了我很多意見(jiàn)
1、基本功方面
�。�1）、要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。
�。�2）語(yǔ)言要抑揚頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。
2、識字應是先自讀，然后指名讀、分類(lèi)，最后測讀，教學(xué)一定要遵循先會(huì )再測的規律。
3、在描繪尋找景物時(shí)要學(xué)會(huì )渲染，不要太干癟。
不過(guò)，曹校也肯定了一些我的進(jìn)步，我還是非常開(kāi)心，希望在以后的教學(xué)中能不斷進(jìn)步！
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