數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思1
經(jīng)過(guò)一周對萬(wàn)以上數的認識(讀寫(xiě)法）的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數的認識的直接經(jīng)驗，尤其對萬(wàn)以?xún)葦档慕M成和計數單位等有了較深的了解，這就為將數的知識擴充到萬(wàn)級、億級做好了鋪墊。因此，在教學(xué)中，應充分利用這些有利條件，激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以?xún)葦档?認識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，促進(jìn)知識的遷移。在教學(xué)中，我為學(xué)生提供了萬(wàn)以?xún)鹊母鞣N形式的數，用“讀一讀”、和“關(guān)于萬(wàn)以?xún)鹊臄�，你還知道什么知識？”這兩個(gè)步驟，喚醒學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档囊延姓J知和學(xué)習經(jīng)驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的第二階段，又用一個(gè)追問(wèn)“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)會(huì )新知的的同時(shí)，學(xué)習方法也得到了進(jìn)一步提升。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思2
《三角形三邊的關(guān)系》是四年級下冊?xún)热�，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識三角形的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關(guān)系過(guò)程中，讓學(xué)生體驗通過(guò)對實(shí)驗數據收集、整理、分析，從中發(fā)現和歸納結論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線(xiàn)段圍成，但是對于“任意的'三條線(xiàn)段不一定都能?chē)扇切巍边@一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結論，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解并不是非常困難，此內容的教學(xué)價(jià)值更多的在于過(guò)程和方法。因此，在教學(xué)中應盡量地為學(xué)生提供探索的空間，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理等數學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”，從而得出結論。再次，學(xué)生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的粗細，在實(shí)踐操作時(shí)難免產(chǎn)生誤差，此時(shí)，可恰當地運用多媒體動(dòng)態(tài)演示，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)，我認為重點(diǎn)在于探究的過(guò)程與方法。通過(guò)動(dòng)手用三根吸管?chē)切危ㄓ械哪車(chē)�，有的圍不成），引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)探究活動(dòng)，初步感悟到：“當任意兩邊的和大于第三邊時(shí)，能?chē)扇切巍钡囊幝�。本節課，我設計了一連串的問(wèn)題：“為什么這三根吸管?chē)怀扇切�？”、“怎樣的三根吸管能�(chē)扇切�？”、“第三根小棒的長(cháng)度應在哪個(gè)取值范圍內？”引導學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并對他人的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決深化對知識的理解，完善結論，使學(xué)生的思維得到提升，認知產(chǎn)生飛躍。最后通過(guò)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高教學(xué)效果。三角形邊的關(guān)系比較抽象，而且在動(dòng)手操作時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差。課件應用，能動(dòng)態(tài)呈現出來(lái)，為突破本節課的難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。例如：在驗證“當較短的兩根小棒長(cháng)度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時(shí)很容易產(chǎn)生誤差，誤導學(xué)生。利用課件引導學(xué)生明白當較短的兩根小棒的端點(diǎn)搭在一起時(shí)，就與第三條線(xiàn)段完全重合了，圍不成三角形，直觀(guān)形象地突破了難點(diǎn)。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思3
數學(xué)課程標準強調數學(xué)課堂應是：“以人的發(fā)展為目標，關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展”，那么這種課堂教學(xué)要真正體現學(xué)生的主體地位。我認為關(guān)鍵是使學(xué)生具備自主參與的意識和能力�！捌揭婆c平行”這節課設計思想是以活動(dòng)為主線(xiàn)，展現知識的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，培養學(xué)生自主參與的意識和自主參與的能力。
1、首先創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主參與。
數學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。精心創(chuàng )設和諧的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求感，便形成渴望學(xué)習的內部動(dòng)力，引導學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本節課當學(xué)生從常見(jiàn)的車(chē)輒印中把生活中的現象用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識，并驚奇的發(fā)現生活中處處都能找到平行線(xiàn)，從而激起學(xué)生對平行線(xiàn)的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生有一種對平行線(xiàn)強烈的探求愿望。這種探求愿望促進(jìn)學(xué)生自主參與的意識的形成。
2、創(chuàng )設操作情景，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流活動(dòng)中形成自主參與的方法和能力。
教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。本節課教師在組織學(xué)生擺鉛筆、平移鉛筆、折紙、畫(huà)平行線(xiàn)的活動(dòng)中為學(xué)生提供了多張白紙、不同的格紙、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學(xué)生有的利用格紙上的平行線(xiàn)、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的.利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛(ài)的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂(lè )于創(chuàng )造，想要與眾不同。因此我想到平時(shí)因為害怕學(xué)生出問(wèn)題、走彎路，教師提供單一有用的材料、提出過(guò)于具體的問(wèn)題、提出過(guò)于嚴格的要求、限定較少的時(shí)間，確實(shí)限制了學(xué)生思維空間。因此學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是教師，教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想像。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。
3、不斷學(xué)習和實(shí)踐，加強教師的自身修養。
活動(dòng)的開(kāi)放式的課堂，對于一位教師提出了更高的要求。面對在課堂中可能出現的各種各樣的問(wèn)題，我們應該有怎樣的準備。我的體會(huì )是這樣的。
首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。做好教學(xué)預設，做好可能突發(fā)問(wèn)題的應對方案，才有備無(wú)患。才能充分發(fā)揮教師的主導作用。
再有，在課堂上如果遇到學(xué)生引發(fā)的在意料之外的問(wèn)題時(shí)，教師的心理素質(zhì)、應變能力、已有經(jīng)驗教訓則尤為重要。加強學(xué)習、在實(shí)踐中不斷鍛煉自己是積累經(jīng)驗的方法。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思4
教學(xué)片段：
1、師出示數據：這些數你會(huì )讀嗎？（在萬(wàn)以?xún)葦祿羞x擇：一般數、中間有0的數，末尾有0的數、中間、末尾都有0的數）
5347 5067 5006 5070 5500
學(xué)生自由讀----讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)
2．師：哪位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
(小結萬(wàn)以?xún)鹊臄档淖x法。)
3．師：關(guān)于萬(wàn)以?xún)鹊臄�，你還知道什么知識？
生1：我知道這里有很多數位。有個(gè)位、十位、百位、千位。
生2：我還知道這些數位的計數單位是一（個(gè)）、十、百、千。
生3：我還知道相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是10。如：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)。
師：還能想到什么？
生4：我看到5030，就想到了它是由5個(gè)千和3個(gè)十組成的。
4、師：同學(xué)們真棒，看著(zhù)這些數，想到了那么多我們以前學(xué)過(guò)的知識。今天啊，我們要帶著(zhù)這些知識去認識一下這些數。（屏幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的數據及北京人口等有關(guān)數據。）
5、師：看到這些數，你后什么想法？
生1：這些數很大。
生2：這些數又很多數位。
……
6、師：對這些數，你已經(jīng)知道了些什么？是怎么知道的？你還想知道些什么？
……（生生交流，師生交流）
課后反思：
經(jīng)過(guò)第一學(xué)段數的認識的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數的認識的直接經(jīng)驗，尤其對萬(wàn)以?xún)葦档慕M成和計數單位等有了較深的了解，這就為將數的知識擴充到萬(wàn)級、乙級做好了鋪墊。因此，在教學(xué)中，應充分利用這些有利條件，激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以?xún)葦档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的`十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，促進(jìn)知識的遷移。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我為學(xué)生提供了萬(wàn)以?xún)鹊母鞣N形式的數，力圖用“讀一讀”、和“關(guān)于萬(wàn)以?xún)鹊臄�，你還知道什么知識？”這兩個(gè)步驟，喚醒學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档囊延姓J知和學(xué)習經(jīng)驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的第二階段，又用一個(gè)追問(wèn)“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)會(huì )新知的的同時(shí)，學(xué)習方法也得到了進(jìn)一步提升。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思5
通過(guò)對本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思考：
第一：大膽、靈活、創(chuàng )造性地使用教材。
在這節課中，由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調商的方法，而沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結。從這一節課的教學(xué)中，使我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應該結合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進(jìn)行適當的增、改。在本節課的教學(xué)中，感覺(jué)本節課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學(xué)生多創(chuàng )造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng )設讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生交流、教師的引導讓學(xué)生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的知識通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境是多么重要。感覺(jué)本節課我還沒(méi)有充分的放手給學(xué)生，當學(xué)生出現了問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有意識到這是一個(gè)多么好的契機，而是著(zhù)急的站出來(lái)，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
針對出現的.問(wèn)題，我和我們組的老師進(jìn)行研討，分析學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行針對性的練習。
1、強化口算。
新課標提出要重視口算，由此可見(jiàn)，加強口算不能停留在口號上，要落實(shí)在平時(shí)的每節課中�！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì )明顯提高。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探索計算方法。
一方面，為學(xué)生計算提供豐富的現實(shí)背景，創(chuàng )設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過(guò)程，加深對算理理解。
3、適當增加關(guān)于計算的訓練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計算訓練。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思6
《數學(xué)課程標準》總體目標中指出：學(xué)生通過(guò)學(xué)習數學(xué)獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識以及基本的數學(xué)思想方法和必要的應用技能；初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
根據新課標的理念，我們認為：復習課是根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復習從面向每一個(gè)學(xué)生出發(fā)，能為特殊才能和愛(ài)好數學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機會(huì )。同時(shí)特別關(guān)注在學(xué)習上暫時(shí)困難的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，使他們掌握最基礎的知識。復習中最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復習時(shí)有新鮮感，我們經(jīng)常改變復習形式和營(yíng)造問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復習中去。
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的組內研究，我們初步形成了復習課的教學(xué)方式：創(chuàng )設問(wèn)題情境——探索解決問(wèn)題方法——再現和整理所學(xué)知識——提高、發(fā)展、創(chuàng )新。這類(lèi)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現實(shí)又生動(dòng)，應用性強，學(xué)生學(xué)習的勁頭高，較好地培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使數學(xué)的價(jià)值得到了極大的.體現，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的積極情感體驗。
下面以《走進(jìn)鄉村》為例談復習課的教學(xué)形式：
一、創(chuàng )設情景，引出課題
過(guò)去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過(guò)教材、教師的講授和板書(shū)獲取知識信息。學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏，無(wú)形中拉開(kāi)了“小課堂”、“大社會(huì )”的距離�！蹲哌M(jìn)鄉村》一課我們是這樣引入的： 淘氣和笑笑是城里的孩子，他們有個(gè)手拉手的好朋友小華，小華住在一個(gè)美麗的小山村，平時(shí)他們只能通信來(lái)往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉是什么樣子，很想到小山鄉村去玩一天，于是，小華就寫(xiě)信邀請他們去她的家鄉，那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進(jìn)小華的家鄉去看看吧�。ò鍟�(shū)課題）下面，我們就去鄉村看一看，體驗一下鄉村的樂(lè )趣。我國鄉村的建設取得了很大的成就，環(huán)境也越來(lái)越優(yōu)美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉！一個(gè)綠樹(shù)成蔭、鮮花盛開(kāi)的小村莊。良田萬(wàn)頃，稻葉草香。綠樹(shù)環(huán)繞著(zhù)一座座農家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹(shù)林間的小道上，聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫，聽(tīng)風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)梢。田野里，稻子成熟了，風(fēng)兒吹過(guò)，好像金色的海浪，果園里碩果累累，展現了一派濃濃的鄉土風(fēng)情。這樣的設計激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到整理與復習中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂，設計出具有特色的課堂情景，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著(zhù)教師利用情境的模擬，讓學(xué)生在“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“走一走”等活動(dòng)中，運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識解決問(wèn)題，發(fā)展了他們的空間觀(guān)念。整個(gè)課堂處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅氛圍中，學(xué)生自覺(jué)運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。最后的模擬游覽，把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生們在“游覽”過(guò)程中，不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個(gè)方向的能力，還發(fā)展了語(yǔ)言表達能力和合作意識。避免了復習課的單調乏味。
二、培養學(xué)生創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生的數學(xué)能力不僅僅在于其掌握數學(xué)知識的多少，而更在于其能否運用數學(xué)的知識、數學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，以及形成學(xué)習新知識的能力和適合社會(huì )發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，所以復習課練習的設計必須聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。比如“果園豐收”這個(gè)環(huán)節，我們就設計了這樣的問(wèn)題：①一棵果樹(shù)大約結100多個(gè)蘋(píng)果，10棵果樹(shù)大約結1000多個(gè)，果園共種植90多棵蘋(píng)果樹(shù)，我們估計共結9000多個(gè)蘋(píng)果。 ②我們發(fā)現20個(gè)蘋(píng)果裝一箱，一棵樹(shù)大約裝5箱，那么10棵樹(shù)大約裝50箱，一輛平板拖拉機最多能拉9箱。用我們學(xué)過(guò)的數學(xué)知識就能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。一方面使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，數學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學(xué)生感受數學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問(wèn)題，是人們日常生活中交流信息的手段和工具。在這部分的教學(xué)課件設計上，我們注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件內容能根據教學(xué)需要而隨意調度。學(xué)生喜歡先到哪里去幫忙，我們就展示那里所存在的數學(xué)問(wèn)題。在這部分教學(xué)中，我們感到：?jiǎn)?wèn)題的解決不是目的，重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生這部分知識存在的問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己梳理知識，在不知不覺(jué)中感知梳理知識的方法。在解決問(wèn)題時(shí)老師注意鼓勵學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題，訓練學(xué)生思維的靈活性。
三、知識的拓展、創(chuàng )新。
整理與復習要重溫學(xué)過(guò)的知識，強化技能。但更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高、發(fā)展。所以知識要向外延伸拓展，發(fā)展學(xué)生思維，加強創(chuàng )新意識的培養。我們設計了這樣的問(wèn)題：800多畝的苗圃里，種著(zhù)各種苗木200多個(gè)品種共有900余萬(wàn)株。小華家的鄰居王爺爺要種樹(shù)苗，現在我們幫王爺爺選一下樹(shù)苗。 ①每棵樹(shù)苗6元，3棵樹(shù)苗15元，哪種樹(shù)苗便宜些？（在紙上算一算）說(shuō)說(shuō)你用什么方法比較的？還有別的比較方法嗎？學(xué)生通過(guò)比較得出結論，拓展了學(xué)生的思維，認識得到了深化。
復習課中練習的設計由淺入深，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。數學(xué)技能的形成是由低級到高級，有生疏到熟練的過(guò)程。小學(xué)生的模仿性很強，基礎練習正是結合這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設計的�；A題是模仿例題的形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識能做到舉一反三。運蘋(píng)果這部分練習是針對大多數學(xué)生設計的。復習課上的練習沒(méi)有一定的難度，就不容易喚起學(xué)生學(xué)習的積極性。出一些靈活題，使練習的難度進(jìn)一步提高，逐漸喚起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使他們養成積極思考的好習慣。學(xué)生或者通過(guò)獨立思考，或者通過(guò)小組討論，正確解答出問(wèn)題，這樣成功的喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言表達出來(lái)的，學(xué)生能親自體驗到思考的樂(lè )趣。提高題又進(jìn)一步提高了難度，挖掘學(xué)生的潛力，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳，才能夠著(zhù)。使問(wèn)題更有思考價(jià)值，長(cháng)期堅持能養成學(xué)生勤于思考的好習慣。
總之，數學(xué)復習課要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統教學(xué)強調知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉向側重于促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習者的學(xué)習能力培養、習慣和態(tài)度的形成、學(xué)習者的價(jià)值觀(guān)念與情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標更注重認知性目標和發(fā)展性目標的有機整合，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。在復習課上，我們利用多媒體創(chuàng )設的教學(xué)情景，問(wèn)題要真實(shí)，以培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力，感受知識梳理的過(guò)程，學(xué)會(huì )整理知識的方法。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思7
《人口普查》一課主要是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，進(jìn)一步學(xué)習認識萬(wàn)以上的數，會(huì )正確讀寫(xiě)多位數。學(xué)生之前已經(jīng)會(huì )認讀萬(wàn)以?xún)鹊臄�，可以遷移到億以?xún)鹊臄档淖x法上來(lái)，所以我首先從學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如我出示這些數：10001，11000，10010，讓學(xué)生讀，立刻一雙雙小手就舉起來(lái)了，都爭先恐后的想起來(lái)讀。然后我就問(wèn)學(xué)生萬(wàn)以上的數你會(huì )讀嗎？引入本節課要學(xué)的大數的讀法，首先我出示了一則關(guān)于第六次人口普查的省市人口數，讓學(xué)生在了解國情的基礎上，引出讀大數的'興趣，首先以安徽人口數為例在十進(jìn)制數位順序表中讀，然后學(xué)習數中有零的數的讀法，總結大數中零的讀法，接著(zhù)由全國人口數引出億以上數的讀法，然后引出如果沒(méi)有數位順序表怎么讀？我引導將全國人口數從右向左四位一級分級讀。結果同學(xué)們讀出了，有了這次的成功非常興奮，接著(zhù)用同樣的方法讀下面的數，同學(xué)們都能順利的讀出來(lái)。同學(xué)互說(shuō)互讀，這樣學(xué)會(huì )讀數也就水到渠成了。
這節課我把重點(diǎn)放在讀數方法的指導上，如：先用數位順序表讀，然后用分級法，先分級，四位一級；再從高位讀起，一級一級往下讀，每一級的讀法與個(gè)級的讀法相同，但要在末尾加上這一數級的計數單位；且每一級末尾的“0”都不讀， 其它的“0”或者連續幾個(gè)“0”都只讀一個(gè)零。都由我引導學(xué)生自己來(lái)總結。
學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題：讀數還是顯得很不熟練，個(gè)別學(xué)生尚沒(méi)有掌握方法，影響讀數的效率；讀法的書(shū)寫(xiě)存在很大問(wèn)題，如：
12530000 讀作：1百2十5萬(wàn)3千。大小寫(xiě)混淆，需要再次強調讀作時(shí)要全部寫(xiě)成大寫(xiě)，我想在練習中要加強訓練讀數及其寫(xiě)法。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思8
通過(guò)總復習，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行系統整理和復習，進(jìn)一步鞏固數的概念，提高計算能力和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念、統計觀(guān)念，獲得自身數學(xué)能力提高的成功體驗，全面達到本學(xué)期規定的教學(xué)目標。
復習課的一個(gè)重要功能就是查漏補缺。由于學(xué)生的知識背景不同，學(xué)習水平不同，思維方式不同等，造成差異是很正常的現象。在復習過(guò)程中，要注意留意學(xué)生有哪些知識還理解不到位，教師應堅持以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行復習和整理，重視在學(xué)生理解基本概念、公式的基礎上注意加強知識間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得的`概念、定律、性質(zhì)系統化,讓部分尚有欠缺的學(xué)生能夠及時(shí)彌補。
1、精選復習題和練習題型,及時(shí)反饋,拓展提高。
復習時(shí)精心挑選、設計有代表性的練習題，適當有計劃地強化訓練，以實(shí)現由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的思維過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的思維，在原有基礎上再提高，發(fā)展思維的靈活性，提高綜合應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力�！安讲椒答�，逐層提高”復習法是一種有的放矢的針對性復習教學(xué)，使復習課更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而可以用較少的時(shí)間達到較好的復習效果。
及時(shí)反饋，做好錯題分析。一是讓學(xué)生把錯題集中起來(lái)，重點(diǎn)分析、講解。二是引導學(xué)生對每次檢測的單元試卷做好典型錯例分析，設立錯題更正本。
復習時(shí)充分利用復習階段的時(shí)間，對學(xué)習困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導。在作業(yè)布置一些適合這部分學(xué)生做的作業(yè)（布置一些基礎性比較強，相對簡(jiǎn)單一些的作業(yè)）并適時(shí)適度的鼓勵；成立互幫小組。爭取在期末讓他們達到合格。對于行為及學(xué)習習慣比較差的學(xué)生，如：平時(shí)抄襲作業(yè)，作業(yè)不做或不認真書(shū)寫(xiě)等�？蓪で蟀嘀魅蔚呐浜蠈ζ溥M(jìn)行思想上教育，幫助其明白復習的重要性，樹(shù)立目標與自信心。同時(shí)將學(xué)生在校復習期間的表現及時(shí)通知家長(cháng)，尋求家長(cháng)的配合,共同采取措施。通過(guò)總復習，使學(xué)習有困難的孩子，及時(shí)彌補當初沒(méi)學(xué)會(huì )的知識，打好基礎，圓滿(mǎn)完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思9
由于學(xué)生在二年級時(shí)已初步認識了線(xiàn)段，并對線(xiàn)段與直線(xiàn)有一定的認識，雖然四年級學(xué)生的空間觀(guān)念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主�；谝陨险J識，對于三線(xiàn)的教學(xué)我從已知的線(xiàn)段入手，再到射線(xiàn)、直線(xiàn)，這樣設計由淺入深，學(xué)生易于接受。
作為概念教學(xué)課，我注重讓學(xué)生在體驗中理解概念，讓學(xué)生深入參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”的認識就自然而然地建立了。讓學(xué)生動(dòng)手操作對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。并通過(guò)實(shí)例說(shuō)明數學(xué)知識在日常生活的.廣泛應用，有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的應用價(jià)值。
反思：雖然在三線(xiàn)的區別上學(xué)生能說(shuō)清楚，但對于聯(lián)系，很多學(xué)生就感到模糊�；旧蠈W(xué)生只能知道三種線(xiàn)都是直的，沒(méi)有學(xué)生能夠說(shuō)出線(xiàn)段，射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，對于這一點(diǎn)，我預設的不夠。課后回想覺(jué)得，應該先畫(huà)直線(xiàn)，然后在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，使直線(xiàn)上出現射線(xiàn)，再在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線(xiàn)段，同時(shí)再配以課件演示讓學(xué)生直觀(guān)的看到射線(xiàn)和線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分。
在畫(huà)直線(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生不用尺畫(huà)，在這方面還需再三強調
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思10
隨著(zhù)新課標新理念的實(shí)行，在教學(xué)過(guò)程中老的教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì )所淘汰，要想在教育教學(xué)工作上有所突破就必須跟上時(shí)代的步伐。以往在教學(xué)時(shí)都是以老師為主導，學(xué)生為輔。在講課時(shí)，老師進(jìn)行枯燥無(wú)味地講說(shuō)學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，課下認真做好復習，對于知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背即可。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，并通過(guò)思考把自己的觀(guān)點(diǎn)看法用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣才能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習的興趣。使他們樂(lè )學(xué)愿學(xué)好學(xué)，其實(shí)用一句話(huà)概括就是：讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中得到快樂(lè )。
課上不能以老師講為主，這樣不但課程進(jìn)展的慢，老師累，而且學(xué)生對于知識的掌握也較死，其效果必定會(huì )是事倍功半。在講《三角形的高》這節課的時(shí)候，我就是怕學(xué)生不會(huì )不懂，所以由自己全全包辦了。講課時(shí)以我說(shuō)為主，沒(méi)讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在我認為他們都會(huì )的情況下讓他們動(dòng)手畫(huà)時(shí)，讓我始料不及的是他們居然沒(méi)幾個(gè)畫(huà)對的，我見(jiàn)此情景后以為他們不明白就又給他們進(jìn)行講解，但再次操作時(shí)，他們還是沒(méi)能正確無(wú)誤的畫(huà)好，而且一連幾節課都是如此。這個(gè)結果是我沒(méi)有想到的，難道我錯了嗎?其原因何在呢？我當時(shí)真的是搞不懂，課下我認真進(jìn)行了一下反思，感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程是自己的教學(xué)方法不對頭，對學(xué)生管的太多太死，打消了他們的學(xué)習積極性。我知道這不是學(xué)生的錯，錯就錯在自己不能真正放手，讓他們自己主動(dòng)去探索其中的奧秘。
在教育教學(xué)中要培養學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)探索的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情。在講解三角形三邊的關(guān)系的時(shí)候，我采取了讓學(xué)生自己探究的方法進(jìn)行教學(xué)的，這樣不但提高了學(xué)習的效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。首先，給學(xué)生提供三組不同的數據（一組是兩條相等的線(xiàn)段和一條不等的線(xiàn)段；一組是三條不等的線(xiàn)段但兩條邊的和小于第三條邊；另一組也是三條不等的線(xiàn)段但兩條邊的和大于第三條邊。），讓學(xué)生以小組的形式根據數據畫(huà)出三角形。學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)動(dòng)腦思考的過(guò)程中，知道了三角形三邊的關(guān)系。
在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示實(shí)驗，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣能達到事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先觀(guān)察它是什么圖形有什么特點(diǎn)，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手來(lái)驗證一下自己的說(shuō)法是否正確，然后進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)眼睛看動(dòng)手操作，很快就說(shuō)出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀(guān)性所起的作用。在教學(xué)平行四邊形的高時(shí)，我采取的是師生一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫(huà)的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時(shí)總結出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學(xué)生用剪刀將長(cháng)方形紙剪成平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形剪成長(cháng)方形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對平行四邊形的認識，也提高了他們學(xué)習數學(xué)的積極性。在探索平行四邊形的特征時(shí)，我拿出課前準備的能動(dòng)的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來(lái)拉動(dòng)，讓其他學(xué)生在觀(guān)察中知道平行四邊形還具有不穩定性的特征。我感覺(jué)這節課的教學(xué)效果很好，其成功的所在之處就是充分調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習的積極主動(dòng)性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂(lè )的快感。
在數學(xué)教學(xué)工作中盡可能的運用教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣能激起學(xué)生學(xué)習的興趣�，F代化的.教學(xué)設備中有多媒體課件，如果使用它們進(jìn)行教學(xué)的話(huà)學(xué)生的注意力會(huì )很集中，興趣也很容易培養，但每個(gè)班級每堂課都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是不切實(shí)際的。其實(shí)，在教學(xué)工作中即便是利用幾張紙制作的最簡(jiǎn)單的教具也能讓學(xué)生的注意力集中，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。在教學(xué)《梯形》的這節課時(shí)，我出示了課前用長(cháng)方形紙剪成的不同的梯形，學(xué)生在認真觀(guān)察動(dòng)手操作中很快就把它們分類(lèi)并說(shuō)出了梯形的特征，讓學(xué)生以小組的形式討論交流得出梯形的高與平行四邊形的高的聯(lián)系，并動(dòng)手畫(huà)出了梯形的高，又用剪刀將長(cháng)方形紙剪成梯形，用梯形拼出長(cháng)方形。在這節課中學(xué)生的表現讓我感覺(jué)很滿(mǎn)意，能達到預期效果的就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾張紙片，這幾張紙做的教具就調動(dòng)起了他們的學(xué)習激情。
還有，在數學(xué)教學(xué)時(shí)要多發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們多說(shuō)多練，提高他們的表現力和語(yǔ)言表達能力的同時(shí)思維能力也得到了提高，還培養了學(xué)生的自信。在《多邊形的內角和》這節課中，我首先讓學(xué)生回憶了一下三角形的內角和，然后拿出一個(gè)多邊形讓學(xué)生觀(guān)察并動(dòng)腦筋想想怎么才能知道它的內角和呢？在學(xué)生獨立思考后有好多學(xué)生都舉手表示自己知道用什么方法了，于是我就讓會(huì )的同學(xué)到前面來(lái)給大家講解一下自己的思考過(guò)程也就是采用的什么方法，并在圖中表示出來(lái)讓其他同學(xué)更明白，學(xué)生在說(shuō)和畫(huà)的過(guò)程中培養了口語(yǔ)表達能力和思維能力。
在新課標提出后，要想在數學(xué)的教育教學(xué)工作中提高自己的教學(xué)水平就必須在教學(xué)上采用多種多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生各方面的能力。要做到這一點(diǎn)，我們作為教育工作者就要時(shí)時(shí)對自己的教學(xué)方法進(jìn)行總結反思，找到工作中的不足之處加以改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中提高自己的教學(xué)效果。
新課程改革實(shí)驗以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習知識點(diǎn)的落實(shí)和教師教學(xué)的有效。我們的數學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設計樸實(shí)而又創(chuàng )新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。我也正在努力探索這樣一個(gè)“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的數學(xué)課堂——《垂直與平行》。
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。
本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用一個(gè)長(cháng)方體的粉筆盒，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思11
根據新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。
一.加強口算的學(xué)習。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。
二.加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的計算能力不好，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì )。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。
計算題中還包括簡(jiǎn)便計算，學(xué)生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三.應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，但對于這個(gè)班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的.應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四.增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
五.為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們數學(xué)能力。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思12
《小數的性質(zhì)》意在引導學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數位小數之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時(shí)間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著(zhù)課堂的演進(jìn)，一切超出了我所料。
回顧整堂課，就著(zhù)備課本的教案以及課件，我先提問(wèn)學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學(xué)設計為教學(xué)實(shí)例展開(kāi)討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學(xué)生表示，結合數位順序表，2.50元中的2.50表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，0個(gè)百分之一；而2.5元表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，單位相同數字表示的'意義相同，所以二者可以用等號連接�，F在回想學(xué)生當時(shí)的說(shuō)法真好。
接著(zhù)，我問(wèn)，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個(gè)嗎？班級里一個(gè)基礎不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時(shí)間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問(wèn)題，不難，我請他來(lái)回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問(wèn)，同學(xué)們，這樣的兩個(gè)數字相等嗎？沒(méi)有了單位名稱(chēng)的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說(shuō)不相等，有人說(shuō)相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學(xué)習目標，要求學(xué)生學(xué)習了這堂課后再來(lái)解答。
然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著(zhù)教材的提示，學(xué)生應該會(huì )去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計數單位上，之前的學(xué)習，以米為單位，小數點(diǎn)后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒(méi)有，所以其實(shí)都是表示1分米，似乎停留在此處樂(lè )此不疲。整個(gè)年級68名學(xué)生竟只有一個(gè)學(xué)生想到了將其轉化為不同的小單位來(lái)思考。面對學(xué)生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉化之后，我心里干著(zhù)急，但又實(shí)在想不出該如何引導他們往書(shū)本的提示的方向靠攏。最后萬(wàn)般無(wú)奈之下，我語(yǔ)：“我們來(lái)看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著(zhù)1分米，10厘米和100毫米，問(wèn)學(xué)生，這三個(gè)之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個(gè)班學(xué)生都想到的是三者之間的進(jìn)率。那一剎那，我想為什么當學(xué)生看到兩個(gè)有著(zhù)聯(lián)系但不同的單位名稱(chēng)的時(shí)候，脫口而出的竟是他們之間的進(jìn)率呢？難道是我平常提到的次數太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受�？偢杏X(jué)這堂課不應該呈現如此慘淡景象。
綜觀(guān)課前課中，我認為主要原因還是出在自己身上，必須得承認自己在課前備課所花時(shí)間還不夠多；如，在討論三個(gè)長(cháng)度的大小時(shí)，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個(gè)比米小的單位來(lái)表示？并分別在米吃上指出其長(cháng)度”我想事先自己做足了準備，不至于有手足無(wú)措的慌亂感。其次，課堂上的應變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。
合格老師的道路，其修遠兮，吾將且行且珍惜！
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思13
《衛星運行時(shí)間》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元乘法的內容。本課通過(guò)“有關(guān)人造衛星的知識”引入一些有關(guān)人造衛星運行的數據，讓學(xué)生學(xué)會(huì )能對較大的數進(jìn)行估計，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數乘兩位數計算方法。
這節課可以說(shuō)是單純的計算課，枯燥無(wú)味少不了，而且書(shū)中出示的主題圖情景離我們的生活很遠，學(xué)生對于衛星的了解也是少之甚少，但是通過(guò)課前了解我發(fā)現學(xué)生對衛星都非常感興趣，所以備課時(shí)我找了一些關(guān)于人造地球衛星的'圖片和資料，把學(xué)生一步步帶進(jìn)情境中，在合適的機會(huì )出示衛星運行時(shí)間的信息從而導入新課。根據新課程理念，為了避免學(xué)生機械地操練計算，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多體會(huì )一些數學(xué)的思維方式，多讓他們嘗試探索，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問(wèn)題。
這節課是三位數乘兩位數的計算課，我將重點(diǎn)主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再小組合作具體討論交流；從而掌握三位數乘兩位數計算方法。
反思：1、創(chuàng )設問(wèn)題情境：讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)人造衛星資料數據收集過(guò)程，培養學(xué)生收集數據的能力。2、學(xué)會(huì )估算：對于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會(huì )。3、自主探索，合作交流：具體計算時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，嘗試用自己的計算方法探索。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計算方法，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來(lái)用。把重點(diǎn)放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計算的算理。4、鞏固練習：根據學(xué)生在練習中所出現的問(wèn)題，拿出來(lái)讓學(xué)生集體議一議，以鞏固學(xué)生對三位數乘兩位數計算方法，避免出現類(lèi)似的錯誤。
從這節課上讓我明白了舊知和新知同等重要，沒(méi)有相關(guān)舊知的充分儲備，新知進(jìn)行時(shí)就會(huì )很不順利。對于估算教學(xué)只要學(xué)生有估算的意識就可以了，沒(méi)有必要把它復雜化。
再就是在我的課堂上，個(gè)人評價(jià)應該選擇一種更好的方式，做到對學(xué)生及時(shí)評價(jià)，從而調動(dòng)所有同學(xué)的積極性。要注意提問(wèn)問(wèn)題的技巧，應該把大問(wèn)題分散開(kāi)，把握教學(xué)推進(jìn)的節奏。在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要我改進(jìn)和學(xué)習提高的地方還有很多很多。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思14
數學(xué)廣角《田忌賽馬》一課是“對策問(wèn)題”，它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容，是比較系統、抽象的數學(xué)方法。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備。所以一開(kāi)始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開(kāi)課時(shí)，同組的老師們都說(shuō)這一節課學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度。于是我在教學(xué)設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個(gè)讓學(xué)生感興趣又容易理解的教學(xué)方式。
本節課教學(xué)設計我突出了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、大膽摒棄教材，選擇學(xué)生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且數字形式更易于學(xué)生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過(guò)渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學(xué)生深層次的學(xué)習，滲透優(yōu)化思想。讓學(xué)生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來(lái)，從中選擇最佳策略的過(guò)程。感受數學(xué)中的`優(yōu)化思想。
三、體現數學(xué)于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問(wèn)題。讓學(xué)生嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識和方法，尋找解決問(wèn)題的策略。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中的不足：
一、沒(méi)有真正做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，老師講得太多。今后教學(xué)中要盡量做到讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者。
二、自己的語(yǔ)言組織能力差。需要在今后的教學(xué)工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時(shí)，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學(xué)生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下問(wèn)題更好：
再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何？
引導學(xué)生想出其他應對的方案，因為學(xué)生一下子探究所有的應對方法有一定的困難。希望在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思15
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。乘法分配律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本單元內容的難點(diǎn)，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。因此本節課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，進(jìn)而培養學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。
上課時(shí)，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源，以教室地面引出長(cháng)方形面積的計算，兩種方法解決問(wèn)題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀(guān)察與分析中，你能發(fā)現什么規律？通過(guò)觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不是急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。學(xué)生興趣濃厚，這里既培養了學(xué)生的猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的能力。
這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習時(shí)知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實(shí)際運用中，還是出現了漏乘的現象。針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個(gè)比較難理解的定律，通過(guò)這一節課的學(xué)習，學(xué)生對乘法分配律的`大致規律能理解，也能靈活運用，但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法分配律的規律，有部分學(xué)生就感到很為難了。感覺(jué)他們只能意會(huì )不能言傳。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個(gè)求跳繩根數的例題，但是練習中有關(guān)乘法分配律的運用卻靈活而多變，學(xué)生們應用起來(lái)有些不知所措，針對這種現狀，我把乘法分配律的運用進(jìn)行了歸類(lèi)，分別取個(gè)名字，讓學(xué)生能針對不同的題目能靈活應用。
乘法分配律大致上有這樣三類(lèi)：
一、平均分配法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進(jìn)行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數字與8相乘，這樣不公平，稱(chēng)不上是平均分配法，學(xué)生印象很深刻，開(kāi)始還有部分學(xué)生只選擇一個(gè)數與8相乘，歸納方法后學(xué)生都能正確應用了。
二、提取公因數法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關(guān)鍵：找準兩個(gè)乘法式子中公有的因數，提取出公因數后，剩下的另一個(gè)數字該相加還是該相減，看符號就能確定了。
三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類(lèi)題的關(guān)鍵在于觀(guān)察那個(gè)數字最接近整百數，將它拆分成整百數加一個(gè)數或者整百數減去一個(gè)數，再應用乘法的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類(lèi)，學(xué)生再見(jiàn)到題目就能依據數字或運算符號的特征熟練進(jìn)行乘法分配律的簡(jiǎn)算了。
【數學(xué)小學(xué)四年級教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)反思11-10
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思【推薦】11-26
【熱門(mén)】小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11-25