小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思【合集】
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《玲玲的畫(huà)》這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，大部節學(xué)生在第一課時(shí)對課文內容有了一定的理解。因此，在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，也有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實(shí)有效
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語(yǔ)境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習，都運用了語(yǔ)文的手段來(lái)習得語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。在認識“叭”字時(shí)，我引導學(xué)生根據觀(guān)察字形，結合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實(shí)訓練、積累語(yǔ)言字詞
教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓練之一，抓住課文中的'重點(diǎn)字詞，根據詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀體會(huì )詞語(yǔ)的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會(huì )到詞語(yǔ)內在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內心體驗。在教學(xué)設計中，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓練。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì )，為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
收獲之四：寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學(xué)生觀(guān)察字的結構，接著(zhù)師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導，導致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導朗讀上下功夫。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《樹(shù)之歌》這篇兒歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
一、以讀代講，激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首兒歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首兒歌里知道了什么。在師生對話(huà)、文本對話(huà)中，孩子們了解了文中11中樹(shù)的外形特點(diǎn)，也喜歡上了這些形態(tài)各異的樹(shù)。 在教學(xué)兒歌時(shí)，我引導學(xué)生在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，讓孩子們的想象力盡情地飛揚，同時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深學(xué)生對兒歌意境地體會(huì )，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù)。課上通過(guò)課件讓學(xué)生結合圖文，觀(guān)察文中各種樹(shù)的'樣子，了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學(xué)生品讀，讓孩子們帶著(zhù)對他們的贊美再次深情誦讀兒歌，使各種樹(shù)木的特點(diǎn)再次復現在學(xué)生腦海中，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
達爾文于1809年2月12日出生于英格蘭，是英國著(zhù)名的生物學(xué)家，生物進(jìn)化論的確立者。
小年時(shí)代，達爾文對大自然充滿(mǎn)熱愛(ài)、探索之情。常常把大量的時(shí)間用于搜集昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)蛋和貝殼，，家中到處都擺滿(mǎn)了他的收藏品。
1831年12月17日，是達爾文一生的重要轉折點(diǎn)，他乘坐“貝格爾”號軍艦，開(kāi)始了長(cháng)達五年的考察，他采集了大量動(dòng)植物標本，挖掘出許多生物化石，發(fā)現了相當多的新物種，積累下極為豐富的生物學(xué)知識。經(jīng)過(guò)研究，他認為：現代動(dòng)物是從古代動(dòng)物發(fā)展變化來(lái)的，許多動(dòng)物有著(zhù)共同的祖先。是大自然的'優(yōu)勝劣汰原則使得萬(wàn)物發(fā)生變異和形成新的物種。
達爾文不僅給我們流下了生物進(jìn)化論的研究成果，還把他成功的道路展示給我們，讓我們認識到，任何科學(xué)成果都是長(cháng)期的考慮、忍耐和勤奮得來(lái)的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
秋后，小兔子藏起了三個(gè)玉米棒。那黃澄澄的玉米粒，真逗人喜愛(ài)。
冬天，冷颼颼的北風(fēng)吹在臉上，像針扎一樣。松鼠想，家里的糧食不多了，去找小兔借個(gè)玉米棒吧，免得挨餓。
咚咚咚！松鼠上門(mén)來(lái)了。
小兔告訴松鼠，玉米棒是不能借的。他送給松鼠一把干蘑菇。
雪花飄落了，大雪蓋住了森林里的小路和山坡。一只松雞掂掂口袋，剩下的糧食不多了。她想，去找小兔借個(gè)玉米棒吧，他肯定會(huì )答應的。
咚咚咚！松雞上門(mén)來(lái)了。
小兔告訴松雞，借玉米棒是不行的。他送給松雞一碗豆子。
春天到了，泥洞里的刺猬一覺(jué)醒來(lái)，找不到吃的。他想，找小兔借個(gè)玉米棒吧，他必定會(huì )幫忙的。
咚咚咚！刺猬上門(mén)來(lái)了。
小兔告訴刺猬，玉米棒不能借。他送給刺猬幾顆紅棗。
一場(chǎng)淅淅瀝瀝的春雨后，小兔在地里挖了一個(gè)個(gè)小坑。他剝下玉米粒，一顆顆種下了。
秋后，小兔收了好多好多玉米棒。他送一筐給松鼠，送一筐給松雞，送一筐給刺猬。
松鼠、松雞、刺猬可高興了，他們也挑了三個(gè)的玉米棒，藏了起來(lái)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字16個(gè)，會(huì )寫(xiě)其中的8個(gè)。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握本課生字的音、形、義。
難點(diǎn)：理解內容。
教學(xué)準備：生字卡片、磁帶、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，讀準字音。
1、借助拼音初讀課文，標出不認識的字。
2、指名讀課文，其余同學(xué)聽(tīng)，師生評議。
3、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)。
4、說(shuō)一說(shuō)課文中哪些字音要注意讀準。
二、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1、領(lǐng)讀正音。
2、重點(diǎn)指導下面幾個(gè)字形的書(shū)寫(xiě)。
玉：“王”字加一點(diǎn)。
粒：米+立
糧：米+良
3、教師示范書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)生描紅，再在田字格里書(shū)寫(xiě)。
三、組詞。
玉（）（）（）粒（）（）（）
糧（）（）（）行（）（）（）
必（）（）（）筐（）（）（）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字16個(gè)，會(huì )寫(xiě)其中的8個(gè)。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握本課生字的音、形、義。
難點(diǎn)：理解內容。
教學(xué)準備：生字卡片、磁帶、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、出示生字卡片，指名讀生字組成的詞語(yǔ)。
2、指名分段讀課文，想想課文寫(xiě)了哪幾個(gè)動(dòng)物和玉米的關(guān)系。
二、朗讀感悟
1、理解學(xué)習課文第1自然段。
2、師生共同評價(jià)。
3、理解學(xué)習課文第4—10自然段，思考：
�。�1）松鼠向小兔借到了什么？（一把干蘑菇）
�。�2）松雞向小兔借到了什么？（一碗豆子）
�。�3）刺猬向小兔借到了什么？（幾顆紅棗）
4、研讀課文最后三個(gè)自然段。
�。�1）男女同學(xué)分別讀前兩個(gè)自然段，齊讀最后一自然段。
�。�2）思考：小兔為什么不借玉米棒子？
三、總結全文。
四、作業(yè)：
照樣子寫(xiě)句子。
例：冷冷的北風(fēng)吹在臉上，像針扎一樣。
五、教學(xué)反思
《金色的玉米棒》是一篇有趣的童話(huà)故事。課文講述了秋后，小兔藏起了三個(gè)玉米棒，松鼠、松雞和刺猬分別在冬天和春天找小兔借玉米棒，小兔卻不借。春雨過(guò)后，小兔種下了一顆顆玉米粒，秋后收獲了好多玉米棒，并且各送給它們一筐。這篇課文告訴我們只有通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)才能收獲更多的糧食。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我設計了入文－學(xué)文－拓文三個(gè)環(huán)節。入文環(huán)節，通過(guò)猜有關(guān)玉米的謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入課文的學(xué)習。然后通過(guò)聽(tīng)課文朗讀，整體感知課文內容，引出文中向小兔借玉米棒的重點(diǎn)人物－三個(gè)小動(dòng)物：松鼠、松雞和刺猬。在學(xué)文環(huán)節，主要抓住三個(gè)小動(dòng)物分別向小兔借玉米棒的重點(diǎn)段落，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟和理解課文內容，然后通過(guò)填表格和角色扮演的方式讓學(xué)生牢牢掌握住課文的重點(diǎn)內容。最后在突破本課的難點(diǎn)上，也是通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生多讀，在讀中感受和體會(huì )小兔種玉米粒的辛苦，它是通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)才收獲了更多的玉米棒，從而使學(xué)生懂得只有勞動(dòng)才能獲得吃不完的.糧食，才能創(chuàng )造美好的生活，達到培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的美好品質(zhì)的目的。而《語(yǔ)文新課程標準》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中最注重的是“讀”，“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味語(yǔ)言的主要方法。最后在拓文環(huán)節，通過(guò)想象畫(huà)第二年春天小兔它們種玉米的情景和想象秋收后小兔它們會(huì )怎樣處理收獲后的玉米棒來(lái)升華對課文內容的感悟。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
這是一篇充滿(mǎn)童稚、樸實(shí)無(wú)華、文質(zhì)兼美的贊美媽媽的詩(shī)歌。為了把課文中所蘊涵的情感點(diǎn)化出來(lái)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，我讓孩子預習課文時(shí)，觀(guān)察媽媽的一天，然后在日記本里做記錄，豐富孩子的切身體驗。這堂課我特意邀請了幾位家長(cháng)媽媽到場(chǎng)聽(tīng)課，給予家長(cháng)與孩子一次心靈的交流，達到情感的共鳴。
一上課，我首先讓孩子們夸夸自己的媽媽?zhuān)⒆觽冋f(shuō)起自己的媽媽可謂眉飛色舞：我媽媽做的菜很好吃，我媽媽很會(huì )織毛衣，我媽媽很會(huì )唱南音……孩子們已入情入境，我順時(shí)齊唱《世上只有媽媽好》，為理解課文主旨，突破難點(diǎn)做了輔墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感。
我讓孩子在小組里交流預習成果，包括識字情況及對詩(shī)歌的初步理解。本文的生字較為簡(jiǎn)單，我只重點(diǎn)講解“批、評”，其他的字讓學(xué)生自主學(xué)習。接下來(lái)與孩子們一起走進(jìn)詩(shī)歌，孩子們一下子就找到了五句重點(diǎn)語(yǔ)句，但讓孩子用一句話(huà)概括一個(gè)事件，顯然有點(diǎn)兒吃力。以致于在引導時(shí)花費些時(shí)間。
這首詩(shī)歌適合配樂(lè )朗讀，在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，我引導他們進(jìn)行各種形式的朗讀，音樂(lè )創(chuàng )造的氛圍加上切身感受到的.母愛(ài)，使學(xué)生的感情得到升華。
在指導學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì )媽媽無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)一些生活小細節，小事情，去發(fā)現媽媽的愛(ài)。孩子舉例子并不難，但概括媽媽的愛(ài)是什么時(shí)卻有難度，所以前面安排夸夸自己的媽媽時(shí)，也是為了降低難度，激發(fā)孩子說(shuō)話(huà)的信心，為寫(xiě)話(huà)作好輔墊。
許多語(yǔ)文課文是表現人的情感的。對于這類(lèi)課文的教學(xué)還是把“情”放在首位，以“情”感染學(xué)生，引起學(xué)生情感的共鳴，以達到人文精神熏陶的目標。我想自己今后要多貫徹這一教學(xué)理念，以期取得情感教育的好效果。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語(yǔ)言通俗，人物對話(huà)較多。
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的`主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請三個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì )別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。
當然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如有的環(huán)節的設計值得商榷，如識字教學(xué)不夠扎實(shí)；指導朗讀時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
青松教學(xué)反思：葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識斯真。
作者胸有境，入境始與親。對詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì )不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì )被激活，他們幼稚天真的話(huà)語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計，也設想了引導的辦法。
但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩(shī)境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。當學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結合插圖，做了最大努力，有的.說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì )了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結果，多數孩子都站了起來(lái)。他們挺著(zhù)胸，抬著(zhù)頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì )有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了�！八筛邼崱崩斫馄饋�(lái)確實(shí)有難度，引導學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過(guò)花開(kāi)的聲音老師設計的一個(gè)讓雪和松樹(shù)對話(huà)的環(huán)節。
還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會(huì )說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì )變成水，讓我喝了，我會(huì )更漂亮、更堅強！”
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《夏日絕句》原文
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過(guò)江東。
注釋?zhuān)?/p>
人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱(chēng)贊開(kāi)國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。
鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄�！�
項羽：秦末時(shí)自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰中，兵敗自 殺。
江東：長(cháng)江以南的地區，項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。
譯文：
生時(shí)應當作人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。
到今天人們還在懷念項羽，因為他不肯渡江回到江東。
《夏日絕句》教案
教學(xué)目標
1、運用學(xué)過(guò)的識字方法，自主認寫(xiě)本課生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練，喜歡讀古詩(shī)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、識字、寫(xiě)字。
2、朗讀并背誦古詩(shī)，感受項羽寧死不屈的品質(zhì)和詩(shī)人的愛(ài)國情懷。
教學(xué)準備
1、本課的生字、詞語(yǔ)卡片。
2、自讀《四面楚歌》等成語(yǔ)故事，了解歷史人物。
教學(xué)時(shí)間
1~2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，揭示課文題目
1、再現“四面楚歌”的悲壯情景，了解歷史背景。
2、揭示課文題目。
二、合作學(xué)習，朗讀古詩(shī)
1、鼓勵孩子們根據自己的理解自由地讀古詩(shī)。
2、同方或小組相互糾正字音。
3、請生朗讀、詳讀，教師相機指導。
4、自由質(zhì)疑，感知古詩(shī)。
三、讀中悟詩(shī)，討論交流
1、學(xué)生自讀古詩(shī)，交流：通過(guò)朗讀你明白了些什么？
2、前兩行可采用自由讀，邊讀邊體會(huì )詩(shī)意，抓住“人杰”、“鬼雄”二詞體會(huì )，體會(huì )詩(shī)句所表現出的豪邁之氣，從而積累詩(shī)句。
3、學(xué)習后兩句詩(shī)時(shí)，可結合課前收集的有關(guān)成語(yǔ)故事理解，在反復朗讀中理解詩(shī)句意思，感受項羽的悲壯之舉，體會(huì )詩(shī)人強烈的愛(ài)國情懷。
四、讀出韻味，深入體會(huì )
1、選擇自己喜歡的方式讀這首古詩(shī)，看誰(shuí)讀得。
2、配樂(lè )朗讀，感受項羽寧死不屈的品質(zhì)和詩(shī)人的愛(ài)國情懷。
3、齊讀古詩(shī)，在朗讀中感受詩(shī)的意境美和語(yǔ)言美。如“生”與“死”相對，“人杰”與“鬼雄”相對。
4、有感情地背誦古詩(shī)。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1、老師在田字格里示范寫(xiě)一遍生字，提醒學(xué)生注意筆順筆畫(huà)。
2、學(xué)生選出難寫(xiě)的字交流寫(xiě)好它們的辦法。
3、學(xué)生練習寫(xiě)字，教師巡視并相機指導。
六、拓展延伸
1、把這首詩(shī)的意思講給同學(xué)聽(tīng)。
2、課外收集詩(shī)人的詞讀一讀，如《聲聲慢》等等。
《夏日絕句》教學(xué)反思
《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開(kāi)頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說(shuō)的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續發(fā)揮。李清照用項羽的`骨氣來(lái)強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀(guān)點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫(xiě)出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著(zhù)一代又一代讀者。
本節賞析課我主要采用：初讀，感知詩(shī)句；再讀，了解詩(shī)意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì )貫通的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩(shī)歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì )項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂(yōu)等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng )設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學(xué)目標就完成了。最后通過(guò)欣賞名言警句、古詩(shī)，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩(shī)詞的魅力。
每節課都會(huì )有遺憾，我的這節賞析課也不例外�；仡櫿澱n的教學(xué)，心中有一份失落感，主要表現有以下幾點(diǎn)：
1、我的激情沒(méi)有更好地帶動(dòng)學(xué)生的激情，在情感上沒(méi)能產(chǎn)生理想化的共鳴。
2、我心情有些急躁，當學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒(méi)有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。
3、課堂上有個(gè)別學(xué)生的回答中有錯誤時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾錯。
4、賞析方法的推薦只是泛泛而談沒(méi)有深入介紹。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
1.小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》原文
夜書(shū)所見(jiàn)
【作者】葉紹翁
【朝代】宋
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
注釋?zhuān)?/p>
�、僖�(jiàn)：古同“現”，出現，顯露。
�、谑捠挘猴L(fēng)聲。
�、劭颓椋郝每退监l之情。
�、芴簦禾襞�、引動(dòng)。
�、荽倏棧核追Q(chēng)蟋蟀，有的地區又叫蛐蛐。
�、藁h落：籬笆。
譯文：
瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹(shù)葉，送來(lái)陣陣寒意，江上吹來(lái)秋風(fēng)，使出門(mén)在外的我不禁思念起自己的家鄉。
家中幾個(gè)小孩還在興致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人靜了還亮著(zhù)燈不肯睡眠。
2.小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》教案
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課生字，朗讀和背誦課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、看圖導入
�。ㄒ唬┯^(guān)察課文配圖
1、圖上都有什么？（兒童、牛、大樹(shù)、蟬）
2、仔細觀(guān)察圖畫(huà)，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導學(xué)生抓住兒童的衣著(zhù)及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）
3、圖上的兒童在干什么？（指導觀(guān)察兒童的表情，初步體會(huì )牧童看見(jiàn)樹(shù)上的蟬時(shí)的心情。）
�。ǘ┙翌}，解題
1、解釋題意：牧童騎著(zhù)牛，唱著(zhù)歌，忽然聽(tīng)到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見(jiàn)了，他就寫(xiě)了一首詩(shī)，叫“所見(jiàn)”，意思是說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)的內容是自己親眼看到的。
2、出示課題：“所見(jiàn)”，讀題。
3、介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢(qián)塘（今杭州市）人。
二、初讀詩(shī)歌，理解課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
1、學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2、檢查自讀情況。
�。�1）出示生字詞卡：
�。�2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3、教師范讀。
4、看插圖，讀詩(shī)句，想想每句詩(shī)說(shuō)的是什么意思。
5、指名讀得好的學(xué)生讀全詩(shī)。要求學(xué)生邊聽(tīng)讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來(lái)呢？
�。ㄖ该寣W(xué)生試著(zhù)回答問(wèn)題。牧童開(kāi)始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來(lái)了，站在那兒想捉蟬。）
�。ǘ⿲W(xué)習詩(shī)句，理解詩(shī)意
1、理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！�
�。�1）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)前一個(gè)分句的意思。通過(guò)觀(guān)察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃�！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來(lái)耕地或拉車(chē)，肉可以吃，皮可以制革。
�。�2）讀整個(gè)詩(shī)句，查字典說(shuō)說(shuō)“振”“樾”的意思。
振——振動(dòng)；樾——樹(shù)蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹(shù)林。
�。�3）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹(shù)林里振蕩。）
�。�4）讓學(xué)生讀詩(shī)句，然后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
2、理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
�。�1）齊讀第二句，并看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的牧童在干什么，與第一句說(shuō)的情景有什么不同
�。ㄖ�(zhù)重指導學(xué)生觀(guān)察牧童的表情。）
�。�2）理解前一個(gè)分句的意思。
查字典，說(shuō)說(shuō)“欲”“捕”在詩(shī)中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
�。�3）讀全句，想一想：牧童聽(tīng)到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來(lái)，站在樹(shù)下。
理解“忽然”一詞在詩(shī)中的意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽(tīng)到蟬叫聲。）
�。�4）讀詩(shī)句，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
三、齊讀全詩(shī)
四、敘說(shuō)詩(shī)意
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固
1、熟讀全詩(shī)。
2、說(shuō)說(shuō)下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
振，欲，捕，鳴，閉，口，立
二、整體感知
引導學(xué)生看圖，理解全詩(shī)，說(shuō)出詩(shī)意。
1、看插圖，講圖意。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
�。ㄏ奶�，一個(gè)牧童在樹(shù)林中騎著(zhù)一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹(shù)上叫著(zhù)。牧童聽(tīng)到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹(shù)下，望著(zhù)樹(shù)上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1、指導讀第一句詩(shī)。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀
牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2、指導讀第二句詩(shī)。
意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著(zhù)知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動(dòng)，他不住盤(pán)算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺(jué)。）
3、有感情地朗讀全詩(shī)。
四、背誦全詩(shī)
五、分析指導字形
1、比較字形。振——晨，蟬——彈，忽——物，閉——閑
2、重點(diǎn)分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫(xiě)成“戶(hù)”。
3、指導書(shū)寫(xiě)。
六、總結
1、朗讀全詩(shī)。
2、背誦全詩(shī)。
3、學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得這個(gè)牧童怎么樣？（活潑可愛(ài)，愉快、頑皮）
3.小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》教案
學(xué)習目標：
1、認識“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )詩(shī)中的真情實(shí)感，背誦課文。
3、學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌的感情，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
設計理念：
1、感受詩(shī)的韻律美，培養學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。
2、以讀為本，熟讀成誦。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中的感情。
課前準備：
1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。
2、生字卡片：《夜書(shū)所見(jiàn)》詩(shī)句字條。
教學(xué)過(guò)程：
一、以舊引新，激趣導入。
1、學(xué)生自由背誦已學(xué)過(guò)的或課外讀過(guò)的古詩(shī)。
2、板書(shū)課題，理解課題中的“書(shū)”是什么意思。
二、指導看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)所看到的情景。
三、自主學(xué)習，初步感知
1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學(xué)生認讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導識記。
4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學(xué)生體會(huì )古詩(shī)朗讀的特點(diǎn)。
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。
知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。
5、借助字典和詩(shī)后注釋?zhuān)斫庠?shī)中詞語(yǔ)意思，并圈出不理解之處。
6、小組合作學(xué)習，交流討論、嘗試解決不理解的問(wèn)題，老師巡視指導。
四、再讀感悟，體會(huì )情感。
1、自由讀。
�。�1）引導學(xué)生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）小組合作學(xué)習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問(wèn)題，教師巡回指導。
�。�3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問(wèn)題，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“動(dòng)客情”的意思。（一是動(dòng)思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
2、聽(tīng)課文朗讀磁帶。
�。�1）邊聽(tīng)邊在腦海中浮現畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的情景？
�。�2）指名描述畫(huà)面，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)是詩(shī)中的、哪一句，教師可相機引導學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)。
�。�3）再聽(tīng)錄音，體會(huì )情感：假如你就是這個(gè)離鄉背井，獨自在外的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？
3、有感情地朗讀詩(shī)句。
�。�1）把握詩(shī)的節奏。
�。�2）教師范讀、領(lǐng)讀。
�。�3）學(xué)生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個(gè)人表演讀。
�。�4）背誦古詩(shī)。
各種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，將學(xué)生一步一步融入到詩(shī)句的意境中。
五、作業(yè)
1、練習寫(xiě)生字。
2、背誦古詩(shī)。
4.小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所作。它寫(xiě)的是：詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶。由看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀，不僅回憶起自己得故鄉和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉、思念親人的情感。學(xué)習這首詩(shī)要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。依據這個(gè)教學(xué)目標，我是通過(guò)讓孩子們反復的讀來(lái)體會(huì )詩(shī)歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節是這樣的：我先按照題目的意思板書(shū)了夜、書(shū)、所見(jiàn)，讓孩子們借助詩(shī)文和課下的.注釋來(lái)弄明白這樣板書(shū)的目的。接著(zhù)就是讀詩(shī)。由于這是一首思鄉詩(shī)，讀的時(shí)候語(yǔ)速要慢，感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗。給孩子們簡(jiǎn)單插入了一些平仄的知識，告訴孩子們每個(gè)節奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些，音拉得稍微長(cháng)一些。我先范讀，引導孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀，把快慢、節奏讀出來(lái)。然后我從“動(dòng)客情”入手來(lái)感悟詩(shī)歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩(shī)人得感情？客游在外得他會(huì )想些什么？看到遠處籬笆下的燈火和孩子，他又會(huì )想些什么呢？引導孩子們去想象，去體會(huì )。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸，在浩瀚的詩(shī)國里，思鄉、思親歷來(lái)都是一個(gè)永恒不變的話(huà)題，詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩(shī)也有很多，同學(xué)們不妨課下去收集一些，來(lái)感受一下。
縱觀(guān)這節課，優(yōu)缺點(diǎn)并存。
1．本節課我覺(jué)得的成功是孩子們的讀書(shū)。他們不僅讀出了詩(shī)歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來(lái)�？磥�(lái)有時(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現的，關(guān)鍵在老師的引導。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣，配上手勢，讓孩子們根據手勢來(lái)讀書(shū)。雖然沒(méi)有大家做的那么完美，但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇，詩(shī)歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反復誦讀，沒(méi)有覺(jué)得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書(shū)，也為后面理解詩(shī)歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好�？磥�(lái)還是得讓孩子們多多讀書(shū)。
2．不足也有很多。由于讀書(shū)的時(shí)間太多了，課堂的時(shí)間畢竟有限，本節課的內容沒(méi)有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好，我的課堂調控能力不是很強，以后還需要多多努力。讀書(shū)和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語(yǔ)言還是顯得過(guò)于瑣碎，不簡(jiǎn)潔，不像別的老師上課干脆利落。評價(jià)語(yǔ)也是干巴巴的，就像我這個(gè)人一樣。
總之，語(yǔ)文課堂上我也在努力地嘗試，努力地為孩子們語(yǔ)文素養的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少，但我會(huì )努力的。
5.小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
今天，我教了《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)。
古詩(shī)是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。引導學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì )于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì )很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊寒斈銈儺旊x開(kāi)家鄉來(lái)威海讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉的弦被觸動(dòng)了，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì )了詩(shī)人的真實(shí)情感。
我還重視了背誦積累，這對孩子一生的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著(zhù)，能不能換一種方式引導學(xué)生學(xué)習識字，在學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設計了自己的教學(xué)流程。
一、恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”
在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話(huà)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國”。接著(zhù)我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國在歷史的長(cháng)河中還有許多的稱(chēng)謂，于是板書(shū)了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽(tīng)說(shuō)這些稱(chēng)謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著(zhù)濃厚的興趣。接著(zhù)，我話(huà)鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱(chēng)為什么？”學(xué)生左右猜測著(zhù)，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺(jué)得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過(guò)自然的談話(huà)，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中將識字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。
二，自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個(gè)環(huán)節過(guò)后，我引導學(xué)生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細細讀課文，認真觀(guān)察插圖發(fā)現，能夠認識到這是在北京的天安門(mén)。究竟在做什么，剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生并不能說(shuō)明白，于是我指導學(xué)生仔細看看插圖，有的學(xué)生就開(kāi)始猜測了，這是不是“國慶節”呀，于是我不失時(shí)機的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺(jué)得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感
學(xué)生在已有的感受上，我著(zhù)重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導學(xué)生感受天安門(mén)廣場(chǎng)“張燈結彩”的美麗，通過(guò)朗讀表現這份美麗�！按蟮錂z閱海陸空”則引導學(xué)生讀出“莊嚴”“壯觀(guān)”；“禮炮焰火狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂(lè )；“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的.感受和體會(huì )，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗。
本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據字形的結構規律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說(shuō)話(huà)提供了憑借。
教學(xué)中，我引導孩子明白四種偏旁部首的'演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫(huà)感受“東海黃河長(cháng)江”等詞語(yǔ)所傳達的意象，通過(guò)誦讀再現意象，感受東海、黃河、長(cháng)江的壯美。
當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再引導孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀(guān)察比較，引導孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著(zhù)說(shuō)具體，這樣適當地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學(xué)增添了情趣。
所以我想，我們的識字教學(xué)，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。
本節課，我沒(méi)有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識字教學(xué)的四大環(huán)節的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習生字、生字回文，指導寫(xiě)字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。
在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒(méi)有把提出的要求事先寫(xiě)在黑板上，結果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái)，結果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，應該指名學(xué)生再讀，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節：學(xué)習生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話(huà)，如：愛(ài)護、保護，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，今后，我一定會(huì )逐步地滲透到我的教學(xué)中去。
其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節，課前在準本時(shí)，我擔心讓學(xué)生拍手，課堂會(huì )失控，結果出乎我的意料，當我和一名學(xué)生示范拍，接著(zhù)又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結果是學(xué)生興趣盎然。但在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，由于自己經(jīng)驗不足，備課不扎實(shí)，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“�！弊峙詴r(shí)，“�！钡牡谌P不是豎鉤，當“�！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫(huà)發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫(xiě)成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過(guò)來(lái)。
我執教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間，而要在反復誦讀中把識字，理解詞語(yǔ)，認識事物融為一體。反復誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F在，我將結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新標中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，小朋友，春天過(guò)去了，什么季節到了?喜歡嗎?
咱們今天要學(xué)習的一篇識字6，就是描寫(xiě)夏天晚上的景色和有趣的故事，想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學(xué)生
1.學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。
2.讀書(shū)指導具有層次性。
3.質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新精神。
4.讀書(shū)形式多樣。有自由練讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語(yǔ)，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。
上這課時(shí)，我設置了語(yǔ)言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對，現在是金秋時(shí)節�！苯铏C板書(shū)“金秋時(shí)節”。我再設問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是黃色的，因為有的樹(shù)葉黃了落下來(lái)�！币粋�(gè)女孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因為樹(shù)上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的�！庇忠慌赫f(shuō)：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了�！薄⒆觽冋f(shuō)得太好了。
我接著(zhù)設問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩(shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情興趣，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著(zhù)朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，指導學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱(chēng)。還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節……
總之，識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節課還是有收獲的，92%的學(xué)生認識生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設置的語(yǔ)言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國山河的壯美。
《識字六》是人教版課程標準實(shí)驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類(lèi)識字。把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。
教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生在創(chuàng )設的語(yǔ)言情境中識記要求“會(huì )認的9個(gè)字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時(shí)，主動(dòng)交流識字方法，再識記字形，讓學(xué)生快樂(lè )地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯(lián)系起來(lái)識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此，9個(gè)字在課內較好地掌握了，有效保證學(xué)生在課堂內由瞬時(shí)記憶通過(guò)多種識字方法鞏固變成短時(shí)記憶，再通過(guò)課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學(xué)生就能長(cháng)時(shí)記憶，從而達到識字目標。
同時(shí)，我在本課設計中運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點(diǎn)選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個(gè)課堂充盈著(zhù)師生之間胡同流暢的情感交流，閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。
“學(xué)以致用是學(xué)習的最終目的。本教學(xué)環(huán)節中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說(shuō)量詞、用量詞來(lái)說(shuō)老師，同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進(jìn)行了口語(yǔ)訓練，有效地將識字與認識事物聯(lián)系起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言結合起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生思維，培養想象力結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，這一點(diǎn)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要。
當然，還有在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點(diǎn)：
1、自身還需更加的從容，語(yǔ)速應慢一點(diǎn)，這樣才有益于一年級學(xué)生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學(xué)設計還可加大難度，如：讓學(xué)生用量詞來(lái)說(shuō)物品時(shí)，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換為一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生練習數量詞。如出示一片短文，讓學(xué)生糾短文內數量詞的錯誤，最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性，如在學(xué)習生字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小老師的方式來(lái)學(xué)習，這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習過(guò)程。
學(xué)習的過(guò)程還有很長(cháng)的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。初步認識幾種不同的說(shuō)話(huà)格式。
2、認識一個(gè)新偏旁“登字頭”，學(xué)會(huì )本課十個(gè)生字，讀準音，認清形，能正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、想辦法記住生字“登、善、展”。
2、認識不同的說(shuō)話(huà)格式。
教學(xué)準備：
課件、生字詞語(yǔ)卡片、蒼鷹圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題。
小朋友，你們喜歡看海嗎？藍藍的大海一望無(wú)邊，不光我們喜歡，有只長(cháng)期生活在湖邊的青蛙也想去看看。今天，老師給大家帶來(lái)了一個(gè)有趣的童話(huà)故事——齊讀：青蛙看海
二、初讀課文。
1、青蛙看到大海了嗎？打開(kāi)書(shū)，邊看書(shū)邊聽(tīng)錄音。
2、自由練習讀課文，注意讀準字音、讀通句子。
3、課文有幾個(gè)小節？做記號。
4、指名分小節讀課文，隨機指導重點(diǎn)段落和句子。
�。�1）“天哪，這么高的山！”青蛙吸了口涼氣，“我沒(méi)有……，怎么上得去呢？”
A、認識這種提示語(yǔ)在中間的說(shuō)話(huà)格式。
B、青蛙說(shuō)的話(huà)較長(cháng)，指名多人讀。
�。�2）“是啊，……怎么能看到大海呢？”蒼鷹說(shuō)完就展翅飛走了。
認識這種提示語(yǔ)在后面的說(shuō)話(huà)格式。
�。�3）知道第5小節、第8小節的這兩句話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的。
�。�4）出示第11小節，指名多人練習讀。
三、學(xué)習生字。
1、小朋友，青蛙看到大海了嗎？青蛙真不簡(jiǎn)單啊，瞧，這山多高啊，一朵朵白云在山腰間飄蕩。白云姐姐還給小朋友帶來(lái)了許多禮物呢？想看嗎？
指名學(xué)生翻開(kāi)白云圖片，認讀上面的詞語(yǔ)，齊讀。
2、小青蛙能登上高山，你們能嗎？這些生字離開(kāi)了拼音你還能認識嗎？師逐個(gè)翻開(kāi)“高山”上的詞語(yǔ)卡片，齊讀。
3、如果你們能在短的時(shí)間內記住這些生字，就能登上高山了。
�。�1）回憶我們學(xué)過(guò)的記生字的方法：“熟字加偏旁、換偏旁、去偏旁、兒歌、猜謎語(yǔ)”等。
�。�2）自由識記生字，并說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
4、交流識字方法。
�。�1）“喝”與“渴”編順口溜：渴了要喝水，喝水要用口。
�。�2）猜謎語(yǔ)：小羊藏著(zhù)兩塊糖，一口全部吃光光。
�。�3）“級、極、吸”比較，組詞語(yǔ)。
�。�4）登：學(xué)習“登字頭”，書(shū)空。
�。�5）展：分部件識記，出示蒼鷹的圖片：多像一只展翅飛翔的雄鷹��！看圖在桌上練習寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。
5、鞏固練習：找朋友的游戲。
四、指導書(shū)寫(xiě)生字：
1、登：關(guān)鍵要寫(xiě)好哪兩筆？手勢提醒學(xué)生上面的長(cháng)撇長(cháng)捺要舒展。
2、善：橫畫(huà)比較多，橫與橫之間要緊湊，間距差不多。
3、展：里面的一部分要沖出包圍圈。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
引導學(xué)生理解課文內容，能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。（重點(diǎn)）體會(huì )青蛙看海的不易，懂得只要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。（難點(diǎn)）
教學(xué)準備：
課件圖畫(huà)（山、白云、青蛙、蒼鷹）
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題：
小朋友們，這節課我們繼續學(xué)習《青蛙看�！愤@個(gè)故事。
二、學(xué)習1－3小節。
1、（貼青蛙圖片）看，這只青蛙長(cháng)期生活在湖邊，很想去看看大海，猜猜看，它在想什么？
2、是啊，青蛙是多么渴望能看到大海��！這時(shí)一只蒼鷹飛來(lái)，為青蛙指明了方向。他們都說(shuō)了些什么呢？請小朋友打開(kāi)書(shū)，認真讀一讀（1、2、3）三個(gè)小節，邊讀邊想象他們說(shuō)話(huà)的樣兒。
學(xué)生自由練習讀。
3、他們說(shuō)了些什么？我想請兩個(gè)小朋友來(lái)讀一讀，誰(shuí)來(lái)讀蒼鷹的話(huà)？青蛙的話(huà)誰(shuí)想讀？其余的小朋友邊聽(tīng)邊想：青蛙怎樣才能看到海呢？
學(xué)生讀。
4、指名回答：青蛙要怎樣才能看到海呢？小朋友們想象一下，那會(huì )是一座怎樣的山？師隨機在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)。
現在老師就是青蛙，你是蒼鷹，請你將那座山指給我看看。指導、評議。
5、青蛙看了看這座山，忍不住——引說(shuō)：吸了口涼氣。學(xué)生回答后出示第二小節：
“天哪，這么高的山！”青蛙吸了口涼氣（用紅色顯示），“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿，怎么上得去呢？”
�。�1）小朋友，“吸了口涼氣”是什么樣兒？學(xué)生表演，請演得好的小朋友到前面來(lái)做給大家看看。
�。�2）青蛙為什么吸了口涼氣��？指名學(xué)生回答。
老師根據學(xué)生回答在黑板上畫(huà)“高山、白云”：小朋友看，這座山實(shí)在是太高了，比我們學(xué)校的教學(xué)樓要高幾十倍呢。瞧，這座山已經(jīng)沖入了云層，就連白云呀，也漂浮在半山腰了。老師不由得想到了首詩(shī)——引說(shuō)：只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
登這么高的山，對于青蛙來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太難了，難怪它要——（引說(shuō)）吸了口涼氣呢！
�。�3）那青蛙是怎么說(shuō)這句話(huà)的呢？自由讀、指名讀、齊讀。
6、小朋友，青蛙能不能不登上這座山去看海？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，蒼鷹又是怎么說(shuō)的？指名讀。
三、學(xué)習4－12小節。
1、過(guò)渡：青蛙一心想要去看海，可是這座山又高又陡，青蛙既沒(méi)有一雙——（引說(shuō)）有力的翅膀，也沒(méi)有四條——善跑的長(cháng)腿。哎，美好的愿望不能實(shí)現了，青蛙是多么——指名回答。是啊，它非常傷心、難受、失望，都快要哭了！
2、就在這時(shí)，一只小松鼠跳出來(lái)（貼小松鼠的圖片），幫助、鼓勵它，和它一起登上了山頂，看（播放課件）。
3、青蛙登上山頂的過(guò)程，課文的4-11小節寫(xiě)得非常精彩，我們來(lái)讀一讀吧。一邊讀一邊回想我們剛才看到的情景，你會(huì )讀得更好。
學(xué)生自由練習讀。
4、指名分角色讀：青蛙是怎樣登上山頂的呢？這次我想請三個(gè)小朋友來(lái)讀給大家聽(tīng)。
�。�1）讀“你想看海嗎？”時(shí)，師：呀，這只松鼠真熱情，你再說(shuō)一次。
�。�2）“是啊，……我上不去�！睅煟呵嗤�，你說(shuō)這句話(huà)時(shí)，是什么心情？再試試。
�。�3）“這有什么難的！”師：青蛙，你還像剛才那樣失望嗎？現在怎么樣？學(xué)生一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
5、還有誰(shuí)想來(lái)試一試嗎？同桌練習讀。
6、現在我就是松鼠，（老師戴上頭飾），哪只小青蛙想上來(lái)？
�。�1）指名一人跟老師配合表演，一直演到一級一級地往上跳。這時(shí)老師說(shuō)：小朋友們，來(lái)，讓我們一起跟著(zhù)青蛙一級一級地往上跳。（配樂(lè )，師：一級，兩級，三級，四級……，繼續跳，不要停，看，快要到山頂了。）
�。�2）音樂(lè )停，老師喘著(zhù)氣說(shuō)：真是累壞了，小朋友，我們在平地上才跳了這么幾下就累得上氣不接下氣，青蛙登這么高的山，（手勢）會(huì )怎么樣？
�。�3）是啊，青蛙就更累，更辛苦了，那這句話(huà)該怎么讀呢？
出示句子：
就這樣，青蛙跟著(zhù)松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì )兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。
�、僦该x。
�、谛∨笥严胍幌耄呵嗤芸食墒裁礃觾毫�？累成什么樣兒了？
老師用動(dòng)作和語(yǔ)言提示學(xué)生想象練說(shuō)：跳啊跳啊，它口干了，喉嚨口就像有一把火在燃燒，它……跳了幾級，它的腿又酸又疼，它……跳啊跳啊，它的手腳磨破了皮，鮮血直往下流，它……忽然它一不小心跌倒了……跳啊跳啊，它累得筋疲力盡，連說(shuō)話(huà)的力氣都沒(méi)有了，它……
�、畚蚁嘈庞辛藙偛诺捏w會(huì )，這句話(huà)你們會(huì )讀得更好！指名讀，齊讀。
7、小朋友，既然青蛙遇到了這么多的困難，我們就勸勸它，回去吧，不爬高山了，不去看大海了，回去吧？
為什么呀？
8、那好，就讓我們一起跟著(zhù)青蛙去看大海吧，快看（老師演示），青蛙離山頂越來(lái)越近了，小朋友們，讓我們一起來(lái)倒計時(shí)，等待勝利的那一刻吧：5、4、3、2、1……！
�、拮屛覀円黄饋�(lái)開(kāi)心地宣布（出示句子，學(xué)生讀）：
不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂。��！大海就展現在它們眼前。（同時(shí)黑板畫(huà)大海）
9、小青蛙們，此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？
四、總結延伸。
1、提升：小朋友們，青蛙不怕困難，堅持不懈，一級一級地往上攀登，終于成功地到達了山頂看見(jiàn)了大海，實(shí)現了自己美好的愿望。這真是——（指名說(shuō)）有志者事竟成。世上無(wú)難事，只怕有心人。功夫不負有心人。只要功夫深，鐵杵磨成針。
老師不由得想起了我們在練習3里面學(xué)過(guò)了一句古語(yǔ)：千里之行——始于足下。
2、延伸：有一只烏龜，長(cháng)期生活在小河邊，聽(tīng)說(shuō)青蛙看到了大海，非常羨慕，也想去看看，可是它一想到路途中會(huì )遇到那么多困難，有點(diǎn)退縮了。小青蛙們，請你想一句話(huà)來(lái)鼓勵鼓勵它，好嗎？
3、總結：小朋友們，未來(lái)的日子里，你們也會(huì )在學(xué)習和生活的道路上遇到這樣或那樣的困難，希望你們也能像青蛙那樣，不怕困難，堅持不懈，一步一個(gè)腳印，去實(shí)現自己美好的理想。
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
1、繼續指導書(shū)寫(xiě)剩下的生字，要寫(xiě)得正確、美觀(guān)。
2、復習鞏固生字詞，學(xué)會(huì )正確運用。
教學(xué)重、難點(diǎn)：能正確聽(tīng)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。
教學(xué)準備：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)練習紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、練習分角色朗讀課文。
二、復習生字。
1、指名讀生字卡片，組詞語(yǔ)。
2、指名書(shū)空“登、善、展”。
三、書(shū)寫(xiě)生字。
1、書(shū)寫(xiě)左右結構的字：
吸、級————右邊都是先寫(xiě)橫折折撇
雙——雙胞胎差不多，左邊是點(diǎn)右邊是捺
喝——右下豎折的豎要伸展到框外
2、指導學(xué)生觀(guān)察“蒼、失”的字形特點(diǎn)，自由練寫(xiě)。
四、課堂練習。
1、比一比，組詞語(yǔ)。
蒼（）夫（）喝（）極（）
槍?zhuān)ǎ┦Вǎ┛剩ǎ┘墸ǎ?/p>
2、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
蒼天 蒼老 白發(fā)蒼蒼 登山 登高遠望 一雙手
善良 善于 雙目失明 消失 大吃大喝 開(kāi)展
展現 呼吸 能歌善舞 伸展 一級臺階 階級
草叢 涼氣 不知不覺(jué) 失望 舉世無(wú)雙 到達
教學(xué)反思：
《青蛙看�！肥嵌昙壵Z(yǔ)文第四單元的一篇童話(huà)故事。講的是一只長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，后終于到達山頂，看到了大海的故事。說(shuō)明了只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。
這篇課文的教學(xué)目標就是讓學(xué)生明白“世上無(wú)難事，只要肯攀登”的道理，并且能夠分角色朗讀課文。在設計這一節課的時(shí)候我想創(chuàng )設的就是一個(gè)輕松，愉快的童話(huà)氛圍。使學(xué)生能在老師的引導下，不僅讀通課文，讀出感情，還能在讀中領(lǐng)會(huì )課文的含義。在此基礎上進(jìn)行分角色的朗讀和表演。并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學(xué)會(huì )一些可貴的品質(zhì)。
在這一課的教學(xué)設計上采用串講的形式，讓學(xué)生一邊讀一邊思考。利用多媒體手段讓學(xué)生能感受到青蛙所面臨的困境也能體會(huì )出青蛙為了看見(jiàn)大海而付出的不懈努力。
在第一部分的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )到青蛙想看大海這個(gè)愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個(gè)故事中是一個(gè)引導者，是它給青蛙指明了道路。也是蒼鷹讓青蛙明白了現實(shí)情況的艱難，從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一自然段的時(shí)候重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)讀和觀(guān)察理解到整個(gè)情緒轉化的.過(guò)程，明白青蛙看海是一件很難完成的心愿。為后來(lái)的看到大海奠定基礎。
第二部分是課文的重點(diǎn)部分，在這一個(gè)部分里青蛙遇見(jiàn)了松鼠。而松鼠就是青蛙理想的實(shí)踐者。是它帶領(lǐng)青蛙終登上山頂，也可以說(shuō)沒(méi)有松鼠的鼓勵和幫助，青蛙是不可能看見(jiàn)大海的。在講這一部分的時(shí)候，我讓學(xué)生找出松鼠的四次說(shuō)話(huà)內容，反復閱讀感悟松鼠的語(yǔ)言，從而讓松鼠的形象在學(xué)生心中慢慢根植。讓學(xué)生在理解課文的基礎上分角色朗讀課文。孩子們在朗讀中對松鼠如何激發(fā)青蛙的自信，如何言傳身教地引導、如何保護青蛙登山的熱情，有了深刻的體驗。并緊扣課文在后提問(wèn)“小松鼠”“你為什么覺(jué)得青蛙一定能看見(jiàn)大海？”。為了讓學(xué)生更好的體會(huì )到青蛙登上山頂的艱難，我設計了一個(gè)讓學(xué)生跟著(zhù)我一起學(xué)小青蛙一級一級條臺階的環(huán)節。在跳的過(guò)程中讓“小青蛙”體會(huì )到累和艱辛，堅定他們絕不放棄的信心。當他們后看到大海的時(shí)候，通過(guò)讀和看讓孩子們體會(huì )到實(shí)現理想的快樂(lè )并能對大海說(shuō)幾句贊美的話(huà)。
課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補。比如：讓孩子學(xué)小青蛙跳的時(shí)候，課堂氣氛得到了活躍。但是孩子并沒(méi)有完全真正理解到小青蛙的艱難，而只停留在了單純的跳的層面上。應該在跳的過(guò)程中通過(guò)多媒體再讓孩子感受一下山的高，體會(huì )一到腳下的一小步是很容易的，但是要跳過(guò)一座大山是件很不容易的事情，能體會(huì )到小青蛙堅持不懈的努力。另外就是個(gè)別的細節和提問(wèn)的方式上還需要更加完善，一個(gè)問(wèn)題換一個(gè)問(wèn)問(wèn)題的方式，找一個(gè)合適的契機來(lái)問(wèn)都會(huì )有不一樣的效果。
學(xué)完這一課更應該讓孩子懂的就是要學(xué)會(huì )青蛙的這種不怕困難的品質(zhì)。而我們老師不正如帶領(lǐng)青蛙登上山頂的這只松鼠嗎？只有通過(guò)我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個(gè)孩子才會(huì )實(shí)現理想，到達成功的彼岸。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
這是一篇默讀課文。這篇課文的內容并沒(méi)有多大的理解難度，學(xué)生完全可以憑借自主朗讀指導米糕是如何做成的，也能夠基本懂得“千人糕”名字的'意義，但是，要想真正讀懂課文所蘊含的關(guān)于“合作”的深刻主題，卻并不容易。為此，在教學(xué)本課的時(shí)候，重點(diǎn)引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，對爸爸將米糕稱(chēng)為“千人糕”的意圖進(jìn)行探究交流，讓他們以小見(jiàn)大，從一個(gè)平平常常的米糕的事例中懂得“共同努力，互相合作”的重要意義。與此同時(shí)，注意巧妙融入課后練習題，讓學(xué)生由課文學(xué)習自然進(jìn)行延伸拓展，實(shí)現了在更多事例的感知中進(jìn)一步深化對課文主體的理解的學(xué)習目標。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《淺水洼里的小魚(yú)》是二年級的一篇課文，通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小男孩盡力挽救淺水洼里小魚(yú)的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護動(dòng)物，珍惜生命！其中，小男孩對每一條小魚(yú)生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來(lái)。
在學(xué)習這篇課文時(shí)，我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當多的識字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來(lái)品讀課文等學(xué)習方法，所以，作為低年段的語(yǔ)文教學(xué)，又是一篇實(shí)用文，我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)，設計為了三大塊：識字寫(xiě)字，品讀體會(huì )、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。
反思我這節課，我覺(jué)得還是有一些成功的地方。比如：讓孩子們積累一些識字的方法；適當進(jìn)行字理的滲透；通過(guò)指導學(xué)生讀好書(shū)，來(lái)體會(huì )文中所蘊含的思想感情……
但我最滿(mǎn)意的，就是這節課讀寫(xiě)結合訓練的設計。進(jìn)入二年級，我就有意識地在孩子的寫(xiě)作上下功夫。萬(wàn)事開(kāi)頭難！雖然二年級的孩子，寫(xiě)作還是以段為主，但我相信，只要寫(xiě)好了一句話(huà)，就能寫(xiě)好一段話(huà)，進(jìn)而寫(xiě)好一篇文章。
所以，這節課，我就有意識的利用文本，訓練孩子的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力。比如在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接著(zhù)，我又問(wèn)：誰(shuí)能用“在乎”說(shuō)一句話(huà)？因為這是我們經(jīng)常要做的訓練，所以，孩子的表現是令人滿(mǎn)意的，“我在乎你說(shuō)的每一句話(huà)”、“媽媽很在乎我的一舉一動(dòng)”……一句句用詞準確的句子就這樣被孩子們脫口而出。
另外，我吸取同事的建議：低年級的寫(xiě)作，可以采用填空的形式進(jìn)行訓練。所以，這節課，我創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生用填空的形式，進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
在學(xué)習第一段時(shí)，孩子們抓住了重點(diǎn)詞句，體會(huì )到小魚(yú)的.可憐無(wú)助。因為有了對文本的理解，孩子們讀的特別投入，也特別到位。這時(shí)候，我感覺(jué)孩子們有著(zhù)強烈的愿望，都希望能挽救這些小魚(yú)。這時(shí)，我出示了“我的心愿”，讓孩子們借此來(lái)充分表達自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽(yáng)能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)！我多么希望小魚(yú)能游回大海！我多么希望太陽(yáng)今天能睡個(gè)懶覺(jué)！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚(yú)送回大海！……
還有最后的作業(yè)超市，孩子們利用集體的智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現。當聽(tīng)到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿(mǎn)童真的小詩(shī)時(shí)，我知道，我這節課為孩子們的寫(xiě)作，又打下了一個(gè)堅實(shí)的階梯。
我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著(zhù)漫長(cháng)的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅持下去，孩子們一定會(huì )還我一個(gè)又一個(gè)驚喜！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維是以形象思維為主，語(yǔ)言表達能力較差。對他們進(jìn)行語(yǔ)言訓練，發(fā)展思維是十分必要的。在教學(xué)《拾貝殼》一課時(shí)，我把語(yǔ)言能力的訓練與培養作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。我精心設計了一系列的環(huán)節，為學(xué)生創(chuàng )設了一次又一次語(yǔ)言訓練的機會(huì )，以促進(jìn)其語(yǔ)言表達能力的提高。
1、朗讀的訓練
在教學(xué)中，為提高學(xué)生朗讀的興趣，增強朗讀效果，我采用了指名讀、分組讀、齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓練。如：在學(xué)習課文的第四、五段時(shí)，我出示了兩句句子讓學(xué)生辨析，通過(guò)對句子中的某些成分刪去或保留兩個(gè)方面來(lái)比較、體會(huì )，從而使學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的巨大魅力。
在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生不斷地對所學(xué)的知識加以鞏固，同時(shí)受到了情感的熏陶。
2、說(shuō)話(huà)的培養
我們教材中所選的課文都是些文質(zhì)皆美、生動(dòng)有趣的'文章，充分利用這些課文，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養是有效的手段。
例如：在學(xué)習“扇貝殼”和“螺螄殼”時(shí)，我層層深入地設計了練習題，訓練學(xué)生展開(kāi)想象練習說(shuō)話(huà)。首先，初讀課文后，從許多實(shí)物貝殼中找出書(shū)上寫(xiě)的兩種貝殼，說(shuō)出找到的理由，從而認識比喻句，學(xué)會(huì )運用比喻句。接著(zhù)，說(shuō)說(shuō)看到漂亮的扇貝殼后的感想，在學(xué)習描寫(xiě)扇貝殼的方法來(lái)介紹螺螄殼。然后，出示我帶來(lái)的其他形狀各異的貝殼，讓學(xué)生模仿書(shū)上的介紹貝殼的方法，運用“��！一只......，真......我想：......”的句式展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。在層層遞進(jìn)中，學(xué)生很快掌握了語(yǔ)言表達的方式，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力，恰當地運用語(yǔ)言的能力。
但是，在課中也存在著(zhù)不足之處。我將書(shū)上介紹貝殼的方法用填空的形式給了學(xué)生，學(xué)生的思維就局限在這道小小的填空題上，思維就無(wú)法完全打開(kāi)，壓制了低年級學(xué)生豐富的想象力。
因此，這節課也給了我一個(gè)很大的啟示：在備課的過(guò)程中，老師一定要深入鉆研教材，要充分考慮到如何充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調動(dòng)學(xué)生的知識庫存，充分利用語(yǔ)文教材自身的創(chuàng )造性思維因素，精心為學(xué)生設計創(chuàng )造性的思維題，真正為培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力而不斷探索。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
在教學(xué)本單元中，由于本人年齡原因，因此，我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認真學(xué)習新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經(jīng)驗，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現實(shí)。
一、學(xué)生在"玩" 中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的'極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門(mén)"跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思"……一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂(lè )。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。
人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊第四單元教學(xué)反思
新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習方式，因此在教學(xué)本單元的生字時(shí)，我放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著(zhù)讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì )字”讓學(xué)生一自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習的積極性也提了起來(lái)，參與面就廣了。但是不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想，還需要老師的指導。
本單元的教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了能給人一啟迪的故事，學(xué)生對故事興趣濃厚，但認識事物還比較片面。因此在教學(xué)中，我們應引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文需要表達的意思，但在教學(xué)明理中，應該選擇學(xué)生更感興趣的話(huà)題或是切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入，而不是純粹的說(shuō)教。這樣就更能從學(xué)生的角度悟出課文中的道理了，并能結合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習知識和掌握技能的過(guò)程與方法的訓練中，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
在本單元的教學(xué)中，作為引導者的我也存在許多的不足，如評價(jià)性的語(yǔ)言較少，給學(xué)生讀的時(shí)間有時(shí)不夠多，字詞的復習鞏固有些孩子沒(méi)有過(guò)關(guān)等，這些都要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。
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