（精華）小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思5篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思1
本節課通過(guò)解決“有幾棵樹(shù)”這一問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“8加幾”的進(jìn)位加法，進(jìn)一步體會(huì )計算方法的多樣化。在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。如在導入時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)圖，并說(shuō)說(shuō)這幅圖的圖意，再引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生們經(jīng)這思考，并列出相應算式解決問(wèn)題。在學(xué)習8＋6時(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作鞏固上面學(xué)到的算理，結合9＋幾的計算方法，拿出小棒，擺一擺，算一算，同桌討論說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：
1、從8數起，數上6個(gè)數是14.
2、把6分成2和4，8加2得10，10加4得14；
3、把8分成4和4，6加4得10，10加4得14；
4、9加6得15，8比9少1，15減1得14；
5、10加6得16，8比10少2，16減2得14；
6、請計數器幫忙
在這節課中，學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)活潑，大膽用自己的語(yǔ)言表達想法，創(chuàng )新的火花在課堂中自然而然地迸射出來(lái)，充分體現計算方法的多樣化。
在評課時(shí)，有的老師提出可以向學(xué)生講明哪種方法最好。強化“湊十法”的計算方法。我反思一下，算法多樣化是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想。鼓勵學(xué)生學(xué)習算法多樣化要尊重學(xué)生的獨立思想。學(xué)生的表達多樣化，學(xué)生的解題多樣化，但不是學(xué)哪種方法最好，學(xué)生喜歡的方法就是最好。如果從過(guò)去的教學(xué)理念出發(fā)，的確可以向學(xué)生點(diǎn)明哪種方法是最好的，既節約時(shí)間，又把科學(xué)的東西簡(jiǎn)單明了地教給了學(xué)生�？尚碌恼n程標準，就不可輕易下結論。因為，新的課程標準要求“三維”目標，除了過(guò)去我們一再強調的知識與技能外，還有過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三者渾然一體。怎樣讓每個(gè)相信自己的能力，建立學(xué)習的信心，熱愛(ài)數學(xué)課堂？這樣的情感與態(tài)度，是應該從每一節課開(kāi)始培養的。一年級，這是一個(gè)剛剛燃起思維火花的'年齡。這時(shí)候，教師任何一個(gè)不恰當的眼神、手勢，一句不經(jīng)意的言語(yǔ)，都有可能化作澆滅兒童思維火花的冰水。這幾種算法，在我們看來(lái)，有些確實(shí)不盡完美，但這畢竟是孩子自己想出來(lái)的，適合他們的方法就是最好的。但是，也卻實(shí)存在一些問(wèn)題，有的孩子就用手指一個(gè)一個(gè)地數，計算速度比其他孩子慢了許多，其他孩子做了5題，他只能算1到2題，并且，總是依靠直觀(guān)計算，難過(guò)渡到抽象。讓我深思。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思2
這節課是根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生生活中饒有興趣的情節，讓學(xué)生聯(lián)系情節的發(fā)展過(guò)程，建構連加連減的運算模式。感受數學(xué)知識生活中的應用，體會(huì )數學(xué)的樂(lè )趣。在教學(xué)中，能力立足于課標精神，根據低年級兒童思維特點(diǎn)，創(chuàng )設“乘車(chē)”的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習，在情境中探索。使學(xué)生能夠通過(guò)“上車(chē)再上車(chē)”，“下車(chē)、上車(chē)”的情境很輕松地理解連加、加減混合的意義，掌握運算順序。并能引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，使用多種算法解決問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)能把靜態(tài)的`圖畫(huà)變?yōu)榫实膭?dòng)畫(huà)，使學(xué)生很自然地理解連減法，并能獨立計算。在課堂練習這一環(huán)節中創(chuàng )設了和小動(dòng)物比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，同時(shí)檢驗了學(xué)生對知識的掌握情況。
本節課也有不足的地方：如在引導學(xué)生用多種算法計算時(shí)，應讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是怎么想的？”“你為什么這樣算？”引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數表示什么。這樣才有利于學(xué)生理解；由于我課堂節奏慢導制教學(xué)超時(shí)；在課堂上我的評價(jià)方式單一不利于鼓勵學(xué)生積極思考，在今后的教學(xué)中應注意這幾點(diǎn)。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思3
一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受用數學(xué)的需要。
首先以東東家搬新房這個(gè)情境引入新課，通過(guò)東東用氣球布置房間情境，與課前談話(huà)內容不落痕跡地銜接起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生在參觀(guān)欣賞的同時(shí)很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現階段，體現了數學(xué)內容的生活化，學(xué)生學(xué)習的是身邊的數學(xué)，形象生動(dòng)，所以學(xué)生主動(dòng)探究的積極性比較容易調動(dòng)，做到了始終讓學(xué)生進(jìn)入在生活情景中用數學(xué)的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行探究。其次是在鞏固規律時(shí)，用掛風(fēng)鈴、設計地毯的環(huán)節讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習興趣主導下鞏固所學(xué)知識。同時(shí)感受到生活中的數學(xué)美，激發(fā)用數學(xué)創(chuàng )造美的意識。
二、動(dòng)手實(shí)踐，探索規律，構建新的。認知結構。
學(xué)生一年級已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的簡(jiǎn)單排列規律，因此，課的開(kāi)始組織詞語(yǔ)接龍游戲等，通過(guò)和學(xué)生的聊天、游戲、猜謎，讓學(xué)生接觸一些簡(jiǎn)單的規律，起到初步感知的作用。教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)排列表演、用符號，用數字來(lái)代替擺卡片，讓每個(gè)孩子在操作中再次感悟，體驗到循環(huán)排列規律的方法，也使得新課程中培養學(xué)生的符號感、數感不再成為一句空話(huà)，也不是那么的牽強生硬，使學(xué)生對循環(huán)排列的規律有了更深的體驗。
三、遵循學(xué)生的認知規律，有層次的進(jìn)行教學(xué)。
1、創(chuàng )設情境、發(fā)現規律：創(chuàng )設東東家搬新房這個(gè)情境引入新課，通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行排列表演，在四個(gè)人不停地依次做排頭，揭示出了其中循環(huán)排列的規律，讓學(xué)生對規律的一種初步的意會(huì )和感悟。
2、合作探究，說(shuō)清規律：在這個(gè)環(huán)節中，我把教材提供的有效資源充分地利用起來(lái)。創(chuàng )造性地使用教材，通過(guò)不同方位角度的觀(guān)察，引導學(xué)生思考發(fā)現，體會(huì )前、后、上、下四個(gè)基本排列規律的教學(xué)，初步發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)，在這個(gè)版塊中，由于學(xué)生在表述上的不方便，有了使陳述更方便的欲望，這時(shí)引導學(xué)生用符號，用數字來(lái)代替已經(jīng)水到渠成，讓每個(gè)孩子在操作中再次感悟，體驗到輪換規律的方法，也使得新課程中培養學(xué)生的符號感、數感不再成為一句空話(huà)，也不是那么的牽強生硬，使學(xué)生對輪換規律有了更深的體驗。
3、變式練習，感受規律的多樣性：俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。通過(guò)房間兩側的布置，為后面的獨立練習做好鋪墊，在獨立練習中，讓學(xué)生接觸不同的信息，豐富了教學(xué)內容，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，為后面的創(chuàng )作埋下了思維的伏筆。以擺－說(shuō)－看，再擺－再說(shuō)－再觀(guān)察－再歸納的程序來(lái)提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。讓學(xué)生擺一擺自己創(chuàng )造的規律，說(shuō)一說(shuō)自己的規律，看一看人家的規律。然后再來(lái)擺一擺人家有意思的新的規律，在腦子懂得的基礎上形成口頭語(yǔ)言來(lái)表述這一規律，接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察比較第一個(gè)向后和最后一個(gè)向前這兩種形式的規律，歸納概括出它們的異同，達到鞏固規律和提高數學(xué)語(yǔ)言表達能力的目的。
4、創(chuàng )造規律，服務(wù)于生活：運用巧妙的語(yǔ)言過(guò)渡，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，為學(xué)生營(yíng)造了大膽發(fā)揮想象，大膽創(chuàng )造設計的氛圍，他們在具體的創(chuàng )造操作過(guò)程中，有了獨立思考的動(dòng)力，設計出了個(gè)中規律，散發(fā)出了創(chuàng )新的火花，在最后反饋中，又回到了今天的`學(xué)習主題，使我們的課堂教學(xué)變得更為厚實(shí)。
整節課我以“主題情境”活動(dòng)為主線(xiàn)，以“合作探究”活動(dòng)為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學(xué)習氛圍中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)的美。
四、尊重學(xué)生個(gè)體差異。
使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎上有所進(jìn)步。大部分學(xué)生從開(kāi)始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學(xué)會(huì )一種又一種圖形移動(dòng)的規律；少數程度好的學(xué)生在其他學(xué)生學(xué)習他們創(chuàng )造出來(lái)的機會(huì )的同時(shí)又嘗試在前面的基礎上遷移性地創(chuàng )造出更多新的規律。
這堂課上下來(lái)，自己覺(jué)得任務(wù)還是基本完成，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，他們掌握的情況還是可以的。但回過(guò)頭來(lái)看課堂過(guò)程，發(fā)現有許多不足的地方。首先我明顯的感覺(jué)到自己上課時(shí)操之過(guò)急，給學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現規律的時(shí)間較少，就匆匆讓學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生表達得不夠清楚的情況下，又有點(diǎn)代替學(xué)生說(shuō)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，我增加了表演的次數，拉長(cháng)了時(shí)間，同時(shí)也不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。在這堂課中我的教學(xué)語(yǔ)言仍舊不是很簡(jiǎn)練，而且評價(jià)語(yǔ)言還是不夠，評價(jià)的藝術(shù)很缺乏。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思4
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習抽象數的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復習1-5各數，故意打亂數序，然后請學(xué)生上臺來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的'方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思5
“0”這個(gè)數字對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生，學(xué)生們都知道“0”表示一個(gè)也沒(méi)有，但0的另一個(gè)含義他們卻不太清楚，那就是：0還表示開(kāi)始，從刻度尺子上面可以看出來(lái)。這節課的重點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)“0”，這個(gè)“0”確實(shí)是很難寫(xiě)，在我示范以后讓他們再寫(xiě)，發(fā)現寫(xiě)得很糟糕，要么就是頭寫(xiě)得尖尖的，要么就是肚子寫(xiě)得大大的，全都貼在了線(xiàn)上面，寫(xiě)得好看的很少�！�0”這個(gè)數字要寫(xiě)好是不容易的，要多多練習才行。
生活中的`“0”，學(xué)生們想到最多的就是家里的門(mén)牌號，也有聰明的學(xué)生說(shuō)道了溫度計，呵呵，小孩還是很會(huì )發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題的。
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