小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思[精]
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設計意圖是充分調動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。
首先我利用“咕咚聲音調動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現給孩子們，孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì )神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細節上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì )認真的聽(tīng)其他人回答，本節課在角色扮演及創(chuàng )編環(huán)節中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設計課程環(huán)節時(shí)也要仔細反復推敲自己的課程，按照園領(lǐng)導的培訓及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節運用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設計，不要過(guò)于心急，這樣一節好的語(yǔ)言課才能很好的呈現，也會(huì )給孩子們帶來(lái)樂(lè )趣和知識！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著(zhù)再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
文本的`意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設計著(zhù)力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問(wèn)題
在變換多樣的聲音中我帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚(yú)不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的知識需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設計重在培養孩子的創(chuàng )造性，創(chuàng )造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結構后結合自己的認識對教材進(jìn)行創(chuàng )新重組。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
孩子天生就是學(xué)習的料啊，他們多愛(ài)上學(xué)！學(xué)老師的工作不要那么復雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛(ài)學(xué)習的勁兒原汁原味地保留下來(lái)并永久永久地持續下去！難道不是嗎？甜蜜的感情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會(huì )感覺(jué)乏味，那為什么孩子的學(xué)習就能夠不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情搞笑的感覺(jué)嗎？我能讓剛入學(xué)的孩子感到學(xué)習的快樂(lè )嗎？反思與實(shí)踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。
一、讓搞笑的說(shuō)法進(jìn)入課堂
一年級孩子進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習之門(mén)的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音，對待這一學(xué)習語(yǔ)言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說(shuō)：老師要像媽媽教嬰兒說(shuō)話(huà)那樣一遍又一遍說(shuō)就行了，不談發(fā)音技巧，不說(shuō)發(fā)音部位，耐心反復操練就是唯一的好辦法，而“反反復復”就免不了單調乏味，為此我試著(zhù)動(dòng)腦筋給語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各環(huán)節進(jìn)行了一次搞笑的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會(huì )說(shuō)：“誰(shuí)的嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實(shí)讀對了，我會(huì )豎起大拇指大張旗鼓地表?yè)P：“你的嘴巴金嘴巴！”又當我要求他們用心聽(tīng)老師或者同學(xué)講話(huà)時(shí)，我會(huì )神秘地問(wèn)：“誰(shuí)的耳朵金耳朵？”如果他們真的仔細聽(tīng)了，我會(huì )摸摸他們的小耳朵，貼著(zhù)他的耳朵說(shuō)：“你的耳朵金耳朵！”瞧著(zhù)被表?yè)P孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當我在黑板上示范書(shū)寫(xiě)后要求學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)或者指出書(shū)上某處是，我會(huì )充滿(mǎn)期盼地問(wèn)：“誰(shuí)的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會(huì )很專(zhuān)心地完成我的“指令”，對待出色者或進(jìn)步者我會(huì )伸出手和他們握握手，說(shuō)：“大手握小手，一齊朝前走！你的手指金手指！”可愛(ài)的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動(dòng)樣，我明白這是“趣味說(shuō)法”外加表?yè)P激勵起的作用。
一年級的孩子在學(xué)習語(yǔ)文的起步階段，我要讓他們體會(huì )到依靠伙伴、團結合作的快樂(lè )，每次開(kāi)始同桌合作學(xué)習前，我會(huì )說(shuō)：“黃金搭檔黑白配！”聽(tīng)到我這么說(shuō)，他們立刻拉起了同桌的手說(shuō)的說(shuō)，讀的讀，個(gè)性是能干一點(diǎn)的孩子會(huì )像小老師一樣幫忙那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學(xué)會(huì )大聲表?yè)P他倆：“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語(yǔ)文課堂里來(lái)，嗨，還真有用！先不說(shuō)學(xué)習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂(lè )了，愿意上語(yǔ)文課了，而不至于厭惡、害怕語(yǔ)文課。
教師外花壇里種有一排小松樹(shù)。一天，我在強調坐姿的時(shí)候，忽然來(lái)了靈感，順口說(shuō)到：“同學(xué)們，你們看那小松樹(shù)多直啊，它們在看我們寫(xiě)字呢，如果我們坐得不直，小松樹(shù)會(huì )笑話(huà)我們的，咱們和小松樹(shù)比一比，好嗎？”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫(xiě)字時(shí)，只要我說(shuō)一聲：“小松樹(shù)！”孩子們就會(huì )邊坐正邊回答：“來(lái)啦！”
隨著(zhù)時(shí)光的推移，還會(huì )有什么樣的趣味說(shuō)法進(jìn)入到我和孩子們的課堂呢？我想我會(huì )發(fā)現更多更好的說(shuō)法來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣的，我要他們愛(ài)上我的語(yǔ)文課！
二、孩子的天真永駐課堂
和這群可愛(ài)的一年級孩子相處了半個(gè)學(xué)期，我覺(jué)得我對“天真”一詞有了新的理解――“天真”就是“天生就是真的”！沒(méi)有掩飾，沒(méi)有克制，發(fā)乎情，出乎性。我認為對于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，善待孩子的天真才是教育孩子的開(kāi)始。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，孩子由于天真出現的課堂小插曲常常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。
一次，教孩子們學(xué)習《認一認3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時(shí)，為了讓他們記住這個(gè)字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養過(guò)的蠶寶寶聯(lián)系起來(lái)，我說(shuō)：“小朋友們，你們都喜歡養蠶寶寶，那你們見(jiàn)過(guò)蠶兒吐的絲嗎？”“見(jiàn)過(guò)！”“這個(gè)‘絲’呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細細的蠶絲�！闭f(shuō)著(zhù)我正準備轉身到黑板前把絲的樣貌給畫(huà)出來(lái)，這時(shí)坐在最前排的一個(gè)小男孩站了起來(lái)，一把抓住我戴的絲巾，像發(fā)現新大陸似的向全班同學(xué)宣告：“絲在這，柔柔的，滑滑的，彎彎的！”當全班的孩子詫異地瞪大眼睛看著(zhù)他著(zhù)異常舉動(dòng)是，他的目光同時(shí)轉向我，我站在那，持續著(zhù)被他“拽”住的姿態(tài)，在那一刻，我的大腦好像被什么一下子激活了――不能批評，不能生氣！于是我沖著(zhù)孩子傻傻地笑了，他這才回過(guò)神來(lái)，隨即松開(kāi)了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。接下來(lái)，笑聲像從地底下鉆出來(lái)似的，全般五十多個(gè)孩子個(gè)個(gè)愉悅地燦爛地笑了起來(lái)，趁熱打鐵，我大聲地說(shuō)道：“對，老師的'絲巾就是一根根蠶絲織成的，此刻老師就把‘絲’字給畫(huà)出來(lái)，好嗎？”我轉身走向黑板，認認真真地把這個(gè)字的形象給畫(huà)了出來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)高高興興到聽(tīng)我講解著(zhù)，從他們的表情中我猜想他們肯定是為有這樣友善的老師而感到興
奮。此時(shí)，我方想起自我戴的絲巾確實(shí)是彎彎的，柔柔的，蓬松地耷在胸前，難怪那個(gè)孩子會(huì )突發(fā)奇想。真沒(méi)想到自我的身上竟然赫然彰顯著(zhù)現成的教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想，對于這個(gè)“絲”字，孩子們是不會(huì )忘記的。
試想，我們經(jīng)常把我們成年人自我偶爾的天真當成一種珍貴的東西，那么在孩子身上的天真就更加珍貴了，作為老師就更要善待學(xué)生的天真，它也許會(huì )出此刻你的課堂，也許會(huì )出此刻課外，但只要我們留意翼翼到拾取并珍視這一個(gè)個(gè)天真的小插曲，就必須能贏(yíng)得孩子的心，抓住了學(xué)生的心，還愁教不好他們嗎？
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
[教材分析]
提起科學(xué)，我們可能會(huì )覺(jué)得離我們很遙遠，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽(yáng)東升西落；動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河這里都包含著(zhù)科學(xué)�！蹲R字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專(zhuān)題編寫(xiě)的。運用了淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)，介紹了工業(yè)、農業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識�！蹲R字8》是這組教材中的第一篇，課文由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認識了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。
本課雖為諺語(yǔ)，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來(lái)看全文一氣貫通，體現了漢語(yǔ)言文字的韻律美。
[學(xué)情分析]
識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有67歲，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好玩、愛(ài)動(dòng)，不能長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫(xiě)字。引導學(xué)生學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見(jiàn)字認字，及時(shí)交流。
[設計理念]
識字教學(xué)要 將以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節。根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。把重點(diǎn)放在識字和朗讀上，讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習，引導學(xué)生自主識字，讓學(xué)生充分享受自主發(fā)現的樂(lè )趣，體驗識字寫(xiě)字的樂(lè )趣，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。寫(xiě)字環(huán)節要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基礎的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
[學(xué)習目標]
�。ㄒ唬┱J識初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉、寒等10個(gè)生字。
�。ǘ┠苷_書(shū)寫(xiě)江、湖等5個(gè)字。
�。ㄈ┱_流利地朗讀課文，初步感受諺語(yǔ)的美。
�。ㄋ模┯兄鲃�(dòng)積累諺語(yǔ)的愿望。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：認識初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉、寒等10個(gè)生字。能正確書(shū)寫(xiě)江、湖等2個(gè)字。正確流利地朗讀課文，初步感受諺語(yǔ)的美。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生自主識字，進(jìn)一步培養獨立識字能力。
[教學(xué)準備]
生字卡片
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)教學(xué)目標：認識10個(gè)生字，能正確流利地朗讀文中的5句諺語(yǔ)，理解諺語(yǔ)，寫(xiě)江、湖2字。
第一課時(shí)
一、激趣導入
1、提起科學(xué)，我們可能會(huì )覺(jué)得離我們很遙遠，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河這里都包含著(zhù)科學(xué)。第8組組課文就是以這些科學(xué)知識為專(zhuān)題編寫(xiě)的。從今天開(kāi)始我們就一起走進(jìn)第8組課文，走近科學(xué)，去探索我們身邊的科學(xué)。細心觀(guān)察的孩子才能發(fā)現它們，你們想做這樣的孩子嗎？現在就讓我們出發(fā)去大自然找找吧！
太陽(yáng)從哪邊升起來(lái)，從哪邊落下去？
什么時(shí)候月亮彎彎的，什么時(shí)候月亮圓圓的？
2、你們真聰明！細心觀(guān)察、聰明的人們不但也看到了這些現象，發(fā)現了其中的小秘密，還用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)寫(xiě)了下來(lái)，給它們取名叫諺語(yǔ)。我們今天要學(xué)習的《識字8》就是5條諺語(yǔ)。咱們快快打開(kāi)書(shū)，相信你會(huì )有更多的發(fā)現。
二、識字
1、檢查預習。
昨天同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預習，你讀會(huì )這5句諺語(yǔ)了嗎？誰(shuí)愿意展示給大家聽(tīng)聽(tīng)?。
指名分句大聲朗讀諺語(yǔ)，其他的小朋友一邊聽(tīng)他讀，一邊看著(zhù)書(shū)。如果都讀準了，咱們就跟著(zhù)他一起讀；要是讀錯了，就請你們幫幫他。（指出朝、斗、轉都是多音字，注意讀準在本課的字音）
2、認字。
l 出示：十個(gè)要認識的字�？创蠹易x得這么好，諺語(yǔ)里的生字寶寶急著(zhù)要和大家見(jiàn)面呢！你們看，它們全部都跑出來(lái)了�？旌湍愕耐雷x一讀，聽(tīng)聽(tīng)是不是讀準了每個(gè)字寶寶的名字。圖上的小女孩說(shuō)我會(huì )讀，你們會(huì )讀嗎？開(kāi)火車(chē)讀字卡。
l 生字寶寶們夸你們讀得很準，很想和你們交朋友。不過(guò)它們想知道你們是用什么好辦法記住他們的，請你跟大家交流交流，讓他們也記住。字寶寶就能和我們一十班的所有孩成為朋友。學(xué)生交流識字方法。
生字寶寶一定最喜歡我們一十班這些愛(ài)互相幫助的孩子啦！
l 出示：十個(gè)詞語(yǔ)。生字寶寶們還和咱們認識的字交上了朋友組成了詞語(yǔ)，看，它們來(lái)了�？旌退鼈兇虼蛘泻�，自己試著(zhù)讀一讀吧！
l 指名讀，齊讀、開(kāi)火車(chē)讀。
三、學(xué)文
1、生字寶寶夸你們學(xué)得真棒！讓我帶你們再去大自然逛逛，一定會(huì )有更大的收獲！
2、老師最喜歡第三句諺語(yǔ)，師讀。你最喜歡哪一句諺語(yǔ)，請你拿著(zhù)課本和你同桌的小伙伴讀一讀吧！
4、指名讀，師評價(jià)。
5、現在進(jìn)行朗讀接力賽，每個(gè)組讀一句，比一比哪個(gè)組讀得又響亮又流利。
6、理解5句諺語(yǔ)。
l 第一句（初三初四娥眉月，十五十六月團圓。）。
�、�、讀句子。
�、�、理解句子。①憑借自己的生活經(jīng)歷，畫(huà)一畫(huà)娥眉月月團圓。在展示的過(guò)程中，教師相解釋農歷、娥眉、團圓。②搞清一年有十二個(gè)月，你認為初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？說(shuō)出你的發(fā)現。③讀初三初四娥眉月，十五十六月團圓，從中使學(xué)生懂得：普通的一句話(huà)就告訴我們一個(gè)規律，這個(gè)規律是人們長(cháng)期觀(guān)察的'結果。④指導朗讀讀出對新月、圓月的喜愛(ài)。
l 第二句朝看太陽(yáng)知西東，夜望北斗知北南。
�、抛x句子。
�、评斫饩渥�。做一做。教師簡(jiǎn)筆畫(huà)北斗星圖，簡(jiǎn)單介紹北斗星的指向，讓學(xué)生了解北斗星。通過(guò)做一做，借助太陽(yáng)、北斗圖，分辨方向。⑶指導讀句子。
l 第三句蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。
�、� 讀一讀。
�、� 議一議。①教師故意出錯。老師也喜歡這句話(huà)，也想讀讀可以嗎？教師讀的過(guò)程中，故意丟掉低字，以此引出爭論：有沒(méi)有低是不是一樣？讓學(xué)生通過(guò)再讀句子及與同伴地探索，理解低字的重要。②讓學(xué)生在圖上貼蜻蜓，檢查學(xué)生對低的理解，使學(xué)生明確江湖畔的意思，理解句意。
�、� 指導讀句子。
l 第四句大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。
�、� 讀。
�、� 演一演。
�、龠@句諺語(yǔ)寫(xiě)的是誰(shuí)？(大雁和燕子。)讓學(xué)生自己解釋北飛天將暖。②通過(guò)老師的疑問(wèn)春天大雁往北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？調動(dòng)學(xué)生的知識積累，使學(xué)生懂得：大雁和燕子都是候鳥(niǎo)，春天一同飛向北方，深秋一同飛加南方。教師隨機在句子下板書(shū)：
大雁 北飛 天將暖
燕子 南歸 冬天
�、垩菀谎�。春天到了，大雁和燕子開(kāi)始起飛。請問(wèn)，你們去哪里深秋，你們又去哪兒呀？
5. 學(xué)第5句一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。
�、抛x一讀。
�、茖W(xué)生自己說(shuō)意思、理解、讀。
�、亲跃幹V語(yǔ)。諺語(yǔ)是人們經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察發(fā)現的規律，也是科學(xué)知識。這些規律就在我們身邊，只要我們仔細觀(guān)察就能發(fā)現。不信，我們可以回憶一下：（填空） 一場(chǎng)春雨（ ）， 十場(chǎng)春雨（ ）
�。ㄒ粓�(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，十場(chǎng)春雨要穿單.）
小朋友們，你們不僅學(xué)會(huì )了諺語(yǔ)，而且還會(huì )編諺語(yǔ)呢！
四、指導寫(xiě)字
1、出示：江、湖。這兩個(gè)生字寶寶也想和大家成為好朋友，你發(fā)現了什么？找出相同點(diǎn)。（偏旁相同、結構相同）
2、這兩個(gè)字都要按照先左后右的筆順規則來(lái)寫(xiě)。范寫(xiě)江、湖。
3、學(xué)生書(shū)空。
4、生描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。師巡視指導、評價(jià)。
五、小結
孩子們，字寶寶和諺語(yǔ)不僅會(huì )在課堂上和我們成為朋友，更多的還會(huì )出現在生活中。聰明細心的小朋友們可以把自己的發(fā)現編成諺語(yǔ)，也可以收集一些諺語(yǔ)，通過(guò)它們還可以認識更多的字寶寶，做生活中的有心人。
《識字8》教后反思
學(xué)習的過(guò)程，應該是學(xué)生積極參與、主動(dòng)獲取的過(guò)程�！蹲R字8》里的5句諺語(yǔ)內容較深，學(xué)生不易理解，所以在學(xué)習這篇課文中，我以學(xué)生合作者的身份，和學(xué)生一起去感悟、去探索、去發(fā)現。根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及認知水平，運用畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀等學(xué)習方法，讓學(xué)生在樂(lè )于參與的活動(dòng)中主動(dòng)探究，自主學(xué)習，學(xué)習合作。在議中感悟句意；在讀中積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)境；在說(shuō)中訓練語(yǔ)言；在評價(jià)中激活思維。創(chuàng )設一種言、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與教學(xué)的全過(guò)程。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師的作用是設創(chuàng )各種途徑讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，通過(guò)生生合作，師生合作，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，使知識的獲得有自己體驗的過(guò)程。通過(guò)多種形式的讀和富有童趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在畫(huà)中理解詞語(yǔ)。學(xué)生不僅領(lǐng)悟諺語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì )讀懂句子的方法，而且會(huì )對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索發(fā)現的欲望。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
時(shí)光荏苒，歲月如梭，短短的一個(gè)月又要過(guò)了。仔細回想這一個(gè)月，突然發(fā)現孩子們長(cháng)了不少，而自己也成長(cháng)了不少。最初的孩子們都還沒(méi)養成良好的學(xué)習習慣，但是現在來(lái)看他們能夠在沒(méi)有老師的情況下比較安靜地在教室上自習，能夠很好的完成老師布置的每一項任務(wù)，所以孩子們長(cháng)了不少。相比較而言，我也長(cháng)了不少，我開(kāi)始總結經(jīng)驗，知道好孩子是通過(guò)鼓勵得來(lái)的，也知道好學(xué)生是通過(guò)百分之七十的關(guān)愛(ài)加百分之三十的教育得來(lái)的。
過(guò)去的一個(gè)月，我們重走了語(yǔ)文課文，重新鞏固了知識，同時(shí)也注重了學(xué)生的實(shí)踐，我們幾乎是復習完一個(gè)知識點(diǎn)就檢驗一次，發(fā)覺(jué)孩子們越來(lái)越喜歡這種教學(xué)模式，他們覺(jué)得是挑戰，開(kāi)始競爭，個(gè)個(gè)都想做得更好，這讓我很意外，這就說(shuō)明了自己的這種教學(xué)模式對于他們來(lái)說(shuō)還是很必要的。
一分耕耘，一分收獲。孩子們都知道有付出才有收獲。所以都很認真努力地在完成每一項任務(wù)，在嚴寒的冬季，在下雪的日子，他們仍然能夠漂亮的完成任務(wù)實(shí)屬不易，這讓我很感動(dòng)。他們的.手都凍得通紅，看著(zhù)每張稚嫩天真的臉龐，他們充滿(mǎn)了對知識的渴望，讓我更加愛(ài)他們。每天要走一個(gè)多小時(shí)的山路回家，還要認真的完成老師布置的家庭作業(yè)；每天天沒(méi)亮就起床，打著(zhù)電筒來(lái)上學(xué)，這些都讓我覺(jué)得羞愧。所以，我從他們那里重新學(xué)回了堅強。
在這一月中，感覺(jué)孩子們似乎還是吃不消的，不僅要重拾忘記的知識，還要牢記他們。幾乎每天下午，孩子們都會(huì )留下來(lái)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，似乎給他們的任務(wù)還是太重，但是由于自己在之前的教學(xué)工作中沒(méi)注意到知識的鞏固，所以才會(huì )加大他們的復習難度，所以，我要謹記這一點(diǎn)，爭取讓孩子們學(xué)得更輕松。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
突如其來(lái)的提問(wèn)：這節語(yǔ)文課，我正引導學(xué)生們有感情地朗讀課文。當讀到第4小節時(shí)，第一小組伸出一只小手�！胺藉�，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。方妍站起來(lái)，奇怪地說(shuō)：“老師，為什么陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會(huì )暖和呢？”我當即對她積極提問(wèn)進(jìn)行了鼓勵，并請她上臺來(lái)主持這個(gè)問(wèn)題的討論。此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來(lái)。一生說(shuō)：“因為棉花是白色的，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被就會(huì )暖和起來(lái)�！绷硪簧R上反駁：“不對！我們站在太陽(yáng)底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會(huì )暖和起來(lái)�！弊詈笥懻摰贸�，棉被會(huì )暖和是因為太陽(yáng)是會(huì )發(fā)熱的'球體，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子，他們會(huì )讀書(shū)、會(huì )思考、會(huì )發(fā)現、會(huì )表達，如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話(huà)，我想我會(huì )錯過(guò)一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習的機會(huì )。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會(huì )。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《水鄉歌》是一首詩(shī)歌。歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了作者對家鄉的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)中突出水鄉的四個(gè)特點(diǎn)：水多、橋多、船多、歌多。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩(shī)歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設開(kāi)放互動(dòng)的.課堂情境，采用自主、合作、交流的學(xué)習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好寫(xiě)字教學(xué)。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據學(xué)生的需求，引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。創(chuàng )造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。因此，問(wèn)題是探究學(xué)習的起點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境是語(yǔ)文探究式學(xué)習的重要條件。舉個(gè)例子，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)課文，在不明白的地方打上小問(wèn)號，和同桌商量解決，實(shí)在不能解決的，提出來(lái)共同解決。學(xué)生提出疑問(wèn)：船能裝歌嗎？這句話(huà)什么意思？是什么事讓船夫們高興得唱起歌來(lái)？新生活是什么樣子的？然后通過(guò)大家互相討論交流。
識字、寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學(xué)的有機組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過(guò)分析字形，識字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調起來(lái)，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起。生字中你認為哪個(gè)字最難記，你愿意把記字的好辦法告訴大家嗎？指學(xué)生自主選擇生字上臺講解�？梢杂眉右患�，減一減的辦法記住生字。從而激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《自己去吧》是一篇童話(huà)故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。課文內容具有普遍的現實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。我深有反思：
語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要。由于課前預習的時(shí)間短，學(xué)生沒(méi)有畫(huà)出段落，劃段落只能安排在課堂上，所以學(xué)生自由讀課文顯得有些安靜，因此我積極彌補，在指導朗讀時(shí)我分別和學(xué)生朗讀了旁白，猴媽媽的話(huà)。等學(xué)生們明白了角色所需要的情感與語(yǔ)氣后，我沒(méi)有完全退出，依然和學(xué)生合作分角色朗讀鴨媽媽和鷹媽媽的話(huà)，同桌互讀，分小組互讀形式讓學(xué)生讀透課文。隨著(zhù)多種形式的'讀，學(xué)生的心也隨之走進(jìn)課文。讓他們在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高了朗讀水平，懂得了學(xué)本領(lǐng)要自己學(xué)，從小培養獨立生活能力，不依賴(lài)父母生活。
語(yǔ)文教學(xué)中，“說(shuō)”也非常重要。因為是一年級的孩子，為了讓學(xué)生更好的理解課文和詞語(yǔ)，采取一個(gè)問(wèn)題，多叫幾個(gè)孩子回答，培養他們的口語(yǔ)表達力，說(shuō)完整的話(huà)，喜歡語(yǔ)文。
但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著(zhù)結束這一課，所以整節課顯得有些倉促，在指#一年級# 導語(yǔ)氣方面強調的少，激勵的語(yǔ)言也少。不到之處，請大家多題寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
通過(guò)三個(gè)多周的學(xué)習，不管對于以前接觸過(guò)還是沒(méi)有接觸過(guò)拼音的孩子來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)明顯的比開(kāi)學(xué)的時(shí)候輕松多了，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)適用了小學(xué)生活，知道如何學(xué)習了。
本課對于jqx的讀音字形和音節的拼讀，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不吃力，很順當的就完成這部分內容了。首先讓孩子們觀(guān)察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀(guān)察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的`發(fā)音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住jqx的形：一只小雞jjj。左上半圓qqq。一個(gè)叉號xxx。
讓學(xué)生自己創(chuàng )編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《早操》是一首富有兒童情趣并且有和諧韻律的兒歌，作者采用擬人的手法寫(xiě)了小露珠、小鳥(niǎo)兒、小蜜蜂珍惜時(shí)光早早起，做早操，最后一節升華主題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光，積極鍛煉身體的觀(guān)念。
結合一年級學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)，我在教學(xué)設計時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與
興趣是的老師。尤其低年級的學(xué)生注意力特別容易分散。老師就需要通過(guò)靈活多樣的方式和豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的熱情。
1、導入新課時(shí)，我首先采用談話(huà)的方式與學(xué)生交流：今天上課與以往有什么不同？你們打算怎樣表現呢？當學(xué)生紛紛表示要專(zhuān)心聽(tīng)講，積極反言時(shí)，我以獎勵的方式播放了與本首兒歌緊密相關(guān)的一首歌曲《健康歌》，學(xué)生一邊感受著(zhù)歌曲那歡快的節奏，一邊從歌詞中初步感受到早起鍛煉才能擁有健康的身體。
2、在識字教學(xué)過(guò)程中，結合兒童的認知特點(diǎn)和《早操》篇幅簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，采用聽(tīng)讀的方法學(xué)習文中的生字比較快捷。學(xué)生聽(tīng)力強，記憶力強，很快能背下我們重點(diǎn)學(xué)的第四節。在此基礎上我逐步縮小語(yǔ)境，由句到詞，又由詞到字，不斷地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )與生字見(jiàn)面，學(xué)生很快地熟識了要求會(huì )認的生字。這之后，我又把生字請出來(lái)，制成生字卡片，以?xún)焊鑼Υ鸬姆绞竭M(jìn)行鞏固識字教學(xué)。出示一個(gè)生字：這是誰(shuí)？這是起。什么起？起來(lái)的起。
3、在重點(diǎn)學(xué)習最后一節兒歌時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生反復閱讀兒歌的興趣，我質(zhì)疑：小學(xué)生為什么早起做操呢？在啟發(fā)引導下，學(xué)生說(shuō)出了很多早起做操的好處。于是我說(shuō)：看來(lái)，這句話(huà)可真有意義，很珍貴，把它作為禮物，你最想送給誰(shuí)？咦，兒歌里的一句話(huà)還可以作為禮物，學(xué)生感到新鮮，興趣也就上來(lái)了，在學(xué)生把這句話(huà)當作禮物互贈的過(guò)程中，他們興趣濃厚，熱情高漲，既復習鞏固了課文內容，又培養了語(yǔ)感，為后面的仿說(shuō)做了一定的鋪墊。
4、在朗讀訓練中，戴上頭飾分角色朗讀，設計動(dòng)作表演讀等都很大程度的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、充分朗讀，讀中感悟
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的.一項語(yǔ)言訓練。它既是手段又是目的。讀，可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，讀可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，讀還可以把學(xué)生帶入課文的情境，展開(kāi)豐富的想象，感悟課文內容。
在帶著(zhù)學(xué)生品讀兒歌前三節時(shí)，因為結構相似，內容也較淺顯，無(wú)需過(guò)多的講解，我便采用了多種形式的讀，以讀代講：老師范讀、生自由讀、指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。
當然，朗讀還要注意有一定的層次性。每讀一遍要達到一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師要心中有數。最初我請學(xué)生自由讀兒歌時(shí)，只要求能看拼音讀準，讀通就可以了。接著(zhù)，指名讀，老師適時(shí)指正，播放課文錄音后，再次指名讀時(shí)，要求學(xué)生做到讀得有感情。然后，師生接讀則意在幫助學(xué)生鞏固課文內容及實(shí)現語(yǔ)言材料的積累。最后分角色讀和表演讀則讓學(xué)生親歷其境，充分感受角色的思想感情，體會(huì )角色的內心世界。從而產(chǎn)生熱愛(ài)生活，親近自然的美好情感。
三、聯(lián)系生活，拓展練習
教學(xué)不能拘泥于課本，要讓語(yǔ)文學(xué)習從課內延伸到課外，讓學(xué)生把目光轉向更廣闊的生活中去�；谶@個(gè)理論指導，本節課學(xué)完兒歌，我有設計學(xué)生模仿《早操》為自己喜歡的小精靈編首兒歌，也就是仿說(shuō)。因為考慮到是一年級學(xué)生太小，知識有限，又因為第一次接觸這種訓練，所以我是格外小心，盡可能得做到循序漸進(jìn)，逐步引導，在前面很多環(huán)節中都做了一定的鋪墊。
學(xué)習第四節時(shí)，安排學(xué)生將這句話(huà)作為禮物互相贈送，送給誰(shuí)就將文中的人稱(chēng)換成同學(xué)的名字。學(xué)習第一、二、三節時(shí)多種形式的朗讀也是意在培養學(xué)生感受兒歌的韻律，語(yǔ)感，積累一定的語(yǔ)言材料
學(xué)完兒歌后通過(guò)連線(xiàn)題的方式回顧兒歌里描寫(xiě)的小精靈和小學(xué)生是怎樣做操的，體會(huì )其中動(dòng)詞的精妙和趣味，并嘗試仿說(shuō)詞語(yǔ)。
最后在一段舒緩優(yōu)美的《清晨》樂(lè )曲中為自己喜歡的小精靈編兒歌。
結果，學(xué)生把生活中觀(guān)察到的事物都能用非常恰當的詞語(yǔ)，通過(guò)兒歌的形式表達了出來(lái)，是很有意義的仿寫(xiě)練習。
語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。課中有一些不足之處，比如：課堂上有時(shí)沒(méi)有仔細聆聽(tīng)學(xué)生的回答，不能快速揣摩學(xué)生想要表達的意思。在仿說(shuō)時(shí)，一名學(xué)生為天鵝編兒歌：小天鵝，起得早，轉來(lái)轉去，在湖面上做操。當時(shí)我誤以為撞來(lái)撞去，否定了她的說(shuō)法。當然還有很多不足之處，正所謂*者迷，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)和建議。我在今后的教學(xué)中還應不斷學(xué)習，不斷反思，使自己的課堂教學(xué)變得更扎實(shí)，更有效。
四、認真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話(huà)：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，無(wú)論成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結。認真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷反思中收獲精彩。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
《荷葉圓圓》
這是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生欣賞美麗的畫(huà)面，美讀清新的文字，想象動(dòng)人的.場(chǎng)景，背誦優(yōu)美的句子，讓孩子們充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情，感受夏天給我們帶來(lái)的情趣。孩子們在美的情景中美美地學(xué)，美美地讀，在檢查中發(fā)現每一個(gè)孩子的朗讀都是那么聲情并茂，是孩子們已經(jīng)入情入境了吧!
教學(xué)生字時(shí)，通過(guò)多種方法識字，有分散識字與集中識字，有演一演，有說(shuō)一說(shuō)等等。一堂課下來(lái)，孩子們就不知不覺(jué)地記住了這些生字。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《秋天》是一首詩(shī)歌，采用了擬人化的手法，描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。在課前我先帶學(xué)生看校園內的秋景，看石榴，聞桂花。課上引導學(xué)生與實(shí)際秋景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生進(jìn)入情境，在品詞析句時(shí)，展開(kāi)一幅幅畫(huà)面，把圖文對照起來(lái)，引導學(xué)生朗讀、想象、去感知語(yǔ)言之美，從而讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內容。但是課上學(xué)生情緒沒(méi)有我預期中的飽滿(mǎn)，怎樣讓學(xué)生真正理解“撿一片黃葉悄悄地珍藏，”激發(fā)起學(xué)生對秋天的熱愛(ài)和贊美之美。
我請學(xué)生課后去采集落葉，通過(guò)觀(guān)察五寶（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)），看：落葉的顏色，形狀，蟲(chóng)咬的洞洞，葉脈，裂痕等；聽(tīng)：風(fēng)搖樹(shù)葉的聲音；聞：樹(shù)葉的味道青草味、臭味、太陽(yáng)的味道等。嘗：香、澀、苦；摸：光滑，刺手，軟軟的。再想象樹(shù)葉會(huì )落到哪兒，去干什么？學(xué)生的`奇思妙想充滿(mǎn)童趣——也許會(huì )落到小河里，變成螞蟻的小船，螞蟻高高興興地去遠方旅行；也許會(huì )落到鳥(niǎo)窩里，成了小鳥(niǎo)的被子，小鳥(niǎo)感到舒適又溫馨，在甜美的夢(mèng)鄉中乘著(zhù)樹(shù)葉飛毯去追尋太陽(yáng)升起的地方；也許會(huì )落到小姑娘的家門(mén)口，小姑娘撿起來(lái)夾在書(shū)頁(yè)里，變成書(shū)簽。小姑娘時(shí)不時(shí)地翻開(kāi)書(shū)來(lái)欣賞……
在秋天的背景下，借助秋風(fēng)、秋雨、秋陽(yáng)，秋天植物的特點(diǎn)清晰地現秋天的美。適時(shí)地加入一些小動(dòng)物，例如一只螞蟻、一只蜻蜓，這些植物便多了情感色彩哦！當然，還有許多其他的景物可以結合進(jìn)來(lái)，為描寫(xiě)植物服務(wù)，例如蟋蟀不再嘹亮的歌聲、流水帶走飄零的落葉。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
走過(guò)又一學(xué)期，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識的時(shí)候又得到新鮮的思維方式。下面從三個(gè)方面對本學(xué)期教語(yǔ)文心得做以反思：
一、識字。
在這冊書(shū)中大量的識字認字有一定的難度。因此在學(xué)習時(shí)我采取了多種方法幫助孩子認字識字。
1、 根據學(xué)校的自主學(xué)習研究專(zhuān)題，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識字；和家長(cháng)一起讀一讀。
2、 在課堂上，對學(xué)生的`識字采取了各種方法，讓學(xué)生能跟據自己的經(jīng)驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識記。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識字，在認字上有了很大的進(jìn)步�，F在班級里有2、3個(gè)學(xué)生認字速度慢一些，其余學(xué)生較好。
二、 朗讀。
朗讀教學(xué)也是本冊教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導好朗讀，我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，達到98%的學(xué)生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽(tīng)讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕，等。在聽(tīng)讀中感悟文字所表達的思想。
3、 學(xué)生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話(huà)，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習朗讀，在讀流利的基礎上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結合自己的生活經(jīng)驗體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組討論解答，加深對文章的理解。
三、口語(yǔ)交際。
這學(xué)期的口語(yǔ)交際基本是根據柏娜老師的《口語(yǔ)交際行為設計》內容上課。
1、布置學(xué)生根據口語(yǔ)交際的內容進(jìn)行定向體驗（觀(guān)察周?chē)氖挛锘蛴心康牡捏w驗活動(dòng)）。
如在教學(xué)《我們身邊的垃圾》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)操場(chǎng)上，問(wèn)發(fā)現了什么，根據學(xué)生的發(fā)現讓學(xué)生談?wù)勥@些垃圾是從哪來(lái)的，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)，最后在回到家里觀(guān)察家長(cháng)是怎么處理，得對不對，還可以怎樣更好的進(jìn)行處理。
2、引導學(xué)生從六要素上進(jìn)行口語(yǔ)交流。
學(xué)生在交流時(shí)必須說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練，大部分孩子知道從哪幾個(gè)方面入手進(jìn)行說(shuō)話(huà)，而且說(shuō)得比較清楚。以上就是我本學(xué)期教語(yǔ)文的一點(diǎn)反思。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
1.《a o e》教學(xué)反思
給學(xué)生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節，所以孩子們都盼著(zhù)快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺(jué)得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì )忘記自己以及同學(xué)的字母名字。
讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
2.《i u ü》教學(xué)反思
我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)現有幾個(gè)小孩做的“i”的四聲卡片上還有“?”，顯然是孩子在做的時(shí)候沒(méi)有仔細觀(guān)察書(shū)上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時(shí)上面的“?”去掉了，而“ǖ”標上聲調時(shí)“?”還在呢? ?
首先，我讓孩子觀(guān)察書(shū)上的范字，和孩子做的卡片比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時(shí)，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門(mén)的回答從孩子的口中蹦出來(lái)：
“i是一個(gè)大力士，它用勁一拉，把上面的‘? ’拉成了‘ˉ’;再用勁一拉，‘? ’拉成了‘ˊ’??” “i是個(gè)綁著(zhù)圓圓小辮子的小女孩，帽子(四聲標記)一戴就把小辮子遮住了�！�
“小魚(yú)(ǘ)沒(méi)有眼睛(?)就看不見(jiàn)了。?”
“快下雨了，小魚(yú)(ǘ)游到水面上來(lái)吐泡泡，把帽子頂了起來(lái)�！�
“ǖ是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘，她有著(zhù)長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)，扎了兩個(gè)小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來(lái)�！�
“ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了，會(huì )分不清�！�
反思：拼音是一種抽象的符號文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來(lái)，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂(lè )于學(xué)習拼音。
3.《ɡ、k、h》教學(xué)反思
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音極其枯燥，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習拼音興趣行之有效的方法。 愛(ài)玩是孩子的本性，也是孩子最感興趣的活動(dòng)，導入環(huán)節，我給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)去秋游的情境，為整節課孩子們快樂(lè )地學(xué)習拼音打下了一個(gè)良好的基礎。我又運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領(lǐng)養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開(kāi)心了。緊接著(zhù)運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。我還結合"答對有獎"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節詞的環(huán)節，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。最后，通過(guò)此來(lái)談收獲，說(shuō)心情，照鏡子，是對整個(gè)情境設置的一個(gè)收筆，也是對本課的一個(gè)小結。
教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境??，學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)”。
4.《j、q、x》教學(xué)反思： 〖你正
在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。發(fā)音認形環(huán)節先看圖，練習發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動(dòng)帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習“q、x”。小組合作觀(guān)察圖畫(huà)，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的腦子去思考，主動(dòng)參與，積極探索，充分調動(dòng)了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習的主體位置。
拼讀環(huán)節中，先讓學(xué)生認讀“雞、七、西”三個(gè)字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學(xué)生很感興趣，學(xué)習興致高，適時(shí)練習拼讀，使拼讀不再枯燥無(wú)味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂(lè )中嘗試自己學(xué)有所用，從而達到“寓教于樂(lè )”的目的，能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極
主動(dòng)地發(fā)展。
5.《z c s》教學(xué)反思
首先，創(chuàng )設情境，充分利用情景圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，使拼音教學(xué)情境化、生活化，既有利于學(xué)習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣。我能通過(guò)游戲和活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調參與，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感都得到了升華。
在教學(xué)第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節卡片，一起學(xué)著(zhù)拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開(kāi)始了萌芽。
當然，也有不足的地方：學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的學(xué)生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
6.《ai ei ui》教學(xué)反思
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標識的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與學(xué)的.字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境，如：藍貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮(ai)。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習，效果也就顯而易見(jiàn)了。
7.《ie üe er》教學(xué)反思：
本課我從復習引入生字學(xué)習，再從拼音引出句子學(xué)習，再來(lái)學(xué)拼音，跳躍比較大，設計面比較廣，也許是因為內容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。
8.《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)雙軌火車(chē)讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。同時(shí)，讓學(xué)生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學(xué)生學(xué)習的自主性。
學(xué)習的目的在于運用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在教學(xué)結束時(shí)，我通過(guò)摘桃子游戲引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中，在生活中尋找后鼻音的音節，如學(xué)習用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱(chēng)等都藏有后鼻音。引導學(xué)生們在生活中學(xué)習，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識字，用它來(lái)學(xué)習普通話(huà)。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
閱讀教學(xué)以學(xué)習興趣為先導，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎，以讀中發(fā)展為主線(xiàn)，在生動(dòng)活潑的學(xué)習情境和學(xué)習活動(dòng)中，促進(jìn)語(yǔ)言與精神、學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
創(chuàng )設理想情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點(diǎn)，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語(yǔ)言實(shí)踐的效益性�！睆亩_到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。
讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習是一種理想的學(xué)習境界。在教學(xué)中，我們要根據學(xué)情需要，創(chuàng )設最佳的學(xué)習情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向成功。
低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫(huà)、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習帶來(lái)一些困難，因此，培養低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。
實(shí)驗教材所選的課文與現代生活密切相關(guān)，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話(huà)、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內心世界，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè )趣，一種享受。
要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話(huà)、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會(huì )活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在操作上，老師力求做到態(tài)度親切。學(xué)生把教師的親切當做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當學(xué)生有精彩的表現時(shí)，她們給予表?yè)P和激勵；當學(xué)生回答有錯時(shí)，她們及時(shí)給予鼓勵，因為他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有做到這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，達到獲得知識、體驗情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。
其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀(guān)事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫(huà)一畫(huà)、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，老師根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動(dòng)，把畫(huà)、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂(lè )趣。根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。
1。以畫(huà)促思
形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過(guò)繪畫(huà)表達對世界的認識。將語(yǔ)言還原成畫(huà)面，可以加深對課文的理解，同時(shí)也是再創(chuàng )造的過(guò)程。 新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵孩子們給有的課文補上故事的結尾，自己編故事用插圖來(lái)表現。
根據一年級學(xué)生非常愛(ài)好畫(huà)面的特點(diǎn)，劉老師在進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)時(shí)，借助圖畫(huà)的直觀(guān)性來(lái)代替死板地讀課文的形式來(lái)讓學(xué)生好說(shuō)說(shuō)各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，孩子們的個(gè)性在看圖觀(guān)察中得到了充分張揚。
2。創(chuàng )造討論的機會(huì )
在課堂上，教師應該依據一定的目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習的積極性，截斷他們的思維。當學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng )見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。 落實(shí)精讀環(huán)節，注重培養語(yǔ)感
于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！�
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的`過(guò)程是范文語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，是語(yǔ)感經(jīng)驗不斷積淀的過(guò)程。而這一過(guò)程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實(shí)驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語(yǔ)感，教師必須指導學(xué)生朗讀。在深入讀文過(guò)程中加強朗讀指導，使學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中獲得獨特的體驗和感受。
首先，要扎實(shí)細致地落實(shí)讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的思路，把讀書(shū)的權力還給學(xué)生，充分信任學(xué)
生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時(shí)要體現層次性，每次讀都要有不同的要求�？梢龑W(xué)生嘗試多種讀書(shū)形式，如個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗的基礎上，再自由選擇聽(tīng)眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法，使學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)。
其次，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教師可通過(guò)品味重點(diǎn)詞句的方法引導學(xué)生理解、體會(huì )、感悟，也可以引導學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來(lái)，并使頭腦活動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)行立體的全方位的感受�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出：“閱讀是學(xué)生
個(gè)性化的行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，教師要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應該重視語(yǔ)文的'熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄镀狡酱罘e木》這篇課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。課文內容很好理解，關(guān)鍵是引導學(xué)生透過(guò)文本感悟課文內涵。
首先，掃清字詞障礙，為學(xué)文做鋪墊。指導學(xué)生識字、寫(xiě)字仍是本課重點(diǎn)。學(xué)生先初讀課文，在讀文過(guò)程中圈出本課生字、生詞，先用自己的方法識記，然后交流識字方法，在交流中加深印象。
其次，通過(guò)語(yǔ)言文字品味文本內涵。
在指導學(xué)生準確、流利朗讀課文之后，我引導學(xué)生交流：“平平搭了幾間房？”“四間�！薄斑@四間房都給誰(shuí)��？”“一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和平平��；一間給爸爸媽媽住�！薄斑�有一間給誰(shuí)住呢？”“給沒(méi)有房子的人住�！薄澳男┤藳](méi)有房子��？”“孤寡老人”、“流浪漢”、“沒(méi)有父母的孩子”、“災區的人”……“從這里你覺(jué)得平平是個(gè)什么樣的孩子？”“有愛(ài)心的孩子�！薄笆茄�，平平不僅愛(ài)家人，還愛(ài)其他人，如果平平現在又搭了許多房子，你說(shuō)他會(huì )讓哪些人來(lái)住呢？”在師生對話(huà)的過(guò)程中啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的情感。
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