小學(xué)閱讀教學(xué)反思[精華5篇]
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的小學(xué)閱讀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![小學(xué)閱讀教學(xué)反思[精華5篇]](https://p.9136.com/00/l/lm4811.jpg)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思1
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足之處，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬╅喿x內容過(guò)于嚴謹
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的，對學(xué)生的成長(cháng)以及人生觀(guān)的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀(guān)性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì )出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養培養造成影響。
�。ǘ╅喿x氛圍嚴重缺乏
小學(xué)階段的'學(xué)生都具有從眾心理，會(huì )不自覺(jué)地遵循大多數學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì )帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養的發(fā)展。
二、核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法
�。ㄒ唬┖侠砗Y選閱讀內容，培養學(xué)生閱讀習慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會(huì )超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內涵，無(wú)法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗，明確每一位學(xué)生的狀況，根據學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內容有著(zhù)一定的了解，教師可以根據學(xué)生所學(xué)的課本內容進(jìn)行閱讀內容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類(lèi)型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的閱讀習慣。在學(xué)生學(xué)習《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫(xiě)秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
�。ǘI(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書(shū)角，在圖書(shū)角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書(shū)。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書(shū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。
�。ㄈ┴S富拓展閱讀內容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來(lái)越容易，人們在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎。
三、總結
閱讀，是一個(gè)享受的過(guò)程，是一個(gè)了解作品內涵，感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊自身的視野，增長(cháng)自身的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思2
20xx年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽(yáng)樓區朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的研討會(huì )。會(huì )議內容豐富，首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段，然后由老師就上一內容進(jìn)行說(shuō)課，最后由樓區教育局英語(yǔ)教研組李靜對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺(jué)得自己收獲不少，但自己對于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題仍有些疑惑。以下是我對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看法，本著(zhù)不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。
一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì )。
我總認為聽(tīng)有經(jīng)驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特別是對我這種年輕老師來(lái)說(shuō)，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級部分，文章以人物對話(huà)的形式出現，卻是一堂典型的'閱讀課教學(xué)。聽(tīng)吳老師的課，讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language,自然流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語(yǔ)賦予了她個(gè)人的魅力。她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語(yǔ)句型在她的傳授中變得有感情，有個(gè)性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過(guò)程中，自始至終都努力展示語(yǔ)言的實(shí)際功效。即：發(fā)現于生活，運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會(huì )。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話(huà)題，在學(xué)習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創(chuàng )設于生活相關(guān)的情景。
二、我對閱讀模塊設計的理解
我認為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過(guò)程中就應該著(zhù)重培養學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養這種能力呢？就我個(gè)人的經(jīng)驗來(lái)講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學(xué)生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對于文章的大概意思也就又了一個(gè)了解。對于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行引導，并以表?yè)P學(xué)生的發(fā)現為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習的樂(lè )趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點(diǎn)句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個(gè)結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語(yǔ)中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以，在適當引導下及反復練習中，學(xué)生是可以在一節課內掌握好1至2個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設想。那么在實(shí)際操作中我們又會(huì )遇到怎么的問(wèn)題呢？
三、教學(xué)中遇到的問(wèn)題
第一是學(xué)生方面，對英語(yǔ)閱讀始終存在著(zhù)畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學(xué)生閱讀？
四、我的閱讀課教學(xué)思路。
1，采用恰當的導入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2，設計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
3，培養良好的閱讀習慣
五、總結
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求，持之以恒，注意培養小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì )得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應努力運用所學(xué)習到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思3
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語(yǔ)文是一門(mén)內涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語(yǔ)文的美增添了很多色彩。語(yǔ)文是中華文化的沉淀，是學(xué)生學(xué)習傳統精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應該利用語(yǔ)文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習語(yǔ)文知識。改變當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單調、枯燥的教學(xué)方式，從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現語(yǔ)文閱讀中的美，從而培養學(xué)生學(xué)習的積極性。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)效果有著(zhù)重要的作用。同時(shí)，閱讀也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐有效的渠道。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習，可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師意識到閱讀教學(xué)對于小學(xué)語(yǔ)文效果提高的重要性，卻沒(méi)有找到正確的方法，導致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當前的閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時(shí)，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結文章的主要內容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中，學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內容，而對于文章的總體結構、布局、語(yǔ)言等，了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習的黃金時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生良好的學(xué)習能力和閱讀習慣是非常重要的。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，首先就要對傳統閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面，在當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式過(guò)于枯燥和單一，學(xué)生往往不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在當前教學(xué)模式中，教師對于閱讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學(xué)生不斷的練習，對于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、練習的層面上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，改變傳統教學(xué)中機械重復、單調無(wú)味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從審美的角度培養學(xué)生在閱讀學(xué)習中的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。
1.結構美
小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀材料往往是經(jīng)過(guò)多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習的文本。因此我們小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中，應該充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將文章分段分節的剖析和講解，導致學(xué)生雖然了解了文本的主要內容，掌握了分析和總結的方法，卻對于文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐，提高自我的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程，同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習也講究融會(huì )貫通，因此教師在教學(xué)中應該注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
結構美在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本中也是體現的非常明顯的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學(xué)生應該掌握的。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應該幫助學(xué)生感受文章中的結構美。
2.語(yǔ)言美
語(yǔ)言美是語(yǔ)文的一大特點(diǎn)之一。發(fā)現文章的語(yǔ)言美要求學(xué)生不斷的對文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)單易懂卻又非常豐滿(mǎn)。如課文《鳥(niǎo)的天堂》中對綠葉的描寫(xiě)“那翠綠的顏色，明亮的照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！痹谶@一句話(huà)中，作者只是為了表達樹(shù)葉的'顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫(xiě)的對象形象更加豐富。使那種樹(shù)葉的顏色通過(guò)描寫(xiě)而展現在我們的面前。同時(shí)，作者還通過(guò)擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛(ài)，以及綠葉那種充滿(mǎn)生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語(yǔ)言之美，可以提高學(xué)生對閱讀學(xué)習的興趣，通過(guò)美的教學(xué)對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養，并通過(guò)美學(xué)來(lái)影響學(xué)生，提高學(xué)生在語(yǔ)文作文中的寫(xiě)作能力和水平。同時(shí)，在小學(xué)閱讀中，語(yǔ)句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語(yǔ)文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺(jué)。如在《珍珠鳥(niǎo)》這一課文中，作者就將珍珠鳥(niǎo)比作一個(gè)小球“它好肥，整個(gè)身體就像一個(gè)蓬松的小球�！蓖ㄟ^(guò)這樣的比喻手法，沒(méi)有看過(guò)珍珠鳥(niǎo)的我們也能透過(guò)作者的比喻想象出珍珠鳥(niǎo)那種可愛(ài)的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生發(fā)現閱讀中的語(yǔ)言美，除了在課堂教學(xué)中對語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞外，還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書(shū)，實(shí)踐課堂知識，并通過(guò)接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語(yǔ)言教學(xué)方面，對語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。
3.情感美
體會(huì )文章中的情感美對于小學(xué)生情感的培養是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生體會(huì )文章中的情感美有利于學(xué)生先進(jìn)精神的培養和良好品德的形成。體會(huì )閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過(guò)文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考，同時(shí)要求學(xué)生結合我們生活的常識和實(shí)例等，對文章中蘊含的情感進(jìn)行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過(guò)描述母親生病了“我”在抱母親的時(shí)候沒(méi)有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來(lái)都是受到母親的照顧，并沒(méi)有照顧過(guò)母親。這篇文章通過(guò)這件事情的描寫(xiě)展示出了兒子對自己沒(méi)有照顧好母親的悔恨，同時(shí)也可以表現出母親偉大的愛(ài)。通過(guò)品味文章中的情感美，學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛(ài)，有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并提高自我思想認識。
小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高，閱讀是個(gè)積累的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應該注重對學(xué)生進(jìn)行引導，以幫助學(xué)生體會(huì )閱讀文本中的美，從而提高教學(xué)效果。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思4
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過(guò)識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎�，F就學(xué)習《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字。
教學(xué)中，教師應積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規律去主動(dòng)獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時(shí)，教師抓住以讀課文為識字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識字的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )識字的方法。
二、積極倡導隨文識字，力求認寫(xiě)分流。
隨文識字有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學(xué)生識字，給予兒童愛(ài)與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng )設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。
三、注重認寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。
識字的目的是為了更好的'幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復朗讀中鞏固復習學(xué)過(guò)的生字，積極運用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認讀等形式，滿(mǎn)足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。
四、注重學(xué)法指導與習慣養成。
在識字教學(xué)中，教師應大力倡導見(jiàn)字識字、隨文識字、以寫(xiě)促記、認讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書(shū)、寫(xiě)字習慣養成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。
五、積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識的拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導的過(guò)程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節后，及時(shí)開(kāi)展“讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學(xué)生在生活中識字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓語(yǔ)文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思5
在小學(xué)階段，我們應該怎樣開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，在假期的英語(yǔ)培訓中，我重點(diǎn)聽(tīng)外籍教師講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，并對講解內容反思如下：閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養語(yǔ)感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識，增加學(xué)習的興趣，還能擴大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數量和質(zhì)量。所以，從小培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習樂(lè )趣，獲取分析信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養既應符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律，以年段劃分，分別開(kāi)展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學(xué)中我們也要根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學(xué)的策略，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養。具體體現在：
一、閱讀材料的分層次。小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對話(huà)為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(cháng)的對話(huà)和配圖小故事為主；中低段的對話(huà)一般都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現。故事、童話(huà)、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì )學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。
入門(mén)階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的'句子，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過(guò)講述故事、或運用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。再根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現閱讀內容，或讓學(xué)生自讀課文。訓練學(xué)生根據關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內容的基礎上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中，要強調詞不離句，句不離文。教師應要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內容及主題之間的內在聯(lián)系。通過(guò)上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學(xué)內容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應提出一兩個(gè)指導性問(wèn)題，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標或任務(wù)，實(shí)現對閱讀過(guò)程的監控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內容。
提高階段：小學(xué)高段的閱讀應首先讓學(xué)生通讀短文,對短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內容后，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò )，深入理解語(yǔ)篇內容。在上述活動(dòng)的基礎上，教師再根據學(xué)生掌握所學(xué)知識的實(shí)際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續編等。這種分層訓練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向實(shí)踐型任務(wù)的過(guò)渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養學(xué)生
運用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應根據學(xué)生的實(shí)際，合理地結合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。
三、精讀泛讀層層遞進(jìn)，校內校外相結合。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力才能逐步實(shí)現閱讀教學(xué)的目標。在這個(gè)過(guò)程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無(wú)法擴大知識面和提高閱讀速度，也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因為21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，it技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量，并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛，內容新穎，形式多樣，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì )在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì )得到進(jìn)一步地提高。
【小學(xué)閱讀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)閱讀教學(xué)反思05-17
小學(xué)閱讀教學(xué)反思02-16
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思【推薦】03-08
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思【薦】03-08
【熱】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思02-21