小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思（通用25篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 1
一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每已節課，能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡(jiǎn)單、認真的形象去應對學(xué)生。注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實(shí)良好的品德和高尚的人格。
能做到認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下面主要說(shuō)說(shuō)我對新課程的體會(huì )。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
教師在新課程中的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的理解學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調到達目標的途徑；明白學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展潛力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、采用富有生活氣息的教學(xué)手法。
聯(lián)系生活，創(chuàng )設富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識字量超多增加的背景下，利用生活的`場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加。讓學(xué)生把自己當成學(xué)習的主角，把自己融入到文本的資料中去體驗、感悟，把自己的主角定位成學(xué)習的主人。
3、傳統的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做容易發(fā)揮教師的主導作用。
在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統的文化科學(xué)基礎知識，構成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng )新潛力的培養一向受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
�。�1）在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。
�。�2）在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅老師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎樣做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的智能得到了培養。
4、教師應根據不同的教學(xué)資料和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體狀況來(lái)選取不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性。
本學(xué)期取得了必須的成績(jì)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習習慣還有待進(jìn)一步引導改正，有一些學(xué)生寫(xiě)字姿勢不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。寫(xiě)作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，就應加以克服。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 2
一直以來(lái)，我都堅信，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫(huà)：一位小學(xué)生手里拿著(zhù)50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國演義》，當他從書(shū)里走出來(lái)之后，手里拿著(zhù)的是100分的試卷，頭昂著(zhù)，臉上滿(mǎn)是自信,畫(huà)的標題是《改變了我的一生》。
我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展�？梢哉f(shuō)閱讀不僅對提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力�！�(引自《給教師的建議》第19條)
基于以上認識，在自己的教學(xué)中，我有意識地強化閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動(dòng)員每位同學(xué)買(mǎi)一些合適的書(shū)，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書(shū)報之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報》可以讀(好的文章、詩(shī)歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關(guān)知識點(diǎn))，可以做(相關(guān)練習)，還可以整理收藏當作資料以供復習時(shí)查找。
2、每周拿出一節課供學(xué)生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開(kāi)放、自由，不強加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊，盡量保證每周一節，以形成延續性，逐步養成學(xué)生的閱讀習慣，培養學(xué)生的閱讀興趣。
3、要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)摘錄。這 樣做的主要目的是想逐步培養學(xué)生對文學(xué)作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，應該也是符合語(yǔ)文學(xué)習規律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè )觀(guān)：
1、閱讀課上居然有學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)，書(shū)本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會(huì )進(jìn)不了狀態(tài)呢?
2、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲，我也想趁這時(shí)機讀點(diǎn)自己的書(shū)，偶或抬頭，發(fā)現有同學(xué)奮筆疾書(shū)，心下甚喜，“嗯，讀書(shū)進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書(shū)�！币豢磭樢惶�，他們正在忘我地做作業(yè)!
3、從交上來(lái)的讀書(shū)筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識到閱讀的重要性，仍然不會(huì )閱讀，更不會(huì )思考、也沒(méi)有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會(huì )出現這樣的情況呢?反思如下：
1、“真正的讀書(shū)是指與考試無(wú)關(guān)的與書(shū)籍親密接觸�！薄θ鹌�。真正的閱讀狀態(tài)應是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現在的學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大，失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀(guān)條件。
2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的，和審美是無(wú)緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍，而未能內化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養的'問(wèn)題。真正的閱讀積累應是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫(xiě)作上體現為信手拈來(lái)，左右逢源，而非像現在的學(xué)生那樣粘貼式的機械引用。
3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能高屋建瓴地指導學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
反思之后，應盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、作為教師，自己要抓緊讀書(shū)，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時(shí)間長(cháng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時(shí)間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書(shū)，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流。
3、建設讀書(shū)型班級。鼓勵每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書(shū)庫，并在班級書(shū)柜進(jìn)行不定期的交流，以形成“人人有書(shū)讀”的局面，“人人愛(ài)讀書(shū)”的氛圍。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 3
小學(xué)閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節。而課外閱讀是其中不可或缺的一部分。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些問(wèn)題，需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。
首先，學(xué)生的閱讀興趣不高。在課外閱讀環(huán)節，很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而讀書(shū)，缺乏主動(dòng)性和樂(lè )趣性。這可能與學(xué)生所讀書(shū)籍的`選擇有關(guān)。我應該根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀能力，選擇適合他們的書(shū)籍，讓他們更愿意去讀。
其次，缺乏有效的閱讀指導。很多學(xué)生在閱讀中遇到困難，但不知道該如何解決。我應該在課外閱讀中加強指導，教會(huì )學(xué)生如何選擇書(shū)籍、閱讀技巧、理解和分析文本等。這樣可以提高他們的閱讀能力和興趣。
另外，評價(jià)方式不夠科學(xué)和合理。在課外閱讀中，我通常會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或口頭報告，但這種方式并不能全面地評價(jià)學(xué)生的閱讀能力。我應該采用多種形式的評價(jià)方式，如閱讀測試、閱讀理解題、閱讀感悟等，從多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的閱讀能力。
最后，缺乏家長(cháng)的支持和配合。家長(cháng)在孩子的閱讀教育中扮演著(zhù)重要的角色。但有些家長(cháng)缺乏閱讀的意識，不愿意花時(shí)間陪孩子讀書(shū)。我應該與家長(cháng)溝通，讓他們認識到閱讀對孩子的重要性，并提供一些閱讀指導，幫助孩子更好地進(jìn)行課外閱讀。
總之，課外閱讀教學(xué)需要我們不斷反思和改進(jìn)。只有在不斷完善的教學(xué)環(huán)節中，才能更好地培養學(xué)生的閱讀能力和興趣。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 4
本學(xué)期我校研修的課題是《對學(xué)生怎樣進(jìn)行課外閱讀指導》，在學(xué)習和實(shí)踐中的確遇到了一些問(wèn)題，自己也對這些問(wèn)題進(jìn)行一些深入的思考，現列舉一二與大家共商討。
案例一：
當我校課題研修的主題確定后，開(kāi)學(xué)伊始，我便結合校本研修主題在班內宣讀本學(xué)期的班級課外閱讀計劃。按計劃我首先在班內舉行了一次班級朗讀比賽。比賽規則是每個(gè)學(xué)生都參加（由于我班人多，分6堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《淘氣包馬小跳》中的一個(gè)片斷。由于他讀的時(shí)候模仿人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣極象，加上他比劃的動(dòng)作，再富于滑嵇的表情，引得同學(xué)們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來(lái)。同學(xué)們課下都稱(chēng)他是“馬不跳”的化身。說(shuō)來(lái)也怪，就從那天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說(shuō)呢？因為讀《淘氣包馬小跳》這本書(shū)的人越來(lái)越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭分奪秒地讀這本書(shū)。同學(xué)們都開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我們班的`馬小跳已經(jīng)泛濫了�！庇谑窃凇榜R小跳”的帶動(dòng)下，同學(xué)們的讀書(shū)熱情越來(lái)越高，這是我始料未及的。
反思：說(shuō)實(shí)在的，僅僅通過(guò)一次不起眼的班級朗讀會(huì )就把同學(xué)們的讀書(shū)熱情調動(dòng)起來(lái)，這個(gè)結果也是出乎我的意料的�！芭d趣是最好的老師”這句話(huà)包含的道理誰(shuí)都懂，但真正做起來(lái)卻不是那么容易的。班級朗讀會(huì )給孩子們一個(gè)展示自己朗讀才能的平臺，通過(guò)這個(gè)平臺學(xué)生找到了自己所需要的精神食糧，老師也達到了預期的目的，正如一位名人所說(shuō)：“你給孩子一個(gè)機會(huì )，孩子就會(huì )給你一個(gè)精彩�！蔽蚁腴L(cháng)此以往，學(xué)生與好書(shū)本打交道，讓心靈沐浴書(shū)香，做一個(gè)有有修養的人，不僅是時(shí)代的需要，也為孩子的一生著(zhù)想，為孩子的生命奠基！因此，我們開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)是多么的有意義。
案例二：
根據班級的課外閱讀計劃，要求學(xué)生每天語(yǔ)文課前五分鐘用來(lái)檢查同學(xué)們前一天閱讀的內容，請一位同學(xué)帶上摘錄本走上講臺，先說(shuō)故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個(gè)生動(dòng)傳神的細節等，接著(zhù)每個(gè)同學(xué)都必須過(guò)這一關(guān)，就是不看摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的優(yōu)美詞、句、段,最后老師稍作點(diǎn)評。
反思：開(kāi)始學(xué)生對我這一做法不怎么理解，認為增加了他們的學(xué)業(yè)負擔，做的是些無(wú)用功，訓練時(shí)間長(cháng)了，大家終于嘗到了閱讀的甜頭。因為這種訓練方式有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，重視了積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，為寫(xiě)作夯實(shí)了基礎，促使了學(xué)生的語(yǔ)文水平全面提高。
記得一位行家說(shuō)過(guò)這樣的兩句話(huà)：“在教師的指導下擴大閱讀的量，可以說(shuō)是提高語(yǔ)文水平的不二法門(mén)”�！罢n堂教學(xué)也好，課外活動(dòng)也好，切忌搞形式、走過(guò)場(chǎng)，要有實(shí)實(shí)在在的效果，照我看，最為簡(jiǎn)單易行，效果也比較好的辦法，就是千方百計地推動(dòng)學(xué)生多讀好書(shū)”。我相信只要我們教師轉換教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生從繁重課業(yè)負擔中解放出來(lái)，使他們真正走進(jìn)文本，把熱情、沖動(dòng)、閱讀、理解、體味、感悟、表達的主動(dòng)權還給學(xué)生，那么學(xué)生定會(huì )愛(ài)好語(yǔ)文，他們將會(huì )看到的是一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文世界。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 5
《過(guò)秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來(lái)看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時(shí)期杰出的政論家和辭賦家，作為一個(gè)偉大政論家，他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張,表現出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識。
但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個(gè)讀書(shū)人來(lái)說(shuō)，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認其招其謀見(jiàn)用者稀，于是便由李商隱來(lái)發(fā)一長(cháng)嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒(méi)辦法真正地實(shí)現自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來(lái)吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭取得到皇帝的欣賞。無(wú)疑，賈誼也是如此。我們來(lái)看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過(guò)秦論》。從《昭明文選》到《古文觀(guān)止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見(jiàn)其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫(xiě)《過(guò)秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰國縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開(kāi)平盛世之下寫(xiě)此文的，獨見(jiàn)古代文人的`社會(huì )責任感。他對秦王朝的統一過(guò)程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長(cháng)策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲樸以鞭笞天下，威振四�！边@種汪 洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫(xiě)得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說(shuō)出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來(lái)的歷史證明了賈誼確有先見(jiàn)之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的私欲，標榜自己是個(gè)賢明的君主。
我無(wú)論如何都沒(méi)辦法把《過(guò)秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無(wú)數的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫(xiě)傳記時(shí)，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來(lái)，屈原和賈誼是同一類(lèi)人，雖然他們的人生是個(gè)悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無(wú)論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫(xiě)得很壯美。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 6
《孔明借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現總結得失如下:
一、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、我以復習舊知為突破口，讓學(xué)生弄明白了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。小說(shuō)的三要素不外乎:情節、人物、場(chǎng)景。我把重點(diǎn)放在了人物上。先從結尾周瑜的感嘆入手，抓住“神機妙算”一詞，在學(xué)生并不完全理解詞義的情況下，不急于查字典，而是直接讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機妙算體現在課文的哪些地方，為什么你覺(jué)得他這么做很好。學(xué)生踴躍發(fā)言，基本能夠把這些句子找到，還說(shuō)出了自己的理由，課堂氣氛非�；钴S。這樣并沒(méi)有完，本文人物既然是重點(diǎn)，那么，怎樣才能夠在不偏離中心軸的前提下挖出人物形象諸葛亮呢，我把諸葛亮知人心放在重要的位置，讓學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)交流知道諸葛亮怎樣識人心的，我把課文的.2、3、7、8自然段作為重點(diǎn)，以讀代講，以學(xué)生的自讀自悟為主。
2本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象:
由于這篇課文有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話(huà)形式組段。在教學(xué)中我提出:“分角色朗讀課文，或表演有關(guān)情節，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說(shuō)話(huà)時(shí)想些什么?”我希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛比較活躍。
3、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
1、情境采訪(fǎng)，深化認識:
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”:“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握?”學(xué)生會(huì )自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設計，拓展延伸:
在課的結束部分，我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，總結出:這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。講完時(shí)，我布置學(xué)生課余時(shí)間再讀《三國演義》，把課堂延伸到了課外，讓學(xué)生在文學(xué)名著(zhù)中去學(xué)習和積累，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地。
二、整體來(lái)說(shuō)這節課還算順利，我卻從這節課中看到了許多不足。
例如:雖然說(shuō)在我的引導下，學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這并沒(méi)有達到我的要求，我感到學(xué)生只是再讓我牽著(zhù)走，缺少自己的看法，對文本只是盲目的服從，沒(méi)有質(zhì)疑能力。課堂看起來(lái)比較活躍，可是缺少思想的孩子會(huì )讓課堂顯得沒(méi)有靈魂，所以，在今后的教學(xué)中培養學(xué)生善思考，會(huì )思考是擺在我面前的一大課題。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 7
作為小學(xué)課外閱讀，本課在內容和形式上都作了大膽的常識和有益的開(kāi)拓，主要有以下三大特色。
1、選材大膽。本匯報課，最大膽的設計是將閱讀內容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發(fā)，引申出課外閱讀內容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現象還是學(xué)的常態(tài)，引導學(xué)生去正確面對更加廣闊，更加豐富的閱讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學(xué)并不是脫離文本，課本中本來(lái)就有許多優(yōu)秀的童話(huà)故事，選取童話(huà)故事《龜兔賽跑》，以童話(huà)為主題，使學(xué)生熱愛(ài)童話(huà)，親切兒童文學(xué)，是一個(gè)很好的嘗試，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突破和創(chuàng )新。事實(shí)證明，對于這種專(zhuān)題性閱讀，學(xué)生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見(jiàn)地。教材無(wú)非是例子，教師要做的是一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子門(mén)引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學(xué)習《龜兔賽跑》這個(gè)童話(huà)故事時(shí)，運用了新穎的讀書(shū)方法，對于小學(xué)二年級的孩子能否順利接受，值得考慮。但學(xué)生在課堂上的表現，簡(jiǎn)直是我們難以想象的。課前，我設計了三個(gè)環(huán)節來(lái)考驗孩子們對童話(huà)的了解程度，如，歌曲猜童話(huà)；影片憶童話(huà)；關(guān)鍵詞聊童話(huà)，有趣的環(huán)節調動(dòng)起學(xué)生原來(lái)的閱讀積累，拉近學(xué)生與童話(huà)的距離，又以一種新穎的讀書(shū)方法“通過(guò)你自己的閱讀，對你感興趣的地方，畫(huà)上表情符號，表達你閱讀的心情�！眮�(lái)展示學(xué)生的閱讀收獲，最后以“假如你就是這只烏龜，你會(huì )不會(huì )接受兔子的邀請參加比賽？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭議，閱讀應是一種個(gè)性體驗，探究和感悟，教學(xué)不僅僅是一種告訴。而學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，深刻體會(huì )給我們以非常有益的啟發(fā)：語(yǔ)文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬(wàn)萬(wàn)不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學(xué)時(shí)，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。
3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！笨砷喿x應該是個(gè)快樂(lè )輕松的學(xué)習過(guò)程，不可給學(xué)生過(guò)大的壓力，這可能會(huì )打出學(xué)生的閱讀興趣�！坝帽砬榉柎砦议喿x時(shí)的心情，”是我在教學(xué)設計中，針對學(xué)生的.年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，做的大膽創(chuàng )新，用這種有趣、簡(jiǎn)便的方法留下學(xué)生思考的痕跡，受到學(xué)生歡迎。當然，在閱讀推廣初期，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是一種易于學(xué)生接受的學(xué)習方法，隨著(zhù)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，方法上應該向實(shí)效性提升，向多樣性發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不足之處，如：
一、課前準備不夠充分，課件中的動(dòng)畫(huà)不能播放，沒(méi)有檢查好。
二、想讓課堂比較飽滿(mǎn)，其中兩個(gè)環(huán)節，一是讓學(xué)生表情讀書(shū)的時(shí)間還不夠。二是讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書(shū)這個(gè)環(huán)節也沒(méi)有充分地展開(kāi)，只是簡(jiǎn)單地叫兩個(gè)孩子介紹自己喜歡地故事。
三、在學(xué)生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情感�！氨粣�(ài)是一種幸福，施愛(ài)更是一種快樂(lè )”，這節課才會(huì )更立體，更豐滿(mǎn)。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 8
童話(huà)故事《青蛙看�！分v了一只長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的故事。說(shuō)明了只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。在青蛙實(shí)現愿望的過(guò)程中，有兩個(gè)人的作用是不可忽視的：一是蒼鷹，他給青蛙指出了看海的方法，二是松鼠，他引導青蛙一步步登上山頂，最終使青蛙實(shí)現了看海的愿望。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生談?wù)剬适轮械娜宋锏目捶�，很多學(xué)生表示要學(xué)習不怕困難的小青蛙，更多的學(xué)生表示喜歡樂(lè )于助人的松鼠，喜歡率達100%(而喜歡蒼鷹的只達三分之一左右)，有同學(xué)甚至表示：“如果我們的老師像松鼠一樣該有多好哇!”
一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我們的學(xué)生需要的是松鼠式的老師!那松鼠式的老師到底有何魅力，能贏(yíng)得學(xué)生如此的青睞呢?
一、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生
學(xué)生喜歡松鼠最主要的原因莫過(guò)于松鼠很有愛(ài)心，當青蛙遇到困難時(shí)，他及時(shí)伸出援助之手。青蛙需要松鼠這樣的朋友，學(xué)生又何嘗不需要松鼠式的老師呢?做松鼠式的老師，當學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)伸出援助之手，把自己的關(guān)心愛(ài)護帶給學(xué)生。愛(ài)是春風(fēng)化雨，愛(ài)會(huì )潤物無(wú)聲。當教師以滿(mǎn)腔的熱誠對待學(xué)生，把濃濃的愛(ài)撒向學(xué)生，則再大的難題也會(huì )迎刃而解，再多的頑石也會(huì )逐漸被感化。
二、引導幫助學(xué)生
當青蛙遇到困難而一籌莫展的時(shí)候，松鼠沒(méi)有和蒼鷹一樣置之不理，而是將這座難以攀登的高山分解成許多級可以征服的臺階。降低了登山的難度，并帶著(zhù)青蛙一級一級地往上跳，最終登上了山頂，看到了大海。我們的學(xué)生猶如青蛙，在學(xué)習中也會(huì )遇到各種各樣的困難，當學(xué)生急需幫助時(shí)，教師不能視如不見(jiàn)，應像松鼠那樣及時(shí)給予幫助，幫助學(xué)生降低難度，為其搭臺子，架梯子，使其一步步登上理想之峰。
當然，這樣的幫助要掌握好其中的火候。教師要做松鼠式的老師，關(guān)心愛(ài)護每一位學(xué)生，并不是讓教師做學(xué)生的保姆，學(xué)生的任何事情、任何活動(dòng)教師都得親歷親為，包辦代替。相反，教師該放手的時(shí)候應及時(shí)放手，應讓學(xué)生成為學(xué)習(生活)的主人。只有在學(xué)生遇到無(wú)法解決的.問(wèn)題時(shí)，才應予以適當的指導和幫助。
三、支持激勵學(xué)生
在青蛙實(shí)現愿望的過(guò)程中，蒼鷹與松鼠都給予了他幫助，但蒼鷹給予的僅僅是指點(diǎn)：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了!”而當青蛙對登山表示為難時(shí)，蒼鷹沒(méi)有繼續給予切實(shí)可行的辦法與幫助，只是說(shuō)：“不登上山頂，怎么能看到大海呢?”說(shuō)完就展翅飛走了。他的話(huà)不僅沒(méi)有給青蛙帶來(lái)了希望，反而使青蛙陷入更大的失望之中。但松鼠并沒(méi)有像蒼鷹那么拍拍翅膀就飛走，而是啟發(fā)誘導青蛙“你想看大海嗎?”“這石階你能跳上去嗎?”當青蛙跳上一級石階，他又激勵青蛙“好，一定能看到大海!”松鼠親切的笑容、熱情的鼓勵成功地喚起了青蛙的信心，成為青蛙登山的動(dòng)力，使得青蛙信心倍增，不由自主地跟著(zhù)松鼠一級一級地往上跳。盡管后面還有疲勞、饑渴、甚至危險在等著(zhù)他，但一路上由于有松鼠的鼓勵和支持，最終，青蛙在不知不覺(jué)中跳完所有石階，到達了山頂，看到了大海，實(shí)現了夢(mèng)寐以求的愿望。
青蛙看海需要松鼠的鼓勵，學(xué)生學(xué)習同樣需要老師的鼓勵和支持，老師們，請不要吝嗇您的語(yǔ)言和微笑，您每一個(gè)贊許的眼神、真誠的夸獎、親昵的動(dòng)作，都將成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，激勵其克服困難，實(shí)現理想。
老師們，我們的學(xué)生如同一只只登山看海的青蛙，他們有愿望、有理想，然而他們的能力有限，毅力有限，在遇到困難時(shí)，他們會(huì )像青蛙一樣彷徨、失望，就讓我們一起來(lái)做松鼠式的老師吧，把我們的關(guān)心和愛(ài)護、引導和幫助、鼓勵和支持帶給學(xué)生，讓他們在前進(jìn)的道路上乘風(fēng)破浪、早日登上理想之峰吧!
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 9
《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。
與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。
通過(guò)本課的教學(xué)，如何使學(xué)生既加強了語(yǔ)言文字的訓練，又適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育呢?在教學(xué)中，我抓住文中的重點(diǎn)詞句，結合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時(shí)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真閱讀課文，結合起來(lái)女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒(méi)關(guān)系”等詞語(yǔ)，有的感到女青年不但沒(méi)有責怪小男孩踩臟她的.裙子，反而也以禮相待，這是小男主動(dòng)地道謙，使用禮貌用語(yǔ)的結果。
有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時(shí)懊悔的內心。有的學(xué)生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語(yǔ)，同學(xué)之間才會(huì )和睦相處。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 10
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的'興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 11
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生好讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，讀好書(shū)，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有數年，當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著(zhù)新課改的春風(fēng)，在專(zhuān)家學(xué)者的引領(lǐng)和一線(xiàn)教師的實(shí)踐探索中，呈現出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現簡(jiǎn)單地總結如下:
1.教學(xué)中的`拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問(wèn)題的主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)�；虬嗉壷袥](méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買(mǎi)書(shū);再加上學(xué)校圖書(shū)室設備的不齊全，僅有班級圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設培養學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導致學(xué)生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )，所以達不到預期效果。
3.由于部分教師對主題單元的編寫(xiě)意圖不理解，對相應的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現了只教主體課文，沒(méi)有處理好主體課文與語(yǔ)文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養成學(xué)生閱讀的習慣，增強學(xué)生閱讀的能力.
4.教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評價(jià)制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機會(huì )，不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 12
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過(guò)識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎�，F就學(xué)習《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字。
教學(xué)中，教師應積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規律去主動(dòng)獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時(shí)，教師抓住以讀課文為識字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識字的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )識字的.方法。
二、積極倡導隨文識字，力求認寫(xiě)分流。
隨文識字有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學(xué)生識字，給予兒童愛(ài)與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng )設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。
三、注重認寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。
識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復朗讀中鞏固復習學(xué)過(guò)的生字，積極運用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認讀等形式，滿(mǎn)足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。
四、注重學(xué)法指導與習慣養成。
在識字教學(xué)中，教師應大力倡導見(jiàn)字識字、隨文識字、以寫(xiě)促記、認讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書(shū)、寫(xiě)字習慣養成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。
五、積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識的拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導的過(guò)程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節后，及時(shí)開(kāi)展“讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學(xué)生在生活中識字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓語(yǔ)文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 13
作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng )設了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買(mǎi)好多東西，請小朋友們看仔細了，他買(mǎi)了哪些商品？”接著(zhù)看圖觀(guān)察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性認識。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，教師應讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現，在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，掌握自主學(xué)習方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導者，應指導學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習目標：
�。�1）我會(huì )讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會(huì )問(wèn)：在學(xué)習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會(huì )講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(cháng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生的學(xué)習能力提高了，那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。
語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習，后在小組內交流，那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高�！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結構相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流，那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露，教師就草草收場(chǎng)，勢必起到反作用，長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的.評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì )還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習
創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據學(xué)生的需求，引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習中應多提供學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，在語(yǔ)文學(xué)習中注重學(xué)生說(shuō)的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛(ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì )，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習使新課程標準真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)，使真正的創(chuàng )新思維火花常開(kāi)不敗。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 14
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著(zhù)學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒(méi)有真正的對話(huà)。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨立思考和獨特感受。3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內的閱讀教學(xué)。
1、培養學(xué)生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一個(gè)人知識的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養學(xué)生閱讀的樂(lè )趣；二要培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì )以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè )趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì )閱讀的方法，培養閱讀能力。
�。�1）堅持“以讀為本”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的.課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學(xué)生應該怎樣讀好書(shū)呢？
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會(huì )思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會(huì )默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。
�。�2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內在活動(dòng)，體驗更多是指情感活動(dòng)，是對情感的種種體會(huì )和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標準如此強調體驗的價(jià)值所在。當然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習的伙伴，但這個(gè)伙伴應該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
�。�3）培養學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“提問(wèn)”。
課標中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教師通過(guò)參與對話(huà)，扮演引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的角色。教師要引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng )意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現，讀出新意。
倡導新的學(xué)習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！弊灾饕馕吨�(zhù)個(gè)人獨立學(xué)習、自主探究，意味著(zhù)教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見(jiàn)解。低年級側重引導學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級重在引導學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
�。�4）培養良好的學(xué)習習慣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“積累”。
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學(xué)生在理解的基礎上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng )設情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習，應該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導學(xué)生主動(dòng)積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
�。�5）培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì ) “應用”。
課程標準中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導學(xué)生通過(guò)應用鞏固學(xué)習的成果。引導學(xué)生學(xué)習和體會(huì )作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，在習作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 15
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。澳大利亞教育部長(cháng)盧比說(shuō)，未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì )，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，如果人們沒(méi)有閱讀和溝通能力，沒(méi)有團隊合作的能力，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會(huì )生活中去，接觸社會(huì )，認識社會(huì )，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習主體的主動(dòng)性、積極性受到限制�，F代素質(zhì)教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng )新。結合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認識：
一、開(kāi)放閱讀空間，體現主體地位
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：要想培養學(xué)生的創(chuàng )造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng )造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng )造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng )新意識得到發(fā)展，例如學(xué)習《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書(shū)旁空白處寫(xiě)出你的體會(huì )，并練習感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫(xiě)點(diǎn)評，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書(shū)方法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書(shū)、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)間，使他們自主參與學(xué)習。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新靈感，他們成了學(xué)習的主人。大組交流，著(zhù)重引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì )、細分析、感情讀。不僅體會(huì )作者對周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表達的情感方式，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。這樣，把教師主導作用充分體現在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。
二、開(kāi)放閱讀興趣，滿(mǎn)足閱讀需求
“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，形成強烈的學(xué)習動(dòng)機，因而教師需要根據課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規律，讓現代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習的興趣點(diǎn)�！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在畫(huà)中游玩，生在閱讀學(xué)習中真正獲得探究的樂(lè )趣、認識的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、創(chuàng )新的樂(lè )趣、積極向上的樂(lè )趣，并將這些東西轉化為學(xué)習的動(dòng)機。我在設計《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng )意地去評論。變平時(shí)的教師給目標、方法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標；變平時(shí)的分析理解為討論后的爭辯；變平時(shí)教師總結寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動(dòng)地獲取知識和技能。
三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養閱讀能力
“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊含著(zhù)學(xué)生可貴的創(chuàng )新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習精神的提升和外露，教師需指導學(xué)生學(xué)會(huì )思維、開(kāi)放學(xué)習思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒(méi)有因為多了一個(gè)人而增加了分量�！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話(huà)是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增加分量。我先引導學(xué)生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò )，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數得清顆數”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時(shí)間長(cháng)，工作量大對比何等鮮明！學(xué)生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。
四、開(kāi)放學(xué)習資源，培養獲取信息能力
獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習課內外知識技能的過(guò)程中獨立獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。
1、從閱讀中獲取信息。
《語(yǔ)文課程標準》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！�
�。�1）指導學(xué)生從教科書(shū)中提取信息，掌握各單元、各課的學(xué)習重點(diǎn)，對全期的學(xué)習內容做到心中有數，具體到每一篇課文的學(xué)習時(shí)，又要讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀分步解決基礎知識，內容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書(shū)的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識信息與綜合運用信息的過(guò)程。如學(xué)習《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書(shū)中了解地球的知識；從社會(huì )學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個(gè)地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。
�。�2）指導學(xué)生從課外書(shū)中提取信息。
閱讀課外書(shū)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內知識，還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內所沒(méi)有的`新鮮信息。信息有多種多樣，對學(xué)生的影響有積極和消極之分，因此，指導學(xué)生讀書(shū)首先要有選擇地讀書(shū)。如讀有價(jià)值的科普著(zhù)作、期刊雜志、文學(xué)名著(zhù)、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養成閱讀中有所得，通過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造課外閱讀的條件、利用各種機會(huì )，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，如創(chuàng )辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì )、朗誦會(huì )、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報告會(huì )等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。
隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的運用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學(xué)生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語(yǔ)文教師應當充分利用當代信息技術(shù)的成果，指導學(xué)生適應電子閱讀的需要，掌握通過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要培養學(xué)生解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，他們帶著(zhù)自己提出的疑問(wèn)，去讀書(shū)、去探索、去研究，去發(fā)現解決問(wèn)題的辦法，就會(huì )感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”快樂(lè )，使他們品嘗到成功的喜悅。
開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng )造性，體現“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念，實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué)，不斷引導學(xué)生理解、認識、探索、發(fā)現以及想象的表現的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習活力，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 16
3月8日夜自習三節課，評講了全國Ⅱ卷中的文言文。由于是第一次開(kāi)始操作，我用心編織著(zhù)課堂的每個(gè)環(huán)節，以期達到師生心靈的高度交流和融合。第一次形成一個(gè)好的模式，學(xué)生以后就可以自然而然地主動(dòng)學(xué)習了。我一直把學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習語(yǔ)文當成我的教學(xué)目標之一。
課堂流程如下：第一節課，我提前到，檢查同學(xué)們準備試卷和筆記本情況(老師的督促很關(guān)鍵，不可放任自流，高中生不會(huì )做筆記的大有人在，這是一個(gè)養成教育問(wèn)題)，提出明確的要求：20分鐘做題，20分鐘自我檢查(對答案，看翻譯，查字典)。時(shí)間上同學(xué)們把握的還可以，可能是文章不是太難吧�？煜抡n時(shí)，我讓兩個(gè)同學(xué)把自己最初的翻譯板書(shū)到了黑板上，供第二節評講用。第二節課，我開(kāi)始評講，先對答案，統計了三道選擇題的全對人數，有三分之一多，然后挑了一個(gè)同學(xué)背誦我提供給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，我將隨時(shí)提問(wèn)這個(gè)原則，因為那就是我們古文應考和平時(shí)訓練的法寶。那個(gè)同學(xué)回答的不是太熟練，我覺(jué)得一個(gè)抽象知識的總結是需要時(shí)間的，更重要的是在每個(gè)時(shí)間段里對知識的默默消化，而老師總認為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生肯定會(huì )，而實(shí)際上學(xué)生不會(huì )，也可能根本就沒(méi)引起注意。學(xué)生畢竟是學(xué)生，需要老師的督促，引導，才能從一個(gè)層次到另一個(gè)層次，而老師往往高估了學(xué)生。當然有時(shí)，也會(huì )低估了學(xué)生。只有適時(shí)地檢查統計，師生真正的思維交流才能有較準確的判斷，才能有教學(xué)相長(cháng)的局面。就像這個(gè)古文翻譯原則，我在班里重復了無(wú)數遍，我想當然地認為，同學(xué)們肯定爛熟于心了，其實(shí)不然，而且很不然。我想得堅決打倒樂(lè )觀(guān)主義，躬耕于教室才行。接著(zhù)我開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們按照那個(gè)原則給黑板上兩位同學(xué)評分。結果兩位同學(xué)總分都是7分，但小題得分有區別。一個(gè)同學(xué)是知道那個(gè)知識點(diǎn)，但掌握不是太全面，即省略的部分要補出來(lái)并用括號括起來(lái)，他沒(méi)有帶括號，我說(shuō)這是規范問(wèn)題要注意。一個(gè)同學(xué)在翻譯時(shí)加進(jìn)了自己的過(guò)多的理解，我說(shuō)這是精確問(wèn)題，要注意。規范和精確的訓練是有效的對付應試的策略。同學(xué)們有同感。接著(zhù)，我就開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們疏通文意。交代了兩個(gè)閱讀文言文的`小門(mén)路，一是放慢思維，文言文是高度凝練的語(yǔ)言，想和看要一致，橫向思考要多于縱向思考，而大部分同學(xué)會(huì )看很快，看著(zhù)看著(zhù)就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一字一義，如果看不明白時(shí)，不妨這樣去試試。我在講的時(shí)候，讓同學(xué)們拿著(zhù)筆，把我讀的時(shí)候停頓的地方用筆斷開(kāi)，方便理解。我把一些生字，重要的字詞、句式都給同學(xué)們指了出來(lái)，講完后，我讓一個(gè)同學(xué)讀了一遍文章，基本還行。接著(zhù)，我在文中挑了幾個(gè)重要的實(shí)詞，延伸到文外，把它們的重要意思略做了一下總結。板書(shū)到了黑板上。
完成以上教學(xué)，用了兩節半課的時(shí)間，由于是第一次，我的闡釋語(yǔ)言多了些，以后就用兩節課完成以上內容。同學(xué)們做一節，我講一節。每講新課之前要求同學(xué)讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原文。另外老師提到的知識要一一整理到專(zhuān)門(mén)的本上，方便以后復習時(shí)用。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 17
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！比绾胃玫靥岣邔W(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生跟文本“對話(huà)”，筆者認為要從以下幾方面做起。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好
愛(ài)好是最好的老師，有了愛(ài)好，學(xué)習動(dòng)力才會(huì )被極大地激發(fā)起來(lái)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說(shuō)來(lái)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生明確閱讀的目的，比如當學(xué)生認為對課文內容理解得差不多了，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；當學(xué)生思考碰到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。通過(guò)設計多種多樣的有針對性的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣，才能達到激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好的效果。
二、培養學(xué)生閱讀能力
在朗讀課文時(shí)要指導學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調語(yǔ)氣、停頓及表情等，經(jīng)常性地開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評價(jià)活動(dòng)，激勵學(xué)生表現自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗朗讀樂(lè )趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，練習學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內容。在指導有對話(huà)的課文閱讀時(shí)，要引導學(xué)生讀好對話(huà)，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習，重點(diǎn)指導不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。
三、培養質(zhì)疑釋疑的.能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。()因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！�
閱讀教學(xué)中要善于引導學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師應清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養成求知愛(ài)好的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習中，教師應鼓勵學(xué)生認真尋找疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
四、讀寫(xiě)結合
讀寫(xiě)結合這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規律。讀書(shū)可以豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎；寫(xiě)對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生通過(guò)應用來(lái)鞏固學(xué)習成果；引導學(xué)生學(xué)習和體會(huì )作者遣詞造句、表情達意的方法；引導學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，在習作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
總之，教師應對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，指導學(xué)生采用最佳的閱讀方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 18
英語(yǔ)課程標準倡導小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，它的目標首先是培養學(xué)生的興趣，小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。
第一，故事是一個(gè)相對完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道，學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們在學(xué)一句話(huà)或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語(yǔ)境的話(huà)恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話(huà)至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節�，F在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ)，我想能夠調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。
另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的`接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演，這樣能夠通過(guò)學(xué)習故事、表演故事，能夠有更多語(yǔ)言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因，我認為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節采用故事教學(xué)。有的老師可能覺(jué)得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我認為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對話(huà)可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點(diǎn)，就是我們對于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導在低年級就有講故事的環(huán)節。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據圖片的提示、根據我們提供的音像材料來(lái)理解故事，或者說(shuō)描述故事，這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當然如果是用語(yǔ)言表演，故事表演就更充分一些。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 19
xx年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽(yáng)樓區朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的研討會(huì )。會(huì )議內容豐富，首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段，然后由 老師就上一內容進(jìn)行說(shuō)課，最后由樓區教育局英語(yǔ)教研組李靜對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺(jué)得自己收獲不少，但自己對于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題仍有些疑惑。以下是我對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看法，本著(zhù)不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。
一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì )。
我總認為聽(tīng)有經(jīng)驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特別是對我這種年輕老師來(lái)說(shuō)，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級 部分，文章以人物對話(huà)的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽(tīng)吳老師的課，讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語(yǔ)賦予了她個(gè)人的魅力。她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行重復的閱讀，每一次都有新的'變化，那些英語(yǔ)句型在她的傳授中變得有感情，有個(gè)性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過(guò)程中，自始至終都努力展示語(yǔ)言的實(shí)際功效。即：發(fā)現于生活，運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會(huì )。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話(huà)題，在學(xué)習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創(chuàng )設于生活相關(guān)的情景。
二、我對閱讀模塊設計的理解
我認為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過(guò)程中就應該著(zhù)重培養學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養這種能力呢？就我個(gè)人的經(jīng)驗來(lái)講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學(xué)生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對于文章的大概意思也就又了一個(gè)了解。對于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行引導，并以表?yè)P學(xué)生的發(fā)現為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習的樂(lè )趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點(diǎn)句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個(gè)結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語(yǔ)中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以，在適當引導下及反復練習中，學(xué)生是可以在一節課內掌握好1至2個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設想。那么在實(shí)際操作中我們又會(huì )遇到怎么的問(wèn)題呢？
三、教學(xué)中遇到的問(wèn)題
第一是學(xué)生方面，對英語(yǔ)閱讀始終存在著(zhù)畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。 第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學(xué)生閱讀？
四、我的閱讀課教學(xué)思路。
1、采用恰當的導入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、設計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
3、 培養良好的閱讀習慣
五、總結
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求，持之以恒，注意培養小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì )得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應努力運用所學(xué)習到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 20
指出：“對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料�！薄澳芨鶕枰占嘘P(guān)材料�！�
課外閱讀中的大多數文章，不但結構嚴謹、情節動(dòng)人，而且里面有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，華麗的詞藻。因此本節課我選擇課外閱讀上的《夏夜》和《冬娃》兩篇文章，希望通過(guò)閱讀指導，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字之中體會(huì )到晚霞的美麗和小河的迷人，感受到作者對大自然和生活的熱愛(ài)，感受到世界的美好、生命的精彩。同時(shí)希望通過(guò)閱讀這樣的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì )作者的擬人、打比方等寫(xiě)作手法，為下一次的習作打下良好的`基礎。
教學(xué)中，我指導學(xué)生自己學(xué)會(huì )生字，學(xué)會(huì )詞語(yǔ)，積累優(yōu)美的語(yǔ)句，并讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，從而聯(lián)系到自己的文字如何變得生動(dòng)、優(yōu)美起來(lái)，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)話(huà)，老師加以指導，從而達到閱讀的真正目的。
課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負擔，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。形成良好的“智力”背景。
大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫(xiě)。有些相關(guān)背景知識沒(méi)有引導學(xué)生去掌握。因此，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。課外閱讀的指導類(lèi)型也應該是自由靈活，多種多樣的，我認為“學(xué)習知識的目的全在于運用”，“教是為了不教”，只有充分把握好課外閱讀的作用，搞好閱讀指導，才有利于培養學(xué)生的各種閱讀能力，為提高學(xué)生的習作水平打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 21
本學(xué)期我校研修的課題是《對學(xué)生怎樣進(jìn)行課外閱讀指導》，在學(xué)習和實(shí)踐中的確遇到了一些問(wèn)題，自己也對這些問(wèn)題進(jìn)行一些深入的思考，現列舉一二與大家共商討。
案例一：
當我校課題研修的主題確定后，開(kāi)學(xué)伊始，我便結合校本研修主題在班內宣讀本學(xué)期的班級課外閱讀計劃。按計劃我首先在班內舉行了一次班級朗讀比賽。比賽規則是每個(gè)學(xué)生都參加（由于我班人多，分6堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《淘氣包馬小跳》中的一個(gè)片斷。由于他讀的時(shí)候模仿人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣極象，加上他比劃的動(dòng)作，再富于滑嵇的表情，引得同學(xué)們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來(lái)。同學(xué)們課下都稱(chēng)他是“馬不跳”的化身。說(shuō)來(lái)也怪，就從那天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說(shuō)呢？因為讀《淘氣包馬小跳》這本書(shū)的`人越來(lái)越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭分奪秒地讀這本書(shū)。同學(xué)們都開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我們班的馬小跳已經(jīng)泛濫了�！庇谑窃凇榜R小跳”的帶動(dòng)下，同學(xué)們的讀書(shū)熱情越來(lái)越高，這是我始料未及的。
反思：說(shuō)實(shí)在的，僅僅通過(guò)一次不起眼的班級朗讀會(huì )就把同學(xué)們的讀書(shū)熱情調動(dòng)起來(lái)，這個(gè)結果也是出乎我的意料的�！芭d趣是最好的老師”這句話(huà)包含的道理誰(shuí)都懂，但真正做起來(lái)卻不是那么容易的。班級朗讀會(huì )給孩子們一個(gè)展示自己朗讀才能的平臺，通過(guò)這個(gè)平臺學(xué)生找到了自己所需要的精神食糧，老師也達到了預期的目的，正如一位名人所說(shuō)：“你給孩子一個(gè)機會(huì )，孩子就會(huì )給你一個(gè)精彩�！蔽蚁腴L(cháng)此以往，學(xué)生與好書(shū)本打交道，讓心靈沐浴書(shū)香，做一個(gè)有有修養的人，不僅是時(shí)代的需要，也為孩子的一生著(zhù)想，為孩子的生命奠基！因此，我們開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)是多么的有意義。
案例二：
根據班級的課外閱讀計劃，要求學(xué)生每天語(yǔ)文課前五分鐘用來(lái)檢查同學(xué)們前一天閱讀的內容，請一位同學(xué)帶上摘錄本走上講臺，先說(shuō)故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個(gè)生動(dòng)傳神的細節等，接著(zhù)每個(gè)同學(xué)都必須過(guò)這一關(guān)，就是不看摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的優(yōu)美詞、句、段,最后老師稍作點(diǎn)評。
反思：開(kāi)始學(xué)生對我這一做法不怎么理解，認為增加了他們的學(xué)業(yè)負擔，做的是些無(wú)用功，訓練時(shí)間長(cháng)了，大家終于嘗到了閱讀的甜頭。因為這種訓練方式有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，重視了積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，為寫(xiě)作夯實(shí)了基礎，促使了學(xué)生的語(yǔ)文水平全面提高。
記得一位行家說(shuō)過(guò)這樣的兩句話(huà)：“在教師的指導下擴大閱讀的量，可以說(shuō)是提高語(yǔ)文水平的不二法門(mén)”�！罢n堂教學(xué)也好，課外活動(dòng)也好，切忌搞形式、走過(guò)場(chǎng)，要有實(shí)實(shí)在在的效果，照我看，最為簡(jiǎn)單易行，效果也比較好的辦法，就是千方百計地推動(dòng)學(xué)生多讀好書(shū)”。我相信只要我們教師轉換教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生從繁重課業(yè)負擔中解放出來(lái)，使他們真正走進(jìn)文本，把熱情、沖動(dòng)、閱讀、理解、體味、感悟、表達的主動(dòng)權還給學(xué)生，那么學(xué)生定會(huì )愛(ài)好語(yǔ)文，他們將會(huì )看到的是一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文世界。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 22
在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現，很多學(xué)生或沒(méi)有材料可寫(xiě)，或表情達意不夠流暢、準確、生動(dòng)，歸根到底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗。那么，如何才能豐富學(xué)生的語(yǔ)言呢？俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！边@些話(huà)言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì )寫(xiě)得好，筆下就會(huì )生花。著(zhù)名教育家葉圣陶告訴我們：“閱讀是寫(xiě)作的基礎�！睂W(xué)生只有多讀書(shū)，才能多吸收、多借鑒、多積累、多運用，從而促進(jìn)寫(xiě)作水平不斷提高�？磥�(lái)，有效的閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平的重要途徑之一。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)中，必須十分重視加強課外閱讀，引導學(xué)生通過(guò)有效的閱讀獲得語(yǔ)言的積累、情感的沉淀，從而自然地應用到自己的寫(xiě)作中去，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作相互碰撞、相互交融，產(chǎn)生和諧的美，真正讓豐富的課外閱讀成為學(xué)生寫(xiě)作中的一個(gè)亮點(diǎn)。只有這樣，作文教學(xué)才能長(cháng)上騰飛的翅膀。
那么，加強課外閱讀對推動(dòng)作文教學(xué)有哪些理論意義呢？
�。ㄒ唬皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”——現實(shí)生活是創(chuàng )作的唯一源泉
自古有言“巧婦難為無(wú)米之炊”。正如建房需要積累大量材料，要進(jìn)行成功創(chuàng )作，首先得積累大量的寫(xiě)作素材。這些素材從何處來(lái)？必須從廣闊的社會(huì )生活中來(lái)。曾提出并強調了“現實(shí)生活是創(chuàng )作的唯一源泉”的科學(xué)論斷。成功的寫(xiě)作者要積累豐富的創(chuàng )作素材，僅僅依靠觀(guān)察自己身邊的人和事那是遠遠不夠的，還必須通過(guò)閱讀大量書(shū)籍了解不同于自己時(shí)空的人和事。古今中外成功的作家和學(xué)者無(wú)不如此。中小學(xué)生要進(jìn)行成功的寫(xiě)作也必須遵循這一原則。然而現在的中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔都比較重，整天置身于繁重的學(xué)習任務(wù)之中，簡(jiǎn)單的生活模式幾乎將他們與廣闊的現實(shí)生活隔離開(kāi)來(lái)，很少有機會(huì )去觀(guān)察和感受鮮活的現實(shí)生活，因而他們的生活積累非常貧乏，缺乏必要的創(chuàng )作素材，作文訓練中的“無(wú)米之炊”也就是經(jīng)常的事情。如何解決這個(gè)問(wèn)題？語(yǔ)文老師普遍認為，最有效的方法就是加強課外閱讀，讓學(xué)生自己去主動(dòng)地觀(guān)察生活，豐富自己的'生活積累并轉化為寫(xiě)作素材。
�。ǘ﹦�(chuàng )作興趣是寫(xiě)作的主要動(dòng)力——加強課外閱讀培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣
有關(guān)心理學(xué)研究結果顯示，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開(kāi)發(fā)潛能和智力的內在動(dòng)力。一個(gè)人只有對某種事物或某種活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生一種強烈的求知欲，才能自覺(jué)地去觀(guān)察它、研究它、實(shí)踐它，不需要任何外力的強制。我國古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師，沒(méi)有寫(xiě)作興趣，談何寫(xiě)出好文章？即使叫學(xué)生硬著(zhù)頭皮寫(xiě)下去，他們也只不過(guò)是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫(xiě)作文就是對寫(xiě)作不感興趣，要寫(xiě)好作文就得使學(xué)生對之感興趣。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程，實(shí)際上就是他們觀(guān)察和感悟生活的過(guò)程。在這一過(guò)程中，他們對其中的社會(huì )生活會(huì )與自己的現實(shí)生活進(jìn)行對比，從而形成自己獨特的看法。這些看法長(cháng)期聚集于胸，便會(huì )產(chǎn)生一種強烈的傾吐欲望，最好的方式就是用語(yǔ)言表達出來(lái)，于是寫(xiě)作便成了一種主動(dòng)行為。即使不會(huì )主動(dòng)創(chuàng )作，當老師要求寫(xiě)作文，學(xué)生看到作文題時(shí)，他們會(huì )自然地把長(cháng)久積聚于胸的想法與寫(xiě)作情感形成強烈的共鳴，從而寫(xiě)出內容豐富、情真意切的文章來(lái)。這里的“欲望”和“共鳴”其實(shí)就是寫(xiě)作興趣的具體表現形式。
同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀中，對作品中的寫(xiě)作技巧、基本手法以及作家作品的風(fēng)格會(huì )進(jìn)行分析、歸納、總結，形成自己的看法，并期待嘗試寫(xiě)作。這里的“期待嘗試”的心理其實(shí)也是興趣的開(kāi)端。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 23
作為小學(xué)課外閱讀，本課在內容和形式上都作了大膽的常識和有益的開(kāi)拓，主要有以下三大特色。
1、選材大膽。本匯報課，最大膽的設計是將閱讀內容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發(fā)，引申出課外閱讀內容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現象還是學(xué)的常態(tài)，引導學(xué)生去正確面對更加廣闊，更加豐富的閱讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學(xué)并不是脫離文本，課本中本來(lái)就有許多優(yōu)秀的童話(huà)故事，選取童話(huà)故事《龜兔賽跑》，以童話(huà)為主題，使學(xué)生熱愛(ài)童話(huà)，親切兒童文學(xué)，是一個(gè)很好的嘗試，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突破和創(chuàng )新。事實(shí)證明，對于這種專(zhuān)題性閱讀，學(xué)生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見(jiàn)地。教材無(wú)非是例子，教師要做的是一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子門(mén)引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學(xué)習《龜兔賽跑》這個(gè)童話(huà)故事時(shí)，運用了新穎的讀書(shū)方法，對于小學(xué)二年級的孩子能否順利接受，值得考慮。但學(xué)生在課堂上的表現，簡(jiǎn)直是我們難以想象的。課前，我設計了三個(gè)環(huán)節來(lái)考驗孩子們對童話(huà)的了解程度，如，歌曲猜童話(huà)；影片憶童話(huà)；關(guān)鍵詞聊童話(huà)，有趣的環(huán)節調動(dòng)起學(xué)生原來(lái)的閱讀積累，拉近學(xué)生與童話(huà)的.距離，又以一種新穎的讀書(shū)方法“通過(guò)你自己的閱讀，對你感興趣的地方，畫(huà)上表情符號，表達你閱讀的心情�！眮�(lái)展示學(xué)生的閱讀收獲，最后以“假如你就是這只烏龜，你會(huì )不會(huì )接受兔子的邀請參加比賽？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭議，閱讀應是一種個(gè)性體驗，探究和感悟，教學(xué)不僅僅是一種告訴。而學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，深刻體會(huì )給我們以非常有益的啟發(fā)：語(yǔ)文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬(wàn)萬(wàn)不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學(xué)時(shí)，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。
3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！笨砷喿x應該是個(gè)快樂(lè )輕松的學(xué)習過(guò)程，不可給學(xué)生過(guò)大的壓力，這可能會(huì )打出學(xué)生的閱讀興趣�！坝帽砬榉柎砦议喿x時(shí)的心情，”是我在教學(xué)設計中，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，做的大膽創(chuàng )新，用這種有趣、簡(jiǎn)便的方法留下學(xué)生思考的痕跡，受到學(xué)生歡迎。當然，在閱讀推廣初期，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是一種易于學(xué)生接受的學(xué)習方法，隨著(zhù)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，方法上應該向實(shí)效性提升，向多樣性發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不足之處，如：
一、課前準備不夠充分，課件中的動(dòng)畫(huà)不能播放，沒(méi)有檢查好。
二，想讓課堂比較飽滿(mǎn)，其中兩個(gè)環(huán)節，一是讓學(xué)生表情讀書(shū)的時(shí)間還不夠。二是讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書(shū)這個(gè)環(huán)節也沒(méi)有充分地展開(kāi)，只是簡(jiǎn)單地叫兩個(gè)孩子介紹自己喜歡地故事。
三，在學(xué)生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情感�！氨粣�(ài)是一種幸福，施愛(ài)更是一種快樂(lè )”，這節課才會(huì )更立體，更豐滿(mǎn)。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 24
今天上了一節“1751”學(xué)習匯報課，我把濟南市長(cháng)清區實(shí)驗小學(xué) 李心靈老師的繪本故事《犟龜》稍加改動(dòng)講了一遍。我本著(zhù)她的情感主線(xiàn)“我的決定是不可改變的”和音樂(lè )主線(xiàn)“烏龜進(jìn)行曲”來(lái)設計教學(xué)，模仿她把音樂(lè )、美術(shù)、朗讀等技巧巧妙地融合在一起。在繪聲繪色的故事情節中引導學(xué)生來(lái)閱讀繪本，觀(guān)察繪本，大膽想象故事情節�？偟膩�(lái)說(shuō)，達到了引導孩子觀(guān)察繪本、閱讀繪本、愛(ài)上繪本的'目的，但是存在一些不足。
首先，不論是繪本教學(xué)，還是平時(shí)的語(yǔ)文課本教學(xué)，目的都是要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生在閱讀的基礎上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力得到提高，而我在教學(xué)中只是形式地訓練讀、說(shuō)，沒(méi)有深入地訓練下去，學(xué)生朗讀表達能力沒(méi)有明顯提高。
其次，語(yǔ)文教學(xué)就要上出語(yǔ)文味，繪本雖然只是簡(jiǎn)短的繪畫(huà)加小故事，其中的語(yǔ)文元素卻非常豐富。繪本中豐富的畫(huà)面不僅要引導學(xué)生觀(guān)察，還要把觀(guān)察到的用完整的話(huà)表達出來(lái)，觀(guān)察不到的要想象出來(lái)。這種表達不是一個(gè)字一個(gè)詞就能代表的，要有精練的語(yǔ)文“語(yǔ)言”，準確的語(yǔ)文詞匯，完整的語(yǔ)文文字來(lái)表達，而我只是為了“閱讀”而教學(xué)，并沒(méi)有樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)來(lái)訓練孩子的表達。
還由于自己的語(yǔ)文素養不夠高，馭駕課堂的能力有限，因而學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不夠高，有些學(xué)生站起來(lái)嘴也不張，有些學(xué)生沒(méi)有按老師的要求思考、回答，這都值得我思考、反思，并在今后常規中要訓練的地方。
另外，語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習運用到生活中，知道在生活中遇到問(wèn)題該怎樣去做。而我在最后就沒(méi)有把孩子喜歡犟龜的這種“堅持”、“持之以恒”、“不怕困難”、“不達目的不罷休”等品質(zhì)聯(lián)系到學(xué)生的生活中，使他們明確在平時(shí)遇到困難該這樣去做。
總之，學(xué)無(wú)止境，課無(wú)完美。今后我要不斷學(xué)習，使自己的素養慢慢提升；要不斷鍛煉，使自己的課堂變得精彩。
小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思 25
課外閱讀對學(xué)生拓寬視野，性情的培養，人生的成長(cháng)等，具有深遠的意義。課外閱讀是課內學(xué)習的延伸與補充，教育家藩菽在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“據有關(guān)心理學(xué)的調查表明，學(xué)生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切的關(guān)系，前者對后者的影響不但直接而且明顯�！币虼�，輔導學(xué)生課外閱讀，首先要使學(xué)生明白這個(gè)道理，并經(jīng)常強化這一思想，以激起學(xué)生閱讀學(xué)習的迫切要求，進(jìn)而變?yōu)殚喿x活動(dòng)的內動(dòng)力，以積極的態(tài)度對待閱讀，主動(dòng)閱讀。
為構建高效課堂的需要，學(xué)校安排我上一節高年級課外閱讀指導課，斟酌再三，我決定指導學(xué)生讀《中華上下五千年》，因為這是一本故事化的歷史讀物，閱讀這本書(shū)利于用故事建立起孩子的歷史知識系統，有助于今后進(jìn)一步學(xué)習;增強運用語(yǔ)言文字獲取知識的能力;積累材料，有利于提高寫(xiě)作水平。
課外閱讀指導的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，為此，本節課我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節。一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。二、初步了解書(shū)籍。三、指導讀好書(shū)中的一個(gè)小故事。四、拓展全書(shū)閱讀 五、小結延伸。其中三、四環(huán)節為本節課的'重點(diǎn)，教給學(xué)生方法后，讓學(xué)生交流，以便學(xué)生掌握這些方法，并把自己閱讀所得與他人分享。本節課基本達到了預期目的，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也掌握了讀書(shū)方法，但由于時(shí)間關(guān)系，這堂課有一個(gè)很大的遺憾，那就是沒(méi)有設置一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生提問(wèn)。我希望能夠再次激起學(xué)生的求知欲和探索的欲望，將在閱讀課上進(jìn)行，讓學(xué)生把這一書(shū)讀得更加深入。
總之，在課本外的閱讀活動(dòng)教學(xué)中，我認為，關(guān)鍵是落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字，引導學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行真實(shí)地閱讀，并且常抓不懈，這是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、賞析能力、寫(xiě)作水平，提高學(xué)生人文審美素養的最基礎的一環(huán)。如果說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習”是一艘駛向勝利的船，那么，“課外閱讀”就是帆。讓我們一同“揚帆啟航”吧!
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