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高中課外閱讀教學(xué)反思
讀是學(xué)生拓寬視野、發(fā)展思維、培養能力，同時(shí)也是收獲審美體驗和豐富精神世界的重要途徑。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于高中課外閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀!
高中課外閱讀教學(xué)反思【1】
20xx年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話(huà)式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應該勇于敢于對文本進(jìn)行探討、交流、對話(huà)。同時(shí)，教師居于主導地位，應該鼓勵、引導學(xué)生對閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
一、課外閱讀的迫切性和必要性
我個(gè)人一直認為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應注重培養學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對語(yǔ)文文本的反應應該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(cháng)期以來(lái)受高考應試教育的負面影響，人們不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，大量的時(shí)間浪費在應試操作上，相反對課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當下的語(yǔ)文訓練是完全脫離生命體驗和現實(shí)人生的應試技能訓練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應該著(zhù)重培養學(xué)生讀書(shū)和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書(shū)、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養成讀書(shū)人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。
二、傳統課外閱讀教學(xué)的誤區
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習慣于用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng )造力，總試圖“通過(guò)少數經(jīng)典范文的反復嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫(xiě)作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現象較嚴重，我們有沒(méi)有意識到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚�。從某種意義上說(shuō)，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而有著(zhù)比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀擴展著(zhù)我們的心智和精神世界，培養著(zhù)我們對世界和人生的認識。在人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水平，但卻應有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì )閱讀的人，不但無(wú)法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì )有問(wèn)題。
三、重新審視課外閱讀
1、課外閱讀的視角定位
應該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認識不足，哪來(lái)理性的`飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，而是通過(guò)在大量的以了解內容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng )造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀(guān)念意識是指導人們實(shí)踐行為的基礎，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗內化的基礎上，逐步形成自覺(jué)指導自己學(xué)習的個(gè)人觀(guān)念體系。學(xué)生有了很強的自主課外閱讀意識，就會(huì )有創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng )設一種專(zhuān)題課外閱讀的情境，強化學(xué)生自我意識。在傳統課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習態(tài)度的培養，往往采用教師、家長(cháng)的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強課外閱讀學(xué)習的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要創(chuàng )設一種類(lèi)似專(zhuān)題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現、體驗，對大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng )造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識、主動(dòng)探索的基礎上的，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng )設專(zhuān)題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習的過(guò)程，而不是結果;也講求方法技巧，但更關(guān)注培養能力，特別是創(chuàng )造力思維能力的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導作用。表現在導在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當指導是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動(dòng)任務(wù)，達到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位
課外閱讀呈開(kāi)放學(xué)習態(tài)勢，滲透在紛繁復雜的社會(huì )大家庭，滲透在豐富多彩的活動(dòng)中。也正因為這種形式的改變，學(xué)生必然會(huì )突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì )在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習。開(kāi)放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習的地點(diǎn)和內容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會(huì )化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚(yú)得水，如鳥(niǎo)歸林，會(huì )煥發(fā)出滿(mǎn)腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)海，去體驗復雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開(kāi)放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開(kāi)學(xué)習，變狹小的課堂為廣闊的交際場(chǎng)所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復親歷體驗的過(guò)程，從而培養能力，提升素養。
四、課外閱讀教學(xué)的初探
1、更新閱讀理念
從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內聽(tīng)講更重要。正如呂叔湘先生聽(tīng)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧;也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”我個(gè)人常常發(fā)現，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。我特別注重引導學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文成績(jì)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書(shū)籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂(lè )趣。因此，我個(gè)人認為：課內閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法
大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書(shū)若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書(shū)不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個(gè)道理�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養學(xué)生閱讀能力和習慣，并讓學(xué)生養成天天閱讀的習慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基也反復強調：必須教會(huì )人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現某些學(xué)生循規蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆若木雞，束手無(wú)策。他們只滿(mǎn)足于對知識的機械理解，從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。
3、培養閱讀興趣
興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì )不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當然，學(xué)生閱讀興趣有顯著(zhù)層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應根據學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數、質(zhì)量等不做具體的規定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書(shū)報告會(huì )、作品討論會(huì )等，讓學(xué)生分享閱讀樂(lè )趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當然，根據不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調動(dòng)起來(lái)。
4、養成閱讀習慣
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養，這些固然重要，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫(xiě)好閱讀開(kāi)始時(shí)間和結束時(shí)間，有意識培養學(xué)生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識無(wú)意識引導他們意識到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話(huà)豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調的學(xué)習生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂(lè )趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學(xué)生養成了良好的閱讀習慣，積極主動(dòng)去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，豐富了心智，從而自身的語(yǔ)文素養在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導學(xué)會(huì )交流
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會(huì )，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源
除了傳統的書(shū)本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著(zhù)都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學(xué)生將文本閱讀與觀(guān)看影視結合起來(lái)。觀(guān)看影視可采取集中觀(guān)看與自由觀(guān)看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò )等現代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀(guān)看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著(zhù)的基本內容，吸收原著(zhù)的精華，從而更好地理解原著(zhù)。
閱讀能增長(cháng)見(jiàn)識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎性的帶著(zhù)技術(shù)性的知識。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì )產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動(dòng)的風(fēng)帆。
高中課外閱讀教學(xué)反思【2】
閱讀是學(xué)生拓寬視野、發(fā)展思維、培養能力，同時(shí)也是收獲審美體驗和豐富精神世界的重要途徑。但是不少高中生受自身認識的膚淺和外界事物的干擾等影響，不能承受閱讀之重，閱讀視野出現了不同程度的缺失。教師在諸多無(wú)形壓力下，其閱讀教學(xué)的指導方向也出現了一些困境。
教學(xué)理念的滯后性和功利性
語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上講是圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)展開(kāi)的，但不少教師將其簡(jiǎn)單、機械地理解為“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”，顯然潛意識將閱讀定位成寫(xiě)作的附庸品。當下的信息時(shí)代，作為個(gè)體的學(xué)生將來(lái)不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水準，但卻應具備過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì )閱讀僅會(huì )寫(xiě)作的人，恐怕生存將異常的艱難。事實(shí)上，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而應該有著(zhù)比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀不僅擴展學(xué)生當下的知識視野，更重要的是構建著(zhù)學(xué)生的精神世界和心靈家園，為未來(lái)的人生打好扎實(shí)的精神底子。
其實(shí)，上述閱讀教學(xué)理念有著(zhù)明顯的滯后性，而這種滯后性的背后有著(zhù)赤裸裸的功利性。這種舍本逐末、急功近利的理念瞄準的是目前短期利益，至于學(xué)生未來(lái)人文精神和人文關(guān)懷的構建則暫且擱淺。不少教師渴望在短期內將學(xué)生的閱讀能力和得分能力提升到理想的境界，主觀(guān)愿望可以理解，客觀(guān)效果卻未必理想。殊不知，閱讀需要循序漸進(jìn)、潛移默化，并非一朝一夕立竿見(jiàn)影。
教學(xué)實(shí)踐的技能化和填鴨式
語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)應該側重豐富的人文性，它應注重培養學(xué)生的精神家園和心靈世界，而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。但長(cháng)期以來(lái)受高考應試教育的負面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，習慣于用理性肢解和閹割人文性很強的閱讀文本，用條分縷析禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng )造力，把學(xué)生訓練成缺乏人性和人格的應試機器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。毫不夸張地說(shuō)，當下的閱讀訓練是完全脫離學(xué)生情感體驗和現實(shí)人生的應試技能訓練。
與此同時(shí)，不少教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”，將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學(xué)生，以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀和思考，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀(guān)解讀嚴重掩蓋了學(xué)生獨立的思考力和創(chuàng )造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。
怎樣改變這種狀況?
(1)更新理念，營(yíng)造氛圍。
教師要讓閱讀呈現開(kāi)放式、對話(huà)式、個(gè)性化的狀態(tài)，必然突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)、自由、主動(dòng)、多元的閱讀氛圍。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚(yú)得水，如鳥(niǎo)歸林，會(huì )煥發(fā)出滿(mǎn)腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開(kāi)放的閱讀氛圍讓學(xué)生懷著(zhù)信念在知識的海洋中自由地游弋，從而培養興趣、塑造人格、提升素養。
(2)摒棄功利，注重積累。
閱讀實(shí)踐類(lèi)似農民種地，但求耕耘，少問(wèn)收獲。應該說(shuō)，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。目前對學(xué)生閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來(lái)理性的飛躍。同時(shí)，閱讀之后不宜安排訓練題，讓學(xué)生們能夠以一種毫無(wú)功利的心態(tài)去閱讀，領(lǐng)會(huì )其中最直接、最單純的內容。
重視閱讀過(guò)程而相對地看輕結論，引導學(xué)生展開(kāi)過(guò)程，并以言語(yǔ)的介入作動(dòng)力不斷地深入，就一定能使學(xué)生既得到多方面的營(yíng)養，又使閱讀能力不斷提高，以適應個(gè)體和社會(huì )的需要。教師可創(chuàng )設一種類(lèi)似專(zhuān)題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現、體驗，對大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng )造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識、主動(dòng)探索的基礎上的，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng )設專(zhuān)題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習的過(guò)程，而不是結果。
(3)淡化技能，培養心智。
閱讀教學(xué)的重心應是在閱讀文本中點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng )造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。閱讀也講求方法技巧，但應更關(guān)注培養能力，特別是培養創(chuàng )造性思維能力的方法和途徑。學(xué)生閱讀重要的是學(xué)會(huì )閱讀方法，養成閱讀習慣，而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段、有什么樣的中心思想、有哪些寫(xiě)作特點(diǎn)等結論。即淡化偏重形式的分析式操作，多強調進(jìn)行領(lǐng)悟式閱讀。
(4)適當指導，加強對話(huà)。
閱讀的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀(guān)念意識是指導人們實(shí)踐行為的基礎，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠遠不夠的`，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體驗內化的基礎上，逐步形成自覺(jué)指導自己學(xué)習的個(gè)人觀(guān)念。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀來(lái)認識體驗，而答案的本身并不重要。這種閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導作用。導在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當指導，學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動(dòng)任務(wù)，達到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學(xué)主要任務(wù)應該是積極主動(dòng)參與，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流，營(yíng)造互動(dòng)式、對話(huà)式的氛圍。
閱讀能增長(cháng)見(jiàn)識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎性和帶著(zhù)技術(shù)性的知識。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì )產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以，教師在指導閱讀的路上，必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，擦亮他們的眼睛，讓他們在學(xué)海中揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。
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