高中數學(xué)課的教學(xué)反思(11篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的高中數學(xué)課的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中數學(xué)課的教學(xué)反思1
中學(xué)數學(xué)是重要的基礎學(xué)科，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中肩負著(zhù)自身的歷史重任，對培養和發(fā)展中學(xué)生素質(zhì)意義重大。在數學(xué)教學(xué)中，如何面向二十一世紀，培養和提高中學(xué)生數學(xué)素質(zhì)，適應社會(huì )主義現代化建設的需要，是廣大數學(xué)教育工作者面臨的重大課題。本文就數學(xué)教學(xué)中如何培養中學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)作一探討。
一、面向全體，因材施教，重視數學(xué)意識的培養
素質(zhì)教育的要義即面向全體，全面發(fā)展。數學(xué)要面向全體，就是要對每一位學(xué)生負責，在對大多數學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，使所有學(xué)生都達到基本要求，并且盡可能的提高。而現代教學(xué)要求以人為本，對“教師主導”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機結合，立足學(xué)生主體，實(shí)施因材施教，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有區別有針對地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)都能得到全面發(fā)展，最終實(shí)現“差生”轉化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應及時(shí)利用課堂不斷地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信心，向學(xué)生傳授數學(xué)知識、數學(xué)思想方法，使他們形成科學(xué)的數學(xué)觀(guān)。只有這樣，才能使所有學(xué)生喜歡數學(xué)，酷愛(ài)數學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，自覺(jué)地做學(xué)習的主人翁。久而久之，學(xué)生的
數學(xué)意識增強了，他們會(huì )自覺(jué)地運用數學(xué)思想方法來(lái)處理各種現實(shí)問(wèn)題，也會(huì )把日常生活中一些看上去似乎與數學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。比如學(xué)習函數時(shí)與商品銷(xiāo)售相聯(lián)系，培養學(xué)生用函數的思想觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、加強邏輯思維能力的培養，形成良好的思維品質(zhì)
數學(xué)中的邏輯思維能力是基本數學(xué)能力之一，也是數學(xué)素質(zhì)的核心。高考改革內容強調：“繼續發(fā)揮數學(xué)等基礎學(xué)科的作用，強調基礎性、通用性、工具性，將考查重點(diǎn)放在思考和推理上�！币虼思訌娺壿嬎季S能力的培養，是數學(xué)教師的一大根本任務(wù)。數學(xué)教學(xué)中應重視知識的形成和發(fā)現過(guò)程。在教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現過(guò)程往往沒(méi)有詳細完整給出，只是完美的結論，這就要求教師在課前深研教材、精心設計、重新組織教學(xué)內容，教學(xué)中應改變駕輕就熟的“題型＋方法”的教學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，克服學(xué)生思維的被動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)引導他們去思考、創(chuàng )造，讓他們在創(chuàng )造中學(xué)習，在發(fā)現中獲取，在成功中升華。
三、加強思想方法的教學(xué)，教會(huì )學(xué)生猜想，培養創(chuàng )新能力數學(xué)
思想方法是數學(xué)的靈魂與精髓，是核心，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性。學(xué)生掌握了數學(xué)思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。中學(xué)數學(xué)涉及到的思想方法大致可分為三種類(lèi)型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數法等）、邏輯型（如類(lèi)比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等）、宏觀(guān)型（如函數與
方程、分類(lèi)討論、數形結合、歸納猜想、整體化歸、數學(xué)模型等）。高考改革內容也強調：更加注重能力的考查，在此基礎上考察與高中水平相適應的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。教師要充分挖掘教材中蘊含的數學(xué)思想方法，突出數學(xué)思想方法教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。如猜想是一種非常重要的數學(xué)思想方法，牛頓早就說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現�！薄跋炔潞笞C——這是大多數的發(fā)現之道”�？晌覀冊谌粘＝虒W(xué)中，往往過(guò)分強調數學(xué)知識的嚴謹性和科學(xué)性，忽視實(shí)驗猜想等合情推理能力的培養，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)枯燥、乏趣、難學(xué)。教師要教會(huì )學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，進(jìn)行猜想；進(jìn)而再有嚴密數學(xué)證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵學(xué)生猜想欲望，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)也是生動(dòng)、活潑，并富有哲理的一門(mén)學(xué)科。只有敢于猜想、大膽假設，才能促進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度地去思考問(wèn)題，促使思維打破常規，產(chǎn)生新的思想，新的觀(guān)念，新的理論，對培養學(xué)生創(chuàng )新能力具有深遠意義。
四、重視數學(xué)應用，積極開(kāi)展數學(xué)建模，培養解決實(shí)際問(wèn)題的`能力
義務(wù)教育數學(xué)教學(xué)大綱明確指出“要使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的訓練，形成應用數學(xué)的意識，教材中對于數學(xué)聯(lián)系并應用實(shí)際也給予充分的注意�！庇捎凇皯嚱逃钡挠绊�，卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，造成一個(gè)直接的結果是：學(xué)生缺乏應用數學(xué)能力。所以在數學(xué)教學(xué)中，首先讓教師進(jìn)行應用數學(xué)方面的培訓，開(kāi)展應用數學(xué)的研究；其次，積極開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐，深入實(shí)行
調查，進(jìn)行數學(xué)建�；顒�(dòng)。在高考中出現的實(shí)際應用題，都是經(jīng)過(guò)人工改造，抽象概括過(guò)的問(wèn)題，這對數學(xué)建�；顒�(dòng)有所不同，數學(xué)建模中必須自己提出問(wèn)題，并進(jìn)行抽象概括，比解應用題更復雜，更富創(chuàng )造性。我們的數學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )繼續深造所必需的數學(xué)基本知識，基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數學(xué)眼光看待世界，用數學(xué)思維方式去觀(guān)察分析現實(shí)社會(huì )，去解決現實(shí)生活中問(wèn)題。因此，積極開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)，可大幅度地提高解應用問(wèn)題能力。
五、注重心理指導，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境
現代心理學(xué)認為：心理是人的一切行為活動(dòng)的背景，一個(gè)人的心理素質(zhì)影響他的行為動(dòng)力、行為方式以及直接影響制約著(zhù)他們行為的有效性。心理素質(zhì)己成為一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心部分。所以中學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育決不可忽視心理教育。中學(xué)數學(xué)心理教育可以從心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)兩方面來(lái)實(shí)施。在心理認知過(guò)程中重點(diǎn)加強學(xué)生對自己的認識活動(dòng)進(jìn)行自我體驗、觀(guān)察和調節，有利于提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，是解決“教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習”問(wèn)題的有效途徑。在情感意志過(guò)程中，主要是在認知過(guò)程基礎上，結合具體教學(xué)內容，對學(xué)生實(shí)施愛(ài)國主義教育、辯證唯物主義教育、數學(xué)審美教育，以及數學(xué)在社會(huì )主義現代化建設作用中的教育，使學(xué)生產(chǎn)生需要，能積極主動(dòng)地學(xué)習，進(jìn)而體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們不畏困難，勇于攀登的頑強意志。在個(gè)性品質(zhì)方面，要認真貫徹教學(xué)大綱中的個(gè)性品質(zhì)培養，緊緊圍繞培養興趣和良好學(xué)習習慣進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生個(gè)性差異
進(jìn)行因材施教，使學(xué)生樹(shù)立正確信念、理想和世界觀(guān)，形成日趨穩定地能力和性格。中學(xué)數學(xué)心理教育主渠道是課堂教學(xué)，教師備課時(shí)要充分挖掘心理教育因素，有心理教育的意識，以滲透和小專(zhuān)題講座形式，適時(shí)適度適量地進(jìn)行心理教育。
總之，加強中學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的培養，培養他們“愛(ài)學(xué)”態(tài)度、“樂(lè )學(xué)”的情緒、“會(huì )學(xué)”技巧、“自學(xué)”的能力，是時(shí)代的呼喚，歷史的必然。我們深信，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，廣大數學(xué)教育工作者的不斷努力，素質(zhì)教育必將結出豐碩的成果。
高中數學(xué)課的教學(xué)反思2
1、要有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域,即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材,但又不拘泥于教材,靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中,要通過(guò)師生的共同努力,使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開(kāi)始時(shí),可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái),以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容,是整堂課的'教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來(lái),適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà),對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí),例題最好是呈階梯式展現,我在準備一堂課時(shí),通常是將一節或一章的題目先做完,再結合近幾年的高考題型和本節的知識內容選擇相關(guān)題目,往往每節課都涉及好幾種題型。
3、要善于應用現代化教學(xué)手段
在新課標和新教材的背景下,教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來(lái)40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書(shū)的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀(guān)性強,容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性;四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結。在課堂教學(xué)中,對于板演量大的內容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題,復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成�？赡艿脑�(huà),教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。
高中數學(xué)課的教學(xué)反思3
走出校園，踏上工作的崗位，我已有了兩年半的教齡。上個(gè)學(xué)期，我又重新回到高一，為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，我在上學(xué)期初就下定決心從各方面嚴格要求自己，教學(xué)上虛心向老教師請教，結合本校和班級學(xué)生的實(shí)際情況，針對性的開(kāi)展教學(xué)工作，使工作有計劃，有組織，有步驟。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期，我對教學(xué)工作有了如下的感想：
一、認真備課，既備學(xué)生又備教材備教法。
根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預先考慮到，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出小結，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認真整理每一章節的知識要點(diǎn)，為學(xué)生歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動(dòng)化；努力做到知識線(xiàn)索清晰，層次分明，教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。我認為學(xué)生積極參與，教學(xué)才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。師傅在平時(shí)的指導中多次強調讓我一定要注意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和接受能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心向其他老師學(xué)習，在教學(xué)上做到有疑必問(wèn)。
在每個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求其他有經(jīng)驗老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法。同時(shí)多聽(tīng)老教師的課，做到邊聽(tīng)邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補自己在教學(xué)上的不足，并常請備課組長(cháng)和其他老教師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)工作。
四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。
作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的過(guò)程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都能讓學(xué)生起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的`作業(yè)批改及時(shí)、認真，并分析、記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題及時(shí)評講，并針對反映出的情況及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，要提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先要解決他們心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生
通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí)，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會(huì )學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。
目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái)，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養。
七、狠抓學(xué)風(fēng)。
在擔任高一（5）班的教學(xué)工作的同時(shí)，我也是高一（10）班的班主任，學(xué)生比較重視該科，上課的時(shí)候比較認真，大部分學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也能認真完成作業(yè)。這樣就勢必影響了其他學(xué)科成績(jì)的提高。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，追求讓學(xué)習充滿(mǎn)挑戰，。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習積極性，開(kāi)展了學(xué)習競賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習風(fēng)氣。而5班雖然沒(méi)有做他們的班主任，但大部分同學(xué)對數學(xué)都很感興趣，學(xué)習勁頭也濃，但有個(gè)別同學(xué)考試成績(jì)不理想，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習數學(xué)的重要性，提高他們的重視程度；有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學(xué)習目標，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們；一些學(xué)生基礎太差，過(guò)分自卑，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)我也利用課余時(shí)間給他們免費輔導。經(jīng)過(guò)了這個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養成了勤學(xué)苦練的習慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快的提高自己。<
高中數學(xué)課的教學(xué)反思4
摘要：新課程標準的頒布和實(shí)驗的正式啟動(dòng)，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專(zhuān)家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，從教學(xué)理念、學(xué)習過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、實(shí)習與探究等方面深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并將其上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結合起來(lái)，盡快跟上時(shí)代的步伐。
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)理念探究反思
不同時(shí)代的社會(huì )對教育的不同要求就會(huì )導致教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來(lái)，教師只有選擇“怎樣教”的權利而沒(méi)有選擇“教什么”的權利，教師考慮的是怎樣將國家規定的課程有效地教給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師只是機械的“照本宣科”，對著(zhù)文本宣讀，承擔的.是“揚聲器”式的角色。單行線(xiàn)的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統教學(xué)的特點(diǎn)。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下對數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。那么數學(xué)教學(xué)應從那些方面進(jìn)行反思呢？筆者認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)理念上反思
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)
生探究學(xué)習，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新思維能力，重視學(xué)生的可持續發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀(guān)念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養全面發(fā)展的人才而奮斗。
二、學(xué)習過(guò)程上反思
課堂教學(xué)應將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由接受-記憶-模仿轉化為探索-研究-創(chuàng )新，從而實(shí)現由傳授知識的教學(xué)觀(guān)向培養學(xué)生學(xué)習的教育觀(guān)轉變，逐步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題-提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現問(wèn)題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀(guān)察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗能力、思維能力和創(chuàng )新能力的提高。
三、教學(xué)方法上反思
長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)內容的安排多以知識的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學(xué)的單元，教材內容先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內容的安排順序。授課方式基本上是“滿(mǎn)堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動(dòng)，更談
不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應成為組織者、引導者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應該靈活多樣，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程上的反思
教學(xué)過(guò)程反思包括課前預習中的反思、課中反思、課后反思。課前預習中的反思主要是：
�。�1）對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。
�。�2）教學(xué)情境設計是否符合實(shí)際（學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的實(shí)際等），是否有利于引導學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、總結、解決問(wèn)題。（3）對所選材料要“審問(wèn)之，慎思之，明辯之”，取其長(cháng)處，去其糟粕，避免差錯。
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行；能否在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和課堂出現的問(wèn)題，并及時(shí)調整教學(xué)節奏和教學(xué)行為等。教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之
處，一節課留下些許遺憾在所難免。記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對新課程標準的課堂教學(xué)也不例外。課后可在創(chuàng )設情境、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計、課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。相信只要我們不懈地努力，認真研究和解決好以上問(wèn)題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì )不斷提高，課程改革一定會(huì )結出豐碩的果實(shí)。
五、數學(xué)實(shí)習和探究中反思
數學(xué)實(shí)習和探究是數學(xué)學(xué)習不可缺少的重要內容，數學(xué)實(shí)習和探究重在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，嘗試科學(xué)研究的過(guò)程，體驗創(chuàng )造的激情，建立嚴謹的科學(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；重在培養學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習慣，培養學(xué)生發(fā)現、提出、解決數學(xué)問(wèn)題的能力；重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師要成為學(xué)生實(shí)習和探究的組織者、指導者、合作者。引導和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現和提出研究課題，特別應該鼓勵和幫助學(xué)生獨立地發(fā)現和提出問(wèn)題；組織和鼓勵學(xué)生組成課題組，合作解決問(wèn)題；指導和幫助學(xué)生養成查閱相關(guān)的參考書(shū)籍和資料、在計算機網(wǎng)絡(luò )上查找和印證資料的習慣。
總之，數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。愿我們在工作中學(xué)習，在學(xué)習中工作，緊跟時(shí)代的步伐。
高中數學(xué)課的教學(xué)反思5
以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì )，可怕的是，到后來(lái)連學(xué)數學(xué)的信心也沒(méi)有了。我一直很困惑??后來(lái)意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念使我的困惑茅塞頓開(kāi)。所以，我們必須轉變教育觀(guān)念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續發(fā)展的新路。
基于對以上問(wèn)題的分析和認識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：
1 關(guān)注學(xué)生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于有些淺顯易懂的課應該讓學(xué)生提前預習，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預習。為什么呢？對于大多數學(xué)生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情；他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
至于淡化課堂筆記，是源于一種現象——我發(fā)現筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jì)不一定好。為什么會(huì )出現這樣的情況呢？因為只知道記筆記的學(xué)生，當老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄?這樣的學(xué)習，怎能談得上思維的發(fā)展呢？
2 新理念下的教學(xué)應該怎樣？
新課程標準指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學(xué)課程還應倡導自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習數學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。這就要求我們教師放下權威，變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)目標的設置也改變一貫的用詞：“使學(xué)生??”，體現三級目標：知識與技能——過(guò)程與方法——情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。教師的心中應時(shí)時(shí)、處處裝著(zhù)學(xué)生，從學(xué)生的角度去設計問(wèn)題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導者，創(chuàng )造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常堅持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。為什么？這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。
教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過(guò)程中師生的角色如何？我們的老師現在都會(huì )這樣說(shuō)：教學(xué)是一種特殊的認知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師是主導，學(xué)生是主體，等等。但問(wèn)題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習的主體？
3 反思教學(xué)勢在必行
教學(xué)中能否取得以上滿(mǎn)意的效果，關(guān)鍵在于教師觀(guān)念、教學(xué)方式的改變。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相當痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責任心、耐心與勇氣，跟自己習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰，不斷加強理論學(xué)習與培訓，更重要的是加強反思性教學(xué)，即教師以自己的`教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素；教學(xué)經(jīng)驗理論化的過(guò)程；促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念（特別是自身存在的內隱理論）改變的強有力的途徑。
4 學(xué)生也要反思
如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節課的教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習方法、習慣如何養成？怎樣進(jìn)行反思？才能取得理想的學(xué)習效果。從前人、專(zhuān)家哪里吸取精華，特別是有關(guān)教學(xué)反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷的思考，不斷的實(shí)驗，不斷的否定與修改，逐步形成了高中生如何進(jìn)行反思的一套做法。
總之，作為一線(xiàn)教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新理念的內涵，才能更好的挑戰的新教材的實(shí)施。
高中數學(xué)課的教學(xué)反思6
課堂教學(xué)中,教師有意無(wú)意傷害學(xué)生的現象很多，這種傷害既包括情感上的傷害，也包括思維能力上的傷害。老師對學(xué)生的評價(jià)，課堂上主要表現為教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)智慧。當教師的態(tài)度出現偏差的時(shí)候，往往把自身的情緒強加給學(xué)生。如果學(xué)生上課回答問(wèn)題時(shí)答錯了，或者是做了與課堂無(wú)關(guān)的事，教師不是循循善誘，而是批評責備，甚至讓學(xué)生站著(zhù)聽(tīng)課，必然導致學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害，從而引起師生關(guān)系失和。
學(xué)生出現逆反心理，降低課堂效果的同時(shí)，還給學(xué)生今后的學(xué)習帶來(lái)不可逆轉的影響。教師的.教學(xué)智慧，主要表現在課堂上對學(xué)生思維的訓練及引導，適時(shí)的加以引導，學(xué)生的積極性和學(xué)習的潛力會(huì )更大限度的發(fā)揮出來(lái)。荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾強調，學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)。在大多數的數學(xué)課堂上都有這樣的創(chuàng )造機會(huì )。
反思教學(xué)行為的有效性――因材施教是否到位，教學(xué)效果是否達成
成功的教學(xué)必須以對學(xué)生直接的了解為基礎，因材施教，分層次教學(xué)，充分體現教師主導、學(xué)生主體的教學(xué)理念。受高考及升學(xué)指標的影響，絕大多數的教學(xué)，往往用統一的標準去衡量所有的學(xué)生，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力不一樣，這樣總會(huì )影響一部分學(xué)生的學(xué)習效果。學(xué)生兩極分化嚴重，教學(xué)中自然而然地就形成了級別之分，教學(xué)效果也是針對一部分學(xué)生，同樣教師的辛苦也大打折扣。如何實(shí)現教學(xué)行為的有效性，這就要求教師在課前準備上多下功夫，從教案的設計到學(xué)情的分析，都要有充分的掌握和應急的預案。
針對不同知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，要設計不同層次的問(wèn)題，對學(xué)生要分層次針對性提問(wèn)。這樣的深層次挖掘，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以培養學(xué)生的發(fā)散思維，還可以帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，從而提高做題的信心。分層次教學(xué)還體現在作業(yè)的布置上，對學(xué)有余力的學(xué)生，除讓其完成教材的習題外，再布置一些研究性課題，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，提高學(xué)生靈活運用知識的能力，幫助他們向更高層次邁進(jìn)。比如平行向量的定義中就隱含兩個(gè)零向量不是平行向量這一知識點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師對教材隱含知識的挖掘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力;對于學(xué)有困難的學(xué)生，讓他們盡量完成教材上的習題，其他的可不作要求。
高中數學(xué)課的教學(xué)反思7
在十幾年的數學(xué)教學(xué)生涯中，我一直在苦苦思索一個(gè)問(wèn)題：很多數學(xué)學(xué)科的高材生，在實(shí)際生活中需要用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候，不能夠做到靈活運用，甚至連機械的照搬都難以實(shí)現。近年來(lái)隨著(zhù)不斷地交流與學(xué)習，對此有所感悟。新課標指出，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習科學(xué)文化知識的主陣地，也是學(xué)生獲得技能的主要途徑。因此，教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減少失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成部分。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現在數學(xué)課堂教學(xué)中最需要對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
首先，對教學(xué)理念進(jìn)行反思是前提
傳統數學(xué)教學(xué)只片面注重知識的傳授，新課程標準提出新的教學(xué)理念，要注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，我們數學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習及小組合作學(xué)習，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展提高的過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)素養的提高和創(chuàng )新思維能力，重視學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀(guān)念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，由學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，變單純傳授知識為知識和能力并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀(guān)察和主動(dòng)思考，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，最終高學(xué)生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，逐步把學(xué)生培養成為全面發(fā)展的人。
其次，對教師作用和學(xué)生地位變化進(jìn)行反思是關(guān)鍵
根據新課程標準的要求，首先需要我們教師及時(shí)轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。教師要由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者，在教學(xué)中要積極轉換角色，轉變自己的教學(xué)方式。教師的重要任務(wù)之一是為學(xué)生提供合作交流的平臺，而這種合作交流的平臺就是最重要的學(xué)習資源。另外，教師還應走下“師道尊嚴”的神壇，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師走入學(xué)生之中，組織學(xué)習活動(dòng)的行為方式包括：認真觀(guān)察、注意傾聽(tīng)、認真交流等等，通過(guò)獲取的信息，教師應不斷調整教學(xué)方式，因材施教。
我們教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎就是準確把握新課程特點(diǎn)。新課標倡導教師靈活使用教材，而不是簡(jiǎn)單的“照本宣科”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對已有的教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材進(jìn)行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的個(gè)體教案來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有個(gè)性的`教材。例如新教材為了給學(xué)生更多的發(fā)揮的空間，設置了“觀(guān)察”、“思考”、“探究”、“討論”等環(huán)節，教師應對各個(gè)環(huán)節的進(jìn)行仔細、科學(xué)的研究，結合已有經(jīng)驗，創(chuàng )造性地設計出課堂教學(xué)的內容與形式。
按照新課標的要求，教師應營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣更有利于學(xué)生在愉悅中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。教師應賦予學(xué)生較多自由思維和表達的機會(huì ),讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中敢于標新立異。教師與學(xué)生之間應建立起和諧的師生關(guān)系,教師應詳細了解學(xué)生個(gè)體和群體的發(fā)展狀況和方向，作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據，并且有意識地加以引導，不能強求一致，千篇一律，甚至于對個(gè)性差異視而不見(jiàn)。這些都是課堂教學(xué)中存在的急待解決的問(wèn)題。
我們教師在教學(xué)過(guò)程中應注意體現學(xué)生的主體地位。教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況，如：在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )。同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，這樣才能最終學(xué)好數學(xué)。
第三，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行反思是切入點(diǎn)
傳統的數學(xué)教學(xué)偏重于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，而新課標則提出了“數學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng )造力等方面有著(zhù)獨特的作用”。因此新式的課堂教學(xué)應將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由“接受—記憶—模仿和練習”轉化為“探索—研究—創(chuàng )新”，從而實(shí)現由傳授知識的教學(xué)觀(guān)向培養學(xué)生學(xué)習的教育觀(guān)轉變，逐步培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現問(wèn)題”的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀(guān)察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗能力、思維能力和創(chuàng )新能力的提高。
數學(xué)課堂教學(xué)由復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過(guò)程構成，如何恰當地把各部分進(jìn)行搭配與排列，設計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節數學(xué)課的最重要的因素。
設計課堂層次時(shí)，首先必須重視認知過(guò)程的完整性,要回歸認識的最初，也就是要遵循人們認識事物的規律。由于人們認識事物的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開(kāi)符合學(xué)生的認知規律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)和諧統一。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動(dòng)腦動(dòng)手獨立思考與練習，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“碰撞”與“交流”。這樣，學(xué)生們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會(huì )有一個(gè)由感性認識到理性認識，并由認識到實(shí)踐的過(guò)程，從而對知識的領(lǐng)會(huì )加深,能力也得到提高。
另外，設計課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來(lái)組織課堂教學(xué)。嚴格控制教學(xué)內容，不增加難度，不降低要求，力求把教學(xué)目標落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節上。當課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導學(xué)生自學(xué)完成。當課堂容量不大時(shí)，可以安排學(xué)生分析評論，并做一些深化練習，進(jìn)行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于課堂教學(xué)目標的實(shí)現。
第四，對教學(xué)方法進(jìn)行反思是核心
所謂教學(xué)方法，就是教師引導學(xué)生掌握知識，提高技能的一種手段。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須有良好的教學(xué)方法。傳統的教學(xué)內容的安排多以知識的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學(xué)的單元，教材內容先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內容的安排順序。授課方式基本上是注入式，就是所謂的“滿(mǎn)堂灌”，灌知識，灌方法，很少有師生互動(dòng)的環(huán)節，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)拓潛能等等的試驗。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深入淺出，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)潔，練習時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使同學(xué)在認識與實(shí)踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。具體到一堂課，需要選用哪種教學(xué)方法，則必須根據教學(xué)目的、教學(xué)內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮。一般而言，每節數學(xué)課都要求在掌握知識的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。有些問(wèn)題要數形結合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話(huà)式“依形探數”或“用數定形”，以便使問(wèn)題直觀(guān)易懂，學(xué)生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門(mén)，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。
需要指出的是，設置問(wèn)題時(shí)要盡量呈梯狀具體安排，環(huán)環(huán)相扣，而且要多范圍，最后也要有“從中你有什么收獲”這樣的總結性問(wèn)題，切忌蜻蜓點(diǎn)水，面面具到卻不深不透。達不到掌握方法提高能力的效果。
最后，還要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思
教學(xué)過(guò)程反思包括課前預習中的反思、課堂中問(wèn)題反思、課后作業(yè)反思。
一、課前預習中的反思
課前預習中的反思主要是：1、對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。2、教學(xué)情境設計是否符合實(shí)際（學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的實(shí)際等），是否有利于引導學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、總結、解決問(wèn)題。3、對所選材料要“審問(wèn)之，慎思之，明辯之”，取其長(cháng)處，去其糟粕，避免差錯。
二、課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行；能否在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和課堂出現的問(wèn)題，并及時(shí)調整教學(xué)節奏和教學(xué)行為等。
三、課后反思
教后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。課后可在新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計，課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙方活動(dòng)。要提高高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導、學(xué)生是主體的辯證觀(guān)點(diǎn)，形成充滿(mǎn)激情的學(xué)習氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的課堂教學(xué)目的，收到事半功倍的效果。
高中數學(xué)課的教學(xué)反思8
摘要：通過(guò)對教師教數學(xué)的反思和對學(xué)生學(xué)數學(xué)的反思會(huì )促進(jìn)教師技能的提高。
關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法，思維過(guò)程，幾何模型
課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。通過(guò)對數學(xué)課堂上教師教數學(xué)的反思和對學(xué)生學(xué)數學(xué)的反思會(huì )促進(jìn)教師技能的提高。因此，我對高中數學(xué)課堂教學(xué)反思總結如下。
一、對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。我認為應該做到以下幾點(diǎn)
1、要有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒介，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，還可以適當地插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
3、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法。每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。
4、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的'學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。因此在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)�；诖藬祵W(xué)課堂應做到以下兩點(diǎn)
1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛當老師那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
2、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法。眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套、照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。
總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
高中數學(xué)課的教學(xué)反思9
一、課堂教學(xué)內涵認識的更新
在高中數學(xué)教學(xué)優(yōu)化的要求之下，優(yōu)化課堂教學(xué)的內涵是根本．課堂教學(xué)內容是師生之間接觸的范疇．因此，通過(guò)對于課堂教學(xué)內涵的重新認識，可以從根本上優(yōu)化師生之間的溝通交流．新課標提倡的教學(xué)觀(guān)念是教師指導下的教學(xué)，教師角色的轉變應從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導者．這是對于教師教學(xué)方法的全新定位．在數學(xué)課堂教學(xué)中，更多情況下應該給學(xué)生自己動(dòng)腦去探索、去思考的時(shí)間．
只有這樣，才能夠保證學(xué)生在自我實(shí)踐和驗證中，了解自己存在的不足，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)中．這樣的教學(xué)方式，不僅可以培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習興趣，而且能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力．新課標所提倡的數學(xué)教學(xué)理念是在精辟的概念、深刻的定理、難題的精妙解法和抽象的證明中促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數學(xué)方面達到不同的發(fā)展，而不是人人成為數學(xué)家．
這就要求教師在進(jìn)行數學(xué)課堂設計的過(guò)程中，傳授知識的重點(diǎn)要放在學(xué)生之上，通過(guò)設計有價(jià)值的教學(xué)內容，來(lái)保證教學(xué)內涵得到深化．數學(xué)教學(xué)內容的設計，應該盡量來(lái)源于實(shí)際生活，來(lái)源于自然、社會(huì )和科學(xué)中具有一定的數學(xué)價(jià)值的現象和問(wèn)題．這樣設計數學(xué)教學(xué)內容，不僅可以培養學(xué)生的綜合能力，而且教師也可以充分發(fā)揮自身的指導價(jià)值，讓學(xué)生在新的數學(xué)環(huán)境下去實(shí)現自我實(shí)踐，并體會(huì )到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )．
二、教師全方位的轉變
數學(xué)課程同其他課程相比，最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生積極主動(dòng)地配合，并且做好基礎內容的'學(xué)習，才能一步步地解決更多、更難的問(wèn)題．實(shí)際上，數學(xué)教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程．首先，教師要對教材、新課標和考試大綱進(jìn)行深入細致的研讀，要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識，增加一些可以稱(chēng)為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內化，變成對數學(xué)教學(xué)有用的東西．這樣，教師才能夠從全局把控數學(xué)教學(xué)內容，制定正確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，幫助學(xué)生梳理思路，降低學(xué)習難度．這些是一個(gè)教師的基本素養．因此，必須要保持和深化．其次，教師要了解學(xué)情，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍．
在高中數學(xué)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，建立融洽的師生關(guān)系，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習壓力，而且可以提升學(xué)生對于數學(xué)課堂的熱情．學(xué)生只有在積極的心態(tài)之下迎接課堂，才能夠保證自己的主觀(guān)能動(dòng)性和自學(xué)熱情被激發(fā)出來(lái)．在這個(gè)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)注意的是高中生的心理已經(jīng)逐步成熟，自尊心比較強．在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師所面對的學(xué)生的數學(xué)程度參差不齊，要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對學(xué)困生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力引導．對于學(xué)困生，教師應當積極鼓勵，他們往往更需要得到教師的肯定和認識．這就需要教師努力尋找學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心．
在融洽平等的數學(xué)教學(xué)環(huán)境中，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，而且能夠幫助學(xué)生形成健全的人格．最后，教師必須轉變教育教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教育教學(xué)模式．在新課程理念下的高中數學(xué)教學(xué)中，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)內容，而且借助創(chuàng )新的教學(xué)辦法也可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣．在數學(xué)教學(xué)中，教師適時(shí)運用多媒體技術(shù)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且情境教學(xué)的適當引入，也能夠幫助學(xué)生正確理解數學(xué)題目的內涵．尤其是三角函數、幾何問(wèn)題，過(guò)分抽象，教師可以利用多媒體教學(xué)設備幫助學(xué)生建立空間感，從而幫助學(xué)生快速有效地解決數學(xué)問(wèn)題．
三、課堂教學(xué)反思的改變
學(xué)習不能以時(shí)間換數量．以前教師的反思都是:我要求不嚴，作業(yè)布置的不夠多，等等．如今素質(zhì)教育下提高教學(xué)效率和質(zhì)量，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間．這樣的課堂教學(xué)，才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)．
高中數學(xué)課的教學(xué)反思10
隨著(zhù)高中數學(xué)新課程改革的不斷深入，深化素質(zhì)教育培養學(xué)生核心素養的教學(xué)模式逐步推廣了。在學(xué)習高中數學(xué)新課程標準以及研讀每年的高考考試大綱我們發(fā)現高考試卷逐步貼近生活，注重實(shí)際應用。充分體現了數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活最終也回歸于生活的理念。
最近一段時(shí)間的學(xué)習和聽(tīng)部分教師的數學(xué)課。對照新課程標準進(jìn)行了以下教學(xué)反思:
1、教師滿(mǎn)堂灌現象:
在聽(tīng)某一位教師高三復習課時(shí)，該教師從開(kāi)課到結束一直不停的重復知識點(diǎn)。就算學(xué)生在做練習時(shí)也不停的提醒學(xué)生解題思路。課堂教學(xué)中教師不肯放手，學(xué)生不夠自信。在該教師影響下學(xué)生逐步失去了獨立思考問(wèn)題的能力，退化了學(xué)生數學(xué)思維。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的的能力偏低，反應能力變慢。
2、講授習題課的弊端:
我聽(tīng)了一節數學(xué)課，總的來(lái)說(shuō)教師準備充分。跟學(xué)生一起解出了所有習題的答案，但教師套公式試圖找出最佳答案。沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行變式訓練，提出疑點(diǎn)和質(zhì)疑。學(xué)生機械式完成了習題，學(xué)生沒(méi)有獨立思考的'時(shí)間和空間。所以學(xué)生看似課堂上已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)，但讓他們在考試當中解題，還是不會(huì )獨立完成。
3、課后作業(yè)沒(méi)能貼近學(xué)生實(shí)際:
在講完課之后老師布置的課后作業(yè)要嘛過(guò)于簡(jiǎn)單不利于提升學(xué)生學(xué)科核心素養。要嘛布置的作業(yè)很難，學(xué)生沒(méi)有辦法獨立完成。所以大力推廣分層次布置作業(yè)，能夠做到每一位學(xué)生完成適合自己認知能力的作業(yè)，從而提高每一位學(xué)生數學(xué)思維能力。
4、教師課堂互動(dòng)無(wú)效，沒(méi)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣:
在聽(tīng)過(guò)程發(fā)現部分教師的設問(wèn)太過(guò)于粗糙。問(wèn)學(xué)生是不是？學(xué)生肯定回答是，還可以問(wèn)學(xué)生對不對？學(xué)生回答是對。很少教師設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生數學(xué)思維，引導學(xué)生深入思考的問(wèn)題。課堂設問(wèn)環(huán)節過(guò)于膚淺。
新時(shí)代新高考要求我們教師必須研讀新課程標準和每年的考試大綱。結合學(xué)生實(shí)際制定出有效的課堂教學(xué)方案，并嚴格按照要求完成。這樣我們的教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現飛躍式發(fā)展。
高中數學(xué)課的教學(xué)反思11
一、教學(xué)觀(guān)念上反思
課改，首先更新教學(xué)觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長(cháng)期以來(lái)已習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統的課堂教學(xué)也過(guò)分強調了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結果事倍功半。
新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)!所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，數學(xué)成績(jì)出現嚴重的滑坡，總感數學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的.思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)知識，不能適應高中的數學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習能力有差異的情況下而出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。
作為教師應特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內容?要求到什么程度?哪些內容在高中階段還要繼續學(xué)習等等，注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性能力，重視知識形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導，引導學(xué)生閱讀、歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
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