高中信息技術(shù)教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的高中信息技術(shù)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 1
在本學(xué)期的高中信息技術(shù)教學(xué)中，我深刻反思了教學(xué)方法的創(chuàng )新與適應性對學(xué)生學(xué)習效果的影響。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統的講授式教學(xué)已難以滿(mǎn)足學(xué)生對技能掌握和創(chuàng )新能力培養的需求。因此，我嘗試引入了項目式學(xué)習、翻轉課堂等新型教學(xué)模式。
通過(guò)項目式學(xué)習，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)探索、學(xué)習并應用信息技術(shù)知識。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了他們的.團隊協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。然而，在實(shí)施過(guò)程中，我也發(fā)現部分學(xué)生在項目規劃、時(shí)間管理等方面存在不足，需要進(jìn)一步加強引導和訓練。
翻轉課堂則通過(guò)課前自學(xué)、課堂討論和實(shí)踐的方式，提高了課堂的互動(dòng)性和效率。但在實(shí)際操作中，我發(fā)現部分學(xué)生的自主學(xué)習能力有待提高，課前預習效果不理想，影響了課堂討論的深度和質(zhì)量。因此，未來(lái)我將更加注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提供豐富多樣的預習資源和任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生更好地適應翻轉課堂模式。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 2
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，技術(shù)工具與教學(xué)內容的深度融合是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。本學(xué)期，我嘗試將最新的技術(shù)工具和軟件融入教學(xué)內容中，如人工智能、大數據分析等前沿技術(shù)。這些技術(shù)的引入不僅拓寬了學(xué)生的視野，還激發(fā)了他們對信息技術(shù)的.興趣和熱情。
然而，我也意識到，技術(shù)工具的快速更新要求教師不斷學(xué)習新知識、新技能，以保持教學(xué)內容的時(shí)效性和前沿性。同時(shí)，如何將這些技術(shù)工具與教學(xué)內容有效融合，使學(xué)生能夠在掌握基礎知識的同時(shí)，掌握實(shí)際應用技能，也是一個(gè)需要不斷探索和實(shí)踐的問(wèn)題。未來(lái)，我將繼續加強自身的學(xué)習和提升，積極探索新技術(shù)在教學(xué)中的應用，為學(xué)生提供更加豐富、實(shí)用的學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 3
每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的個(gè)體，他們在學(xué)習信息技術(shù)時(shí)表現出不同的興趣、能力和需求。因此，關(guān)注并支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習是提高教學(xué)效果的重要途徑。本學(xué)期，我嘗試通過(guò)分層教學(xué)、個(gè)性化輔導等方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。
分層教學(xué)允許我根據學(xué)生的基礎和能力水平，將他們分為不同的學(xué)習小組，并提供相應難度和深度的學(xué)習任務(wù)。這種方式在一定程度上提高了教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習節奏中取得進(jìn)步。然而，我也發(fā)現分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在一些挑戰，如如何準確評估學(xué)生的'能力水平、如何設計合理的學(xué)習任務(wù)等。
個(gè)性化輔導則通過(guò)一對一或小組輔導的方式，針對學(xué)生的具體問(wèn)題和需求進(jìn)行有針對性的指導和幫助。這種方式能夠更有效地解決學(xué)生的困惑和難題，提高他們的學(xué)習效果。但由于時(shí)間和精力的限制，個(gè)性化輔導的覆蓋面有限，未來(lái)我將探索更加高效、便捷的輔導方式，如利用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行遠程輔導等，以更好地支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 4
在教授高中信息技術(shù)課程的過(guò)程中，我深刻體會(huì )到技術(shù)日新月異的背景下，如何保持教學(xué)內容的時(shí)效性和實(shí)用性是一個(gè)重大挑戰。首先，我意識到僅僅教授軟件操作或編程語(yǔ)言的基礎知識是遠遠不夠的，更重要的是培養學(xué)生的信息素養和問(wèn)題解決能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試將項目式學(xué)習引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項目來(lái)應用所學(xué)知識，如開(kāi)發(fā)小型網(wǎng)站、制作數據分析報告等，這樣不僅能加深學(xué)生對技術(shù)的理解，還能提升他們的實(shí)踐能力和團隊合作精神。
然而，反思中也發(fā)現了一些問(wèn)題。比如，部分學(xué)生對理論知識的興趣不高，更傾向于動(dòng)手操作，這導致他們在遇到復雜問(wèn)題時(shí)往往缺乏深入分析的.能力。針對這一問(wèn)題，我計劃在未來(lái)的教學(xué)中增加更多理論結合實(shí)際的教學(xué)案例，同時(shí)加強對學(xué)生思維方式的引導，幫助他們建立系統的知識框架。
此外，我還意識到信息技術(shù)課程的評估方式需要更加多元化。傳統的考試方式往往難以全面評價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)能力，因此我計劃引入更多過(guò)程性評價(jià)和作品展示的機會(huì )，讓學(xué)生有更多機會(huì )展示自己的學(xué)習成果和創(chuàng )新能力。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 5
高中信息技術(shù)課程不僅僅是技術(shù)的傳授，更是信息素養和創(chuàng )新精神的培養。在教學(xué)過(guò)程中，我深刻感受到學(xué)生對新技術(shù)的渴望和好奇心，但同時(shí)也意識到他們在面對復雜問(wèn)題時(shí)容易陷入迷茫。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我嘗試采用“翻轉課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻等方式自主學(xué)習基礎知識，課堂上則更多地進(jìn)行問(wèn)題探討和實(shí)踐操作。這種模式不僅提高了教學(xué)效率，還培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和批判性思維。
然而，在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些挑戰。比如，如何確保學(xué)生在課前能夠認真完成學(xué)習任務(wù)？如何在課堂上有效組織討論和實(shí)踐活動(dòng)？針對這些問(wèn)題，我計劃通過(guò)加強家校合作、設置明確的'學(xué)習目標和反饋機制等方式來(lái)加以改進(jìn)。
同時(shí)，我也意識到信息技術(shù)課程需要不斷更新教學(xué)內容和教學(xué)方法。隨著(zhù)技術(shù)的快速發(fā)展，一些舊的知識和技能可能很快就被淘汰，因此我需要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)前沿，及時(shí)調整教學(xué)內容和方式，確保學(xué)生能夠學(xué)到最新的知識和技能。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 6
高中信息技術(shù)課程的教學(xué)不僅僅是技術(shù)的傳授，更是對學(xué)生信息素養、創(chuàng )新思維和社會(huì )責任感的培養。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生關(guān)注技術(shù)應用的社會(huì )影響和倫理問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò )安全、隱私保護等。通過(guò)案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生深入了解技術(shù)應用背后的.社會(huì )問(wèn)題和責任擔當。
然而，我也發(fā)現部分學(xué)生在面對復雜的社會(huì )問(wèn)題時(shí)容易感到無(wú)力或迷茫。為了幫助他們更好地應對這些挑戰，我計劃加強對學(xué)生思維方式和問(wèn)題解決能力的培養。通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習批判性思維、邏輯思維等高級思維技能，幫助他們學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、提出解決方案并評估其可行性。
此外，我還意識到信息技術(shù)課程需要與其他學(xué)科進(jìn)行深度融合。比如，在教授數據處理和分析的內容時(shí)，可以引入數學(xué)和統計學(xué)的知識；在教授編程和算法時(shí)，可以融入數學(xué)和物理學(xué)的原理。這種跨學(xué)科的融合不僅有助于加深學(xué)生對知識的理解和應用，還能培養他們的綜合素養和創(chuàng )新能力。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將積極探索跨學(xué)科融合的教學(xué)模式和方法，為學(xué)生提供更加全面和深入的學(xué)習體驗。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 7
筆者在交流時(shí)發(fā)現，信息技術(shù)教師都有一個(gè)共同的感受，即認為：信息技術(shù)基礎部分，教材比以前有很大進(jìn)步，內容豐富，涉及知識面廣，與學(xué)生學(xué)習、生活結合密切，許多內容都能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習熱情�？墒钱斦n程進(jìn)行了一半時(shí)，就我的見(jiàn)聞，一線(xiàn)教師普遍反映這個(gè)課更難把握。
面對新課程我們該怎么辦？很多東西都需要我們自己摸著(zhù)石頭過(guò)河，同時(shí)一步一步總結經(jīng)驗教訓。
在新課程開(kāi)始前，我曾研讀信息技術(shù)新課程標準和新課程學(xué)習指導綱要，并撰寫(xiě)了《試論信息技術(shù)課的技術(shù)定位》一文，對新課程的定位和培養目標進(jìn)行了初步探討，下面就以?xún)蓚�(gè)結論開(kāi)始本文。
信息技術(shù)課的課程定位：普通高中新課程標準中，把課程分為學(xué)術(shù)性課程與技術(shù)性課程。技術(shù)在新課標八個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中是一個(gè)基礎的學(xué)習領(lǐng)域，而信息技術(shù)是其中最能反映先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的課程，這是信息技術(shù)課在新課程體系中的基本定位。
信息技術(shù)課的培養目標：信息技術(shù)課是技術(shù)課，目的是培養學(xué)生技能。同時(shí)這種技能不是計算機本身，而是使用計算機去處理信息的技術(shù)和能力，是適應信息化社會(huì )的必備技能。高中的信息技術(shù)課不是專(zhuān)業(yè)的計算機課。高中技術(shù)性課程與學(xué)術(shù)性課程協(xié)調配合，最終的培養目標是：培養有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的，適應信息時(shí)代的發(fā)展需要的合格的公民。
我認為認清本學(xué)科在新課程中的地位，和本學(xué)科的培養目標非常重要。他是我們進(jìn)行教育、教學(xué)、教研的根本指南。
根據以上的定位和培養目標，結合現階段自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)談?wù)劮此肌?/p>
一、抓住核心內容，把握好教學(xué)難度。
信息技術(shù)基礎部分涉及內容多，如：程序設計、統計圖表、視音頻編輯、信息的集成、圖像數字化加工、文本信息的加工等多個(gè)方面多個(gè)層次內容。涉及軟件也非常多，如：Word、Excel、Pointpower、VisualBasic、Acdsee、CoolEdit、Photoshop、Dreamweaver、Flash、Flashget等幾十個(gè)軟件。比如Vb過(guò)去是用一個(gè)學(xué)年的2/3時(shí)間來(lái)學(xué)習的，word過(guò)去是用1/3學(xué)年學(xué)習。如果還用過(guò)去的方法，按照過(guò)去的難度一步步來(lái)教，其他不說(shuō)，就時(shí)間上顯然不夠。如果簡(jiǎn)單降低難度，每個(gè)內容、每個(gè)軟件，都走馬觀(guān)花一樣，讓學(xué)生隨便用用，淺嘗輒止，則顯然實(shí)現不了教學(xué)目標。我認為可以采取的策略是，核心內容不降低難度，而把一些細節部分一筆帶過(guò)，我稱(chēng)為“忽略技術(shù)細節”的策略。
為什么可以忽略技術(shù)細節？這個(gè)問(wèn)題比較麻煩，簡(jiǎn)單說(shuō)，首先就是根本上認為技術(shù)思想重于技術(shù)細節；其次就是細節的.技術(shù)比較容易獲得幫助；最后就是技術(shù)細節隨著(zhù)技術(shù)發(fā)展，變化最快。
舉例：VB程序設計�；A部分中這一內容，一定要讓學(xué)生感受到通過(guò)程序可以進(jìn)行自動(dòng)化信息處理，這個(gè)是關(guān)鍵。至于里面的排序算法、界面設計、面向對象的理解等都是次要內容。關(guān)鍵是能讓學(xué)生感受到，通過(guò)程序可以實(shí)現自動(dòng)化信息處理，程序設計的目的讓計算機高效完成信息處理，并在學(xué)習過(guò)程中，大致了解程序設計的步驟就可以了。所以把一個(gè)學(xué)期的課用三節上，就必須剪除繁瑣的基本知識，建立好良好的學(xué)習環(huán)境，以讓學(xué)生跳出具體技術(shù)的框框條條，直接進(jìn)入核心內容學(xué)習。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建立好的幫助系統。
學(xué)生是學(xué)習的主體，主體性的發(fā)揮非常重要，一定要避免教師滿(mǎn)堂灌，要啟發(fā)學(xué)生多思考，多討論，多嘗試，多動(dòng)手。不能以講代思，不能僅僅讓學(xué)生停留在照貓畫(huà)虎的模仿層次。
舉例：Excle中的圖表加工。這里的核心內容是如何用直觀(guān)的、形象的圖表去表示數據。因此教學(xué)一定要圍繞讀懂圖表，并在此基礎上學(xué)會(huì )選擇合適的圖表去展示數據信息來(lái)開(kāi)展。我認為這個(gè)圖表應該先在頭腦中建立，然后才是通過(guò)工具（計算機、Excel軟件）來(lái)幫助分析和表達某種信息。
這就要求教學(xué)中分析數據處理的需求，組織討論，加強引導。
要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還要特別注意幫助系統的支持、小組協(xié)助的培養，也就是我們通常說(shuō)的學(xué)習環(huán)境的建設。特別是幫助系統的支持，我認為在教師備課時(shí)候要特別注意。因為新課程內容面廣、難度大，如果沒(méi)有很好的幫助機制，僅僅靠老師主導課堂，學(xué)生必須跟教師走，那樣的學(xué)習一定是低效率的。幫助系統可以是文檔資料、網(wǎng)頁(yè)鏈接、動(dòng)畫(huà)、錄像、還有教材的使用等。檢查自己有沒(méi)有好的幫助系統，只要留心觀(guān)察完成任務(wù)階段，學(xué)生是不是一直舉手詢(xún)問(wèn)就可以了。如果一堂課下來(lái)，自己累得疲于奔命，恨不得分成三頭六臂去解決學(xué)生各種各樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這不是學(xué)生笨，這是自己幫助系統沒(méi)建好。
三、能夠較準確的評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
怎樣評價(jià)才有效，怎么評價(jià)才能做到激勵學(xué)生？充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，這一課題很值得研究。新課程的評價(jià)體系是多樣的，有學(xué)生自己的評價(jià)、有同學(xué)之間的評價(jià)、有教師的評價(jià)、還有考核的評價(jià)、社會(huì )的評價(jià)等。學(xué)生完成了一個(gè)任務(wù)，越多人注意到他，給予的評價(jià)越多，那么學(xué)生的學(xué)習積極性就越好，責任感就越強。因此在教學(xué)中我們要創(chuàng )造條件的不斷的給予學(xué)生各種形式的評價(jià)。在營(yíng)造評價(jià)氛圍的同時(shí)，我們就在培養學(xué)生的合作能力、溝通能力、表達能力，就在養成他們的責任感，就在建立他們的自信，也就鞏固了基礎的知識和基本技能。更進(jìn)一步說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)的好不好，非常關(guān)鍵是學(xué)生能不能學(xué)會(huì )有效的交流、表達，因為信息技術(shù)本身的目的就是為了交流、表達，這是學(xué)科能力核心中的核心，而加強評價(jià)是提高交流能力的有效手段。
四、注意技術(shù)操作的同時(shí)，應該加強操作思想的鍛煉。
信息技術(shù)是技術(shù)的課程，但是怎么理解這個(gè)技術(shù)？不是雕蟲(chóng)小技的技術(shù)。所以有中科院的秦伯益院士說(shuō)新課改要“文理交融，多元并舉”，是大技術(shù)，大思想的培養。不站那么高，就我們學(xué)科而言，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要用技術(shù)思想去引領(lǐng)具體的技術(shù)實(shí)踐。
舉例圖像數字化加工。圖像加工，有許多概念，如圖層、蒙板、顏色曲線(xiàn)等。如果僅僅通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例，手把手教，要學(xué)生學(xué)會(huì )用選擇區域，用圖層，用蒙板等都不難。但是一旦有新的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )茫然。因為他不知道什么時(shí)候需要用什么技術(shù)去做。為什么這樣表達？這樣處理？這里面的思想學(xué)生會(huì )不會(huì )把握？這些其實(shí)才是技術(shù)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)領(lǐng)域，其實(shí)主要不是會(huì )不會(huì )做，而是知不知道要做什么的問(wèn)題。就圖像加工而言，學(xué)會(huì )分析，比較，找到更好的方法來(lái)完成圖片信息的加工表達，這是圖像數字化的關(guān)鍵。其實(shí)這就是技術(shù)思想問(wèn)題，他是技術(shù)的基礎，也是技術(shù)提高的原動(dòng)力。
基本的技術(shù)中，當然也有很多是熟悉鼠標左鍵、右鍵、拖拉，鍵盤(pán)的組合鍵、軟件的界面、軟件的功能等低層次的技術(shù)。這些技術(shù)的學(xué)習，一方面要提供更多的有效的幫助，另一方面要復合到其它綜合任務(wù)去學(xué)習把握。教學(xué)中要避免為了技術(shù)而技術(shù)，在作品制作階段去拼湊技術(shù)、機械的疊加效果，引導學(xué)生制作一些沒(méi)有思想作品的現象出現。
五、課程的時(shí)間分配和節奏把握。
時(shí)間分配的問(wèn)題在信息技術(shù)學(xué)科顯得尤為重要。因為按照課標要求是30％上機、70％上課，盡量多上機。教學(xué)中覺(jué)得這個(gè)要求真要落實(shí)很難。原因主要有二，其一是學(xué)校的硬件配置，就全國而言，不可能全部的計算機課都在機房上。其二是教學(xué)實(shí)際情況，一些理論性強的問(wèn)題需要討論和講授，機房環(huán)境較難控制，不適合講授和組織討論。個(gè)人認為“盡量多上機”的認識是不正確的，要注意矯枉過(guò)正的傾向，因為實(shí)踐是要理論基礎的，有些內容還是適合講授的。特別要防止課堂都在機房，控制不了學(xué)生，完全放任自由的現象出現。
實(shí)踐中我做了這樣的分配，一節理論課，一節上機課，基本按照這樣的比率來(lái)上課。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現效果比較好。在理論課上，注意講課時(shí)間控制在1/2，組織看書(shū)，引導討論，請學(xué)生小組上講臺完成任務(wù)等實(shí)踐控制在1/2。在上機實(shí)踐課上，教師講授時(shí)間1/3左右，包括引入、布置任務(wù)、小節。1/3時(shí)間讓上機學(xué)生完成任務(wù)。1/3時(shí)間組織討論，評價(jià)，完善任務(wù)。這樣總的算下來(lái)，課堂上作為教師講課的時(shí)間大約是40％，學(xué)生活動(dòng)和上機的時(shí)間大約是60％，大致黃金分割律，個(gè)人認為還是要力求減少講授時(shí)間，爭取做到61.8%的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)。這個(gè)比率可能比課標要求美些吧。
一堂好的信息技術(shù)課，它的節奏感要強，而且這種節奏最好是在學(xué)習中與學(xué)生一起配合，逐步建立起的一種相對穩定的教學(xué)習慣。具體表現就是，聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生配合老師認真聽(tīng)講，了解任務(wù)，明確技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)；作品制作時(shí)候學(xué)生充分利用計算機，帶著(zhù)技術(shù)思想，去完成任務(wù)。制作過(guò)程遇到困難，學(xué)生能夠根據幫助系統獲得快速有效的技術(shù)支持，準確、快速的完成任務(wù)；在評價(jià)交流階段，欣賞時(shí)能夠借鑒別人成功之處，指出他人作品中可待提高之處。介紹自己作品時(shí)能夠大膽、大方、自信的把自己制作時(shí)的問(wèn)題和創(chuàng )新點(diǎn)與同學(xué)交流。一堂好的信息技術(shù)課一定是技術(shù)信息、技術(shù)思想，通過(guò)各種信息技術(shù)，做到高效的學(xué)習、有效的表達和充分交流的課。
以上是本人對新課改這一階段教學(xué)的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 8
1、教材分析
信息技術(shù)的學(xué)習過(guò)程不能是機械的知識傳授過(guò)程，而應該是一個(gè)充滿(mǎn)體驗、充滿(mǎn)實(shí)踐、充滿(mǎn)探究、充滿(mǎn)創(chuàng )造的過(guò)程。
高中第一節講信息與信息的特征，基本上是概念與知識的介紹，缺乏操作技能方面的教學(xué)內容，較難滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。
2、學(xué)情分析
根據以上分析，如果直接從概念講解入手，照本宣科進(jìn)行概念和理論知識的灌輸，學(xué)生往往覺(jué)得比較枯燥，很難接受，不但無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還會(huì )影響到學(xué)生對本課程的興趣。因此必須采取例舉法來(lái)講解，吸引學(xué)生的興趣，達到教學(xué)效果。
3、教學(xué)目標（含重、難點(diǎn)）
�。�1）感受生活中的信息，認識普遍存在的信息，理解信息的含義；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗總結信息的基本特征，了解信息對生活和學(xué)習的重要性。
1、重點(diǎn)
�。�1）了解信息與人類(lèi)的關(guān)系，理解信息的概念和基本特征。
�。�2）了解計算機中數據與信息的關(guān)系，知道信息編碼方法和度量單位。
�。�3）了解信息技術(shù)的快速發(fā)展、強化信息意識。
2、難點(diǎn)
�。�1）理解信息的含義和特征。
�。�2）理解計算機中表示數據的方法。
4、教學(xué)過(guò)程
一、導入
請同學(xué)們首先一起觀(guān)察老師，說(shuō)出老師的`特征。（學(xué)生討論回答：老師的發(fā)型、衣服的顏色，臉型、姿勢等等特征）。通過(guò)觀(guān)察老師獲得很多關(guān)于老師的信息。
可見(jiàn)信息就在我們的生活中，在我們的身邊，在每個(gè)人的身上，在世界的每一個(gè)角落里。那么，信息究竟是什么？信息有哪些作用？這就是我們要解決的問(wèn)題。
二、新課講授
1、信息
展示自然界和人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)的有關(guān)圖片，請學(xué)生回答通過(guò)觀(guān)看以上圖片能得到什么信息，看到每一幅圖片都想到了什么。（展示圖片，學(xué)生討論并發(fā)言）這些圖片向我們傳達各種各樣的信息。請同學(xué)們討論并說(shuō)出，除了這些信息，在我們的生活學(xué)習中還能夠獲取哪些信息。
1.1信息的含義
所謂信息，是指數據、消息所包含的內容和意義。在我們學(xué)習、生活、工作中都離不開(kāi)信息，信息無(wú)所不在，無(wú)所不有。
1.2信息的基本特征
�。�1）傳遞性。信息的傳遞打破了時(shí)間和空間的限制。
�。�2）共享性。信息作為一種資源，通過(guò)交流可以由不同個(gè)體或群體在同一時(shí)間或不同時(shí)間共享。
�。�3）依附性。各種信息必須依附一定的媒體介質(zhì)才能夠表現出來(lái)，為人們所接收，并按照某種需要進(jìn)行處理和存儲。信息如果經(jīng)過(guò)人的思考分析和處理，往往會(huì )產(chǎn)生新的信息，使信息增值。
�。�4）價(jià)值相對性。信息使用價(jià)值的大小是相對的，它取決于接收信息者的需求及其對信息的理解、認識和利用的能力。
�。�5）時(shí)效性。信息會(huì )隨著(zhù)客觀(guān)事物的變化而變化，如果不能反映事物的最新變化狀態(tài)，這的效用就會(huì )降低，一旦超過(guò)其“生命周期”，信息就失去效用，成歷史記錄。
�。�6）真偽性。
5、板書(shū)設計
一、信息與信息的特征
1、什么是信息
2、信息的特征是什么
二、開(kāi)展活動(dòng)
三、思考題：
隨著(zhù)科技的發(fā)展信息的載體也越來(lái)越多，那么信息還可以從哪些載體中獲取呢？
6、教學(xué)反思
采用體驗學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的方式，綜合應用言語(yǔ)講解和多媒體課件啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)案例、說(shuō)想法、看課件等活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)課程的興趣，幫助學(xué)生理解信息、信息特征。讓學(xué)生的學(xué)習主體性得到充分體現。從身邊的例子談起，讓學(xué)生從自己的感性認識中去了解信息這個(gè)概念，效果比較好。在討論活動(dòng)中，學(xué)生反應熱烈，發(fā)表了很多意見(jiàn)。課后大部分同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)都比較認真，雖然講得不全面，但培養了學(xué)生獲取加工信息的能力，初步建立了信息意見(jiàn)！
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 9
信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養為宗旨，強調通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、充分挖掘學(xué)生的潛力，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在此背景下，信息技術(shù)課應采用什么樣的教學(xué)方式，如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是我在閱讀關(guān)于高中信息技術(shù)新課改的書(shū)籍中得到體會(huì )，現在我就簡(jiǎn)單的談一下。
一、信息技術(shù)在新課改中面臨的問(wèn)題
新課標的教學(xué)，我們需要明白教學(xué)面對的問(wèn)題是什么？當前的教學(xué)在哪些方面體現了新課標的理念？存在的主要問(wèn)題是什么？我們如何應對這些差異與問(wèn)題？
1、從目標到內容的質(zhì)變
信息技術(shù)課經(jīng)歷了從程序設計語(yǔ)言——應用軟件的使用——信息素養的過(guò)程。在目標、內容與形式上，差異也是非常大的`。
�。�1）第一個(gè)問(wèn)題就是將教學(xué)重點(diǎn)轉移到培養學(xué)生的信息素養上
新課標明確提出以培養學(xué)生的信息素養為總目標。也就是說(shuō)，在新課標下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)，而是教會(huì )學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是轉變觀(guān)念，將教學(xué)重點(diǎn)轉移到如何培養學(xué)生的信息素養上，而不再是操作和技能。
�。�2）第二個(gè)問(wèn)題就是需要界定學(xué)生的現有知識與技能
新課標要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)與應用技能。新課標下的教學(xué)就技術(shù)內容而言是非零起點(diǎn)，已經(jīng)假定學(xué)生具備了一定的信息技術(shù)應用技能。而在《綱要》中，小學(xué)、初中的信息技術(shù)課沒(méi)有被列為必修課，義務(wù)教育階段又將信息技術(shù)教育放在綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，因此，我們面對學(xué)生現有基本知識與技能，還需要進(jìn)一步地分析。所以，我們面臨的第二個(gè)問(wèn)題就是需要界定我們的教學(xué)對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進(jìn)一步加強，需要歸納哪些技術(shù)上的方法。
�。�3）第三個(gè)問(wèn)題就是教師如何去評價(jià)學(xué)生
新課標強調培養學(xué)生評價(jià)能力。這個(gè)評價(jià)不僅僅是對教學(xué)過(guò)程、學(xué)習結果的評價(jià)，更重要的是對信息、對信息活動(dòng)過(guò)程與結果的評價(jià)，是一種判斷能力的培養。因此，我們面臨的第三個(gè)問(wèn)題就是教師如何去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與結果。如何教會(huì )學(xué)生對自己與他人的信息活動(dòng)過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。
二、教學(xué)方式的選擇
縱觀(guān)以上問(wèn)題，欲貫徹落實(shí)新課程標準，本人認為首先要解決學(xué)生個(gè)性差異的問(wèn)題，在具體的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)結合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習是最適應解決個(gè)性差異。
1、分層教學(xué)
�。�1）按水平的分層導學(xué)
教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測試考核、問(wèn)卷調查、課堂訪(fǎng)談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應用水平等）進(jìn)行調查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。
按水平高低分成A和B兩層（類(lèi)）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來(lái)不方便。這種以滿(mǎn)足不同層次、不同學(xué)習內容而進(jìn)行的按類(lèi)分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來(lái)的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的需要。
�。�2）課堂上的分層導學(xué)
對于學(xué)生共同學(xué)習的內容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達到基本的目標水平要求。但由于學(xué)生個(gè)體之間的差別，例如個(gè)人的興趣愛(ài)好、習慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來(lái)組織教學(xué)。
2、分組教學(xué)
按水平高低分成A和B兩層（類(lèi)）學(xué)生，A類(lèi)（水平高）學(xué)生畢竟只是少數，因此我把A類(lèi)學(xué)生分散到B類(lèi)學(xué)生中，以每組5－6人進(jìn)行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學(xué)習，共同提高。
�。�1）小組合作學(xué)習
采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，使學(xué)習小組為達到共同學(xué)習目標而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習。例如“互助學(xué)習對子”，小組內2－3人組成“互助學(xué)習對子”；小組間兩兩結成“互助學(xué)習聯(lián)盟”；引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專(zhuān)家組”），形成“小組聯(lián)盟――組內（間）競爭”的學(xué)習機制。同時(shí)可以讓學(xué)有所長(cháng)的學(xué)生充當教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們在互幫互學(xué)中共同進(jìn)步。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 10
信息技術(shù)課是技術(shù)課，目的是培養學(xué)生技能。同時(shí)這種技能不是計算機本身，而是使用計算機去處理信息的技術(shù)和能力，是適應信息化社會(huì )的必備技能。高中的信息技術(shù)課不是專(zhuān)業(yè)的計算機課，它以提升學(xué)生的信息素養為宗旨，強調通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、充分挖掘學(xué)生的潛力，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展高中技術(shù)性課程與學(xué)術(shù)性課程協(xié)調配合，最終的培養目標是：培養有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的，適應信息時(shí)代發(fā)展需要的合格的公民。
一、轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立育人的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生自主學(xué)習的現代教育觀(guān)
舊的教育觀(guān)念就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸的地位。在這樣一種結構下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學(xué)生灌輸的.工具，教材則是灌輸的內容。要打破以前以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀(guān)，樹(shù)立育人的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生自主學(xué)習的現代教育觀(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力之間的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、利用發(fā)現探究的教學(xué)設計，提高教學(xué)效率
在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，不要把學(xué)生當作學(xué)習的被動(dòng)的接受者。其教學(xué)設計為：簡(jiǎn)述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導→操作學(xué)習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學(xué)設計。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習excel時(shí)，學(xué)生對于excel基本操作，如，計算、排序，圖標等操作，在老師的指導下能輕松完成。但是通過(guò)布置一個(gè)任務(wù)（學(xué)生考試成績(jì)的統計匯總及分析），學(xué)習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現"教師為主導，學(xué)生為主體"教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時(shí)間密切結合的教學(xué)設計。
三、構建"主體—互動(dòng)—探究"的教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作興趣
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師先布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)自主的參與教學(xué)，這樣可以培養學(xué)生必要的社會(huì )性品質(zhì)；有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人；可以使課堂充滿(mǎn)活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務(wù)：應用FrontPage軟件制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，在大多數學(xué)生基本完成任務(wù)后，從學(xué)生制作的網(wǎng)頁(yè)中挑選出有代表性的作品。由學(xué)生自己介紹演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見(jiàn)，看法，實(shí)現相互交流，學(xué)習的目的。教師在此過(guò)程中以實(shí)現預定的教學(xué)目標為目的，適當的引導討論方向。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習，主動(dòng)研究，在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習，達到自主構建知識的目的，實(shí)現學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 11
曾經(jīng)讀到過(guò)這么一句話(huà)：“教育的基本意義在于讓教育者感受到快樂(lè )，獲得自信，找到自我發(fā)展的最佳途徑�！蔽易x后深受啟發(fā)。新課程標準頒布以來(lái)，我曾多次組織全市信息技術(shù)教學(xué)的研討、觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了許多課，也一直在思考一個(gè)問(wèn)題——新課程給我們帶來(lái)了什么？學(xué)生在我們信息技術(shù)課堂上快樂(lè )嗎？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！彼�，沒(méi)有快樂(lè )的課堂就如同沒(méi)有陽(yáng)光雨露的苗圃，是貧瘠而悲哀的。下面我就從教學(xué)準備、教學(xué)組織、教師語(yǔ)言魅力三個(gè)方面簡(jiǎn)單地談一談信息技術(shù)課堂中的快樂(lè )教學(xué)。
一、充分的教學(xué)準備是快樂(lè )教學(xué)的基礎
1.明確一個(gè)新穎的主題
新課程理念強調，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題：第一，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要研究教材，研究新課程標準，設計出具有自己思想的教學(xué)設計。否則，一味地接受和照搬，教師充當的就只是教科書(shū)的“傳聲筒”、知識的“販賣(mài)者”角色。而沒(méi)有思考的課很難上出新意來(lái)。第二，教師要跳出教材，超越教材�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部。教師要針對具體的學(xué)生、教學(xué)內容和教學(xué)場(chǎng)所，確定一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，可以是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)事件，可以是重大的社會(huì )時(shí)事。這樣，課堂教學(xué)圍繞快樂(lè )的主題進(jìn)行，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中輕松地掌握了信息技術(shù)知識和技能，三維目標得到了和諧統一。例如，高中必修教材中《數字化圖像的簡(jiǎn)單合成》這一章節，教師就可以從學(xué)生的周邊實(shí)際出發(fā)，設計學(xué)生感興趣或熟悉的主題，如“美麗的校園”、“我做校園公益廣告設計師”、“我與偶像合影”等。
2.構思一個(gè)精彩的導入
一部好電影，精彩別致的開(kāi)頭能迅速地吸引住觀(guān)眾，讓人產(chǎn)生非往下看不可的強烈欲望。一首好歌，只要前奏一響，就可撥動(dòng)聽(tīng)眾的心弦。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。例如，一位教師在教授高中必修教材《數字化圖像的簡(jiǎn)單合成》章節時(shí)是這樣引入的：“同學(xué)們，你們是否向往游覽旅游勝地？你們有沒(méi)有一直想與之合影的青春偶像？通過(guò)這節課的學(xué)習，你們的這些愿望與夢(mèng)想都將輕而易舉地實(shí)現……什么？不信，老師從不吹牛，你們看……”這樣，學(xué)生的興趣一下子就全被吸引和調動(dòng)起來(lái)了，課堂充滿(mǎn)了快樂(lè )的氛圍。
3.選擇貼近于生活的素材
新課程倡導教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。所以，我們要努力從生活實(shí)際中選取合適的'素材供學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生在課堂上通過(guò)體驗生活來(lái)輕松掌握信息技術(shù)學(xué)科所要求掌握的技能。例如，高中必修教材第二章《文件路徑》這一節的教學(xué)中，教師課前用數碼相機拍下幾組學(xué)生的照片，存放在電腦中，通過(guò)讓學(xué)生找出這些照片來(lái)展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在看到自己同學(xué)的調皮鏡頭后的笑聲中學(xué)會(huì )文件查找的方法，學(xué)會(huì )各種文件存放的路徑。又如，在《文本信息的結構化和形象化》這一節，教師利用剛在江蘇省南通市舉行的十運會(huì )的金牌榜作為素材，讓學(xué)生嘗試用不同的方式呈現各地金牌數，從而使學(xué)生體會(huì )到文本信息結構化和形象化帶來(lái)的優(yōu)勢。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生加強家鄉自豪感。
二、科學(xué)的教學(xué)組織是快樂(lè )教學(xué)的保障
1.教學(xué)方法的多樣化
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)方法多種多樣，如任務(wù)驅動(dòng)法、講解演示法、小組合作法、自主探究法等。教師在教學(xué)時(shí)要從教學(xué)目的、內容、環(huán)境、設備、教育對象等實(shí)際出發(fā)，靈活應對，切忌生搬硬套，以免造成“東施效顰”、“邯鄲學(xué)步”之類(lèi)適得其反的結果。值得注意的是：在進(jìn)行小組分工學(xué)習的過(guò)程中，一定要注意小組成員分工明確，根據實(shí)際情況選擇合適的方法。有時(shí)為了生動(dòng)有趣地完成教學(xué)任務(wù)，一節課甚至可以多種教學(xué)方法綜合使用。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生良好的氛圍。
2.教學(xué)評價(jià)的多元化
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節，積極、恰當的評價(jià)對教學(xué)起著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。教學(xué)評價(jià)分過(guò)程評價(jià)和終結性評價(jià)。過(guò)程評價(jià)主要側重在學(xué)生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價(jià)的結果及時(shí)調整講、學(xué)、練，讓評價(jià)得到落實(shí)。教師可以結合提問(wèn)、指導和交流進(jìn)行。終結性評價(jià)，可以通過(guò)作品演示評比、填寫(xiě)互評表、網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)檢測等手段來(lái)進(jìn)行，可以制定相應的評價(jià)量規。教師通過(guò)教學(xué)評價(jià)，讓部分學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，讓部分學(xué)生找到存在的問(wèn)題以及解決的方法。
3.注意課堂的延伸
新課程著(zhù)眼于提高所有學(xué)生的信息素養，“不讓一個(gè)孩子掉隊”，允許存在個(gè)別“差異”，提倡通過(guò)課程內容的合理延伸或拓展，挖掘學(xué)生潛力，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師在設計操作任務(wù)的時(shí)候可以根據情況和學(xué)生的水平，布置拓展學(xué)習任務(wù)。例如，在《Flash繪制圖形基礎》這門(mén)課中，在完成教師要求的圖形后，可以引導學(xué)生自己設計一個(gè)班級標志，然后選擇一種熟悉的繪圖軟件，把標志繪制出來(lái)。這樣的設計不受軟件的限制，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習打下基礎。
幽默風(fēng)趣、富有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是快樂(lè )教學(xué)的催化劑
教師語(yǔ)言是教師啟發(fā)和引導學(xué)生的重要工具。語(yǔ)言對于我們的教學(xué)，如同音響和旋律對于音樂(lè )，如同線(xiàn)條明暗和色彩對于繪畫(huà)，如同動(dòng)作和姿態(tài)對于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術(shù)。幽默是一種藝術(shù)、一種力量、一種深沉的善意。課堂上多幾分幽默，學(xué)生就會(huì )多幾分熱情，課堂氣氛輕松愉快，教學(xué)活動(dòng)就會(huì )更加和諧。
信息技術(shù)教師的語(yǔ)言要用詞準確規范；語(yǔ)言要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的積極思考；表達方式要形象生動(dòng)、富有情趣、通俗易懂，要善用比喻，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解概念和掌握操作。如在Photoshop圖層的教學(xué)中，我們可以這么解釋圖層：可以將圖層理解為透明紙，可將圖形中的不同內容畫(huà)在不同的透明紙上，最終將這些透明紙疊加在一起就是一張完整的圖形。再通過(guò)教師用透明紙的演示，學(xué)生就很容易理解圖層的概念了。當然，信息技術(shù)教師的課堂語(yǔ)言除了科學(xué)無(wú)誤還要簡(jiǎn)明扼要，特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著(zhù)邊際和不得要領(lǐng)。
信息技術(shù)課中的“快樂(lè )教學(xué)”對信息技術(shù)教師提出了新的、更高的要求，不僅要求我們轉變觀(guān)念，還要有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要有“樂(lè )教”的精神，還要有“會(huì )教”的本領(lǐng)，努力使教與學(xué)呈現“書(shū)山有路‘趣’為徑，學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè )’作舟”的新面貌。<
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 12
信息技術(shù)課程的設置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求。努力創(chuàng )造條件積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
需要指出的是，教學(xué)方法應以教學(xué)需要為中心。教學(xué)方法要有針對性；針對學(xué)生的準備狀態(tài)，教學(xué)內容的特點(diǎn)，具體的教學(xué)目標，教學(xué)方法的適用范圍，已有的軟硬件條件和教師自身的素質(zhì)條件綜合權衡，從而選擇和使用合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法要有靈活性；根據教學(xué)過(guò)程中的各種具體條件及其變化靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法應該多樣化選擇和使用多樣化的教學(xué)方法以豐富教學(xué)過(guò)程，而不是用一種或某幾種教學(xué)方法一教到底，長(cháng)期有變化。目的.不在于要教師照搬照做，而在于希望他們能夠參照這些教學(xué)方法積極實(shí)踐，不斷創(chuàng )新。
教學(xué)先讓學(xué)生課前預習本課內容，然后通過(guò)上機預習各知識點(diǎn)所設的“學(xué)著(zhù)做”內容，讓學(xué)生基本了解本課的學(xué)習任務(wù)，在這個(gè)明確目標的驅動(dòng)下，聽(tīng)教師系統講解新課以理解學(xué)習這些知識的作用和意義。然后，分類(lèi)布置作業(yè)可以讓不同水平的同學(xué)有不同程度的進(jìn)步。
在教學(xué)過(guò)程中主要采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)理念和分層次教學(xué)方式。
信息技術(shù)在本次教學(xué)中具有很大優(yōu)勢。第一，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教室軟件實(shí)現演示法使教學(xué)更加直觀(guān)、清晰，教師的操作通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直接傳送到每一臺學(xué)生機上。學(xué)生可清楚看清每一步操作并可在教師的指導下用手邊的鼠標、鍵盤(pán)模仿。第二，實(shí)現分層次教學(xué)的思想。教師系統講解保證每一個(gè)學(xué)生達到了本課基本要求。給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己練習，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習新知識或自學(xué)其他軟件，挖掘其潛在能力。
信息技術(shù)與其他科目不同，它不受年級或年齡的限制，只于平時(shí)學(xué)習和實(shí)踐有關(guān)，選出幾位比較熟悉WORD的同學(xué)參與輔導，以照顧到更多的初學(xué)者，真正完成教學(xué)目標。若能選出特別優(yōu)秀的同學(xué)代替老師講解更好，可調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為學(xué)生以后適用信息社會(huì )的學(xué)習，和生活打下必備的基礎。
教學(xué)方法，就是教師的工作方法，他憑籍著(zhù)這些方法，使學(xué)生精通知識技能和熟練技巧并發(fā)展他們的智力和才能。
在信息技術(shù)教學(xué)中，不能習慣性地不厭其煩地對學(xué)生傾其所有，歷數菜單，盲目地試圖提高學(xué)生操作菜單的水平。事實(shí)上工具軟件功能豐富，操作方法多樣的特點(diǎn)根本就不需要點(diǎn)滴不漏的教學(xué)，學(xué)生無(wú)需完整的地學(xué)習所有或大部風(fēng)功能。學(xué)生通過(guò)對”范例”的學(xué)習，掌握信息技術(shù)的知識及其本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習遷移，并有利于實(shí)際應用。比如，在windows操作對象上淡季鼠標右鍵一般都回彈出菜單，能夠方便地執行各種命令或進(jìn)行各種設置，在推廣到word等其他軟件一般也有類(lèi)似的操作規律，體會(huì )人們常說(shuō)的”右鍵無(wú)處不在”，從而知道其他軟件的學(xué)習與使用。
一個(gè)好的教學(xué)方法，不僅影響教學(xué)任務(wù)的完成，也影響著(zhù)學(xué)生用什么樣的學(xué)習方法去掌握知識，影響學(xué)生的智力體力和其他能力的發(fā)展。相反，學(xué)生的學(xué)習方法，用什么樣的方式去學(xué)習和掌握知識，也會(huì )影響教師教的方法，一種好的學(xué)習方法，會(huì )影響教師教的方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 13
這個(gè)學(xué)期我上高一，高二的信息技術(shù)課。下面我就分別對這兩個(gè)年級的課進(jìn)行教學(xué)反思。
高一的信息技術(shù)是必修課。這個(gè)學(xué)期學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習網(wǎng)站制作和會(huì )考。期中考試前我們主要是學(xué)習網(wǎng)站制作�，F在學(xué)生上網(wǎng)的機會(huì )多了，所以對網(wǎng)頁(yè)不會(huì )很陌生，但是，真正到自己建設網(wǎng)站，還是有一定的難度。以前我上課的時(shí)候，主要是講解演示一些知識點(diǎn)，演示的網(wǎng)站比較粗糙。要求學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )意，運用學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)來(lái)制作網(wǎng)站。我當時(shí)的初衷是想讓學(xué)生的思維不要被我的教學(xué)束縛，力爭有自己的東西，同時(shí)也節省教師演示的時(shí)間。但前面幾次的教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，這僅僅是我理想的想法，我們的學(xué)生還沒(méi)有能力達到這個(gè)程度。我們的學(xué)生習慣于依葫蘆畫(huà)瓢，你老師做成什么樣子，他們做的也是差不多。因為我演示的比較簡(jiǎn)單，對于結構，色彩也沒(méi)有很好的安排，所以，學(xué)生做的也不是很理想。學(xué)生不肯花點(diǎn)心思來(lái)規劃網(wǎng)頁(yè)的布局，內容的拓展，網(wǎng)頁(yè)的美化等工作，或者他們也還沒(méi)想到要這樣做。我考慮還是要給學(xué)生提供一個(gè)好的樣本，讓他們看了我提供的樣本以后，思維能有所發(fā)散。所以，這個(gè)學(xué)期，我一節課的備課時(shí)間至少要三節課，對每節課的演示內容進(jìn)行精細制作，力爭給學(xué)生看的是一個(gè)比較完美的內容，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。從這半個(gè)學(xué)期看來(lái)，效果還是比較明顯的，學(xué)生的網(wǎng)站質(zhì)量有了很大的提高。除了為數不多的學(xué)生做的跟我演示的有些神似，大部分學(xué)生的'網(wǎng)站還是有自己的風(fēng)格的。
高二的信息課是選修課，決定了學(xué)生主觀(guān)上不會(huì )太重視。學(xué)生對于上網(wǎng)的呼聲很高，每次評議時(shí)老是有這方面的要求。對于這點(diǎn)，如果生硬的拒絕，必然造成學(xué)生的對立情緒，課也不能正常的開(kāi)展。對于這個(gè)問(wèn)題，我們在上學(xué)期已經(jīng)有了一個(gè)措施。就是當學(xué)生完成了課堂上布置的作業(yè)后，剩下的時(shí)間允許學(xué)生上一會(huì )兒網(wǎng)。怎么檢查學(xué)生是否都完成了作業(yè)？如果當場(chǎng)全部檢查，時(shí)間上不允許。我們的做法是當場(chǎng)抽查六位同學(xué)的作品，如果這六位同學(xué)的作業(yè)都完成了，那么剩下的時(shí)間留個(gè)學(xué)生自己支配，如果其中有同學(xué)沒(méi)完成，那么全班其他同學(xué)都要等這位同學(xué)完成。在這種措施下，學(xué)生既有一定的壓力來(lái)學(xué)習，又能滿(mǎn)足他們的需求。但是，這個(gè)學(xué)期以來(lái)，我又發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，就是有部分同學(xué)有虛假行為。他們動(dòng)了歪腦筋，把其他同學(xué)的作品拿來(lái)混充自己的作品，這種行為在檢查的時(shí)候是比較難查出的。如果不采取有效的措施，那么有可能這種不好的傾向會(huì )在學(xué)生中蔓延開(kāi)來(lái)。我想到檢查學(xué)生的作品是否是自己做的方法就是當場(chǎng)驗證。所以，我把檢查的方法改為用電腦隨機抽出一位同學(xué)，讓這位同學(xué)在大家的眼皮底下當場(chǎng)做出作品。這樣，學(xué)生是否是自己做的作品就一目了然了。運用這種方法，有幾個(gè)被我列入黑名單的學(xué)生也老老實(shí)實(shí)自己做了。因為學(xué)生還是有羞恥心的，讓他們在全班同學(xué)面前丟臉，他們也覺(jué)得好沒(méi)面子的。
我覺(jué)得教學(xué)方法也是要經(jīng)常改變的，每年的學(xué)生都會(huì )不同，不同階段的學(xué)生的心態(tài)也是不同的，這就是這半個(gè)學(xué)期來(lái)我的教學(xué)反思。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 14
隨著(zhù)二十一世紀的信息時(shí)代的到來(lái)，電腦越來(lái)越多地被運用于人們的學(xué)習、工作與生活中，信息技術(shù)教學(xué)也隨之成為學(xué)校教育的重要內容。尤其是從去年開(kāi)始，制定了高中生的信息技術(shù)必須合格，才能參加高考的政策，提升了信息技術(shù)在學(xué)生中的地位。
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算機的使用，掌握一些應用軟件的基本操作技能，如文字處理軟件、電子表格處理軟件、簡(jiǎn)單的多媒體制作、網(wǎng)頁(yè)制作等，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
我校中學(xué)生大都家中沒(méi)有電腦，平時(shí)對電腦接觸的也比較少，那么如何在一周短短的兩節課中，讓各個(gè)學(xué)生充分地有效地掌握本周所學(xué)知識，培養學(xué)生的信息素養，是我在教學(xué)中一直探索的方向。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)教學(xué)反思。
一、從興趣著(zhù)手，引導學(xué)生自發(fā)學(xué)習
大多數學(xué)生接觸電腦，是從游戲開(kāi)始。在很多老師的眼里，固定思維地認定打游戲是不好的行為，其實(shí)也未然。學(xué)生愛(ài)玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應該利用其興趣適當地引導學(xué)習。就比如在用《金山打字》練打字時(shí)，打字是比較枯燥的，學(xué)生往往會(huì )亂打或者偷偷地玩打字游戲，那我就利用他們愛(ài)玩、好勝的心理，把全班分成幾個(gè)小組，選定同一篇文章，各個(gè)小組進(jìn)行打字接力比賽。讓學(xué)生從比賽中發(fā)現自己的不足，促使他們自覺(jué)得認真努力地按照指法去練打字。
二、利用直觀(guān)教學(xué)，加深知識與技能的掌握
在教學(xué)中有一些專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學(xué)生聽(tīng)得還是云里霧里得摸不清頭腦。
我就利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗證所學(xué)的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，加強輔導，在通過(guò)屏幕監視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并盡快解決問(wèn)題。例如在講《認識計算機》時(shí)，主機內部各個(gè)部件的形狀與功能通過(guò)圖片來(lái)看，還是比較抽象的，我就打開(kāi)一部舊電腦，現場(chǎng)實(shí)戰講解，學(xué)生可以看清每一個(gè)部件的位置，而且也可以拔插各個(gè)部件觀(guān)看計算機出現的狀況而了解各個(gè)部件在電腦里功能。
三、精心設計教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生探索、創(chuàng )新的素養
計算機的很多操作不是唯一的，而且也有很大的.開(kāi)放性。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，常采用任務(wù)驅動(dòng)法，在任務(wù)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講文件的“復制”與“移動(dòng)”時(shí)，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的。我就設置了一聯(lián)串的任務(wù)，利用菜單欄操作，把文件從一個(gè)盤(pán)復制或移動(dòng)到另一個(gè)盤(pán)，通過(guò)操作讓學(xué)生掌握兩者的區別與操作方法，并讓學(xué)生根據前面所講的菜單欄與工具欄的關(guān)系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看許多獲獎的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在欣賞中去感知制作優(yōu)美小報的方法，先剖析每個(gè)小報精美處的制作去模仿，再讓學(xué)生在此基礎上發(fā)揮想象，創(chuàng )新、探索，制作出自己風(fēng)格的作品。
當然由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，教學(xué)中必然存在不足之處。往往會(huì )顧此失彼，教學(xué)實(shí)際與想象產(chǎn)生偏差，同年級各個(gè)班的學(xué)生實(shí)際情況又各不同，每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習能力又參差不齊，教學(xué)時(shí)很難針對各個(gè)班進(jìn)行各個(gè)設計，從而造成教學(xué)的偏差。但是一年多的教學(xué)實(shí)踐，已讓我認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，在今后的備課環(huán)節，我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索，改進(jìn)其他不足，把課堂教學(xué)做的更好。并繼續注重教學(xué)前、中、后的反思，不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 15
高中信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養為宗旨，注重學(xué)生自主學(xué)習和小組合作解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法，要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知發(fā)展規律、讓信息技術(shù)貼近學(xué)生的生活和學(xué)習規律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，充分挖掘學(xué)生的潛力，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流、應用的過(guò)程中，掌握利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想與方法，為學(xué)生能終生學(xué)習和持續發(fā)展奠定基礎。在此背景下，信息技術(shù)課應如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是我閱讀關(guān)于高中信息技術(shù)新課改的書(shū)籍和平時(shí)的操作實(shí)踐中得到的體會(huì )。
一、精心備教材、備學(xué)生、備微機房；
新課標明確提出以培養學(xué)生的信息素養為總目標。也就是說(shuō)，在新課標下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)或者某個(gè)軟件的使用，而是教會(huì )學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是轉變觀(guān)念，將教學(xué)重點(diǎn)轉移到如何培養學(xué)生的信息素養上，而不再是操作和技能。這樣就給教師、學(xué)生和電腦機房設備提出了更高的`要求
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過(guò)去我們可能一個(gè)軟件要講一個(gè)學(xué)期，教師只要精心研究這個(gè)軟件就夠了，然而在新課改的要求下，一個(gè)學(xué)習任務(wù)可能用到的信息技術(shù)工具會(huì )很多，也可能會(huì )出現學(xué)生選擇各種各樣的信息技術(shù)工具。這樣也給我們教師提出了更高的要求。準備一節課可能要去研究好多軟件。另一方面，我們教師設置學(xué)案時(shí)也要有方向，更多的是設置學(xué)生利用已有的操作技能或者是已學(xué)的信息技術(shù)工具解決實(shí)際問(wèn)題，以提升學(xué)生的信息技術(shù)方面的素養
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新課標要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)與應用技能。新課標下的教學(xué)內容而言是非零起點(diǎn)，已經(jīng)假定學(xué)生具備了一定的信息技術(shù)應用技能。然而，高一的學(xué)生是來(lái)自不同的學(xué)校，又由于不同的學(xué)校對信息技術(shù)的重視程度和開(kāi)設情況不一樣，學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況也就參次不齊，因此教師在備課時(shí)除了充分考慮新課標之外，更重要的要考慮學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)習任務(wù)不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，太難了學(xué)生會(huì )對信息技術(shù)課失取信心，太簡(jiǎn)單了又有點(diǎn)浪費時(shí)間。
�。ㄈ┪C房設備
工欲善其事必先利其器，信息技術(shù)課要想做讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，微機房必須每一節都要做充分的準備，高一年級是信息技術(shù)基礎，這部分的主要內容是信息的獲取、加工、處理、交流、發(fā)布，比如在信息的獲取、交流、發(fā)布部分就要求微機房必須要有暢通穩定的網(wǎng)絡(luò )平臺，信息的加工時(shí)學(xué)生可能用的軟件會(huì )很多，比如文本信息的加工工具WORD、WPS等都必須安裝上。這樣才能保證每一節課教學(xué)任務(wù)順利完成。
二、課堂上教師要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
發(fā)揮學(xué)生主體性關(guān)鍵是教師要對自己有準確的定位。要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能只做知識的傳授者，更應成為引導者、合作者與促進(jìn)者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。學(xué)生被看做知識建構過(guò)程的積極參與者，許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取來(lái)實(shí)現。
教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者和咨詢(xún)者，教師的主導作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。但不是說(shuō)就讓學(xué)生在計算機上瞎碰瞎撞，每一個(gè)概念都要學(xué)生自己去建構。如果教師對教學(xué)內容的理解和認識不深，就容易誤導學(xué)生甚至限制學(xué)生的思維，這就不能使學(xué)生的主體性得到正常發(fā)揮。要在教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)設計時(shí)就必須了解學(xué)生的情況，這一情況不單單指學(xué)生的知識基礎，還要了解學(xué)生的層次性和差異性，了解學(xué)生對不同難度的知識學(xué)習所適合采用的方式，了解學(xué)生可能接受該知識的程度，在了解了之后，所設計的學(xué)習目標才易達成。而這都是主體性學(xué)習中教師居于主導地位而必不可少的環(huán)節
任務(wù)式教學(xué)針對不同的教學(xué)內容，其任務(wù)的含義和完成方式不一樣。教師根據教學(xué)進(jìn)度，結合學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況，給每節課制定切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習和努力完成教師預定的任務(wù)。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無(wú)法完成;任務(wù)定得太少或太易，則造成時(shí)間浪費。它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有些是要求全體學(xué)生都完成的任務(wù)，這主要是指在信息技術(shù)的一些基礎操作中，要求所有學(xué)生都必須掌握的內容，
三、采用異質(zhì)分組，分層優(yōu)化
欲貫徹落實(shí)新課程標準，本人認為首先要解決學(xué)生個(gè)性差異的問(wèn)題，在具體的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)結合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，異質(zhì)分組，分層優(yōu)化是最適應解決個(gè)性差異。
教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測試考核、問(wèn)卷調查、課堂訪(fǎng)談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應用水平等）進(jìn)行調查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。
按水平高低分成A和B兩層（類(lèi)）學(xué)生，A類(lèi)（水平高）學(xué)生畢竟只是少數，因此我把A類(lèi)學(xué)生分散到B類(lèi)學(xué)生中，以每組5－6人進(jìn)行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學(xué)習，共同提高。在一定程度上也可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來(lái)的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化。采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，使學(xué)習小組為達到共同學(xué)習目標而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習。同時(shí)可以讓學(xué)有所長(cháng)的學(xué)生充當教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們在互幫互學(xué)中共同進(jìn)步。
高中信息技術(shù)教學(xué)反思 16
普通高中信息技術(shù)大綱指出：“信息技術(shù)學(xué)科的總體目標是培養學(xué)生的信息素養。信息素養包括：信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的基本能力;對信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結果進(jìn)行評價(jià)的能力;流暢地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、發(fā)表思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守道德與法律法規，形成與信息社會(huì )相適應的價(jià)值觀(guān)和責任感�！弊鳛橐幻胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)教師，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題認真地進(jìn)行了反思，認為在教學(xué)過(guò)程中應該處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：
一、學(xué)會(huì )使用教材
“會(huì )使用材教”而不是“會(huì )教教材”，也不是“照教材教”。目前,很多老師不適應新課程改革,不知如何使用教材進(jìn)行教學(xué)。我覺(jué)得在教學(xué)教程中，我們應該博眾之長(cháng)，多對教材進(jìn)行深加工，然后根據學(xué)生基礎和生活的實(shí)際,及時(shí)調整、增減和整合教材內容，得到最適合自己學(xué)生學(xué)習的教學(xué)設計，同時(shí)還應該考慮把信息技術(shù)作為其它學(xué)科的平臺。
例如,在《網(wǎng)上沖浪》一節中，我事先要求把學(xué)生把各學(xué)科中的疑難問(wèn)題收集起來(lái)，然后利用搜索引擎，在Internet上找到問(wèn)題的答案。再例如，在中圖版高中信息技術(shù)《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉變?yōu)楦鼮橹庇^(guān)形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學(xué)自主研究，這樣有利于教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
總之，要立足實(shí)際對教材進(jìn)行調整，使其更加適應教學(xué)實(shí)際。同時(shí)也不要完全脫離教材,要注意教材的整體框架的科學(xué)性。
二、讓學(xué)生變成學(xué)習的主人
1.激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”
興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì )積極、主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)，信息技術(shù)課尤為如此。在講解《圖片處理與加工》一課時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是Photoshop工具的使用，為了完成這一教學(xué)任務(wù)，我以學(xué)生們平時(shí)參加活動(dòng)時(shí)的電子照片為素材，提出了“將不在同一照片中的兩個(gè)人合影”的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們一下子就興奮起來(lái)，非常積極地學(xué)習，課堂效果當然不言而喻。在講解《視頻編輯》一課時(shí)，我更是以電影電視節目片段、學(xué)生喜歡的音樂(lè )以及學(xué)校各大活動(dòng)視頻為素材，學(xué)生感覺(jué)到是身邊的信息，學(xué)習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非�；钴S，同學(xué)們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學(xué)目標順利達成。
可見(jiàn)，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，使其充分發(fā)揮學(xué)習的主體作用，才能真正實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
2. 建立和諧師生關(guān)系，加強師生情感交流
在教育教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系對于激發(fā)學(xué)生的潛能、使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)勢與情感體驗具有巨大的積極作用，能為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利條件，反之，則會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極大的消極影響。因此,在教學(xué)過(guò)程中我們必須建立和諧的師生關(guān)系。這就要求我們做到：一是師生平等不以強制的手段強使學(xué)生服從教師的意志，以吸引學(xué)生學(xué)習為主。實(shí)際上就是使學(xué)生們快樂(lè )自主地
接受學(xué)習。例如在學(xué)習“無(wú)所不在的信息”一課時(shí)，我采用了“世界各大洲燈光圖片”展現信息的發(fā)展水平,從課堂一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生，之后的教學(xué)中又通過(guò)幾個(gè)小故事展示信息的各個(gè)特征，中間又應用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，整堂課學(xué)生都在快樂(lè )中接受學(xué)習，對比以前采用的強制教學(xué)，效果有了很大提升;二是實(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，構成了教學(xué)活動(dòng)中的正負反饋機制。通過(guò)反饋可以加深教師對學(xué)生實(shí)際的了解，為教學(xué)順利實(shí)施奠定良好的基礎。
三、采用合適的教學(xué)手段和方法，順利實(shí)施教學(xué)過(guò)程
1.采用合適的教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程不是老師或學(xué)生獨自的舞臺，而是教師引導學(xué)生不斷學(xué)習提高的舞臺。這就要求老師綜合應用相關(guān)的教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)的實(shí)施。例如我在講解《動(dòng)畫(huà)制作》一課時(shí)，我除了對動(dòng)畫(huà)的相關(guān)理論知識進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹并引導學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)外，還采用了主題站的形式，將幫助信息呈現給學(xué)生，使其具有獨立自主學(xué)習的空間，這并不是完全撒手不管，我還有巡視輔導，有總結分析和重難點(diǎn)再講解，這樣的師生互動(dòng)，比傳統的講練效果更優(yōu)。所以，我們應立足教學(xué)實(shí)際，合理綜合運用各種教學(xué)方法，這樣才會(huì )事半功倍。
2.及時(shí)以多種方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)
(1)教師評價(jià)：教師一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)關(guān)注的`眼神以及教師本人的學(xué)習態(tài)度、耐心的輔導、對學(xué)生的信任及期望等都是對學(xué)生默默的激勵，是一種對學(xué)生無(wú)聲的、向上的評價(jià)。同時(shí)，老師也要對學(xué)習成果及時(shí)做出中肯的評價(jià)，以鼓勵學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)。
(2)學(xué)生的自評、互評：同學(xué)之間的相互激勵和來(lái)自自身的激勵同樣不可或缺。課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品就是一種激勵學(xué)生的好方法，無(wú)論是對被樹(shù)立為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞的其他學(xué)生都是一個(gè)很好的激勵。讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習當中，并在學(xué)習過(guò)程中體驗成功，這種來(lái)自自身的激勵是對學(xué)生最好的激勵。
總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們只有不斷地努力探索，不斷地反思、不斷改進(jìn)我們的教學(xué)行為，才會(huì )使我們的信息技術(shù)課堂充滿(mǎn)生機與活力。
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