月亮的心愿教學(xué)反思
月亮的心愿教學(xué)反思(一)
《月亮的心愿》是人教版新課標教材一年級下冊第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心父母，心中有他人的生活情感的體驗教育。這篇課文講述了月亮看到一個(gè)小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來(lái)又看到另一個(gè)小女孩因為要照顧生病的媽媽?zhuān)鴮幙刹蝗ソ加�，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個(gè)也不少地走在郊游的路上。
在授課過(guò)程中我先讓學(xué)生認識字、詞熟讀課文之后，通過(guò)畫(huà)出心形圖來(lái)引導學(xué)生想到詞語(yǔ)“心愿”“愛(ài)心”，然后創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行激疑：月亮為什么會(huì )改變心愿?我想抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè )地參與到學(xué)習中來(lái)，與月亮對話(huà)，與太陽(yáng)公公對話(huà)，與雷公公對話(huà)。并讓學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中結合自己的生活體驗，不斷的感悟和品味，把書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演的方式進(jìn)行。本課的亮點(diǎn)是：
一、活用文本，與實(shí)際生活相聯(lián)系
我注重調動(dòng)學(xué)生直接生活的經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設情境對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)看圖，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外。從而來(lái)暢談自己在郊游前的激動(dòng)心情。讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活，再從生活走入文本，實(shí)現文本和生活的有機結合。創(chuàng )設情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽(yáng)公公商量的，讓學(xué)生體會(huì )“商量”應該是怎樣的一種語(yǔ)氣，讓學(xué)生在理解的基礎上運用到自己的口語(yǔ)交際中，同時(shí)也感受到月亮姐姐的美好心愿。按照語(yǔ)文新課標的要求，讓課文的學(xué)習和生活的體驗相結合。
二、抓住重點(diǎn)，科學(xué)引導
在課文教學(xué)的過(guò)程中，先讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，找出描寫(xiě)月亮心愿的段落，體會(huì )月亮的兩個(gè)不同的心愿：一個(gè)是明天晴天，一個(gè)是明天下雨，產(chǎn)生這樣的矛盾心情，讓學(xué)生帶著(zhù)新奇，帶著(zhù)疑問(wèn)，去學(xué)習整篇課文。然后借助文中插圖月亮的不同表情，結合課文描寫(xiě)，幫助學(xué)生理解課文。在學(xué)到最后一小節時(shí)，我先問(wèn)：最后孩子們去郊游了嗎?讓學(xué)生齊讀最后一段，得出答案。課文沒(méi)有明講兩天后是晴天還是雨天，只是說(shuō)“兩天后的一個(gè)艷陽(yáng)天，孩子們一個(gè)也不少地走在郊游的路上”這時(shí)我問(wèn)學(xué)生，月亮的心愿實(shí)現了嗎?月亮的最終心愿是什么?雖然學(xué)生中發(fā)生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學(xué)還是找到了正確的答案。最后我用在心形圖中的“愛(ài)”作為板書(shū)總結，表明了月亮的最終心愿和本課的教育主題。
三、讀中感悟
我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在朗讀中感悟。通過(guò)不同方式的朗讀和小組討論之后，學(xué)生們有了初步的認識和理解。說(shuō)出了自己的情感。從這讓我更感覺(jué)到朗讀的重要性。在最后一段的教學(xué)中，通過(guò)朗讀學(xué)生感受到了月亮的心愿。
但是，最后我遺忘了一個(gè)地方，就是什么是“艷陽(yáng)天”我沒(méi)有給孩子們進(jìn)行解釋。這是我的一個(gè)失誤。此外，本課的不足之處還有：
1、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習不能夠全情投入。
一年級的閱讀課在第一課時(shí)的教學(xué)，我們通常以識字為主，學(xué)生對這一教學(xué)內容的理解不夠，我在教學(xué)時(shí)引導的也不夠，所以學(xué)生學(xué)得不夠投入，理解不夠就更談不上感悟了。在教學(xué)中可以做如下處理：(1)從“月亮的心愿”入手，讀出問(wèn)題，但是最后又拋開(kāi)了問(wèn)題來(lái)理順課文了。(2)“照顧”可以引導學(xué)生通過(guò)看圖想象珍珍的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對他人的愛(ài)與關(guān)心，體會(huì )其中的難能可貴，這樣對孩子的教育意義會(huì )更好些。
2、更要注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
教學(xué)常規應貫穿整堂課的始終，這樣更有助于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，不能養成拖音的壞習慣。這一切都應在平時(shí)落實(shí)養成，良好習慣的養成決不是一朝一夕能夠達到的。
3、作為第二課時(shí)，導入和生字認讀花費了大約15分鐘，時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，課堂有前松后緊的感覺(jué)，應該把重點(diǎn)放在課文講解上才對。
總之，我的教學(xué)生涯雖然還不長(cháng)，但我必須抓住每次上課的機會(huì )，好好準備來(lái)鍛煉自己。更重要的是，每次上完課后，要看清自己的不足，這樣才能更快地提高自己。所以，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我要好好的研讀教材和學(xué)生，同時(shí)不斷的提高自身應有的語(yǔ)文教師素養把語(yǔ)文課變成快樂(lè )的書(shū)香園地。
月亮的心愿教學(xué)反思(二)
今天我講了第8課《月亮的心愿》，孩子們收獲多多，我上得也很開(kāi)心�！对铝恋男脑浮愤@篇優(yōu)美的童話(huà)故事，以月亮的內心變化為線(xiàn)索，引出了要關(guān)心、體貼父母的情感，是一篇充滿(mǎn)溫情的課文，對現在的孩子來(lái)說(shuō)還是很有教育意義。課文這么的貼近生活，怎樣讓這些浸泡在愛(ài)當中長(cháng)大的孩子的的心靈受到真正的觸動(dòng)呢?
上課伊始，我先從課題入手，給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，孩子問(wèn)題提的很準，“月亮的心愿是什么呢?”為了讓孩子自己能尋找到答案，必須把課文讀好。因此我先讓孩子們讀課文，讀準字音，在課文情境中認識生字，然后出示文中詞語(yǔ)，帶拼音讀，去掉拼音讀，指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、跳讀等多種方法，我覺(jué)得通過(guò)復現鞏固學(xué)字，孩子們認字較快，掌握也較好，而且通過(guò)做游戲，也使他們在游戲中鞏固了生字，強化了他們的記憶。初讀課文，要求孩子借助拼音讀準字音，讀通句子，在此基礎上，以月亮的感情變化為線(xiàn)索，指導他們有感情地朗讀，通過(guò)不同形式的讀：自讀、互讀、聽(tīng)讀、齊讀、分角色讀，逐步加深了對課文內容的理解，清楚了月亮的情感變化的原因，明白了：(1)月亮為什么要和太陽(yáng)商量，讓明天有個(gè)好天氣?(2)月亮為什么又希望明天下雨?(3)月亮的心愿是什么?小女孩的心愿是什么?這樣不但能提高孩子的讀書(shū)識字的能力而且提高了他們讀書(shū)感悟的能力，同時(shí)也潛移默化地培養了孩子的語(yǔ)文表達能力。在落實(shí)讀的同時(shí)，要積極引導孩子們進(jìn)行自讀、互讀，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強自信心，使其愛(ài)讀、樂(lè )讀、讀好。教師在教學(xué)中還必須做到心中有學(xué)困生，要做到耐心幫助和積極鼓勵相結合。如有些孩子，膽小且學(xué)習成績(jì)差，叫他讀課文時(shí)，不是念錯字，就是加字、落字，一句話(huà)往往重復幾遍才以讀對。此時(shí)教師決不能急躁，要不斷地提醒、鼓勵。當然，在這節課上，在讀月亮擔心發(fā)愁的語(yǔ)氣時(shí)，孩子們讀得不到位。我想如果把學(xué)生引導的更深一些，把自己當成月亮，讀出自己發(fā)愁時(shí)的語(yǔ)氣的話(huà)，就會(huì )比較容易讓孩子們接受，把文中的對話(huà)部分讀得更好。
月亮的心愿原文欣賞
夜深了，月亮透過(guò)窗簾，看見(jiàn)一個(gè)小女孩睡在床上，身旁有個(gè)背包，里面裝著(zhù)水果和點(diǎn)心。
月亮自言自語(yǔ)地說(shuō)：“明天孩子們去郊游，得去跟太陽(yáng)公公商量商量，讓明天有個(gè)好天氣。”
月亮又來(lái)到另一家的窗前，只見(jiàn)一個(gè)小女孩正在照顧生病的媽媽。
媽媽說(shuō)：“珍珍，早點(diǎn)兒睡吧，不要太累了，明天你還要去郊游呢。”
“媽媽?zhuān)也幌肴チ恕?rdquo;
“明天還是和大家一起去玩玩吧!”
“可是，醫生說(shuō)您的病還沒(méi)好呢!”
月亮悄悄地離開(kāi)了窗戶(hù)，心里想：“我去跟雷公公說(shuō)說(shuō)，明天還是下雨吧!”
兩天后的一個(gè)艷陽(yáng)天，孩子們一個(gè)都不少，排著(zhù)隊，愉快地走在郊游的路上。
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