- 小學(xué)二年級數學(xué)下冊《表內除法》教學(xué)反思 推薦度：
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表內除法（二）教學(xué)反思（精選13篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的表內除法（二）教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
表內除法二教學(xué)反思 1
學(xué)生在學(xué)習7–9的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對這部分內容的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
1、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的'編制學(xué)習過(guò)程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
3、關(guān)注小組合作學(xué)習的作用。
這單元教學(xué)，我認為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識也增強了。 當然也存在著(zhù)不足，我認為我的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對性不強，后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語(yǔ)言的運用，讓每一節課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。
4 、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規律記憶，使學(xué)生的學(xué)習興趣很濃
表內除法二教學(xué)反思 2
教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過(guò)電化教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境與和諧民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應如何思考問(wèn)題，如何用數學(xué)方法來(lái)處理有關(guān)的信息，合理地解決問(wèn)題。
在教學(xué)設計上主要體現以下幾方面特點(diǎn)：
1、數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)學(xué)習中解決問(wèn)題的`很重要一部分，就是要解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。本節課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞學(xué)生舉行歌舞聯(lián)歡會(huì )的情境，創(chuàng )設一個(gè)現實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。
2、學(xué)生主動(dòng)建構新知。知識不僅僅是教會(huì )的，而更應該由學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。要改變學(xué)生的學(xué)習方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺、看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內在聯(lián)系，在此基礎上理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系。教師穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。
3、加強小組合作學(xué)習。人的根本屬性在于他的社會(huì )性。學(xué)生要從小學(xué)會(huì )與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節課我在設計教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習作為一種主要的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。
4、寓德于教。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。
表內除法二教學(xué)反思 3
本學(xué)期的數學(xué)教材比較重視對學(xué)生計算能力的培養，《表內除法》這個(gè)單元就很好的體現了這一點(diǎn)。表內除法是在學(xué)生學(xué)習了表內乘法口訣之后進(jìn)行的，所以這個(gè)單元的內容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數學(xué)知識，借助以前的數學(xué)知識解決表內除法的新知識。
記得在上課之前，為了檢查學(xué)生對以前的知識的掌握程度，我安排了一個(gè)活動(dòng)：乘法口訣大比拼。讓學(xué)生回憶乘法口訣的數學(xué)知識，通過(guò)這種形式，大部分學(xué)生勾起了學(xué)習的回憶，小部分學(xué)困生在大家的提醒和幫助下也對乘法口訣做了一個(gè)很好的鞏固。
在這個(gè)基礎上，我的.新課進(jìn)行就顯得十分順利，讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過(guò)課后的練習反饋，我發(fā)現學(xué)生對表內除法的知識掌握不錯。
其實(shí)，數學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現，善于捕捉這些知識間的內在聯(lián)系，運用轉化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，就可以與學(xué)生的認知水平很好的形成統一，新的知識也就很容易內化成學(xué)生自己的數學(xué)能力。
表內除法二教學(xué)反思 4
講了這么多年課，好象把復習課作為公開(kāi)課來(lái)講是第一次，復習課應怎么上呢?在新課程中，復習課還是對舊知識整理，使之更加邏輯和系統，僅僅是學(xué)生對一部分知識理解的深化和升華嗎?突然間，好象有些找不到北了。請教了好多老師，好象別的地方也在搞這個(gè)，她們把復習課叫習題課，但是對于怎么上都沒(méi)有一個(gè)定論。 “
我們知道，復習課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課.我認為就知識整理知識，學(xué)生肯定收獲不大，也不能很好地體現新課程的理念.我認為設計的關(guān)鍵是要體現數學(xué)思想的一個(gè)高度，慣穿數學(xué)方法一條主線(xiàn)，構建數學(xué)知識的一個(gè)邏輯框架，具體操作可按下列步驟： 首先要確定好復習課的教學(xué)目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學(xué)方法和手段，最后再反思自己的設計是否能真正體現某種數學(xué)思想和方法，并進(jìn)行修正. 確定教學(xué)目的－－因為內容總是為目的服務(wù)的，對一節課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標來(lái)實(shí)現。沒(méi)有明確目標的做題，學(xué)生是不會(huì )有什么收獲的，只能浪費學(xué)生的時(shí)間和精力！ 精心選擇習題－－習題千千萬(wàn)萬(wàn)，有難有易，就象散落的'珍珠，這就要求教師，能根據教學(xué)目標和課的類(lèi)型，以及生源情況，圍繞一個(gè)小主題，去精心篩選，然后再串成一條線(xiàn)，為主題服務(wù)�？梢詡�(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題，可以是由易到難，也可以只由一個(gè)難題而展開(kāi)。因此，我們要求數學(xué)教師胸中要有無(wú)數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的原因。 精心選擇教學(xué)方法－－復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會(huì )成為好老師。就題教題只能浪費學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對數學(xué)的厭煩情緒，更不用說(shuō)提高學(xué)生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學(xué)生自練、自得、自悟，教師只是不失時(shí)機的點(diǎn)評才是上策。要讓學(xué)生自悟出數學(xué)規律、數學(xué)思想方法，自得出解題技能。要實(shí)現上述目標，創(chuàng )造氛圍讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己總結就很重要了�！�
表內除法二教學(xué)反思 5
計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
教學(xué)時(shí)從分東西引入，通過(guò)分東西使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )除法的`實(shí)際意義。首先通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均”的含義。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解“平均分”，在自主練習中，多安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、分一分、連一連，再寫(xiě)出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。教學(xué)主要使學(xué)生能夠自覺(jué)地、正確地和迅速地進(jìn)行整數運算，能夠用已經(jīng)獲得的知識、技能和技巧去解答算術(shù)應用題和解決日常生活中簡(jiǎn)單的計算問(wèn)題。數學(xué)教學(xué)必須有助于學(xué)生智慧的發(fā)展，以促進(jìn)全面發(fā)展的教育任務(wù)的實(shí)現，數學(xué)的學(xué)習應該做到使數和量成為兒童認識周?chē)F實(shí)的工具。
表內除法二教學(xué)反思 6
對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除法很不容易被理解。因此在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察和操作中掌握概念和知識。教學(xué)語(yǔ)言富有童趣，能吸引低年級學(xué)生。在這節課里，我給學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，多次給他們討論、交流的機會(huì )。
做得好以及有待改進(jìn)的是：
1、備課深入，準備充分，內容要求合理。
2、教學(xué)目的明確，重、難點(diǎn)突出。針對這一難點(diǎn)，教師先示范講解，再讓學(xué)生討論、交流，最后共同總結出規律，從而較好地突破了難點(diǎn)。
3、教學(xué)環(huán)節清晰，銜接緊湊，知識連貫，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，合理科學(xué)。
4、除了教材上安排的練習形式，能根據實(shí)際情況設計更多形式的活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的活動(dòng)中掌握知識。
5、教師的數學(xué)用語(yǔ)有待進(jìn)一步提煉。
教學(xué)反思：
這節課是用除法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握應用除法的意義，同時(shí)還簡(jiǎn)單的介紹了總價(jià)，單價(jià)和數量之間的`關(guān)系，這個(gè)不對學(xué)生做要求，學(xué)生可以根據自己的情況靈活運用，最后的兩個(gè)小練習題也充分的鞏固了學(xué)生的知識。不足之處還是學(xué)生實(shí)踐少，對生活中的數學(xué)不是太敏感，還需要加強生活觀(guān)察和實(shí)踐�？偟膩�(lái)說(shuō)，全班同學(xué)對這節課的收獲還是讓人滿(mǎn)
表內除法二教學(xué)反思 7
《表內除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第二單元教學(xué)內容。這一單元是學(xué)生在一、二年級的學(xué)習中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識除法。它的重點(diǎn)是體會(huì )除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問(wèn)題。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習情況，我的體會(huì )是：
1、我在教學(xué)過(guò)程中能夠注重引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力得到了培養，學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和學(xué)習能力得到了大幅度的提高。對于學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，教師做到了能夠及時(shí)給予指導、啟發(fā)，對每個(gè)知識點(diǎn)的處理，能做到根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，因地制宜的'去創(chuàng )造一定的教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增加生活閱歷，增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野。
3、教師能根據學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，靈活的運用投影儀等現代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
4、需要改進(jìn)的問(wèn)題：
�。�1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗的限制，教師在課堂教學(xué)設計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
�。�2）要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達能力。
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表內除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過(guò)來(lái)思考，低年級學(xué)生在初學(xué)這一方法時(shí)有一定的難度。
1.要注意溝通乘除法之間的內在聯(lián)系。
用乘法口訣求商的依據是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認識除法后，可以經(jīng)常進(jìn)行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。
2.教學(xué)用口訣求商的方法時(shí)要逐步提高要求。
出示35÷7=學(xué)生根據以往經(jīng)驗，很可能會(huì )想到用圓片分一分或在圖上圈一圈得出結果。教師作出肯定后，要進(jìn)一步提問(wèn)：如果不操作，可以怎樣想引導學(xué)生根據乘除法的關(guān)系來(lái)做題這樣，學(xué)生可以在感知乘除法關(guān)系的基礎上，知道可以用口訣求商的算理，初步掌握用口訣求商的方法。
3.要引導學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。
在計算除數大于商的.題目時(shí)，要想口訣的第一個(gè)數，如12÷4，想“幾四十二”，因為（三）四十二，所以商3，這類(lèi)題首先要想未知的那個(gè)數，有一定的難度，常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以，這時(shí)要及時(shí)向學(xué)生說(shuō)明，在用口訣求商時(shí)，如果想“四幾十二”得不出商時(shí)，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
表內除法二教學(xué)反思 9
《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學(xué)習除法的基礎，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習表內除法的基礎。學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構知識呢？
教材設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。學(xué)生在教師創(chuàng )設的`生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識“再創(chuàng )造”的過(guò)程中，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習和應用數學(xué)的自信心。
我認為本教學(xué)設計有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
表內除法二教學(xué)反思 10
《表內除法（二）》這一單元的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識除法。它的重點(diǎn)是體會(huì )除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問(wèn)題。因此，在學(xué)習的過(guò)程中，我們選擇依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標的授課視頻讓學(xué)生學(xué)習。通過(guò)視頻中老師的課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)的完成情況，我的體會(huì )是：
在學(xué)習過(guò)程中，大部分學(xué)生都能夠掌握最基礎的運用乘法口訣求商。在家中視頻學(xué)習更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，更能及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察生活中的數學(xué)、動(dòng)手操作能力得到了培養，學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和學(xué)習能力得到挑戰。對于學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，我們能夠及時(shí)給予指導、啟發(fā)，對每個(gè)知識點(diǎn)的處理，能做到根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，有針地性的講解以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
需要改進(jìn)的問(wèn)題：由于受網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的限制一些拓展性的學(xué)習，學(xué)生并不能夠得到完整形象的解析。我們能為學(xué)生提供的學(xué)習素材并不能完全的展示出來(lái)，對學(xué)生的了解也比較少，所以還需要積極教研，努力學(xué)習，從而讓學(xué)生得到更好地學(xué)習。對與學(xué)生的學(xué)習情況并不能實(shí)時(shí)掌握，這一點(diǎn)是最需要改進(jìn)的。希望草長(cháng)鶯飛時(shí)，我們已經(jīng)相聚。
表內除法二教學(xué)反思 11
表內除法是在學(xué)生學(xué)習了表內乘法口訣的基礎上進(jìn)行的，所以這個(gè)單元的內容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數學(xué)知識，借助以前的數學(xué)知識解決表內除法的新知識。
在上課之前，我先檢查學(xué)生對以前的知識掌握程度，讓學(xué)生回憶乘法口訣。通過(guò)這種形式，大部分學(xué)生都能很熟練地背下來(lái)，為學(xué)習表內除法奠定了一個(gè)很好的基礎。
在這個(gè)基礎上，我的新課進(jìn)行就顯得十分順利，讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過(guò)課后的練習反饋，我發(fā)現學(xué)生對表內除法的`知識掌握不錯。
其實(shí)，數學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現，善于捕捉這些知識間的內在聯(lián)系，運用轉化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，就可以與學(xué)生的認知水平很好的形成統一，新的知識也就很容易內化成學(xué)生自己的數學(xué)能力。
表內除法二教學(xué)反思 12
主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少。學(xué)生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因為這種分法比較容易理解。
本節課就是除法初步認識的第一節課，所以除法的認識我就從“分一分”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。第一層次的“分”是在新授的一開(kāi)始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結果有的小組分成每份的個(gè)數相同（如每4個(gè)一份，有3份；每2個(gè)一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個(gè)數都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的`地方。學(xué)生們立刻發(fā)現其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數相等。此刻我就順勢往下，今天我們就來(lái)研究這種分發(fā)。
第二層次的“分”是在學(xué)生已了解了一個(gè)數可以按照幾個(gè)為一份，就能分成多少份的基礎進(jìn)行的。我設計的花朵個(gè)數是12個(gè)，就可以讓學(xué)生充分去分一分，最后得出共有六種分法。
整節課我感到還可以讓每個(gè)學(xué)生們動(dòng)一動(dòng)，但由于時(shí)間、學(xué)具等因素的制約，所以有個(gè)別學(xué)生其實(shí)一直在一邊觀(guān)望，不知所以然。今后在教學(xué)中將調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。
表內除法二教學(xué)反思 13
由于本單元的教學(xué)難點(diǎn)是除法的含義以及用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。為了突破本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我主要注重從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：
1、注重學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，理解除法算式的意義以及算理。
通過(guò)分一分、擺一擺、圈一圈等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與數學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得“平均分”的直觀(guān)認識。同時(shí)通過(guò)不同分物方式的對比活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數再分，及“等分”；二種是先確定每份數是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對應的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決�！鞍钡膯�(wèn)題其實(shí)也就是一年級學(xué)習的減去相同數的問(wèn)題，加強知識間的縱向聯(lián)系，通過(guò)對比，從而讓學(xué)生發(fā)現“除法是減法的簡(jiǎn)便運算”。因此，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，獲得充分的直觀(guān)認識，是幫助學(xué)生理解除法的“拐杖”。教師教學(xué)時(shí)，要立足于除法概念本質(zhì)的建立，學(xué)生也只有在理解了算理以后，才能根據實(shí)際情況去選擇正確的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
2、注重實(shí)現“多元表征”的統一。
在教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生的動(dòng)手操作，注重在動(dòng)手操作的過(guò)程中積累充分的直觀(guān)經(jīng)驗。通過(guò)擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學(xué)生逐步從直觀(guān)到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，從個(gè)別到一般，使學(xué)生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學(xué)問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生也比較容易理解用除法解決相關(guān)問(wèn)題的算理依據在哪里。
3、重視學(xué)生分析數量關(guān)系的能力，深化學(xué)生對除法算理的理解。
很多老師都有這樣的經(jīng)驗，在學(xué)習除法單元的問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生能快速列出除法算式，但是只要出現在其他單元的除法問(wèn)題，有的學(xué)生就會(huì )感到無(wú)所適從，不知道要用什么方法解決問(wèn)題了。因此有的孩子就會(huì )加減乘除亂寫(xiě)一通，還有的孩子根據數字的大小來(lái)猜測使用什么方法解決。其實(shí)，說(shuō)到底問(wèn)題就在于學(xué)生分析數量間的'關(guān)系時(shí)運算模型識別不敏銳，而該能力的培養關(guān)鍵在于四則運算意義的建構初期。因此，在教學(xué)中一定要注重算理的描述，對孩子多追問(wèn)“為什么？”。在本單元的教學(xué)中，我從除法的意義教學(xué)開(kāi)始，注重讓學(xué)生完整表述各部分表示的意義。在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)中，重點(diǎn)突出對數量關(guān)系的分析，加深學(xué)生對數量關(guān)系的領(lǐng)悟，并能用自己的方式表示數量關(guān)系，用自己的語(yǔ)言表達自己的思考過(guò)程。通過(guò)不斷地進(jìn)行追問(wèn)以及“多元表征”的統一，讓學(xué)生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。
4、在問(wèn)題解決教學(xué)中逐步向學(xué)生滲透數學(xué)模型思想。
5、以直觀(guān)圖示為橋梁，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)前期學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義，因此在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師要引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，準確理解題意，將抽象的文字用直觀(guān)的圖示表示出來(lái)，便于學(xué)生看清楚數學(xué)信息與數學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生選擇正確的解決問(wèn)題的方法。
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