- 相關(guān)推薦
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的反思
伴隨著(zhù)新一輪課程改革的春風(fēng)，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師以先進(jìn)的理念為指導，以《英語(yǔ)課程標準》為目標和方向，積極投身于教學(xué)研究中去，上了一大批經(jīng)典課、優(yōu)質(zhì)課，積累了一些很好的經(jīng)驗，這些都使我們看到了希望，看到了努力的方向，但細細品味這些優(yōu)質(zhì)課，總感覺(jué)這些課只是教師精心準備、上了又改，改了又上的示范課。筆者感覺(jué)，這樣的課，是教師設計好了一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節等著(zhù)學(xué)生往里鉆，這樣的課，沒(méi)有了自然生成，沒(méi)有了生命涌動(dòng)，有的只是熱鬧的課堂、流暢的教學(xué)設計。以這樣的課為目標、為示范，使我們對課改的真正執行有了一些擔心。
一、多了師生互動(dòng)，少了自然生成
課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程，是一段共創(chuàng )的人生體驗，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里應沒(méi)有裝腔作勢，沒(méi)有矯情的表演;這里可以沒(méi)有語(yǔ)驚四座的回答，但不可以沒(méi)有情感的真實(shí)流露。一位教師為了操練句型“What would you like?I’d like some…”設計了一個(gè)“追圈”游戲�；顒�(dòng)開(kāi)始，教師先提問(wèn)“What would you like?”學(xué)生回答：“I’d like some milk.”教師就給他一個(gè)milk的頭飾，然后請回答過(guò)問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生走到講臺前圍成一圈蹲下，一學(xué)生在圈外，蹲著(zhù)的學(xué)生問(wèn)：“What would you like?”圈外的學(xué)生一邊沿著(zhù)圈跑，一邊回答“I’d like some bread.”那么戴有bread頭飾的學(xué)生就必須迅速起立并追趕圈外的學(xué)生，一圈以后沒(méi)有追到，他就代替圈外的學(xué)生繼續轉圈。這樣的活動(dòng)幾輪進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，但這樣的參與，只是表面的、形式上的參與，沒(méi)有喚起學(xué)生深層次的情感體驗和思考，而且，這樣的活動(dòng)，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，是機械性的操練，是為操練而操練，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的交際性，試想：“What would you like?”和跑圈回答之間有什么聯(lián)系?在大班額教學(xué)形式下，這樣的課實(shí)際操作效率又有多高?這樣的課，氣氛是熱鬧的，學(xué)生是興奮的，但學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識呢?
二、多了鼓勵評價(jià)，少了客觀(guān)公正
新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，主張教師多鼓勵學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，意識到學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨立的、有思考的人，培養學(xué)生的自信心。于是乎，我們的課堂上經(jīng)�？梢月�(tīng)到“嗨，嗨，你真棒!”“你真聰明!”“棒極了!”的表?yè)P聲。如有一位教師在講解句型“It tastes good.”時(shí)，首先自己拿起一只橘子，邊剝邊嘗了嘗，然后意猶未盡地說(shuō)：“Oh，it tastes good.”然后，讓學(xué)生也來(lái)嘗一嘗，說(shuō)一說(shuō)。自然，有些學(xué)生說(shuō)得很好，表演得也很好，也贏(yíng)來(lái)了教師的表?yè)P和小獎品，贏(yíng)來(lái)了聽(tīng)課教師的一片贊嘆，于是學(xué)生爭先恐后地舉起了手，熱鬧非凡，不知是教師沒(méi)有留意，還是為了鼓勵學(xué)生的積極性，教師并沒(méi)有及時(shí)糾正某些學(xué)生的發(fā)音錯誤。我也發(fā)現還有很多學(xué)生因為沒(méi)有嘗到水果，沒(méi)有爭取到發(fā)言的機會(huì )和小獎品而發(fā)出了這樣的感慨：“太沒(méi)意思了!為什么老師沒(méi)有點(diǎn)到我?”教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅持正面引導，這本沒(méi)有錯，但我們必須認真思考的是：一節課如果總是“你真棒”之類(lèi)的表?yè)P語(yǔ)，把表?yè)P當作一種公式，那這種表?yè)P能真正起到激勵作用嗎?教師隨意的、主觀(guān)的評價(jià)能否讓學(xué)生感到評價(jià)的公正?是否會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習興趣?
三、多了小組“合坐”，少了合作討論
新課標倡導要培養學(xué)生的小組合作精神，而如今課堂上經(jīng)常出現形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無(wú)論什么課都用，好像用得越多，新課標的精神就貫徹得越好。如，一位教師在上My home這一課時(shí)，通過(guò)大量的鞏固操練，學(xué)生顯然已基本掌握了教學(xué)內容，接下來(lái)教師設計了一個(gè)讓學(xué)生“design your home”的教學(xué)環(huán)節，教師旨在通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地將所學(xué)內容貫徹、運用到自己的日常生活中去�？墒�，由于教師沒(méi)有做很好的鋪墊和示范，為了所謂的“給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)英語(yǔ)的氛圍”而沒(méi)有一句漢語(yǔ)的解釋?zhuān)Y果學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，由于目的不明確、操作不到位而使得活動(dòng)很凌亂。討論時(shí)，各說(shuō)各的，到最后，由于時(shí)間關(guān)系，教師只好請個(gè)別學(xué)生做小組匯報，在大多數學(xué)生還沒(méi)有操練的情況下將這個(gè)活動(dòng)匆匆收場(chǎng)，一個(gè)獨特的設計就在匆忙、凌亂之中結束了。這種合作學(xué)習只是為優(yōu)等生提供了一個(gè)展示的舞臺，而失去了小組合作學(xué)習的實(shí)效。所以我們不能認為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì )出現合作的效應。合作的動(dòng)機和責任是合作學(xué)習，不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種實(shí)際意義的學(xué)習方式。
其實(shí)，觀(guān)摩課也罷，示范課也好，都不是無(wú)懈可擊的完美課，因為教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。天衣無(wú)縫的課讓人有高處不勝寒的膽顫，因為課堂是動(dòng)態(tài)生成的;無(wú)懈可擊的課又讓人覺(jué)得遙不可及，因為教學(xué)永遠是無(wú)法一一預見(jiàn)的;標新立異讓人也覺(jué)得無(wú)能為力，因我我們的精力和時(shí)間是有限的……，因此我心中的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、應是師生、生生之間的一段情感交流過(guò)程，是一種對生活的體驗過(guò)程。是一次智慧的火花相撞升華的過(guò)程。它可以不花哨，但一定不可以失去趣味;它可以不新奇，但一定不可以失去創(chuàng )新;它可以不熱鬧，但一定不可以失去激情。
以上是應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家整理的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的反思，希望對大家有所幫助。
【小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的反思】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思07-08
小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思范文12-28
小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思(15篇)11-19
小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思(精選15篇)11-20
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思優(yōu)秀12-13
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思最新06-15