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五年級語(yǔ)文《天窗》教學(xué)反思
下面是關(guān)于五年級語(yǔ)文《天窗》教學(xué)反思的范文，內容條理清晰，是篇不錯的范文，大家不妨多加參考。
五年級語(yǔ)文《天窗》教學(xué)反思 篇1
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng )造力。
教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
在這一課里，我覺(jué)得我有幾個(gè)閃亮點(diǎn)。
一、介紹茅盾生活時(shí)代孩子們有何游玩，體會(huì )當時(shí)的孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結合課文內容體會(huì )孩子被喚回時(shí)的失落(通過(guò)第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解，也可以結合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì )孩子們當時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè )。對比一下當今社會(huì )孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力。
二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段，即作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象，目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象，因為這課描寫(xiě)的內容與現在的孩子的生活比較遙遠，現在的孩子理解起來(lái)有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點(diǎn)段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預想，效果非常好。
接著(zhù)最重要的一個(gè)環(huán)節就是“假如是你在屋子里，透過(guò)天窗你會(huì )想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言�！� 這個(gè)設計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí)，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的.精神寄托。
這個(gè)環(huán)節的實(shí)施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表?yè)P了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生，說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫(xiě)下來(lái)，并對寫(xiě)的好的加以表?yè)P。比如陳詔勇同學(xué)寫(xiě)的：“透過(guò)天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無(wú)數顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著(zhù)夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì )想象給自己帶來(lái)的快樂(lè )，很好地培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造能力和語(yǔ)言表達能力。
三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問(wèn)題了，課文的結構也就出來(lái)了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用了反復讀、縮句、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法。將“它會(huì )使你看見(jiàn)了，若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密;它會(huì )使你想到了，若不是有了它你就永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說(shuō)。這個(gè)設計讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話(huà)，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見(jiàn)實(shí)” 這兩個(gè)詞語(yǔ)，理解天窗能給孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。這個(gè)設計很好地培養學(xué)生的概括能力和創(chuàng )造能力，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。
四、最成功的環(huán)節是引導學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說(shuō)話(huà)。并把答案寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后舉手，教師會(huì )給寫(xiě)得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟寫(xiě)法，即時(shí)練寫(xiě)法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達有機結合起來(lái)，并讓學(xué)生養成深思的習慣。學(xué)生寫(xiě)了好多超乎我意料的句子。比如：
李書(shū)寧：誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后，這里會(huì )是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。
魏益濤：使者要來(lái)鳥(niǎo)國頒發(fā)獎牌了，群鳥(niǎo)們議論紛紛，獎牌到底是發(fā)給誰(shuí)的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報喜的喜鵲，也許是力大無(wú)窮的貓頭鷹，誰(shuí)也不會(huì )想到默默無(wú)聞的烏鴉。
歐慶：人生道路上也許會(huì )經(jīng)歷風(fēng)雨，也許會(huì )有許多美麗的風(fēng)景，也許是平平淡淡，但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。
總之，這課的導學(xué)實(shí)施得非常成功。
五年級語(yǔ)文《天窗》教學(xué)反思 篇2
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習；而且在理解想象的.作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、學(xué)習方法，老師在學(xué)習中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差別、取長(cháng)補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì )到了教學(xué)時(shí)要滲透體現寫(xiě)作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部對比閱讀體會(huì )到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛(ài)之情。
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