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十幾減9教學(xué)反思（精選16篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的十幾減9教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
十幾減9教學(xué)反思 篇1
1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供自主探索的空間。
十幾減9的知識，對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個(gè)氣球?”的問(wèn)題，引入算式15-9=口以后，教師留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來(lái)計算“15-9”的結果。在老師的引導下，不同的學(xué)生想出不同的計算方法，有用直觀(guān)圖點(diǎn)數出結果的，有用破十法求出結果的，有用做減想加求出結果的，還有用連減法求出結果的……由于學(xué)生用足了自己已有的經(jīng)驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學(xué)生的情緒飽滿(mǎn)。
2、既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。
在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時(shí)，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀(guān)進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來(lái)計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數學(xué)生通過(guò)學(xué)習，達到義務(wù)教育所要求的標準，使大多數學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法 ”的計算算理，目的在于使大多數學(xué)生能掌握這普通的長(cháng)久發(fā)揮作用的數學(xué)方法。
3、創(chuàng )造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點(diǎn)。
為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的`教學(xué)課件，設計學(xué)生用的學(xué)具是別具匠心的。如教學(xué)例1時(shí)，教材提供的是一幅顏色相同的風(fēng)車(chē)圖(12個(gè))，而教師給學(xué)生準備的學(xué)具則是10朵紅花、2朵黃花。當學(xué)生要計算出12-9的結果時(shí)，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來(lái)為12-9的結果。通過(guò)讓學(xué)生操作有結構特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來(lái)正確計算十幾減9的減法。
4、不足之處
在教學(xué)過(guò)程中應該讓學(xué)生小組合作，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的，加深對算理的理解。
十幾減9教學(xué)反思 篇2
“十幾減9”是人教實(shí)驗版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。課本上通過(guò)小精靈創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。我在教學(xué)時(shí)，也是通過(guò)課件創(chuàng )設了這樣的情境，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13, 13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的'喜悅，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結，最后還要給整節課做一個(gè)總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內容。
十幾減9教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣(mài)氣球引出問(wèn)題15—9=？接著(zhù)教材中出現了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出15—9=6這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因為是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學(xué)反思，我發(fā)現“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強化的。
其次，我給學(xué)生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算15—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現了學(xué)生和我一問(wèn)一答的.形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計算，不過(guò)對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學(xué)反思 篇4
時(shí)間過(guò)得很快，開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節課是我的公開(kāi)課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會(huì )有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點(diǎn)評更是讓我茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應該怎樣提，這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更容易理解。
我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣(mài)氣球”“賣(mài)風(fēng)車(chē)”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式，從而引出課題。書(shū)中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒(méi)有認真的聆聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P鼓勵那些愛(ài)思考問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的我們可以盡量讓學(xué)生多說(shuō)，不管他的回答正確與否，都說(shuō)明他在思考了，這節課其實(shí)很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時(shí)，他首先計算12—2=10，再來(lái)計算10—7=3；還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計算12—9時(shí)先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1，2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非�；钴S的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調動(dòng)了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過(guò)程中當學(xué)生對新知識有話(huà)要說(shuō)時(shí)，我們要讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，要追問(wèn)學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語(yǔ)言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓身邊的人明白，這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的.引導，一步步引導學(xué)生把他的想法完整的表達出來(lái)，通過(guò)這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會(huì )更好。傾聽(tīng)不是只對學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對老師說(shuō)的，認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽(tīng)到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說(shuō)“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學(xué)生做的練習題還沒(méi)有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導的聽(tīng)課、評課讓我受益匪淺。
最后，感謝申老師和戴老師長(cháng)期以來(lái)對我的指導和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺(jué)得我很幸福，因為我在一個(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，我會(huì )更加努力的。
十幾減9教學(xué)反思 篇5
本單元的學(xué)習是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)葦档恼J識以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它是進(jìn)一步學(xué)習多位數計算的知識基礎，在整個(gè)小學(xué)數學(xué)學(xué)習階段占有非常重要的地位。在開(kāi)學(xué)第一課中，我帶領(lǐng)孩子們初步認識一年級下冊數學(xué)書(shū)的時(shí)候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節課，發(fā)現孩子們對于20以?xún)韧宋粶p法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒(méi)有真正了解到什么是20以?xún)韧宋粶p法，或者學(xué)習了20以?xún)冗M(jìn)位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：
一、充分激發(fā)孩子們的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
我發(fā)現孩子們在剛剛結束的寒假中，都去了各個(gè)地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話(huà)題導入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導，控制課堂紀律。然后再展示課本中的情境圖，引導孩子們去找出圖中的數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，并在孩子們匯報的時(shí)候，重點(diǎn)強調有用的、有價(jià)值的數學(xué)信息。
二、通過(guò)列算式解決數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )減法的意義。
根據數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，絕大多數的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說(shuō)清楚。我先找幾個(gè)口頭表達能力強的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么列算式，然后根據剩余學(xué)生的`反應來(lái)進(jìn)行總結，幫助全班的孩子理解：從總人數中去掉女生的人數，剩下的就是男生的人數也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。
三、通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，理解十幾減9的算理，掌握計算方法。
列出算式后，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫(huà)圓圈來(lái)計算結果，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來(lái)擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生，但是在減去9的過(guò)程中，都是一根一根的去掉。這個(gè)時(shí)候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來(lái)計算15-9，并在擺的過(guò)程中，清晰完整的說(shuō)出來(lái)過(guò)程，引導孩子們直觀(guān)的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進(jìn)行總結。這整個(gè)過(guò)程中，我注重對于學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達能力的培養，我先示范，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校，課堂紀律有點(diǎn)亂，這一過(guò)程，我相對減少了學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間，如果能給充足的時(shí)間就更好了。結合練習進(jìn)行鞏固，為將本節課知識遷移到十幾減8、7打下基礎。
四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學(xué)生發(fā)現規律。
在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學(xué)生觀(guān)察這些算式，借助破十法，引導學(xué)生發(fā)現十幾減9的得數比被減數的個(gè)位數多一。在這個(gè)環(huán)節中，由于時(shí)間的限制，我沒(méi)有留給孩子很長(cháng)的時(shí)間去探究，在以后的課程中，將整個(gè)20以?xún)鹊耐宋粶p法放在一起，再探尋規律。
十幾減9教學(xué)反思 篇6
本節課是“十幾減9”，是在20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上，用想加算減的方法來(lái)計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進(jìn)自己的學(xué)習。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見(jiàn)的“買(mǎi)桃”一事，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生憑著(zhù)日常生活中對買(mǎi)桃的一些生活經(jīng)驗，帶著(zhù)問(wèn)題，從不同角度去探索、去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，怎樣計算13—9，在學(xué)生在實(shí)踐、思考、討論的基礎的上，同時(shí)提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會(huì )用以前學(xué)過(guò)的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個(gè)一個(gè)地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來(lái)是4。
方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見(jiàn)的問(wèn)題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當我們真正做題時(shí)，差生出現了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無(wú)從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的'方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導學(xué)生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以我現在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應試教育。
十幾減9教學(xué)反思 篇7
《十幾減9》這一節課是“十幾減一個(gè)數”、“20以?xún)韧宋粶p法”的第一節課，所以要上好，為后面的其他幾節課鋪墊準備。主要是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作、自己動(dòng)手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個(gè)猴子買(mǎi)桃子的情境引入新課。因為一年級學(xué)生的`注意力很容易分散，所以，每節課創(chuàng )設一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，然后再列式，接下來(lái)最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。我讓學(xué)生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現很多學(xué)生都不知道從哪入手，后來(lái)就我帶著(zhù)學(xué)生一起動(dòng)手擺一擺，講過(guò)程，再總結出方法，這里花的時(shí)間太多，導致后面在練習的時(shí)候學(xué)生沒(méi)有很多時(shí)間去說(shuō)一說(shuō)算法。
總結3種方法：
1、想加算減，這種應該是學(xué)生用到最多的方法；
2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個(gè)位上的數合起來(lái)，就是答案。
3、慢慢減：十幾先減個(gè)位上的數，再去減后面的。再通過(guò)后面的練習，讓學(xué)生去鞏固復習那3種解答方法。整節課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問(wèn)題，新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過(guò)長(cháng)，應該做適當的調整，重點(diǎn)放在讓學(xué)生復述3種計算方法。通過(guò)指名說(shuō)一說(shuō)，小組討論說(shuō)一說(shuō)，同桌說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)同學(xué)至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
十幾減9教學(xué)反思 篇8
學(xué)習十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度。依據這一思想，首先我成功地創(chuàng )設豐富的情境調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組討論，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的多種方法，通過(guò)擺學(xué)具、獨立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì )數學(xué)的作用。在鞏固應用、內化提高環(huán)節中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來(lái)加強表象，幫助計算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來(lái)支持思維，充分體現由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數學(xué)能力。
由于初次執教低年級，雖然在教學(xué)設計上有許多環(huán)節，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題，現將其總結如下：
�。ㄒ唬┰趶土暦殖珊颓笪粗訑�，并進(jìn)行相應的練習這個(gè)環(huán)節的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習本上做再匯報的方式。
改進(jìn)措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說(shuō)出答案。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí)，對答的有規律并說(shuō)的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評價(jià)，希望其他小朋友向他一樣來(lái)回答問(wèn)題。
�。ǘ┰谛抡n的導入過(guò)程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖提出數學(xué)問(wèn)題，從中找到和這節課有關(guān)的`內容。
�。ㄈ├}的出示過(guò)程中，采用12個(gè)風(fēng)車(chē)先展示了一下，然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上，其余3個(gè)直到學(xué)生計算出結果后才貼在黑板上。
改進(jìn)措施：在呈現例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫(huà)面，也就是12個(gè)風(fēng)車(chē)要同進(jìn)展示，可采用畫(huà)虛線(xiàn)的方式讓學(xué)生理解題意。
�。ㄋ模┰趯W(xué)生匯報十幾減九的計算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說(shuō)出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書(shū)時(shí)采用的是書(shū)寫(xiě)算式的方式。在學(xué)生說(shuō)出平十法這種方法時(shí)說(shuō)的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥。
改進(jìn)措施：
�。�1）引導學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生回答破十法、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。
�。�3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。
�。�4）學(xué)生沒(méi)能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強學(xué)生算法的多樣化。
�。�5）給學(xué)生充分的時(shí)間說(shuō)算法。
十幾減9教學(xué)反思 篇9
這節課屬于計算教學(xué)。傳統的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學(xué)課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。
充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，自覺(jué)地構建知識，學(xué)會(huì )運用自己的計算方法得出正確答案，不會(huì )拘束于傳統的單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、尊重學(xué)生的.個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì )如何去展現自己的有效的學(xué)習方法。
十幾減9教學(xué)反思 篇10
本課內容是在教學(xué)了20以?xún)冗M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
通過(guò)讓學(xué)生結合小猴賣(mài)桃的情境，在具體的情境中提出問(wèn)題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過(guò)程中充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵他們對不同算法進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，培養與人合作交流的意識，享受成功帶來(lái)的喜悅。
教材一共提供了三種不同的算法，在教學(xué)時(shí)并不強迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計算，在交流過(guò)程中，適當強調破十法和想加算減的計算方法。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進(jìn)行了肯定，但是激勵性語(yǔ)言和鼓勵性語(yǔ)言比較單調，只用了“好”、“很好”等詞，平時(shí)要多注意這些語(yǔ)句的.積累，表?yè)P時(shí)不再顯得這么蒼白。
另外，由于20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法學(xué)習之后還沒(méi)有練習鞏固就學(xué)習了這部分的內容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時(shí)候容易出現差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路，而不是急著(zhù)進(jìn)行下面的步驟。
十幾減9教學(xué)反思 篇11
十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，一年級學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數算對的成就感，但對于計算方法和過(guò)程的探究就不感興趣了，但學(xué)習數學(xué)的根本還是掌握解決問(wèn)題的方法，“授之以魚(yú)”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)話(huà)的要表達的想法，同時(shí)把計算題和學(xué)生喜歡做的游戲結合起來(lái)，促使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)20XX年1月19日，在我校錄播教室所執教的這一課教學(xué)實(shí)際情況，現將這節課的反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高
整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣(mài)氣球、套圈、猜字謎等）為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知
在學(xué)習新知處，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準確的說(shuō)出15—9等于6的結果，我沒(méi)有要求學(xué)生必須先說(shuō)出想的過(guò)程再說(shuō)出結果，而是順其自然先得到結果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學(xué)目標更加明確了，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計算，讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過(guò)程給學(xué)生表達算法的機會(huì )和平臺，同時(shí)給學(xué)生提供點(diǎn)子，通過(guò)演示幫助回答問(wèn)題的學(xué)生更加清楚的表達自己的意思，同時(shí)幫助聽(tīng)講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的`學(xué)生在講些什么。
三、鞏固練習，寓練于樂(lè )，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣
在鞏固練習環(huán)節，我結合將要過(guò)新年的生活情境，采用回答問(wèn)題放鞭炮的游戲學(xué)習法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給更多的學(xué)生表達算法的機會(huì )。
四、不足之處
課堂教學(xué)用語(yǔ)還不是很精練，不是很準確。對學(xué)生的評價(jià)不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間，導致錄播出來(lái)的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書(shū)還應該規范起來(lái)，書(shū)寫(xiě)最好借助黑板上的田字格，給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分造成的，在鞏固練習環(huán)節應該尊重學(xué)生的思考過(guò)程，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來(lái)解決問(wèn)題，有點(diǎn)過(guò)于側重對“破十法”的理解，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
十幾減9教學(xué)反思 篇12
“十幾減9 ”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9 ”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！�
基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。
這節課中，我注意了引導學(xué)生進(jìn)行有效的交流，我引導的語(yǔ)言有：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問(wèn)？”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現了自己的辦法�！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時(shí)介入的適當的引導下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的'合理性、培養了優(yōu)化意識。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現，碰撞。
課后，我再次進(jìn)行了訪(fǎng)談和檢測，效果不言而喻，大多數學(xué)生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實(shí)效。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，要想提高我們的教學(xué)水平，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐－反思－再實(shí)踐”這一過(guò)程。
十幾減9教學(xué)反思 篇13
《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)現和初步掌握“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內容上形成了呼應，因此我也繼續沿用了小猴賣(mài)桃的情境導入方式，學(xué)生對于小猴賣(mài)桃還是很感興趣的，都積極舉手要說(shuō)圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進(jìn)行的。但在探討13—9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了兩種算法——一個(gè)一個(gè)減和破十法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個(gè)別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。其實(shí)當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的.好方法接受。由于本課只是20以?xún)韧宋粶p的第一課時(shí)，教師在提出算法多樣化的同時(shí)，并不能過(guò)高的要求孩子對算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算�！本统闪吮竟澱n的貫穿語(yǔ)之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時(shí)，當有孩子提到了用加法算，也頓時(shí)得到了大家的認可。在后半段的學(xué)習中，大部分孩子已經(jīng)開(kāi)始嘗試“想加算減”的方法了。
《數學(xué)課程標準》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。
“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著(zhù)潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎�；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時(shí)，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當然有部分學(xué)生是通過(guò)數數數出來(lái)的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學(xué)生總結出“想加算減”法的簡(jiǎn)便，實(shí)現計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái)，然后讓他們發(fā)現探討這些算式有什么規律，學(xué)生除了發(fā)現減數都是9，被減數一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)現了“差比被減數個(gè)位上的數多1”這一規律，最后我讓學(xué)生根據這一規律進(jìn)行了計算練習，學(xué)生的計算速度得到了提高。當然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達到熟練、正確地進(jìn)行計算。
十幾減9教學(xué)反思 篇14
這一課是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。
本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課的教學(xué)力爭體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”。
先出示游園會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì )這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎上，及時(shí)提出問(wèn)題“還有幾個(gè)？你能想出來(lái)嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的'不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班內交流自己的算法。
二、選擇信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是數學(xué)教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問(wèn)題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有許多問(wèn)題可用減法解決，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
三、動(dòng)手操作，體會(huì )“破十法”。
“破十法”是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計算方法，因此在學(xué)習例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助學(xué)具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法�！白鲆蛔觥睍r(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“破十”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數學(xué)。
本節課從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過(guò)渡呈現得很自然。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、本節課教學(xué)的是十幾減9的計算方法，應使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，體現算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節課教學(xué)時(shí)不必總結計算規律。
十幾減9教學(xué)反思 篇15
新課標重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，提倡算法多樣化，并引導學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內容的前幾天，我們一年級進(jìn)行了口算達標測試比賽，在試卷中出現了十幾減9的題目，而這一內容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類(lèi)題目，所以能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計算此類(lèi)題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……
于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……
在探討13-9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì )。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì )，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學(xué)生思維。實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了。當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的`方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書(shū)中也沒(méi)有引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結中沒(méi)有意識到要引導學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達到真正鞏固的目的.
如果學(xué)生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì )規范地表達？
十幾減9教學(xué)反思 篇16
本節課屬于計算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內容主要是結合小猴賣(mài)桃的具體情境，引導學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題，并通過(guò)操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學(xué)習后面的十幾減8、7等內容就比較輕松了。因此，這部分內容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。
在課的開(kāi)始我通過(guò)一些小練習來(lái)復習了上學(xué)期的知識。如：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式鞏固20以?xún)鹊募臃�。在這部分，我做了一個(gè)小小的設計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)報得數。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數的個(gè)位上數比加號后面的數少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠為接下來(lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀(guān)察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行計算，并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手，到有了一定的思路過(guò)程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們在學(xué)習10以?xún)葴p法的時(shí)候，是怎么進(jìn)行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準備了小棒，讓學(xué)習有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開(kāi)了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進(jìn)行計算。交流算法過(guò)程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書(shū)中出現的一個(gè)一個(gè)減，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出，說(shuō)明孩子在自己內心就開(kāi)始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候，學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數選擇想加算減的.簡(jiǎn)便方法。
在本課的教學(xué)目標中，只要求學(xué)生能運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，并沒(méi)有上升到找規律的環(huán)節。但我認為，找到規律，對于學(xué)生的計算是很有幫助的。因此，在練習的時(shí)候我有意識的把想想做做第5題放在首位進(jìn)行練習，當把十幾減9的所有題目都羅列出來(lái)后，讓學(xué)生尋找規律。很快，表面的規律出來(lái)了：被減數依次變大，減數不變，差依次變大。我繼續引導學(xué)生觀(guān)察，并把被減數的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標注。觀(guān)察能力強的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現，差就是被減數的個(gè)位加上1。我順著(zhù)他們的思路進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì )多1？學(xué)生聯(lián)系計算的過(guò)程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現在減多了，就是補個(gè)被減數的1。難點(diǎn)消除了，學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進(jìn)行了口算比賽，絕大多數學(xué)生能運用規律來(lái)進(jìn)行計算。
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