小學(xué)加與減教學(xué)反思（通用16篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)加與減教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 1
《乘加、乘減兩步計算實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計算的實(shí)際問(wèn)題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗并掌握解決乘加、乘減兩步計算實(shí)際問(wèn)題的一般策略。本課的教學(xué)過(guò)程，我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中都滲透著(zhù)這一思想。
一、在例題中初探，體驗解題策略
一個(gè)豐富多彩的問(wèn)題情境往往會(huì )激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，因此我設計了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。此時(shí)，我適時(shí)抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些數學(xué)信息，并相機板書(shū)：大猴采了3筐，每筐12個(gè)；小猴采了6個(gè)。接著(zhù)請學(xué)生提出問(wèn)題：你能根據兩只猴的采桃情況提出什么問(wèn)題呢？并根據學(xué)生的提問(wèn)有選擇地板書(shū)問(wèn)題。
首先解決乘加問(wèn)題：兩只猴一共采了多少個(gè)桃？先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個(gè)桃得知道什么？（大猴采的個(gè)數和小猴采的個(gè)數）可是大猴采的個(gè)數題目里沒(méi)有直接告訴我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動(dòng)手列式并計算。最后指名交流，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)算式分別算的是什么。
這樣，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，給思維以方向；并且，學(xué)生面對自己提出的問(wèn)題，想要解決問(wèn)題的愿望強烈，探究的熱情高漲，學(xué)習興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的.動(dòng)力，學(xué)生在自主探索中初步體驗到了乘加兩步計算問(wèn)題的解題策略，為進(jìn)一步的學(xué)習打下了比較扎實(shí)的基礎。
二、于試一試中嘗試，形成解題策略
由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計算的實(shí)際問(wèn)題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要教師適當地引導：對于這個(gè)問(wèn)題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個(gè)數，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著(zhù)學(xué)生自己就能比較順利地完成解題。交流時(shí)請學(xué)生重點(diǎn)解釋每個(gè)算式在題目中所表示的意思。然后通過(guò)對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學(xué)生發(fā)現：不管是求兩只猴一共采的個(gè)數，還是求大猴比小猴多采的個(gè)數，都要先算大猴采的個(gè)數；求兩只猴一共采了多少個(gè)就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個(gè)就再用減法算。
學(xué)生又經(jīng)歷了一次解題的體驗，通過(guò)對兩道題解題方法的比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計算實(shí)際問(wèn)題的解題策略。
三、在想想做做時(shí)加強，鞏固解題策略
小學(xué)生的注意力容易分散，并且此時(shí)學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦，為了更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了學(xué)生比較感興趣的練習題，都是孩子們喜愛(ài)的童話(huà)或生活場(chǎng)景，有公園買(mǎi)票、學(xué)生種樹(shù)，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買(mǎi)票這一題時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖說(shuō)說(shuō)圖上的信息后，讓學(xué)生自己思考計算方法并列式計算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？
課堂練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。我設計了學(xué)生感興趣的生活和童話(huà)場(chǎng)景，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀(guān)察、思考的素材，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟迪學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生在練習中鞏固并強化乘加、乘減兩步計算實(shí)際問(wèn)題的思考方法和解題策略。
本課的教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)不少的問(wèn)題：
1、課堂應變能力還有待加強。當學(xué)生的回答不在意想中時(shí)，我還不能靈活地應變，將學(xué)生的失誤轉化為課堂的有機資源。
2、對數量關(guān)系的分析上還可以再深入。這樣可以減少學(xué)生在練習中的出現的錯誤，為以后的數學(xué)學(xué)習奠定思維基礎，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
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反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，較好地體現了以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，思維活躍。童話(huà)故事是小學(xué)生比較喜歡的，它能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，比如，學(xué)生在觀(guān)察情境圖時(shí)，看到小刺猬扎走了許多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來(lái)，融入到了情境中，講出了非常有趣的故事，提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生注意力下降、身體疲勞時(shí)，我設計富有童趣的練習題，又一次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，使全體學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)，并把加減運算的學(xué)習和解決問(wèn)題結合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )所學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
2.讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展。在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，為他們提供交流各自想法的機會(huì )，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。比如在練習1中“用你喜歡的方法算”;在解決“乘車(chē)”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考，充分體現學(xué)生是學(xué)習的'主人。
3.關(guān)注數學(xué)的人文價(jià)值。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿�！敖虒W(xué)永遠具有教育性”，在教學(xué)中我充分挖掘素材，對學(xué)生進(jìn)行團結友愛(ài)、互幫互助、懂禮貌的品德教育。
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第三單元《加與減》的主要內容是100以?xún)葦档牟贿M(jìn)位、不退位加減法�！缎⊥谜埧汀肥潜締卧�'第一課時(shí)。其教學(xué)目標是：1、在實(shí)際情景中，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義;2、能正確的進(jìn)行整十數的加與減;3、使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得積極的情感體驗，活用知識于生活實(shí)際中。
教學(xué)時(shí)，我根據一年級學(xué)生的的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設了“小兔請客”這一童話(huà)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。此時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)數糖這一具體操作活動(dòng)，形成表象。再用小棒代替糖，擺一擺，加深理解，從而輕松地抽象出算式。在練習中，我設計了多種游戲，如“看誰(shuí)最先找到家”、“猜算式”等，讓學(xué)生愉快、有趣地鞏固新知，并從中獲得積極的情感體驗。
但在做游戲“猜算式”時(shí)，由于我講解游戲規則的語(yǔ)言不太規范、不太準確，從而誤導了學(xué)生，使這個(gè)游戲活動(dòng)未能達到預期效果。
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本單元是在學(xué)完“100以?xún)葦档募訙p法”的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)葦档倪B加、連減、加減混合運算。本單元不僅僅是學(xué)習計算的方法和技能，還要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )運算的含義，發(fā)展數感，逐步形成解決問(wèn)題的意識。教材設計了“套圈游戲”“乘船”“乘車(chē)”“今天我當家”四個(gè)學(xué)生熟悉的現實(shí)情境，通過(guò)這些情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中體驗數學(xué)和理解數學(xué)，強調數學(xué)與社會(huì )的聯(lián)系，同時(shí)注重培養學(xué)生的數感，注重讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化，注重學(xué)生估算意識的.發(fā)展。培養學(xué)生的估算意識是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標，今天我想就“估算”進(jìn)行反思：
第一、在“創(chuàng )設情境”時(shí)，我向提出估算的任務(wù)，使學(xué)生體會(huì )到估算的必要性，有利于培養學(xué)生的估算意識，也給學(xué)生的思考留下了充分的空間。
第二、課堂積極引導學(xué)生獨立思考，學(xué)生中會(huì )出現不同的估算方法。
第三、引導學(xué)生通過(guò)計算來(lái)驗證估算的結果是否正確，自然地引入下面的教學(xué)。如“套圈游戲”中，創(chuàng )設情境：淘氣與笑笑都非常喜歡套圈，最近他倆進(jìn)行了一次套圈比賽，并把成績(jì)記錄下來(lái)了，請同學(xué)們看看統計表，淘氣能贏(yíng)嗎？
第一次 第二次 第三次
淘氣 24 29 44
笑笑 23 30 41
�。▽W(xué)生思考）師：請和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估計的。（學(xué)生小組交流）能把你的估計方法說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)嗎？（全班交流）生1：我發(fā)現淘氣除了第二次比笑笑成績(jì)低，其他兩次都比笑笑高，所以我認為淘氣能贏(yíng)。生2：淘氣兩次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑贏(yíng)。生3：第一次淘氣比笑笑多1分，第二次笑笑比淘氣多1分，他們就一樣多了，而第三次淘氣又比笑笑多。所以我也認為淘氣贏(yíng)了�！瓗煟和瑢W(xué)們用不同的方法進(jìn)行了估計，得到了不同的結果，到底是誰(shuí)贏(yíng)了呢？我們來(lái)算一算吧�！�
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《加或減》是依據小學(xué)生學(xué)習的心理特征，用學(xué)生喜愛(ài)的游戲為素材設計的一種數的計算的學(xué)習活動(dòng)。借助富有合理數學(xué)意義，包含情感價(jià)值和數學(xué)價(jià)值的“邏輯圖式”這一學(xué)習載體，使學(xué)生在有趣有益的游戲活動(dòng)中參與“加與減”的整合，親歷“再創(chuàng )造”的過(guò)程，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗到許多問(wèn)題可以用數學(xué)知識來(lái)解決，數學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和交流的工具。
學(xué)習背景材料是學(xué)生入門(mén)的基礎，只有學(xué)生對學(xué)習背景材料感興趣時(shí)，才會(huì )主動(dòng)地參與學(xué)習。把學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)引入課堂，學(xué)生倍感親切，參與欲望強，促進(jìn)了學(xué)校數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數學(xué)背景的聯(lián)系。要學(xué)生講出游戲中的數學(xué)，學(xué)生感受到游戲中也有數學(xué)，學(xué)數學(xué)有用。而將設置成游戲狀態(tài)的“邏輯圖式”展現于學(xué)生面前，使枯燥的`計算內容巧妙而自然地還原于生活，拉近了數學(xué)與學(xué)生間的距離，增強與數學(xué)的親和力。
以“講一講，問(wèn)一問(wèn)、喜歡哪個(gè)組的方法?”為啟迪學(xué)生思考的“導火線(xiàn)”，學(xué)生用熟悉的經(jīng)驗自己去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實(shí)踐操作，觀(guān)察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀(guān)點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長(cháng)處，盡可能想辦法完善自己和別人的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩;由想而悟，由悟而得。不僅掌握知識，而且思考知識，詰問(wèn)知識，批判知識，創(chuàng )新知識。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 6
這部分內容是二年級數學(xué)上冊第二單元的知識，是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法，提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點(diǎn)放在學(xué)習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法，以及培養學(xué)生認真、細致的計算習慣。
這幾節課教學(xué)過(guò)程的設計充分利用舊知識，引導學(xué)生主動(dòng)探索獲取新知識，教學(xué)一開(kāi)始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學(xué)生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問(wèn)題。在加減混合的教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的坐公交車(chē)的生活情境引入的，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計算。這樣安排，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀(guān)察、分析能力和養成良好的計算習慣。
在這次的教學(xué)過(guò)程中，我也找到了不足的地方：
在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過(guò)程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時(shí)候，學(xué)生的靈活性不高，先讓學(xué)生們自己去發(fā)現第一個(gè)加法算式中的得數和第二個(gè)算式中有什么聯(lián)系，結果學(xué)生發(fā)現的積極性差，換一下問(wèn)的方法時(shí)，學(xué)生能及時(shí)回答。
在鞏固練習時(shí)應加大訓練力度。由于部分同學(xué)計算速度慢，以及我再次講解的過(guò)程中，再次重點(diǎn)強調豎式經(jīng)常出現的問(wèn)題，耽誤時(shí)間多，使得鞏固練習時(shí)，速度慢的學(xué)生和速度快的學(xué)生拉開(kāi)了距離，有些慢的學(xué)生這道沒(méi)寫(xiě)好，就開(kāi)始思考下一道，這樣有幾個(gè)學(xué)生出現了臟、慢、亂的豎式。
在這兩節課的教學(xué)中，教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，比如連加時(shí)，特意安排有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎。
在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演，就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎，通過(guò)連加、連減的鞏固練習，學(xué)生在做加減混合時(shí)，就顯而易見(jiàn)的簡(jiǎn)單多了，但問(wèn)題同時(shí)也出來(lái)了，學(xué)生在做的過(guò)程中，一著(zhù)急該加的加了，但在列豎式時(shí)，結果正確，該標退位點(diǎn)的，卻標成了小1，為了讓學(xué)生明白自己出錯的地方，在加減混合練習時(shí)，我特意安排兩位同學(xué)，舉例練習，讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn)，和小1，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中，完成做題的.過(guò)程，而且正確率明顯提高。
課堂教學(xué)中是結合新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后，依據改革的實(shí)效性、實(shí)用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給學(xué)生，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分理解生活中到處充滿(mǎn)數學(xué)，放手給學(xué)生的同時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力。適合本節課內容連加、連減和加減混合的處理，有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的提高。
在本節課中，我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn)：
1、提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生在計算加減混合時(shí)，不要標錯退位點(diǎn)和小1，每個(gè)班都有學(xué)生出現這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在練的過(guò)程中，發(fā)現它們的作用性。
2、在加減混合時(shí)，列豎式計算時(shí)，帶括號的算式是否能用簡(jiǎn)便算法，如同前面連加、連減列豎式時(shí)，一個(gè)豎式列下來(lái)呢？經(jīng)過(guò)老師之間的討論，以及極個(gè)別學(xué)生的發(fā)現，當括號外面是加法時(shí)，可以列一個(gè)豎式計算，但為了學(xué)生更清晰的明白，不作要求，在遇到帶括號的算式是，能用的就必須用簡(jiǎn)便算法。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。
在課堂上，還有課下練習以及作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現，有小部分學(xué)生的計算能力較差，跟不上計算快的同學(xué)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我特意照顧速度慢的學(xué)生，分層出題，讓他們也在慢的練習中，掌握住學(xué)習目標。
課堂上，由于一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序，在計算順序上，學(xué)生已掌握的很得當，在列豎式的時(shí)候，有的學(xué)生能主動(dòng)的發(fā)現，帶括號的算式不能用簡(jiǎn)便算法，有幾個(gè)孩子能在進(jìn)一步的練習中，發(fā)現有的題可以用簡(jiǎn)便算法。這是課堂上沒(méi)有想到的，孩子們卻能思考到的，留懸念給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
結束了本次內容的講解后，經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得再教的話(huà)，反思的缺點(diǎn)和不足之處會(huì )彌補掉，對于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，會(huì )繼續應用。課堂的靈活性也會(huì )再提高點(diǎn)，教學(xué)中出現的“美麗的火花”，會(huì )讓它在再教中，更加閃耀。
加減混合是在連加連減的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生有了一定的基礎，在計算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題，那么我就重要引導學(xué)生理解加減混合運算的意義。本課是從學(xué)生熟悉的乘坐公共汽車(chē)的生活情境引入的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計算。這類(lèi)加減混合式題是在連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)推，先填好分步計算的第一個(gè)豎式，并計算出得數，再填寫(xiě)第二步計算的豎式，并計算出結果，然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式。把學(xué)生的主動(dòng)探索和老師的適時(shí)引導有機結合，使學(xué)生再輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習能力。教學(xué)中我注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)觀(guān)察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和“做一做”的練習中注重讓學(xué)生說(shuō)圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。值得欣慰的是，學(xué)生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。這部分內容是二年級數學(xué)上冊第二單元的.知識，是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法，提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點(diǎn)放在學(xué)習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學(xué)中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個(gè)豎式計算，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察分析，怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學(xué)生結合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學(xué)生思考的空間，整節課的效果很不錯。在進(jìn)行鞏固練習時(shí)，我采用一貫的方法，讓全班學(xué)生每人出一道題，內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算，教師強調書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計算。這樣感覺(jué)學(xué)生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。在本節課中發(fā)現不足的地方是學(xué)生在自己出題時(shí)考慮不是很周全，有的題最后的結果可能超出了100，這樣就給學(xué)習困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計算的
過(guò)程中進(jìn)位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導，讓學(xué)生認真審題，發(fā)現錯誤及時(shí)糾正。
這部分內容是20xx年蘇教版新版二年級數學(xué)上冊第一單元的知識，是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法，提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點(diǎn)放在學(xué)習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在本節課教學(xué)中，我結合情景圖，先按照運算順序，分步列兩個(gè)豎式計算，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察分析，怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學(xué)生結合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學(xué)生思考的空間，整節課的效果還不錯，只是有個(gè)別學(xué)生在列豎式時(shí)不太規范，有必要加強指導。
教學(xué)過(guò)程的設計充分利用舊知識，引導學(xué)生探索主動(dòng)獲取新知識。教學(xué)一開(kāi)始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數，就為學(xué)生探索連加法怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學(xué)生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問(wèn)題。這樣安排，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀(guān)察、分析能力和養成良好的計算習慣。學(xué)習是一種個(gè)體的認知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認識水平，思想方法的不同，所以在面臨一個(gè)新的知識時(shí)，就會(huì )出現不同的解決方法。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時(shí)，學(xué)生就出現了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來(lái)求出得數；一種是直接把三個(gè)數加在一起算出得數。在解決例1時(shí)，允許學(xué)生用不同的方法計算得數，充分尊重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展示自己的思維的機會(huì )。但當學(xué)生的思維呈現多樣性后，如何對這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)棘手的問(wèn)題。豎式的兩種寫(xiě)法沒(méi)有對錯之分，但無(wú)疑會(huì )有優(yōu)劣之分。這時(shí)教師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生思考比較，體驗感悟的過(guò)程。在教學(xué)例1時(shí)，我不曾多說(shuō)什么，只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，相互交流，在交流中讓學(xué)生去思考優(yōu)劣�！澳阆矚g哪一種就用哪一種�！边@句話(huà)體現我對學(xué)生的尊重，這句話(huà)體現我注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，慢慢感知體會(huì )。讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì )，從而發(fā)自?xún)刃牡倪x擇出最佳方法。
本節課連加連減的方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，只要計算不要出現錯誤一般學(xué)生都會(huì )列對豎式。不過(guò)，因為加法可以三個(gè)數相疊進(jìn)行計算，因此也出現了連減三個(gè)數一起相疊的豎式。不過(guò)，這只是極個(gè)別的學(xué)生。從計算正確率來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)讓人擔憂(yōu)，以后還要強調計算時(shí)的細心和計算后的檢查！
在這次的教學(xué)過(guò)程中，我也找到了自己身上的很多的不足：
第一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)機智的培養。
在導入時(shí)我讓學(xué)生觀(guān)察兩道豎式之間有什么聯(lián)系，因為我的問(wèn)題問(wèn)法模糊學(xué)生回答不出來(lái)，這是我應該及時(shí)調整問(wèn)的方法說(shuō)：“第一道算式的得數，和第二道算式中的加數有什么關(guān)系”。這一問(wèn)題的出現說(shuō)明我在課堂教學(xué)中出現問(wèn)題時(shí)的調控能力還有待于加強。
第二個(gè)問(wèn)題：計算課在鞏固練習時(shí)應加大訓練力度。
由于我在教學(xué)豎式的不同方法時(shí)，比較每一種方法的優(yōu)劣時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(cháng)導致學(xué)生鞏固練習的時(shí)間很少。而且我在和學(xué)生一起觀(guān)察連加豎式的時(shí)候，我經(jīng)驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，我沒(méi)有抓住這個(gè)教學(xué)機智，讓孩子去發(fā)現那些小毛病，因此在連減計算過(guò)程中，仍有這樣的小毛病存在。
通過(guò)這次的教學(xué)，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學(xué)中，不僅要善于撲捉學(xué)生資源，更應該在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。
同時(shí)在這次活動(dòng)中我還學(xué)習到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點(diǎn)。上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計算在生活中的應用，兩位老師都根據這一問(wèn)題創(chuàng )設情境作為新課導入并展開(kāi)更能體現數學(xué)來(lái)源于生活的理念。在學(xué)習這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計算順序上、列豎式方面的學(xué)習經(jīng)驗，所以榮老師以學(xué)生自主學(xué)習為主，老師主要起引領(lǐng)的作用，這樣就能節約很多時(shí)間用在后面的鞏固練習上。事實(shí)證明在計算課上使用這種方法，收到了很好的教學(xué)效果。而曾老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以教學(xué)的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學(xué)生推向學(xué)習的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標，培養學(xué)生各方面的能力。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 7
《數學(xué)課程標準》指出；“ 數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過(guò)程。乘加、乘減這節課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上，結合生活實(shí)際，對一些生活現象能用數學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能根據算式的意義正確計算乘加、乘減式題�！�
我感受最深的是在這節課的`教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運算順序，最好的`方法是圖文結合教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中去理解運算順序。開(kāi)課出示主題圖后，學(xué)生根據主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以列3+3+3+2,3×3 ＋2 ＝11 ，但是乘減算式4×3 ——1 ＝11 學(xué)生一下子是想不出來(lái)的，這時(shí)我結合圖意引導學(xué)生想：前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵為什么只有兩個(gè)玉米呢？生：我想原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米，小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有4×3 個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)：4×3 ——1 ＝11 。引導學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3 ，這個(gè)算式應該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問(wèn)：乘3 ，誰(shuí)乘3 ？是1+4 的和乘3 還是4 乘3 ？學(xué)生這時(shí)有意識地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3 。()于是大家得到了共識：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應該怎樣算？學(xué)生通過(guò)教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究?jì)?yōu)先的：比如：殘疾人坐車(chē)優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時(shí)候都應該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )到乘加、乘減式題的計算順序。
通過(guò)本課教學(xué)，我認為只要貼近學(xué)生的生活，將數學(xué)知識與實(shí)際生活有機結合，才能將知識深刻掌握 。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 8
這一單元的主要內容是十以?xún)鹊募訙p法，在第一單元學(xué)生認識了零到十各數之后，這一單元主要是教會(huì )學(xué)生理解加法和減法的本質(zhì)與內涵，這些知識雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要真正理解并非易事。
首先學(xué)習的是加法，要讓學(xué)生理解加法的含義，數的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一對數重新命名為一個(gè)數。不管表示為3+2還是5，數的概念是一樣的。加法是一種把部分歸成整體或對用部分來(lái)表示的整體重新命名的運算。
教會(huì )學(xué)生理解自然數的加法運算有兩種方法，一種是基于對應的方法，一種是基于定義的方法。而對應的方法更適合一年級的小學(xué)生接受，對應的方法是先讓學(xué)生比較哪邊的數量多，然后再思考，再添上幾個(gè)，兩邊就一樣多，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生理解符號“=”的本質(zhì)含義，是符號兩邊的量相等，同時(shí)讓學(xué)生感悟“+”，加是在原有數量基礎上的增加，表示的是兩個(gè)數量的.和。
在具體的.加法計算中，學(xué)生們的計算方法主要有：掰手指數、繼續往下數，從較大的數字開(kāi)始繼續往下數，減法的計算策略主要有掰手指數出剩余的手指、從較大的數字開(kāi)始往后數，利用加法想減法等。而在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現有個(gè)別學(xué)生的計算能力較弱，很長(cháng)時(shí)間不能擺脫對手指的依賴(lài)，對于這些孩子。教師要多聯(lián)系生活情境，比如：今天是19號，明天是幾號？也可以用游戲、歌曲以及故事等來(lái)描述問(wèn)題，這樣可以弱化具體與抽象之間的分界，同時(shí)也能增加數字學(xué)習的多樣化情境和學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。
此外，我在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對于“兩倍的數字”計算能最早的掌握，比如2加2，3加3，4加4……，教師可以充分利用學(xué)生這一認知特點(diǎn)，進(jìn)行計算能力的培養，比如：可以把5+6等同于比10多1，8加7等同于比14多1。另外，需要重點(diǎn)掌握的是10的分成，以后學(xué)習兩位數的加減法要頻繁用到這一點(diǎn)。
關(guān)于“等號”的理解，教師不要輕易把它說(shuō)成“得出……”，早期的筆算需要用各種不同的計算格式來(lái)表明如何用多種方式應用和解釋這些符號�？梢杂谩叭財到M”探討不同的記錄計算結果的方法，讓學(xué)生參與到符號創(chuàng )作的過(guò)程。對于基礎較好的學(xué)生，可以利用“數軸跳格子”來(lái)使學(xué)生獲得直觀(guān)的視覺(jué)形象。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 9
在備課時(shí)我借鑒了別人的想法，上課時(shí)沒(méi)有直接出示書(shū)56頁(yè)的圖，而是在黑板上畫(huà)了4棵樹(shù)，然后貼磁鐵蘋(píng)果。讓學(xué)生觀(guān)察并思考這些樹(shù)上一共有多少個(gè)蘋(píng)果。大部分學(xué)生都會(huì )用加法計算4+4+4+3=15，我肯定學(xué)生的`想法，繼續提問(wèn)有沒(méi)有其他的辦法呢？這時(shí)有學(xué)生觀(guān)察到前面有3個(gè)4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點(diǎn)困難，我于是說(shuō)看看老師變魔法，在第四棵樹(shù)上添1個(gè)磁鐵，變成了4。觀(guān)察后又把這個(gè)拿下。很快有學(xué)生反應說(shuō)4×4—1=15。我把3×4+3=15， 4×4—1=15板書(shū)在黑板中間，讓學(xué)生觀(guān)察跟以往的.算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。
引出乘加乘減，但在說(shuō)該先算什么后算什么講得不是很詳細，還有我先在每棵樹(shù)摘掉一個(gè)，讓學(xué)生列式時(shí)，效果不太好，式子沒(méi)寫(xiě)對，答案也不對。我又講了一遍。然后做書(shū)上練習，比剛才好了很多，但也有出錯的。在巡視中發(fā)現學(xué)生對乘法口訣不熟練，根據圖提取信息的應用能力不強。所以乘法口訣一定的抓實(shí)，保證每一個(gè)學(xué)生熟練。這樣才能保證正確率，同時(shí)應讓學(xué)生樹(shù)立用乘加乘減解答應用題�？梢韵仍囍�(zhù)加法，然后再改寫(xiě)，但以后要強化。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 10
整十數加、減整十數的計算是在10以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)燃�、減法的基礎，屬于計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一。根據教材的編排意圖，本課的教學(xué)設計大體分三個(gè)層次：第一，以實(shí)際情境提供計算題，并呈現多種計算方法。第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀(guān)手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數。這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，由動(dòng)手操作、觀(guān)察、交流，動(dòng)作和實(shí)物思考，到脫離實(shí)物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養。為了將本課教學(xué)目的落到實(shí)處，我在教本節課時(shí)尤其重視了以下幾點(diǎn)。
1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)習興趣和計算意識。
“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。計算的知識是人民在長(cháng)期的'生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中我充分利用教材提供的資源，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
2、引導學(xué)生獨立思考與合作交流。
課程標準認為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中，我創(chuàng )設了有意義的問(wèn)題情境和數學(xué)活動(dòng)，激勵每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀(guān)察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。在次基礎上引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進(jìn)一步培養計算能力。
培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時(shí)注意到了這樣幾點(diǎn)：
a、講究練習的形式；
b、多進(jìn)行口頭練習；
c、突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。
總之，在本節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得松愉快，獲得了積極的情感體驗。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 11
乘加、乘減的實(shí)際問(wèn)題是四冊教材中比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。但對于比較聰明的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。根據學(xué)生的基礎我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和習慣。
在教學(xué)中我努力體現以下幾點(diǎn)：
一、強化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》中強調：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！� 因此，這節課我是從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字按照行列利用多媒體呈現出來(lái)，7行6列，并告訴學(xué)生我們班有16名女生，問(wèn)有多少名男生，讓學(xué)生很清楚的看出，并迅速計算出結果，把計算過(guò)程告訴大家。之后又呈現了，學(xué)生中的一些相關(guān)數學(xué)信息：一只玫瑰花3 元，每頓營(yíng)養餐7元錢(qián)，打電話(huà)每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節課，每個(gè)星期有7天。將這節課的更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)得有興趣。
二、大膽嘗試數形結合的方法解決問(wèn)題。
曾經(jīng)參加過(guò)馬明艷老師講的數形結合講座，當時(shí)沒(méi)有很好的消化應用。在我的這節課中，大膽的嘗試了一把，學(xué)生給了我很好的答卷，學(xué)生能夠理清楚數學(xué)信息中的關(guān)系，并按照自己的.理解把圖畫(huà)出來(lái)，利用簡(jiǎn)單的符號比如圓圈、三角、小圓點(diǎn)、集合圖等，加上自己簡(jiǎn)單的文字注釋把題意表述出來(lái)，而且還能把自己的理解講清楚。
三、訓練學(xué)生審題意識。
審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學(xué)生出示的題都是文字敘述，在學(xué)生畫(huà)圖后再解答，但是往往生活中的題是有色彩的，由聲音的，需要觀(guān)察的。因此，在課的`將要結束時(shí)，我讓學(xué)生認真看了教材，一是了解今天學(xué)習了什么，二是讓學(xué)生認識有圖有字的題。
在教學(xué)中，我也存在一些問(wèn)題。
1、 沒(méi)有在黑板上給孩子們一個(gè)畫(huà)圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個(gè)基本的數形結合的了解，完全有必要找個(gè)學(xué)生到前邊來(lái)畫(huà)圖板眼，老師也好及時(shí)的指導。
2、 數形結合的圖比較單一，沒(méi)有出現線(xiàn)段圖，這是一個(gè)比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學(xué)嘗試一下畫(huà)線(xiàn)段圖，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，另外可以和中高年級接軌。
3、 對于教學(xué)設計，教師備的還不夠，有些環(huán)節提前于了課件內容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。
我想，教學(xué)一節成功的課，還要在于老師深挖教材，將教材內容貼近于學(xué)生的生活，從這節課我也深深嘗到了數形結合的巧妙之處，給我帶來(lái)了極大的興趣。在今后的教學(xué)中，我還要注重以下幾點(diǎn)：
1、把培養學(xué)生的審題能力作為解決問(wèn)題的重點(diǎn)。
2、重在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
3、注意鼓勵學(xué)生解題策略的多樣化。
4、要注重引導學(xué)生分析數量關(guān)系。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 12
�。ㄒ唬稗D化”的數學(xué)思想在合作交流中建立
在本課教學(xué)中，筆者努力創(chuàng )設和諧共處、主動(dòng)參與、團結合作、共同發(fā)展的學(xué)習氛圍，并根據教學(xué)內容和階段學(xué)習的需要，按照學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力混合編組，每組選一個(gè)組長(cháng)。在教師宣布了實(shí)驗任務(wù)后組員們便積極行動(dòng)起來(lái)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐交流后，全班開(kāi)始交流研究成果。
�。ǘ┖献鹘涣鞔偈箤W(xué)生的思維走向開(kāi)放
數學(xué)合作交流應是一種開(kāi)放性的探索活動(dòng)，它比教師講和學(xué)生個(gè)人自學(xué)更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，增強他們應用知識的興趣。開(kāi)放，從教學(xué)角度講，意味著(zhù)鼓勵學(xué)生對數學(xué)的自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和特理解，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程合作交流，使得學(xué)生的學(xué)習熱情被極大地激發(fā)了起來(lái)。教師鼓勵學(xué)生通過(guò)立思考，從不同的角度去探究開(kāi)放性訓練題中可能隱含的規律。引導學(xué)生去尋找規律，最終使問(wèn)題得到解決。
�。ㄈ┍竟澱n的內容有一定的挑戰性，不足之處是較難顧及后進(jìn)生。
復習課教學(xué)反思：
�、俦竟澥侨碌腵復習課。首先是復習本章的主要概念和法則。在上節課所留復習作業(yè)的基礎上，一上課，就進(jìn)行課堂提問(wèn)，“關(guān)于單項式，你都知道什么”，“關(guān)于多項式，你又知道什么”。通過(guò)學(xué)生的回答，既可檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，又充分地調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。而且這樣的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，可使學(xué)生的思維發(fā)散，把他們所知道的有關(guān)內容都說(shuō)出來(lái)。通過(guò)對一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)側面地回答，可進(jìn)一步加深學(xué)生對基礎知識的理解與重視，又可培養他們主動(dòng)分析問(wèn)題的習慣。
�、趯τ趹搹娬{的問(wèn)題，如果只是泛泛而談，效果不大。因此，在復習了本章的主要知識后，出了一組練習，通過(guò)具體的題目，強調有關(guān)的問(wèn)題，將給學(xué)生留下更深的印象，學(xué)習效果會(huì )更好。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 13
一、創(chuàng )設生活情境——體會(huì )數學(xué)的親切
《乘加乘減》一課的教學(xué)目標是：“能結合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問(wèn)題的過(guò)程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養應用意識。于是我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過(guò)對生活的深入觀(guān)察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開(kāi)放性的數學(xué)學(xué)習素材。整節課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過(guò)主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問(wèn)題的內驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學(xué)情境的創(chuàng )設。為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀(guān)察、思考的.素材，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。
二、 積極評價(jià)，增強參與的信心。
要使學(xué)生處于愉快的`學(xué)習情境中，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習，就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中獲得自信。我運用親切的眼神，細微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到我時(shí)刻在關(guān)注著(zhù)他。我還要善于運用語(yǔ)言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習行為作出積極正確的評價(jià)。
整節課的評價(jià)相對較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當學(xué)生說(shuō)自己的想法時(shí)，可以說(shuō)整個(gè)思路很清晰、完整，語(yǔ)言嚴密。我沒(méi)能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評價(jià)，而讓這些資源白白流失。長(cháng)此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，在學(xué)生匯報交流想法時(shí)應認真傾聽(tīng)，過(guò)后可適當增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)機制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
三、注重教學(xué)的開(kāi)放。
體現以學(xué)生為主體，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀(guān)察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導學(xué)生探索不同的解決方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣，體現體現解決問(wèn)題策略多樣化的思想。
四、用生活經(jīng)驗作為數學(xué)問(wèn)題的參考
通過(guò)練習我使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到數學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗來(lái)做參考，進(jìn)一步拉近了數學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強訓練.
總之，本節課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過(guò)練習體驗使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考。通過(guò)同桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過(guò)組間評價(jià)、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 14
1、關(guān)于學(xué)生。
《加和減》是學(xué)生已有的知識基礎，在本冊教材中，我所領(lǐng)會(huì )的編者的意圖是：在通過(guò)口算的過(guò)程中，找出規律。所以，這節課的重點(diǎn)轉移到口算找規律。當學(xué)生說(shuō)出規律后，教師要求學(xué)生自己學(xué)著(zhù)寫(xiě)出類(lèi)似的題組，這個(gè)層次的安排，對于學(xué)生來(lái)講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的`練習，學(xué)生顯得非常感興趣。
2、關(guān)于教材。
本冊教材中安排的這個(gè)內容是非常合適的。學(xué)生在一、二年級的口算基礎上，正好到了發(fā)現規律的程度，水到渠成。教材中可以在加和減的單元后，專(zhuān)門(mén)編排一課時(shí)找加、減規律的題目，訓練學(xué)生的.思維。
3、關(guān)于教學(xué)。
在例題教學(xué)中，以解決實(shí)際問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生選購童衣、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣東西，讓學(xué)生自由搭配，提出問(wèn)題。
因此，只可能有加法和減法的問(wèn)題，再列出兩組共4個(gè)算式。從而，通過(guò)口算，引出算法，總結歸納，強調從個(gè)位算起。在練習時(shí)，也是用題組的形式出現，發(fā)現規律；再進(jìn)行估算練習。學(xué)生對加、減法掌握得比較好，規律也發(fā)現得相當到位，運用恰當。知識口算的速度比較慢，有待提高。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 15
這部分內容教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位加與兩位數減兩位數不退位減的筆算。兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計算難度不會(huì )很大。
由于本節課是計算教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物——朵拉，讓孩子們主動(dòng)地跟著(zhù)朵拉去探險，自主地去學(xué)習本節課的知識兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的`計算方法。
兩位數加、減兩位數本質(zhì)上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過(guò)知識的遷移和類(lèi)推來(lái)學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生從圖上收集信息并提出問(wèn)題后，孩子們列式解決43+31時(shí)，已經(jīng)下意識地計算出得數是74。我趁勢予以追問(wèn)：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說(shuō)出計算的過(guò)程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的計算方法，鼓勵學(xué)生擺一擺學(xué)具，用我們的學(xué)具來(lái)驗證我們的想法。邊擺邊要求說(shuō)一說(shuō)怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。
學(xué)生對于兩位數加、減兩位數的算理和算法都不存在問(wèn)題，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書(shū)寫(xiě)兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的豎式和計算順序。教學(xué)難點(diǎn)是掌握兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點(diǎn)定為：數位對齊，個(gè)位算起。
我覺(jué)得在教學(xué)豎式計算時(shí)，規范學(xué)生的.書(shū)寫(xiě)很是重要，在邊講邊示范板書(shū)時(shí)，讓孩子們徒手跟著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。接下來(lái)放手讓學(xué)生在下發(fā)的作業(yè)紙上來(lái)列豎式計算 43-31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導孩子們來(lái)進(jìn)行評價(jià)，在這一過(guò)程中孩子們積累了豎式計算書(shū)寫(xiě)時(shí)一些需要注意的地方，總結出在列豎式時(shí)要注意數位對齊。
從“個(gè)位算起”是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單是一個(gè)準則或是老師的一個(gè)要求，孩子只會(huì )一味地去遵守這一規定而已。為突破這一難點(diǎn)，我設計了三個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節是想想做做第一題，學(xué)生在練習后交流計算過(guò)程，學(xué)生有先算十位的也有先算個(gè)位的，對于該如何計算老師并不予以評價(jià)，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個(gè)位好。第二環(huán)節，用豎式計算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨立完成后進(jìn)行展示交流，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著(zhù)學(xué)生再來(lái)算一算，如果“5”放在了十位，個(gè)位上就沒(méi)法進(jìn)行計算了，引出在豎式計算時(shí)，我們要注意從“個(gè)位算起”。
不足之處：
1、雖然學(xué)生對于兩位數加、減兩位數的計算方法能夠理解，但學(xué)生說(shuō)算理和算法說(shuō)得不夠。學(xué)生動(dòng)手操作說(shuō)說(shuō)算法時(shí)，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說(shuō)算法。
2、對于學(xué)生的鼓勵語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開(kāi)放題，“你能看圖用數字說(shuō)話(huà)嗎”。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能多讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
小學(xué)加與減教學(xué)反思 16
《乘加、乘減》這節課是在學(xué)生初步認識了乘法的意義和學(xué)習了 1-5 的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生體會(huì )到由于觀(guān)察、 思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
1、做好復習鋪墊。
學(xué)數學(xué)就是用數學(xué)，每一個(gè)新的知識點(diǎn)的學(xué)習，都是在舊知的基礎上進(jìn)行的，基于此，我認為在教學(xué)新知時(shí)，先做好復習鋪墊還是非常重要的。本課復習時(shí)，我結合前面初步認識了乘法的知識上，讓學(xué)生看圖乘法列式。學(xué)習了1--5的乘法口訣，讓學(xué)生口算乘法算式，并說(shuō)一說(shuō)用哪個(gè)口訣來(lái)計算得數的。而這兩部分內容正是接下來(lái)的學(xué)習中要用到的知識。
2、解決問(wèn)題，理解運算順序。
教學(xué)運算順序，要讓學(xué)生知道并遵守規定，還要讓他們體會(huì )這些規定的`合理性。因此，我教學(xué)中，沒(méi)有直接告訴學(xué)生計算時(shí)要先算乘法再算加、減，而是讓學(xué)生求生物組一共養了多少條金魚(yú)，要求先把同樣多魚(yú)缸里的金魚(yú)先求出來(lái)，即34，再加上不同條數魚(yú)缸里的1條金魚(yú)是13條，得出乘加的運算順序，先算乘再算加。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì )到數學(xué)在生活中的運用。
3、課件演示，解決難點(diǎn)。
看例題圖列出乘減算式并計算，學(xué)生理解上是有較大難度的。教材沒(méi)有特別要求這里要列乘減，而我覺(jué)得，本課的教學(xué)難點(diǎn)正在這里，可以拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生的思維更活躍。于是通過(guò)課件演示情景來(lái)簡(jiǎn)化這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我告訴學(xué)生在這之前，第四個(gè)魚(yú)缸里也有4條金魚(yú)，這時(shí)一共有幾條，學(xué)生很容易得出有4個(gè)4條，即 44，接著(zhù)說(shuō)：后來(lái)從第四個(gè)魚(yú)缸里送走了3條金魚(yú)，（課件演示第四個(gè)魚(yú)缸里少了3條）現在有多少條。這時(shí)學(xué)生很快就知道從44里去掉3條，得出 44-3這個(gè)乘減算式了。
不足之處：
1、難點(diǎn)知識還應多強調、多鞏固。如學(xué)會(huì )了看圖列乘減算式后，應多練習一題加以鞏固。
2、對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單調，缺少童趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。
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