幼兒園托班教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的幼兒園托班教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇1
星期五的健康課，我們班是在戶(hù)外上的，因為天氣非常的好，寶貝們的心情也非常的好。當我告訴他們，今天我們要來(lái)踢球，他們高興地跳了起來(lái)。有幾個(gè)小朋友，馬上就說(shuō)：“老師、老師、我會(huì )踢，給我踢踢嘛 —— 隨著(zhù)寶貝們愉快的叫喊聲，我們開(kāi)始上課了……
這節課是《小腳踢踢》。所以我準備了， 2 個(gè)球門(mén)，和人數相同的報紙球，要求幼兒從起點(diǎn)開(kāi)始，用小腳踢球，一直把球踢進(jìn)對面的球門(mén)中，還告訴幼兒，不能用小手去趕球，只能用小腳去踢球。首先，我先情境導入，告訴幼兒，小熊弟弟很喜歡玩踢球，可是他還太小了，不能把球踢進(jìn)球門(mén)中，所以地方都是小球，它現在想請你們給他幫幫忙，幫它把球都踢到球門(mén)里面，好嗎？在小托班的體育教學(xué)是最能體現出游戲的重要性。如果一節課只是單純的教授動(dòng)作，語(yǔ)言講解，枯燥的練習只會(huì )讓幼兒感到乏味，沒(méi)有興趣。小托班幼兒年齡小，易接受直觀(guān)、形象地教學(xué)，他們會(huì )對一個(gè)游戲、一個(gè)情節所吸引，從而帶著(zhù)興趣去游戲、去學(xué)習，使身體得到全面鍛煉。當我告訴他們這么一件事情的時(shí)候，他們非常積極、而且主動(dòng)地說(shuō)“好” ！
然后我先指導講解給寶貝們聽(tīng)，寶貝們的積極性很高，一會(huì )兒就學(xué)會(huì )了；接著(zhù)，我就安排他們進(jìn)行踢球游戲，基本上每個(gè)寶貝都能按照老師的要求把球踢進(jìn)球門(mén)中，但是在這個(gè)游戲中，也有一些寶貝的手腳的肌肉發(fā)展能力還不是很全面，我就會(huì )過(guò)去個(gè)別指導他，因人施教。對于膽小、不愛(ài)動(dòng)的，動(dòng)作笨拙的幼兒，教師要仔細觀(guān)察，幫助指導，盡可能給予幼兒充分表現自己特點(diǎn)和長(cháng)處的機會(huì )，贊賞幼兒每一次點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
最后游戲快結束時(shí)，我又要求幼兒，把玩好的報紙球都收起來(lái)，放進(jìn)紙箱中，讓幼兒明白，玩好的玩具或者器械要收拾好，放好。在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都看到自己的進(jìn)步與成績(jì)，產(chǎn)生成功的快樂(lè )與滿(mǎn)足的良好體驗，增進(jìn)了他們的成功感，喚起了幼兒的自信。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇2
一、對教材的反思
小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，而源遠流長(cháng)的民間游戲，是我國文化寶庫中的一支瑰麗奇葩，對開(kāi)發(fā)幼兒智力，豐富幼兒生活具有促進(jìn)作用，民間游戲注入兒歌元素，更顯示出它濃厚的趣味性，符合小班幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)，兒歌“拉大鋸”篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，且隨時(shí)隨地自由結合，不用任何道具就玩的很開(kāi)心，針對這些特點(diǎn)，我設計了“拉大鋸”這一語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂(lè )！
二、對教學(xué)過(guò)程的反思
小班幼兒意志較薄弱，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，很難說(shuō)服和強制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng )設教學(xué)情境，貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，活動(dòng)一開(kāi)始，我便出示指偶“姥姥”，讓小朋友與姥姥打招呼、問(wèn)好的過(guò)程中，激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！”把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去，幼兒很快進(jìn)入角色，隨音樂(lè )旋律，輕松的成為主人，在開(kāi)火車(chē)去姥姥家的途中，自然豐富了歌詞“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！”讓幼兒達到了自我享受的境界。這一環(huán)節的展開(kāi)，幼兒和老師都起到了熱身的效果，唯一疏漏了一個(gè)知識準備——幼兒實(shí)際經(jīng)驗的準備，由于幼兒沒(méi)有經(jīng)驗的鋪墊，當我一出示“姥姥”指偶，問(wèn)幼兒：“誰(shuí)來(lái)我們班做客？”，孩子們幾乎異口同聲的說(shuō)：“奶奶！”，由于孩子們沒(méi)有生活經(jīng)驗，對奶奶和姥姥這兩個(gè)概念區分的不是很清楚，這里教師欠缺了適時(shí)的引導幫助幼兒區分“姥姥”和“奶奶”，而是運用了稍帶指令性的語(yǔ)言讓幼兒知道“姥姥”，雖然幼兒都能接受，但似乎顯得有點(diǎn)強求！
第二環(huán)節，觀(guān)看情境表演“拉大鋸”，這一環(huán)節中，教具的精美與充分的運用使的孩子們的注意力一直被吸引，積極性相當高，通過(guò)對教具的操作，孩子們一直在用所有的的感觀(guān)參與活動(dòng)！他們聽(tīng)著(zhù)、看著(zhù)、想著(zhù)……然后教師適時(shí)的讓他們動(dòng)起來(lái)，自己上來(lái)操作教具進(jìn)行表演，成分體現了活動(dòng)的游戲化、趣味化、生活化的特色，通過(guò)他們自己的“玩”、“動(dòng)”、“學(xué)”，自然學(xué)會(huì )了兒歌歌詞“拉大鋸，扯大鋸”，由于“大鋸”這個(gè)詞，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象，在幼兒的生活經(jīng)驗里可能沒(méi)有接觸過(guò)，幼兒不是很理解，這就需要通過(guò)我們教師言語(yǔ)上的幫助，以及教具形象的展示，幼兒才能很好的掌握！這里教師忽略了講“大鋸”的特征，如果再詳細點(diǎn)幫助幼兒理解了詞義，幼兒便能掌握的更快！
在幼兒“玩”的差不多的時(shí)候，我讓他們坐在小椅子上適時(shí)的休息會(huì )兒，聽(tīng)教師欣賞兒歌一遍，這里做到動(dòng)靜交替，讓幼兒感覺(jué)不到疲勞，也自然的過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節。
為了引導幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習，因此，我引導孩子們用小手變出“大鋸子”自己動(dòng)手邊做動(dòng)作，邊學(xué)習兒歌，使本來(lái)外在的學(xué)習任務(wù)，變成內在的學(xué)習動(dòng)機！這樣一來(lái)，孩子們又變的積極活躍起來(lái)，體驗到了共同游戲的快樂(lè )！
最后在“拉大鋸”的游戲中，這次活動(dòng)也達到了高潮，我請孩子們自己找一個(gè)好朋友來(lái)玩游戲，孩子們立刻變得興奮，各自找到了好朋友，可能過(guò)于興奮，老師的指令還沒(méi)有下來(lái)，孩子們已經(jīng)開(kāi)始了自己的“拉大鋸”游戲，現場(chǎng)的氣氛比我想象的要活躍的多！就在這師幼互動(dòng)愉快的游戲中結束了活動(dòng)！
幼兒園托班教學(xué)反思 篇3
細心的父母可能會(huì )發(fā)現，孩子在獨自游戲時(shí)，常常會(huì )扮演各種不同的角色，還常常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對話(huà)，時(shí)而又與另一個(gè)角色對話(huà)，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會(huì )擔心起來(lái)，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表現，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。
一、幼兒的游戲言語(yǔ)
三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨自在家里游戲，這時(shí)就常常會(huì )出現年輕父母擔心的幼兒游戲言語(yǔ)。皮亞杰認為，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ)。正確地理解幼兒的游戲言語(yǔ)，能幫助家長(cháng)更直接更清晰地了解到幼兒的內心需要。
在結構游戲和繪畫(huà)活動(dòng)中，經(jīng)�？梢月�(tīng)到幼兒邊玩邊說(shuō)：“這是把大手，‘叭叭叭’……”“哎呀，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過(guò)生日呢，祝你生日快樂(lè )……”兒童常常用這種言語(yǔ)來(lái)表達他難以用動(dòng)作表達的內容，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表現力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語(yǔ)是內部語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)渡形式，有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內部語(yǔ)言的特點(diǎn)�！币虼�，我們可以知道，幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表現，它伴隨著(zhù)游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)結果。家長(cháng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為。
二、幼兒假想的游戲伙伴
假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據研究，約有15％～3O％的兒童會(huì )出現這種現象，一般在2.5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現象到了入學(xué)年齡，隨著(zhù)幼兒社會(huì )交往的增多會(huì )漸漸消失，個(gè)別也可能延續至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開(kāi)始從具體的形象思維，慢慢地過(guò)渡到開(kāi)始利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現。
正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無(wú)形朋友。這些假想伙伴、無(wú)形朋友也許是以前和他一起玩耍過(guò)的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫(huà)報雜志中的偶像；也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象。當孩子獨處時(shí)，為了解除孤獨感，頭腦中就會(huì )產(chǎn)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動(dòng)物當作真實(shí)存在，與“他”說(shuō)話(huà)，和“他”一起玩，還會(huì )在談話(huà)中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴了。
在這里，我們自然會(huì )想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng )見(jiàn)的兒童相比，富有創(chuàng )造性的'兒童更可能有假想伙伴。
幼兒的游戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡(jiǎn)單地認為孩子一個(gè)人玩是可憐的。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著(zhù)獨自玩的快樂(lè )。隨著(zhù)意志能力的悄悄萌發(fā)，你會(huì )驚喜地發(fā)現他正集中注意力獨自思考或是和他的假想伙伴開(kāi)心地交流呢。此時(shí)，家長(cháng)直在一旁暗中保護和觀(guān)察，給幼兒一個(gè)獨立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表?yè)P鼓勵。
當然，家長(cháng)應盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證明，現實(shí)中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動(dòng)、獨立的幼兒，他們往往表現出較強的能動(dòng)性和適應能力。當然，有獨自游戲經(jīng)驗，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動(dòng)中也往往表現得更主動(dòng)、更積極。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇4
對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，孩子對教師直接一句一句的教唱不感興趣，幼兒感到很被動(dòng)，參與活動(dòng)的積極性不高。本次活動(dòng)的成功之處就是我能夠借助米老鼠手偶吸引孩子的興趣，并用肢體動(dòng)作等多種教學(xué)方法自始至終的吸引幼兒學(xué)習的興趣，使幼兒能夠積極主動(dòng)的投入到活動(dòng)中來(lái)。
我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，小班孩子的注意力容易分散，所以，我們在設計教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以以有趣的游戲形式或創(chuàng )設游戲情境，來(lái)貫穿活動(dòng)的始末，而且，老師在活動(dòng)中盡量要運用豐富、夸張的體態(tài)語(yǔ)言，語(yǔ)言要淺顯、易懂，易于幼兒理解。那會(huì )，幼兒剛入園還沒(méi)幾天，許多孩子的情緒還不穩定，所以，要順利地開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)，還需要我們老師在每個(gè)活動(dòng)的教法上下功夫。
記憶歌詞方面，對于孩子來(lái)說(shuō)也比較難，因為他們還不識字，注意力也不易集中，在活動(dòng)中，除了要吸引孩子參與學(xué)習的興趣外。
在本次活動(dòng)前，我經(jīng)常領(lǐng)幼兒做拍手、拍肩朗誦兒歌的活動(dòng)。課間休息時(shí)，我打開(kāi)錄音機和幼兒一起欣賞歌曲;在組織紀律時(shí)，我以簡(jiǎn)單的旋律加上肢體動(dòng)作調動(dòng)幼兒的注意，幾天下來(lái)，幼兒對樂(lè )曲的前奏、間奏有了初步的感受。這些為本次活動(dòng)打下來(lái)基礎。
由于幼兒熟悉《我上幼兒園》的兒歌，活動(dòng)中我加入了聲勢練習，提高了幼兒學(xué)習的積極性，學(xué)唱歌曲就變得輕松快樂(lè )，給幼兒寬松的集體生活的氛圍，減輕幼兒活動(dòng)的緊張程度，讓幼兒在放松的狀態(tài)下自然投入到音樂(lè )活動(dòng)中。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇5
為了教會(huì )幼兒正確的洗手方法，培養幼兒良好的行為習慣。我組織了健康活動(dòng)《小手真干凈》。在活動(dòng)開(kāi)展前，我先和幼兒玩了手指游戲，以引起幼兒對小手的興趣，讓幼兒知道我們的小手很能干，可以做很多事，但手上也有很多的細菌，所以我們飯前便后都要洗手，逐步引出兒歌《小手真干凈》。我邊做動(dòng)作邊念兒歌，幼兒非常的感興趣。好多幼兒都能自覺(jué)的跟在后面邊念兒歌邊做動(dòng)作，為了調動(dòng)幼兒的積極性，我讓表現好的幼兒到上面來(lái)示范洗手的方法。好多幼兒為了能讓自己獲得這樣的機會(huì )，都坐的很端正。但由于前面只放了一個(gè)臉盆，洗到第三個(gè)幼兒時(shí)，有好多幼兒已失去了耐心。
由于我當時(shí)只考慮了要激發(fā)幼兒的積極性，沒(méi)有考慮到小班幼兒注意力集中的時(shí)間短，自我約束能力不強。后來(lái)我調整了方案，讓徐老師配合，我把幼兒分成五人一組，排隊到水龍頭上練習，幼兒站成一排洗手時(shí)，能按照兒歌里說(shuō)的那樣，正確、規范的洗手了。
通過(guò)活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)會(huì )了正確的洗手方法，而且還學(xué)會(huì )了兒歌。幼兒的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得快，為了鞏固幼兒的所學(xué)知識，每次洗手時(shí)，我都有意引導幼兒邊念兒歌邊洗手，得到了很好的效果。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇6
這節課是根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，立足于課標精神，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生生活中饒有興趣的“乘車(chē)”情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習，在情境中探索。使學(xué)生能夠聯(lián)系情節的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)“上車(chē)再上車(chē)”，“下車(chē)、上車(chē)”的情境很輕松地理解連加、加減混合的意義，掌握運算順序，建構連加、加減混合的運算模式。在教學(xué)時(shí)能把靜態(tài)的圖畫(huà)變?yōu)榫实那榫�，使學(xué)生很自然地感受數學(xué)知識生活中的應用，體會(huì )數學(xué)的樂(lè )趣。
因此整堂課的設計分為“復習引入——探究新知——鞏固認知——開(kāi)拓思維”四個(gè)環(huán)節，力求以教材為基礎，以學(xué)生有興趣的情節為依托，拉近學(xué)生與數學(xué)的距離，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中探尋解決
數學(xué)問(wèn)題的方法，充分拓展學(xué)生的思維空間。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇7
開(kāi)學(xué)至今已有一個(gè)月了，多孩子經(jīng)過(guò)這段時(shí)間集生活的學(xué)習，已漸漸喜歡上了幼兒園，教師感到很欣慰。別是活動(dòng)中的一些懂事的孩子，他們所表現出的謙精神，著(zhù)實(shí)教師感到意。
集活動(dòng)之后，教師組織小朋友到戶(hù)玩滑滑梯。玩滑滑梯的感覺(jué)好極了，小朋友都十分喜歡玩，亮亮也不例。只見(jiàn)亮亮不急不躁、細心翼翼地走梯架，謹慎地坐下，確自我坐穩之后，才雙手緊緊扶好，吱溜滑了下去。亮亮一系列的動(dòng)作完成后臉上綻出成功的喜悅，沖教師以會(huì )心的微。簡(jiǎn)直是太可愛(ài)了，從這孩子身上就現出了良好的家教。教師正這么想著(zhù)，忽然眼前出現了這樣的鏡頭：在亮亮身后的小正宇飛快地跑亮亮，霸道地亮亮推到了身后，亮亮看了看他，又看了看教師，沒(méi)有跟不懂事的弟弟計較，顯得很有風(fēng)。
天麒也是一個(gè)十分懂事的孩子，在教師的引導下，他常常著(zhù)他小的孩子。小時(shí)，他弟弟、妹妹來(lái)；洗手時(shí)，他弟妹們洗，嘴上常常掛著(zhù)我是哥哥這句話(huà)，人聽(tīng)了忍俊不禁。
是的，孩子所生發(fā)出的親社會(huì )行為表現謙，是他們發(fā)自?xún)刃牡�。幼兒親社會(huì )行為的養成，是家庭和社會(huì )整合教育的果。作為一個(gè)社會(huì )的人，孩子不光受到幼兒園的教育影響，更大地受到家庭和幼兒園教育一致性的影響。今后教師進(jìn)取取得家長(cháng)的配合，更好地促進(jìn)幼兒親社會(huì )行為的發(fā)展。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇8
吃過(guò)午飯再稍適休息片刻，我們這群天真可愛(ài)的小寶貝就要上床午睡了。同大班孩子起來(lái)，管理托班孩子的午睡，的確不是一件簡(jiǎn)便的事情。
剛開(kāi)始午睡，很多孩子安靜不下來(lái)，哭的哭，鬧的鬧，有些幼兒是故意給教師出難題似的，不管你教師怎樣哄，就是不肯到床上去。經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析，我發(fā)現幼兒存在午睡障礙要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)本事有限，我及時(shí)地給予幫忙，提醒或幫忙幼兒睡前小，決脫衣、鋪被困難。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我為中心的生活習慣一下子消了，取而之的是陌生的教師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集生活。這種巨大的化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理去平衡，從而感到焦急不安、產(chǎn)生分離焦慮。為了照顧大多數的孩子，我幫忙表現較乖的幼兒睡，對于情緒還不太穩定的幼兒，不強制他們睡，而是由著(zhù)他們玩一段時(shí)間，到孩子有睡意的時(shí)即扮演家長(cháng)的主角，輕輕拍著(zhù)他們睡，他們感到，教師和媽媽一樣好，從而、喜歡和親近教師。
這一個(gè)多月的午睡管理，感覺(jué)很吃力，但令我欣慰的是，多數幼兒克服了午睡障礙，能較快地睡。今后我此不疲為孩子們服務(wù)，使午睡室成為孩子們健康成長(cháng)的溫馨搖籃。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇9
前幾天，我讓寶寶們玩了音樂(lè )游戲《大拇指》。為了激發(fā)寶寶們的興趣，我故意將手神秘地藏在背后問(wèn)寶寶們：“哎呦，老師的小手不見(jiàn)了，寶寶們的小手有沒(méi)有不見(jiàn)��？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，小家伙們全都非常自然的將自己的手也藏在了背后：“不見(jiàn)了！”我馬上唱到：“大拇指，大拇指，你在哪里？我在這里，我在這里，你好不好？”邊唱邊將兩個(gè)大拇指逐一伸出來(lái)，并且彎了彎大拇指，感覺(jué)像是在點(diǎn)頭。小家伙們可高興了，也全都拿出大拇指跟我學(xué)起來(lái)。我如此反復了幾遍，小家伙們全都跟著(zhù)我做了幾遍，漸漸地，他們開(kāi)始跟著(zhù)我一起哼起歌來(lái)，有一句，沒(méi)一句的，但是聽(tīng)得出來(lái)，他們的確在唱。我們一直如此反復，每次，小家伙們都會(huì )跟我一樣做動(dòng)作，但是卻有些寶貝沒(méi)有和我們一起唱歌。于是，我就走到在唱歌的小朋友面前，用我的大拇指和他的大拇指碰一碰，并說(shuō)：“大拇指喜歡跟在唱歌的小朋友做好朋友�！比绱艘粊�(lái)，每個(gè)孩子都張開(kāi)了嘴，雖然有的歌詞并沒(méi)有記清，但是他們的的確確跟著(zhù)老師在唱，而且還十分愉快呢！
從中，我得出兩點(diǎn)結論：
一、動(dòng)作可以激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。因為孩子是好動(dòng)的，動(dòng)是他們的天性，不是嗎？
二、教師肢體語(yǔ)言的引導同樣重要。孩子還小，語(yǔ)言的引導對于他們來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)可望而不可及，他們會(huì )聽(tīng)不懂，而肢體語(yǔ)言卻是可以感受到的，而且，孩子非常喜歡老師的撫觸，老師的撫觸會(huì )讓他們覺(jué)得安心，舒適，他們非�？释玫嚼蠋煹膿嵊|。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇10
音樂(lè )是動(dòng)聽(tīng)的歌聲、優(yōu)美的樂(lè )曲、美麗的鮮花，流淌的小河，世間一切美好的東西都可以用音樂(lè )來(lái)表現，同時(shí)喜、怒、哀、樂(lè )也都將用音樂(lè )去渲染。
根據我班幼兒的特點(diǎn)，我選擇了《一只小老鼠》這個(gè)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。本活動(dòng)是以歌唱為重點(diǎn)，游戲為輔。本活動(dòng)共分四個(gè)環(huán)節：引出主題—學(xué)唱歌曲—師幼游戲—結束。
活動(dòng)一開(kāi)始，是由一罐白米而引起幼兒興趣的；請幼兒說(shuō)說(shuō)白米是用來(lái)干什么的，由什么作用，從而引出主題。教師講述“小老鼠偷吃白米”的故事，邊演示邊講述。在這一環(huán)節中，孩子們聽(tīng)的特別認真；在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現孩子們特別喜歡聽(tīng)故事，對故事由很大的興趣，這也是我為什么選擇這個(gè)活動(dòng)的原因。
然后，引出本活動(dòng)的重點(diǎn)—學(xué)唱歌曲，也是本活動(dòng)的第二環(huán)節。在這一環(huán)節演示中，目的是想讓幼兒記住歌詞，為歌唱部分作鋪墊以便達到更好的教學(xué)效果。接著(zhù)，進(jìn)行游戲表演環(huán)節，播放音樂(lè )，邊唱邊表演。根據歌詞的內容教師帶領(lǐng)一部分幼兒扮演小貓，請另一名教師帶領(lǐng)其他幼兒扮演小老鼠，幼兒可根據此自己的喜好自由選擇角色進(jìn)行表演。最后，以貓捉老鼠的形式去外面游戲。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，對托班幼兒來(lái)說(shuō)，表現得已很出色。特別是在第一環(huán)節中出事白米后，我提出的問(wèn)題幼兒都能很積極地回答。教師對問(wèn)題提的有點(diǎn)啰嗦，所以在這一環(huán)節中浪費了時(shí)間。在第二環(huán)節我邊演示邊講故事，大部分幼兒都能記住其中的內容，因此在在第三環(huán)節歌唱活動(dòng)中基本上都能唱出歌詞，只是還不夠大膽、自信；為了讓他們跟自信，我分別分男生女生歌唱，請個(gè)別幼兒上前面歌唱，有點(diǎn)效果。在游戲環(huán)節中，幼兒表現得有點(diǎn)生，對剛學(xué)完歌曲而沒(méi)有完全熟悉歌曲的情況下，幼兒能基本了解游戲的過(guò)程，已經(jīng)很棒了。游戲也可延伸至下一課時(shí)。最后就以去外面游戲結束。
通過(guò)本次音樂(lè )活動(dòng)，我又有了一個(gè)新的發(fā)現，孩子們對角色游戲很感興趣。因此在日后的教學(xué)活動(dòng)中，多給幼兒創(chuàng )造一些表演游戲的機會(huì )，從而也能更好地促進(jìn)幼兒與同伴間的合作與交流。雖然在本活動(dòng)中，幼兒在常規方面有些混亂，但讓幼兒處于一個(gè)平等、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，在玩兒中學(xué)，在學(xué)中玩兒，也許，這才是最重要的。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇11
在《好吃的水果》的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的表現沒(méi)有我預想的好，在教學(xué)活動(dòng)中教師準備了三個(gè)謎語(yǔ)，在猜第一個(gè)時(shí)，“紅果子，麻點(diǎn)子，咬一口，甜絲絲，“猜一種水果的名字，一開(kāi)始幼兒能有興趣的亂猜，不是水果的也猜了進(jìn)去，對于這樣的問(wèn)題教師也進(jìn)行了引導而在與幼兒一起分析謎面的時(shí)候，發(fā)現多是教師在講，給教師的感覺(jué)是幼兒聽(tīng)不懂，而且興趣也沒(méi)一開(kāi)始好了，因此教師也急于把答案說(shuō)了出來(lái)。
而在猜第二個(gè)謎語(yǔ)時(shí)，“兄弟幾個(gè)真和氣，天天并肩在一起，少時(shí)喜歡穿綠衣，老來(lái)都穿黃衣裳�！甭�(tīng)完謎面后，發(fā)現幼兒不是很積極的參與其中，幼兒的表現還是不會(huì )猜謎語(yǔ)，但是老師還是鼓勵幼兒大膽的講述自己的答案�？墒沁�是沒(méi)有教師預想的那樣。因此再一次的對謎面進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中，教師為了吸引幼兒的興趣，出示了準備好的實(shí)物，邊講邊讓幼兒觀(guān)察，發(fā)現幼兒對實(shí)物是比較感興趣的。但是教師也發(fā)現幼兒還是不會(huì )猜謎，興趣沒(méi)有故事的高。
對于這樣的現象，教師也進(jìn)行了一定的反思，小班的幼兒對猜謎還是有一定的難度的，因為他們還不具有一定的知識經(jīng)驗。，所以謎底應是幼兒熟悉的，謎面描述事物特征是明顯而生動(dòng)的，用的比喻應和謎底實(shí)物相似的。
再次，教給幼兒解謎技巧，即讓幼兒仔細聽(tīng)謎面所描述事物的主要特征，然后要求他們對每一句描述應引起聯(lián)想與分析，從事物特點(diǎn)上去猜。教師在組織幼兒進(jìn)行猜謎活動(dòng)之前，對于小班的幼兒教材的選擇很重要，應該是幼兒所熟悉的水果，而且要形象，這樣才能引起幼兒的興趣。
當然猜謎不是一天二天就能學(xué)會(huì )的，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程，教師也將在延伸活動(dòng)中，飯后散步時(shí)以及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前和小朋友們一起玩猜謎的游戲，相信，猜謎會(huì )讓我們的孩子們愈來(lái)愈聰明!
幼兒園托班教學(xué)反思 篇12
《春天》是一首活潑富有童趣的歌曲，幼兒都很喜歡學(xué)習音樂(lè )，而且也很喜歡游戲。游戲在幼兒學(xué)習中起著(zhù)重要的動(dòng)力作用，幼兒可以在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，這樣才不會(huì )使幼兒在活動(dòng)中感到枯燥無(wú)味，同時(shí)還可以讓幼兒感受到集體活動(dòng)中的樂(lè )趣。所以如果在《春天》的活動(dòng)中加入游戲，他們就跟能感受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )，學(xué)習歌曲也就更快，也能吸引幼兒的注意力，提高幼兒的主動(dòng)性和積極性。所以我設計了一個(gè)游戲活動(dòng)，用肢體動(dòng)作表現歌曲中的內容。首先，我讓孩子知道今天要學(xué)習唱歌。只是簡(jiǎn)單的出示了幾張圖片（楊柳、蜜蜂、蝴蝶、小白兔和花），讓孩子認識，并讓孩子用肢體動(dòng)作表現出來(lái)，我對孩子的動(dòng)作進(jìn)行總結（運用歌曲中的語(yǔ)詞）�？匆�(jiàn)孩子的積極性，我說(shuō)：“孩子們的動(dòng)作真美啊，這么美的動(dòng)作需要每秒音樂(lè )來(lái)伴奏哦�！本瓦@樣引出了歌曲。
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我運用游戲的方式直接進(jìn)入教學(xué)內容。緊接著(zhù)我又引導幼兒結合自己已有的社會(huì )經(jīng)驗，在想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做中理解歌曲中歌詞的內容。在后面每個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)中再不斷地反復，加深幼兒對歌曲的印象，讓幼兒熟悉歌詞，記住歌詞，為后面的學(xué)唱整首歌曲做好了鋪墊�；顒�(dòng)中，我還帶領(lǐng)幼兒邊唱邊做相應的動(dòng)作。在表演歌曲中，我積極引導幼兒通過(guò)自己的理解來(lái)表現歌曲的歡快情緒，同時(shí)也讓幼兒積極參與，提供給他們自我表現的機會(huì )。通過(guò)表演歌唱使幼兒感受音樂(lè )，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而初步學(xué)會(huì )欣賞和審美音樂(lè )。由于托班的幼兒年齡還小，身心發(fā)展還不全面，常常以自我為中心。在音樂(lè )活動(dòng)《春天》中，通過(guò)運用表情、動(dòng)作來(lái)表現歌曲，并在表演中能有意識的與同伴幼兒之間進(jìn)行相互交流與合作，這對托班的幼兒來(lái)說(shuō)稍難了些。所以，這節活動(dòng)之前我要幫助幼兒建立一些初步的社會(huì )經(jīng)驗，活動(dòng)中我還要適時(shí)的引導和指導幼兒參與活動(dòng)。
音樂(lè )是幼兒的天性，幼兒園的音樂(lè )教育史促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段�，F在，倡導“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，讓幼兒成為學(xué)習的主人”已經(jīng)為教育工作者的共識。然而，如何在音樂(lè )活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性，使枯燥平淡的唱歌教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣，是我們教師常常遇到的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，我遵循了幼兒學(xué)習的規律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在新理念的指導下，整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒為主體，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松氣氛中掌握教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇13
星期一下午是美術(shù)活動(dòng)――撕貼《花衣服》�！皩殞殏�，看一看這是誰(shuí)呀？”，引出話(huà)題和寶寶們交流了之后，最喜歡的環(huán)節上場(chǎng)了――演示：“這是我們的小衣服，我們用這張花花紙來(lái)打扮我們的小衣服”；“寶寶們，你們看，用我們的大拇指和食指撕下花花紙，大不大？我們再撕一下，一小塊一小塊，真好看！”；“我們在這片小紙上沾點(diǎn)膠水，然后貼到小衣服上去，把它變成花衣服，可是我現在把它貼到小衣服外面去了，這樣對嗎？”接下來(lái)就是寶寶操作環(huán)節了，很期待看看效果。我首先給寶寶發(fā)了小衣服的手工紙，然后準備發(fā)撕貼紙，可是，意想不到的場(chǎng)面出現了：一聲聲“撕”的聲音猛得想起，定睛一看，兩個(gè)寶寶把手工紙撕了，可是撕貼紙還在我的手上，明明是撕我手上的撕貼紙的，怎么撕手工紙了？
我原本以為這一環(huán)節是不會(huì )有問(wèn)題的，最重要的是撕貼問(wèn)題上，可是這問(wèn)題就是出現了，這讓我反思反思自己。對于托班幼兒，最重要的就是吸引他們，以最易表現的方式讓他們感興趣。對于這樣的一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，撕下撕貼紙是小朋友最想嘗試的，在他們的意識里還沒(méi)有準確的定位手工紙和撕貼紙，看著(zhù)老師在上面撕，他是非常想嘗試的，而我一發(fā)下紙，正好滿(mǎn)足了他，他只知道他可以像老師一樣撕了，而忽略了手上拿的并非是撕貼紙，他拿著(zhù)的是小衣服的手工紙。對于托班的幼兒，他能進(jìn)一步思考嗎？？我這樣反問(wèn)自己，而答案很明顯，托班的幼兒還處在最直接的想法，拿到紙先撕就對了。那么這就是我的問(wèn)題了，我在環(huán)節中并沒(méi)有給幼兒認識撕貼紙和手工紙，并沒(méi)有指出不能撕手工紙。最后展示寶寶的撕貼作品時(shí)，又一問(wèn)題出現了：有些寶寶把小紙疊在一起了，一張上疊一張。這一問(wèn)題也是托班幼兒的自然反應，也是我沒(méi)詳細考慮所引起的。
活動(dòng)過(guò)后，我想著(zhù)這些先前并未考慮到的問(wèn)題，而真實(shí)呈現的這一現象，我開(kāi)始進(jìn)一步反思，我老是以自己的角度去看問(wèn)題，并沒(méi)有真正了解托班幼兒的特點(diǎn)。作為托班幼兒的老師想事情應該仔細，全面地考慮問(wèn)題，特別是寶寶可能會(huì )出現的問(wèn)題。托班的寶寶是兩三歲的孩子，我們只能手把手示范，想他們沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，而他們卻會(huì )出現的現象。以他們的角度去考慮他們，最后再放手！
幼兒園托班教學(xué)反思 篇14
本次活動(dòng)孩子們在游戲中練習了四散跑，在活動(dòng)中以游戲的形式讓幼兒的興趣活躍度加大，這既培養幼兒樂(lè )意參與集體游戲的興趣程度，在追追、跑跑中也感受游戲的快樂(lè )，也同時(shí)能夠在練習跑動(dòng)中增強動(dòng)作的靈活性，培養了幼兒的注意力。本次活動(dòng)的目標已基本達到，孩子參與游戲的積極性高、活動(dòng)的環(huán)節也比較的清晰。孩子們在這個(gè)游戲活動(dòng)中既鍛煉了自己、也感受了游戲的快樂(lè )。正如《綱要》中指出：“在游戲中學(xué)習、在快樂(lè )中學(xué)習，讓孩子自主的參與游戲、讓孩子感受成功的喜悅�！�
但在活動(dòng)中我發(fā)現，四散逃開(kāi)時(shí)部分幼兒會(huì )因為太過(guò)興奮而沖撞的其他幼兒，這在安全方面具有很大的隱患。所以我讓幼兒在逃跑前的魚(yú)兒游時(shí)，先保持一定的距離，不要相互之間靠的太近，這樣當要四散逃時(shí)，每位幼兒都有充足的空間進(jìn)行轉身跑動(dòng)，不易撞到其他幼兒。要進(jìn)行本次活動(dòng)必須在相對空曠寬大的場(chǎng)地里，這樣對幼兒來(lái)說(shuō)玩的更安全，玩的更開(kāi)心。除了安全問(wèn)題我還發(fā)現個(gè)別幼兒知道了要最后要逃跑，所以從游戲的一開(kāi)始躲在很遠的地方防止被掉到，這樣的情況就會(huì )導致游戲失去趣味性。在這個(gè)方面我在以后進(jìn)行這個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)要更加注意強調一下。
總體來(lái)說(shuō)本次活動(dòng)開(kāi)展的順利，不僅讓幼兒鍛煉靈活性，更讓幼兒樂(lè )于和別的幼兒一起參與游戲活動(dòng)，從中感受到了快樂(lè )。
幼兒園托班教學(xué)反思 篇15
托班幼兒對美術(shù)活動(dòng)的表現往往帶有“情緒色彩”，常停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上。我發(fā)現我班孩子非常喜歡“印”的活動(dòng)，豐富的材料和鮮艷的色彩能給孩子帶來(lái)極大的滿(mǎn)足。秋天美麗的落葉充滿(mǎn)了豐富的藝術(shù)美感，又易于孩子觀(guān)察、體驗、創(chuàng )作和欣賞，非常適合托班幼兒。所以我以“印”為活動(dòng)的方式，設計了美術(shù)活動(dòng)：紙團印花，引導幼兒積極、快樂(lè )的投入活動(dòng)。在本次活動(dòng)中我從激發(fā)幼兒的興趣入手，圍繞目標將多種教學(xué)形式相整合，幼兒始終處于積極的探索狀態(tài)。
我創(chuàng )設了有趣的情境，激發(fā)孩子們活動(dòng)的熱情。首先在活動(dòng)導入中，我運用了談話(huà)導入法，“秋天到了，樹(shù)葉都落了。我們用什么方法把美麗的樹(shù)葉留下來(lái)？”通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，一下子把幼兒的注意力緊緊吸引住了。接著(zhù)讓孩子觀(guān)看各種樹(shù)葉的圖片：“老師帶來(lái)了好多樹(shù)葉，我們一起來(lái)看一看�！蓖ㄟ^(guò)圖片，讓幼兒認識各種樹(shù)葉，引導幼兒觀(guān)察，給幼兒一種感性的認識。方法的介紹也很重要，首先由老師示范用不同的顏色印畫(huà)，接著(zhù)請個(gè)別幼兒示范。示范操作就注意提醒孩子選擇不同的顏色，在印另一種顏色前要換一個(gè)紙團，以免顏色交替后搞雜了。在活動(dòng)中孩子們的參與性積極，每個(gè)孩子都能主動(dòng)的選擇自己喜歡的顏色。在最后的成果展示中，孩子和老師都是眼中為之一亮，好美麗的小樹(shù)葉兒��！這一刻孩子們是快樂(lè )的，他們的臉上洋溢著(zhù)燦爛的笑容，他們的心中充滿(mǎn)了成功的喜悅。
本次活動(dòng)同樣也存在許多的不足之處，也是我今后努力和思考的方向：如在活動(dòng)中，可以讓幼兒自己團紙團，幼兒已有團紙團的經(jīng)驗和能力。讓幼兒自己團紙團，而不用老師事先團好。細節部分要處理更完善。如：工具的介紹、要求的交代，觀(guān)察等。評價(jià)部分還要更詳細一點(diǎn)。充分體現幼兒在活動(dòng)中的自主地位和作用。相信在不斷的學(xué)習和反思中，對托班幼兒的美術(shù)課堂我會(huì )把我的更好。
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