幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思（精選18篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的幼兒園《聰明的烏龜》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇1
借著(zhù)這次自己評職稱(chēng)的機會(huì ),我接觸到了《聰明的烏龜》這節大班語(yǔ)言課。這是一個(gè)寓意很強，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事講述的是一只烏龜運用自己的聰明智慧戰勝狐貍的過(guò)程。故事畫(huà)面形象生動(dòng)，是一個(gè)非常適合大班孩子閱讀的故事。
我在設計本節課時(shí)我定的重點(diǎn)是幼兒理解故事內容和角色特點(diǎn)。本課的活動(dòng)目標是在讓小朋友理解故事內容的基礎上學(xué)會(huì )講故事，知道遇到困難要想辦法。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先第一環(huán)節出示的是一只烏龜的圖片，引導出故事的名稱(chēng)《聰明的烏龜》，第二環(huán)節聽(tīng)故事的前半部分，讓幼兒討論如果你們是烏龜你們會(huì )怎么回答狐貍呢？然后為小朋友們介紹這個(gè)生氣的狐貍，它為什么不高興呢？由此引起小朋友的興趣，接著(zhù)聽(tīng)故事的后半部分，引導小朋友做出摔死、燒死的'動(dòng)作，在此部分通過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事。教師小結，在遇到困難時(shí)，應該向聰明的烏龜一樣積極的動(dòng)腦筋想辦法。第三環(huán)節幼兒完整的欣賞故事。最后教師出示三種頭飾供幼兒每人選擇一種動(dòng)物，自由結伴能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解能力、表達能力、交流能力。
在授課過(guò)程中，由于這是一節無(wú)聲上課，使從未上過(guò)大班課的我更加緊張。沒(méi)能抓住語(yǔ)言課的重點(diǎn)，全面地訓練幼兒的表達能力， 活動(dòng)主題是突出烏龜的聰明才智，烏龜聰明在哪里？烏龜又是如何騙狐貍的？而我在活動(dòng)上只是草草帶過(guò)，不僅沒(méi)有抓住語(yǔ)言課的特點(diǎn)，也沒(méi)讓幼兒充分的表現，活動(dòng)過(guò)程非常亂。由于我的經(jīng)驗不足自身也存在很多的問(wèn)題，使我通過(guò)這次的機會(huì )，讓我對自身問(wèn)題有了更深刻的認識，在以后的日子里，我一定會(huì )多鉆研，多請教園內其他老師，向別人學(xué)習，把自己的教育教學(xué)水平提高。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇2
這節活動(dòng)中，我通過(guò)讓孩子觀(guān)察烏龜、傾聽(tīng)故事、啟發(fā)提問(wèn)等形式，幫孩子理解了故事內容，感受了烏龜的聰明，懂得在遇到危險時(shí)，有時(shí)可以用善意的謊言來(lái)保護自己。
大班的孩子大多能夠對一些簡(jiǎn)單的故事進(jìn)行復述，特別是故事中的語(yǔ)言，更能惟妙惟肖地進(jìn)行模仿，但是對于一些比較長(cháng)的故事，幼兒的復述能力相對小了很多。所以，針對本班孩子的實(shí)際情況，這個(gè)課時(shí)，我讓孩子們來(lái)表演這個(gè)故事，通過(guò)對故事的表演，加深印象，從而能更好的記住故事內容和其中的語(yǔ)言。對孩子來(lái)說(shuō)，表演故事是他們感興趣的，但單調的模仿對話(huà)也會(huì )降低孩子的積極性。在活動(dòng)前，我便準備了相應角色的.胸飾，并設計了場(chǎng)景�；顒�(dòng)中孩子的積極性很高，我首先讓孩子來(lái)練習角色對話(huà)；再請個(gè)別能力強的孩子在集體前表演，從我說(shuō)旁邊變?yōu)槠渌吹暮⒆诱f(shuō)旁邊；最后到小組分角色表演。這樣一層一層環(huán)環(huán)相扣，孩子更加直觀(guān)地理解了故事內容，感受了故事中角色的情緒變化。從而復述故事也就變得更加容易了。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇3
《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不同的角色扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法�；顒�(dòng)中，讓小朋友按角色的特點(diǎn)模仿對話(huà)。
本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事內容，孩子的學(xué)習積極性不是很濃。如果去夸張的表現故事，用故事的情節去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習積極性，可能效果會(huì )比較好。在第二次復述故事中教者只是看圖復述，沒(méi)有很好的引導孩子自己去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導者來(lái)引導孩子去看圖說(shuō)話(huà)，充分的.讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果應該會(huì )更好些。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇4
這個(gè)月的主題是：動(dòng)物，我們的朋友。因此，我事先讓小朋友帶來(lái)了一些小烏龜。因此，到了下課時(shí)間，小朋友都會(huì )迫不及待蹲下來(lái)去觀(guān)察烏龜的外表。然后，對于烏龜幼兒非常感興趣。
這次的教學(xué)是一堂語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》，剛開(kāi)始我出示了一個(gè)烏龜玩具，為了吸引幼兒，我烏龜后面的繩子一拉，烏龜就開(kāi)始“游動(dòng)”了。后來(lái)，我臨時(shí)想到，假如有一個(gè)狐貍故事的話(huà)，你覺(jué)的會(huì )是烏龜贏(yíng)還是狐貍贏(yíng)?幼兒，頓時(shí)有了自己的想法，接下來(lái)我就引出了《聰明的烏龜》，讓幼兒意識到這只烏龜聰明在哪里，先來(lái)完整聽(tīng)一遍故事。接下來(lái)的教學(xué)，我都是讓幼兒邊看圖片邊按自己的想法說(shuō)出你看到了些什么?他們在干什么等等，然后我再把一張圖片的內容完整的講一遍，激發(fā)了幼兒積極向上的欲望。整體效果還可以，跟幼兒的互動(dòng)也不錯。但在教學(xué)中，也有不少值得反思的地方，在此，我列入了幾點(diǎn)：
1、 在開(kāi)頭部分中，在猜測烏龜與狐貍的結局中，我設計的不是很全面，后來(lái)又提到了烏龜戰勝狡猾的.狐貍，有點(diǎn)矛盾。這可能也是臨時(shí)想到的一個(gè)提問(wèn)，然后沒(méi)有組織好而造成的!
2、 在各個(gè)故事的提問(wèn)中，提的問(wèn)題比較狹窄，對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)比較容易，有些對話(huà)可以讓幼兒自己去想、自己去說(shuō)。如圖片上有誰(shuí)?發(fā)生了什么事情?盡量讓幼兒說(shuō)的多一點(diǎn)�？偨Y出一點(diǎn)，開(kāi)放性的問(wèn)題應該再多一點(diǎn)，這樣就更有趣了。
3、 題目是《聰明的烏龜》，主題是突出烏龜的聰明才智，烏龜聰明在哪里?烏龜又是如何騙狐貍的?這些都可以讓幼兒進(jìn)行情景表演，這些最精彩的部分，就是此教學(xué)活動(dòng)的精髓所在。
后來(lái)，自己反思了下，其實(shí)，也可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪張圖片，為什么?這樣的話(huà)，既能鞏固故事的部分內容，又能培養幼兒的語(yǔ)言表達能力。在后來(lái)的一次延伸活動(dòng)課上，我就把這些不足，在那次的課堂上展示了出來(lái)，果真，效果很好，甚至比第一次上的課還要好。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇5
小班的孩子他們特別喜歡小動(dòng)物。每天早上來(lái)園，總能看見(jiàn)幾個(gè)小朋友在悉心的照顧小烏龜、小魚(yú)。當開(kāi)展烏龜爬爬主題活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì )提出很多相關(guān)的問(wèn)題，如烏龜喜歡吃什么?烏龜喜歡在哪里生活?烏龜遇到敵人應該怎么辦等等。
《聰明的烏龜》這個(gè)故事是一個(gè)寓意很強，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣。故事中趣味的語(yǔ)言特別適合小班年齡段的孩子。通過(guò)故事中烏龜與狐貍的有趣對話(huà)，使孩子懂得遇到困難和危險的時(shí)候，要機智、勇敢、動(dòng)腦筋、想辦法解決問(wèn)題。恰恰是遇到困難時(shí)要機智、勇敢、冷靜、動(dòng)腦筋，是我們班孩子比較缺乏的，班級里不管是男孩、女孩有一個(gè)通病，遇到一點(diǎn)點(diǎn)小事就開(kāi)始掉眼淚。就為勇敢、機智這一點(diǎn)，我覺(jué)得一定要抓住這一難點(diǎn)，通過(guò)故事中人物的熏陶讓孩子慢慢理解和感受。
基于對活動(dòng)內容的理解和本班幼兒的了解，把語(yǔ)言活動(dòng)目標定為：
1.理解故事的主要內容，感知故事中角色情緒的變化，增強對角色的理解。
2.知道遇到事情要動(dòng)腦筋想辦法，相互幫助。
在活動(dòng)的導入部分，采用謎語(yǔ)導入的方法，激發(fā)幼兒的興趣。孩子們通過(guò)對烏龜的了解，一下子就能抓住烏龜的特別，猜出來(lái)。再通過(guò)邊出示ppt,邊講述故事，在邊看邊聽(tīng)的基礎上，慢慢引導孩子大膽、完整的講述老師的提問(wèn)。從而理解故事的內容。特別在聽(tīng)到青蛙正在捉害蟲(chóng)，一點(diǎn)也不知道。眼看狐貍馬上要捉到青蛙了�？吹接行┖⒆拥�.表情特別緊張，眉頭緊鎖，還有的捏著(zhù)拳頭，從這幾點(diǎn)可以看出孩子們已經(jīng)被故事中的情節深深的吸引。教師以發(fā)射性的語(yǔ)言引導孩子進(jìn)行猜測，“狐貍想干什么?”“狐貍干了這么多的壞事會(huì )被誰(shuí)看到?”“如果你是烏龜，你看到這一幕你會(huì )怎么做?”幫助孩子們想象、猜測，孩子們他們有生活經(jīng)驗，對烏龜的本能和保護自己的方法比較了解。問(wèn)題一拋出，孩子們馬上就說(shuō)開(kāi)了，還有些小朋友說(shuō)可以請大象、獅子、河馬等等來(lái)幫忙。孩子們在活動(dòng)中會(huì )幫助小青蛙、小烏龜解決困難，從而樹(shù)立遇到事情遇要動(dòng)腦筋想辦法，相互幫助的情感，突破活動(dòng)的難點(diǎn)。
在第二遍完整講述時(shí)，通過(guò)故事中生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)感動(dòng)畫(huà)的播放，孩子們聽(tīng)得特別認真，在結束后引導幼兒討論：這是一只怎樣的烏龜?為什么說(shuō)烏龜是一只聰明的烏龜。孩子們會(huì )根據自己對故事內容的理解大膽講述自己的方法。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇6
《聰明的烏龜》是一篇寓意很強、語(yǔ)言角色對比鮮明，形象生動(dòng)的故事。通過(guò)故事中烏龜與狐貍的有趣對話(huà)，使得孩子懂得遇到困難和危險的時(shí)候，要機智、勇敢，動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。
在敘述故事的'過(guò)程中，我根據故事中出現的動(dòng)物、對話(huà)，進(jìn)行了夸張的講述，語(yǔ)言的不斷渲染，使幼兒加深了對本次活動(dòng)開(kāi)展的興趣。這為幼兒對故事的深入理解做了好的鋪墊�；顒�(dòng)中我提出了幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，能讓幼兒展開(kāi)更多豐富的聯(lián)想，推理假設出各種不同的情節發(fā)展，并且能夠大膽地表述出來(lái)，但在表達的過(guò)程中，幼兒小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展不夠完善，因此，部分幼兒的表達不夠完整。
如果在活動(dòng)中能夠讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的情景表演，那么更能體現出氛圍，使幼兒不僅學(xué)習了故事中角色的簡(jiǎn)單對話(huà)，更加深了對故事的理解。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇7
最近我們大班教研組正在開(kāi)展語(yǔ)言課研討活動(dòng)。分別由一位教師進(jìn)行行為跟進(jìn)式研討，活動(dòng)的目標是圍繞著(zhù)“小班化背景下教師回應的有效性研究。這次正好輪到我執教，我選擇了語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》，這是一個(gè)寓意很強，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事講述的是一只烏龜運用自己的聰明智慧戰勝狐貍的過(guò)程。通過(guò)故事中角色的對話(huà)，幽默感的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法。故事畫(huà)面色彩鮮艷、形象生動(dòng)，故事中內容情節性較強，適于幼兒猜測，孩子們也一定會(huì )非常喜歡，也正因為此我選擇了這節課作為研討課。
活動(dòng)設計反思：在第一次執教時(shí)我就開(kāi)始認真研讀文本。把活動(dòng)的目標定為：
1．理解故事內容，重點(diǎn)了解烏龜是怎樣機智地對付狐貍的。
2．學(xué)習用語(yǔ)言大膽地表現自己對作品的理解，表現作品所蘊含的幽默感。故事的前半部分自己認為比較適合幼兒猜測表達，而在對話(huà)環(huán)節怕幼兒難以理解，所以打算還是用傳統的理解故事的形式，教師生動(dòng)的講述，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，從而理解故事中對話(huà)的內容，同時(shí)還加上了讓幼兒表演角色對話(huà)環(huán)節。因為要表演所以要讓孩子們學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)，通過(guò)師生表演，生生表演等形式。由于太過(guò)注重學(xué)說(shuō)表演反而輕視了活動(dòng)目標2的達成。經(jīng)過(guò)兩次的執教之后也使問(wèn)題更加凸顯了，盡管在第二次的執教時(shí)已經(jīng)淡化了學(xué)說(shuō)的過(guò)程，但感覺(jué)還是對了解烏龜是怎樣機智地對付狐貍有些欠缺。所以還是覺(jué)得是否可以嘗試讓幼兒從頭到尾都讓他們自己來(lái)猜測表達對作品的理解，這樣可能會(huì )更好的達成目標。于是便準備第三次的繼續執教。在活動(dòng)之前我又把圖片進(jìn)行了處理，讓圖片的內容能更適合于幼兒講述。在完整傾聽(tīng)故事環(huán)節我還通過(guò)動(dòng)畫(huà)與視聽(tīng)相結合的方式更吸引幼兒，同時(shí)也使我更深刻地感受到了多媒體教學(xué)的便捷與高效。
活動(dòng)有效回應反思：
“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應
集體活動(dòng)中老師和孩子的互動(dòng)提問(wèn)后，有一些孩子愿意積極舉手回應老師的提問(wèn)，這些孩子一般開(kāi)朗、外向、喜歡舉手、善于用語(yǔ)言表達，所以這些孩子發(fā)出的信號教師能及時(shí)捕捉，并樂(lè )此不疲地與其進(jìn)行交流互動(dòng)；但也會(huì )有一些孩子內向、文靜、膽小、很少舉手，這樣的孩子教師比較容易忽視，其實(shí)不舉手、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子更需要我們的關(guān)注和回應。所以在這幾次的研討中我始終關(guān)注這每一位孩子，讓每一位孩子都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也經(jīng)常會(huì )因為老師的忽視而游離于課堂。對不愛(ài)舉手的孩子更多幾絲目光的停留，選擇回答對象時(shí)，對不愛(ài)舉手的孩子說(shuō)：“我想請一個(gè)沒(méi)有舉手，但一定知道的人來(lái)說(shuō)�！薄安慌e手的孩子我也會(huì )請得�！惫膭钏麄兎e極舉手。
當然對那些愛(ài)舉手，能積極回應老師的'孩子，我們也要鼓勵、保護孩子的積極性，對他們說(shuō)“你特別棒，每個(gè)問(wèn)題都舉手，機會(huì )讓給別的小朋友吧�！薄白屗日f(shuō)，你來(lái)補充好嘛�！苯處熤挥斜衅降然貞挠^(guān)念，每一個(gè)孩子才能和老師有積極的互動(dòng)。
站在一個(gè)高度拎中心
在師幼互動(dòng)中我始終把這句話(huà)作為自己的重要思想，集體活動(dòng)中老師拋出問(wèn)題之后，孩子們會(huì )根據自己的經(jīng)驗和想法給出五花八門(mén)的答案，很多時(shí)候我們沒(méi)有針對本班幼兒的現有水平和當前課堂情境進(jìn)行靈活調整，接不住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應。所以我們要善于把握中心目標，站在一個(gè)相對于高一點(diǎn)的位置回應、引領(lǐng)幼兒。
比如：在孩子們猜測大灰狼指著(zhù)天上說(shuō)的環(huán)節，我讓孩子們自己想想大灰狼會(huì )說(shuō)什么？當孩子們回答的不夠正確時(shí)，及時(shí)提醒幼兒還有別的想法嘛？這樣也給了孩子一個(gè)信息，你的回答還不夠正確，繼續思考。當孩子們的回答正確時(shí)，我馬上接著(zhù)說(shuō)恭喜你，猜出了大灰狼的想法，這樣的回答也使前后起到了過(guò)渡的作用，接著(zhù)便是我自己的講述。同樣當孩子們猜出了烏龜的回答時(shí)，我馬上便接著(zhù)：“你真聰明，和烏龜的想法是一樣的�！� 一邊肯定了孩子一邊過(guò)渡到下一環(huán)節。在活動(dòng)中我始終不會(huì )因為幼兒的回答不符合“標準答案”而不作回應 。在觀(guān)察狐貍摔烏龜的環(huán)節，孩子們都說(shuō)烏龜是因為不怕摔所以才說(shuō)是想到天上去玩玩，正好和故事的意思相反，于是我便拎出一個(gè)中心，“孩子們，思考一下，烏龜到底怕不怕摔？”
多種策略應對回應“瓶頸”
當幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 我便耐心期待并積極設法促成轉機。根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線(xiàn)索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒繼續或“你再想想、你再想想”一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。
教師回應是一門(mén)藝術(shù)，也是一項技能，有效回應是為了讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學(xué)”更有價(jià)值。一百個(gè)孩子回應方式，讓我們一起從研讀孩子開(kāi)始，認同孩子所有的聲音，讓每個(gè)孩子不對交流產(chǎn)生畏懼，讓每個(gè)孩子喜歡表達，讓每個(gè)孩子從教師的回應中有所得，有所獲！這也是我們開(kāi)展此次研討活動(dòng)的真正目的。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇8
語(yǔ)言活動(dòng)：《聰明的烏龜》是這學(xué)期我園教育活動(dòng)內容，本活動(dòng)主要目標是使幼兒了解遇事要動(dòng)腦筋，才會(huì )想出巧妙的好辦法，培養幼兒在了解故事內容的前提下，能歸納出故事主題。
活動(dòng)開(kāi)始我先準備好復述故事的操作材料若干套，故事中角色的頭飾各一個(gè)，再讓幼兒在活動(dòng)前聽(tīng)聽(tīng)故事的錄音。做到準備充分。
活動(dòng)中，我首先請幼兒取操作材料，邊聽(tīng)故事邊擺放材料。接著(zhù)我與幼兒共同討論故事內容。最后我引導幼兒歸納故事的主題。結束后孩子在區域活動(dòng)時(shí)，我在區角中投放相應材料，做成烏龜、狐貍、青蛙造型，鼓勵幼兒編構故事或進(jìn)行故事表演。起到了很好的鞏固效果。
在游戲活動(dòng)時(shí)，我用故事作為切入點(diǎn)，設計了許多幼兒生活中會(huì )遇到的問(wèn)題，例如：“你一人在家，有敲門(mén)聲你會(huì )怎么辦？”，“在公園與父母走失會(huì )怎么辦？”等，孩子討論的非常熱烈，效果也很好。
所以，在今后的'教學(xué)中，我要充分挖掘活動(dòng)的教育素材，讓幼兒吸納盡可能多的生活知識，促進(jìn)他們的健康成長(cháng)。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇9
本次活動(dòng)的選材適合大班孩子的年齡特點(diǎn)，目標定位準確，在目標的達成上比較好。教師在語(yǔ)速和教態(tài)上相對于以前都有較大的進(jìn)步。這節語(yǔ)言活動(dòng)的亮點(diǎn)在于教師導入很新穎，也能讓孩子的思維更加活躍，留下的懸念也能讓孩子們在聽(tīng)故事時(shí)非常的認真。教師在提問(wèn)上也做得比較好，給孩子留下了很多想象和想說(shuō)的空間，孩子在說(shuō)的`時(shí)候老師不急不躁，這樣給孩子營(yíng)造了一種想說(shuō)敢說(shuō)的氛圍，所以課堂氣氛十分的活躍。
但是這次的語(yǔ)言活動(dòng)在難點(diǎn)上這一方面沒(méi)有突破，孩子對于遇事應該思考，解決眼前的困難這一點(diǎn)，感觸不是很深，如果我能在活動(dòng)的過(guò)程中多提一些比如說(shuō)：“小烏龜為什么要想辦法？”這樣的問(wèn)題會(huì )使孩子對這個(gè)遇事想辦法更有感觸。
教師在語(yǔ)氣上也應該多加強，比如說(shuō)小青蛙和小烏龜在遇險時(shí)教師的語(yǔ)氣可以緊迫一些讓孩子可以更深的體會(huì )到那種緊張感。孩子們就會(huì )很關(guān)注烏龜的命運。最后烏龜通過(guò)自己的機智勇敢戰勝了狡猾的狐貍這里老師最好可以在小節時(shí)強調一下。
最后就是老師在進(jìn)行小結時(shí)語(yǔ)言要完整一些，精煉一些，這樣就會(huì )更好的。
我很感謝幼兒園的領(lǐng)導和老師給我提出的寶貴意見(jiàn)。謝謝！
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇10
《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事講述的是一只烏龜運用自己的聰明智慧戰勝狐貍的過(guò)程。通過(guò)故事中角色的對話(huà)，幽默感的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法。故事畫(huà)面色彩鮮艷、形象生動(dòng)，是一個(gè)非常適合大班孩子閱讀的故事�！队變簣@教育綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的`環(huán)境�！痹诨顒�(dòng)中，我借助PPT圖片，通過(guò)看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)、學(xué)學(xué)等形式欣賞、理解、感受故事的情節，從中體驗故事的風(fēng)趣幽默，從而也教育孩子遇事要多動(dòng)腦。
我覺(jué)得本次活動(dòng)的選材適合大班孩子的年齡特點(diǎn)，在目標的達成上比較好。在導入活動(dòng)中我創(chuàng )設開(kāi)放性的提問(wèn)，激發(fā)孩子思維，引發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)為理解故事留下懸念。讓孩子們在聽(tīng)故事時(shí)非常的認真。我運用多樣性的提問(wèn)讓孩子能大膽地說(shuō)，給孩子營(yíng)造了一種想說(shuō)敢說(shuō)的氛圍，所以課堂氣氛十分的活躍。
但是這次的語(yǔ)言活動(dòng)在難點(diǎn)上這一方面沒(méi)有突破，孩子對于遇事應該思考，解決眼前的困難這一點(diǎn)，感觸不是很深，如果我能在活動(dòng)的過(guò)程中多提一些比如說(shuō)：“小烏龜為什么要想辦法？”這樣的問(wèn)題會(huì )使孩子對這個(gè)遇事想辦法更有感觸。在語(yǔ)氣上也應該多加強，比如說(shuō)小青蛙和小烏龜在遇險時(shí)教師的語(yǔ)氣可以緊迫一些，讓孩子可以更深的體會(huì )到那種緊張感，孩子們就會(huì )很關(guān)注烏龜的命運。
很慶幸能得到老師們的建議和意見(jiàn)，我想在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意這些不足之處，努力上好每個(gè)活動(dòng)。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇11
平時(shí)我們總是教育孩子不要撒謊，我對自己也是這么要求的，可是有時(shí)候會(huì )遇到不想說(shuō)的事情，不愿意表達的心情，這時(shí)候要不要說(shuō)實(shí)話(huà)呢？當遇到陌生人的詢(xún)問(wèn)要不要說(shuō)實(shí)話(huà)呢？對壞人可不可以撒謊？這節教育活動(dòng)在幼兒園的教育史上第一次告訴孩子：可以騙壞人！
反思目標：本節教育活動(dòng)的原定目標是：
1、理解故事內容，重點(diǎn)了解烏龜是怎樣機智地對付狐貍的。
2、學(xué)習用語(yǔ)言、動(dòng)作大膽的表現自己對作品的理解，盡量表現作品所蘊含的幽默感。根據活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展情況增加目標。
3、當遇到壞人時(shí)冷靜想辦法，騙人是不對的，但是壞人可以騙。
反思過(guò)程：活動(dòng)過(guò)程先完整傾聽(tīng)然后邊看掛圖邊分段欣賞，根據故事內容進(jìn)行提問(wèn)，最后進(jìn)行分組表演。整個(gè)過(guò)程緊緊圍繞前兩個(gè)目標進(jìn)行。和上周聽(tīng)的張鋒老師的語(yǔ)言課進(jìn)行比較，張鋒的課是先分段欣賞、提問(wèn)、討論，然后再完整欣賞，我個(gè)人喜歡先分段后整體，音樂(lè )活動(dòng)似乎更適合先完整欣賞，對于語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)說(shuō)，完整欣賞故事后一般就是提問(wèn)，沒(méi)有什么懸念，不利于幼兒的發(fā)散性思維發(fā)展。根據我的想法我使用了先分段猜測的'方法進(jìn)行，這樣也更利于幼兒注意力的集中，每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能因為需要而積極思考。
針對這個(gè)故事我提問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：為什么狐貍會(huì )上當？你們認為小烏龜欺騙狐貍對不對？為什么？幼兒回答問(wèn)題非常積極�？赡苁且驗檎麄�(gè)故事他們都有參與，在過(guò)程中也有許多思考的原因。因為幼兒的深入討論和分享，表演階段就進(jìn)行得非常出彩，表情、動(dòng)作、創(chuàng )編對白，挖掘了許多原來(lái)沒(méi)有發(fā)現的教育價(jià)值。
反思教育方法：這節教育活動(dòng)主要采用了討論法、提問(wèn)法、情境法、表演法，符合大班幼兒學(xué)習特點(diǎn)。
整個(gè)活動(dòng)幼兒參與度高，活動(dòng)氣氛好，目標達成度高，所以拿來(lái)與大家分享。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇12
《聰明的烏龜》是一個(gè)寓義很強，角色語(yǔ)言對比鮮明的故事。通過(guò)故事中角色之間發(fā)生的一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，來(lái)教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法。并能按角色來(lái)扮演，按角色的特點(diǎn)模仿對話(huà)。
目標要求，孩子會(huì )流利的說(shuō)出烏龜和狐貍的對話(huà)，為區域活動(dòng)做經(jīng)驗準備。我準備了四幅掛圖，讓幼兒自由選擇不按照故事順序來(lái)講述圖片內容，發(fā)揮幼兒想想，可以不按照故事里的情節來(lái)講，在這個(gè)過(guò)程中，有的幼兒表現出不自信，不能在大家面前完整的講述圖片內容。當每幅圖片完整的講述之后，緊接著(zhù)，我給孩子帶來(lái)了一個(gè)故事的視頻，請幼兒完整的欣賞故事，（圖片不是按照順序擺放的）欣賞完之后，有的幼兒提出，為什么圖片的第一張的內容和故事的開(kāi)頭不一樣呢？我們又一起把圖片按照順序給重新擺好。第三個(gè)環(huán)節是表演故事，我找了三個(gè)孩子扮演故事里的三個(gè)主角，我和其他幼兒講故事，但由于孩子對故事還不是太熟悉，所以講不出其中的'內容，表演的幼兒表現得很精彩，如果把幼兒分成兩大組，分別扮演烏龜和狐貍，并練習他們的對話(huà)，效果會(huì )更好。
幼兒園課程改革，故事更改以往的老教套，出事圖片，提問(wèn)——回答。新課改要求，在給幼兒講故事的過(guò)程中，教師可邊講邊提問(wèn)，設置懸念——提出問(wèn)題——幼兒不同的解答，最后，讓幼兒作出簡(jiǎn)單的小結。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇13
由于幼兒每逢遇到事情或困難，都不愿意自己想辦法解決，總是想尋求老師的幫助。所以，我想通過(guò)《聰明的烏龜》這則故事中烏龜的形象，讓孩子明白遇事要靠自己動(dòng)腦筋想辦法解決困難。下面是對這節教育活動(dòng)的反思：
第一、教師沒(méi)有及時(shí)幫助幼兒再現已有經(jīng)驗。幼兒雖然對烏龜的外形特征及生活習性有所了解，教師考慮到這點(diǎn)，但沒(méi)有預測幼兒對烏龜的了解是已有經(jīng)驗，可能不能即時(shí)再現。如果教師在幼兒猜出謎底烏龜時(shí)，教師再設計一個(gè)提問(wèn)“小烏龜都有哪些本領(lǐng)？”幫助幼兒再現已有經(jīng)驗，也為幼兒在幫助烏龜想辦法戰勝狐貍時(shí)做很好的鋪墊——從烏龜的外形特征及生活習性?xún)煞矫嫦朕k法，就不至于幼兒回答是抓不到重點(diǎn)。
第二、問(wèn)題的設計缺乏技巧性，沒(méi)有注意幼兒發(fā)散思維的培養，為幼兒提供思考空間。如：狐貍要吃烏龜時(shí)，教師設計的問(wèn)題是“我們也來(lái)幫幫他吧，小朋友你有什么好辦法嗎？”幼兒說(shuō)出了很多辦法，（把狐貍騙到山上，挖個(gè)陷阱；縮到硬殼里；炸死他等）回答缺乏目的性，沒(méi)有緊緊圍繞故事的發(fā)展，教師再往回引時(shí)，就過(guò)于牽強了。如果把問(wèn)題換為“你們知道接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事嗎？”
這樣幼兒會(huì )緊緊圍繞故事的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的想象，大膽地說(shuō)出自己的想法。教師也可以根據幼兒的回答，捕捉幼兒信息，進(jìn)行下面的教學(xué)活動(dòng)。
第三、控制幼兒思維，幼兒在教師的引導下一氣呵成，沒(méi)有為幼兒提供一個(gè)充分的思考和說(shuō)的`空間。如分析烏龜與狐貍的兩段對話(huà)時(shí)，教師沒(méi)有讓幼兒通過(guò)思考充分討論“烏龜怕摔、怕火，為什么還讓狐貍把它扔到天上、讓近火盆里？”
最終認識到烏龜遇事勇敢（不害怕），動(dòng)腦筋想辦法（聰明）的形象，再進(jìn)行對話(huà)練習。而是臨時(shí)改變教學(xué)設計，通過(guò)教師引導分析烏龜的表情和心情，從而了解到烏龜對付狐貍的方法，認識到烏龜的勇敢、聰明，再進(jìn)行對話(huà)練習。由于幼兒興趣高，對話(huà)練習時(shí)間過(guò)長(cháng)，致使整節活動(dòng)看起來(lái)重點(diǎn)不突出。
第四、活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節，教師的初衷是通過(guò)完整的欣賞故事讓幼兒全面看待烏龜不但有愛(ài)心還很聰明勇敢的角色特征。讓幼兒借助烏龜的這一形象特征，與自己的生活中遇到的問(wèn)題、困難結合，鼓勵幼兒學(xué)做烏龜，自己想辦法解決問(wèn)題戰勝困，但效果不好。原因在于一是活動(dòng)時(shí)間持續時(shí)間較長(cháng)，幼兒興趣沒(méi)了。二是銜接有點(diǎn)兒牽強，幼兒還停留在烏龜（聰明、勇敢）狐貍（淹死了、哪去了）身上，一下子又讓幼兒再現那些零散的生活經(jīng)驗，幼兒一下子想不到也沒(méi)興趣去想。教師要想借助烏龜這一形象來(lái)教育幼兒，可以讓幼兒看一組圖片，（陌生人給你好吃的，要帶你去好玩的地方；在商場(chǎng)與家人走散怎么辦？）讓幼兒說(shuō)說(shuō)解決的辦法。然而利用圖片的形式又能把幼兒的興趣拉回來(lái)，利于幼兒展開(kāi)討論，達到對幼兒進(jìn)行教育的目的。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇14
在這次的教師特長(cháng)課中，我選擇了大班語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》，這是一篇寓意很強、語(yǔ)言角色對比鮮明，形象生動(dòng)的故事。通過(guò)故事中烏龜與狐貍的有趣對話(huà)，使得孩子們懂得遇到危險和困難的時(shí)候，要機智勇敢，動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。剛拿到這個(gè)題目準備寫(xiě)教案的時(shí)候，把故事從頭到尾讀了不止三遍，首先我是被這個(gè)故事的內容深深吸引了，仔細體會(huì )著(zhù)故事中狐貍和烏龜的有趣對話(huà)，想到小小烏龜得意的神情，和狐貍的吃不到卻又餓著(zhù)肚子的樣子，我想孩子們聽(tīng)到后肯定會(huì )和我一樣喜歡這個(gè)故事的。但是這兩個(gè)角色的對話(huà)我覺(jué)得對于孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以在備課前我一直在想怎么樣提問(wèn)才能讓孩子更好的理解。
本次活動(dòng)的選材適合大班孩子的年齡特點(diǎn)，目標定位準確，在目標的達成上比較好。在語(yǔ)速和教態(tài)上相對于以前有較大的進(jìn)步。這節語(yǔ)言活動(dòng)孩子的思維比較活躍，留下的.懸念也能讓孩子們在聽(tīng)故事時(shí)非常的認真。在提問(wèn)上運用猜、說(shuō)和表演相結合，給孩子留下了很多想象、想說(shuō)、想演的空間。
但是這次的語(yǔ)言活動(dòng)在難點(diǎn)上這一方面沒(méi)有突破，孩子對于小烏龜通過(guò)說(shuō)反話(huà)來(lái)逃離狐貍這一點(diǎn)理解不是很深，可能我在問(wèn)題的引導上不對�？梢詫ⅰ靶觚敒槭裁纯蘖恕弊兂伞靶觚斒钦娴目迒�？”這樣的問(wèn)題可能會(huì )使孩子更容易回答，對故事的理解會(huì )更深一步。在語(yǔ)氣上也應該多加強，比如說(shuō)小青蛙和小烏龜在遇險時(shí)語(yǔ)氣可以緊迫一些讓孩子可以更深的體會(huì )到那種緊張感。孩子們就會(huì )很關(guān)注烏龜的命運。
通過(guò)這次特長(cháng)課，通過(guò)領(lǐng)導的指導，讓我又有了一次鍛煉，相信在不斷的鍛煉，反思中我的教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)技能會(huì )不斷的提高。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇15
活動(dòng)中，小班幼兒參與體育活動(dòng)的持久性和熱情始終感染著(zhù)我。我想一方面是與形象有趣的靠墊——“龜殼”有關(guān)，“龜殼”增強了幼兒扮演小烏龜的角色意識，使幼兒有興趣地學(xué)習小小烏龜爬行。另一方面，幼兒參與活動(dòng)的熱情也與創(chuàng )設的游戲情境有關(guān)。為了激發(fā)小班幼兒探索不同的爬法，我有目的地創(chuàng )設了山坡、山洞、石頭、泥地等場(chǎng)景。
小班幼兒具有從眾心理，如有些幼兒看到別的同樣去鉆山洞，他們都去鉆山洞，造成等待現象，所以在自主練習環(huán)節，我不斷用語(yǔ)言鼓勵、用行動(dòng)引領(lǐng)幼兒，如“每條路都可以去爬一爬”“誰(shuí)愿意帶著(zhù)我一起從這條路上爬過(guò)去”等，鼓勵幼兒嘗試通過(guò)不同的道路，獲得多種爬行經(jīng)驗。
游戲“小烏龜找食”是本次活動(dòng)的高潮。為了讓小班幼兒快速了解游戲玩法和規則，我親自示范游戲的`玩法，并在示范后與幼兒一起講講游戲規則，先示范后講解的方法更易于小班幼兒觀(guān)察和理解游戲的玩法。游戲中，我還發(fā)現個(gè)別幼兒為了追求速度，會(huì )一直選擇容易通過(guò)的道路，所以需要教師多觀(guān)察、多關(guān)注，不斷鼓勵和引導幼兒嘗試不同的爬法。
整個(gè)活動(dòng)以“爬”為主線(xiàn)，內容安排遵循由易到難的原則，層層遞進(jìn)，遵循了高密度、低強度的活動(dòng)原則，有效促進(jìn)了目標的達成。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇16
本次妝糕人活動(dòng)主要是讓幼兒在了解烏龜外形特征的基礎上，大膽用超輕泥進(jìn)行團圓、壓扁和做花紋。在探索的過(guò)程中體驗創(chuàng )作的快樂(lè )，孩子們對妝糕人活動(dòng)充滿(mǎn)了期待。
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我先讓幼兒觀(guān)察各種不同花紋、不同動(dòng)態(tài)的烏龜圖片。圖片的展示吸引了幼兒的注意，并激起他們的興趣。在以前幾次的“妝糕人”活動(dòng)中，我發(fā)現取超輕泥是一個(gè)難點(diǎn)，要么取大了，要么取小了，塑造出來(lái)的形象經(jīng)�！氨壤д{”。本次活動(dòng)中烏龜的頭部及四肢制作的難度相對他們來(lái)說(shuō)也是不容易的，我怕幼兒把握不了整體的大小分配。所以，本活動(dòng)重點(diǎn)是先教他們學(xué)會(huì )分泥。
通過(guò)觀(guān)察圖片讓幼兒描述了烏龜的外形特征。在幼兒自己看步驟圖時(shí)，他們基本都能用比較完整的語(yǔ)言描述出制作步驟。老師也通過(guò)示范講解突出重難點(diǎn)，比如烏龜背上的圖紋制作，比如強調塑造每一個(gè)部分時(shí)超輕泥取好都要先進(jìn)行團圓，再塑造成想要的花紋圖案。
從活動(dòng)的`效果上來(lái)看，大部分幼兒都能動(dòng)手操作，參與到活動(dòng)中去，活動(dòng)的氛圍也十分良好，孩子們互幫互助，能力好的幼兒還會(huì )當小老師教能力差的幼兒，互動(dòng)十分良好。
本次教學(xué)活動(dòng)，幼兒的積極性和興趣很高，他們都很有序地按步驟塑造烏龜，特別是在制作烏龜背上的圖紋的環(huán)節，幼兒利用工具及各種技能為烏龜裝飾了很多種不同形狀的圖紋，幼兒的創(chuàng )造性思維得到了很好的體現。多數幼兒的作品都很有特色。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇17
小烏龜在班級的自然角隨處可見(jiàn)，剛好本次的教學(xué)活動(dòng)與小烏龜有關(guān)，課前我讓幼兒觀(guān)察自然角的小烏龜是怎么樣爬的 ，幼兒很感興趣，課間他們便三三兩兩地議論紛紛，也為我的教學(xué)活動(dòng)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
這是一節音樂(lè )活動(dòng)。首先復習律動(dòng)《拍手點(diǎn)頭》，教師引導幼兒聽(tīng)音樂(lè )合拍的做拍手點(diǎn)頭的動(dòng)作。接著(zhù)出示小烏龜的圖片引出今天的活動(dòng)主題，結合歌詞內容創(chuàng )編一個(gè)小烏龜的故事，幼兒對故事十分感興趣。故事講到小烏龜去爬山坡的時(shí)候請幼兒自己創(chuàng )編，教師幫助引導。
幼兒對烏龜的.習性已經(jīng)十分熟悉，當我問(wèn)道“烏龜走起路來(lái)是很快的還是很慢的”時(shí)候有小朋友已經(jīng)能準確的回答“很慢、很慢”。并且能自己說(shuō)出原因。于是我讓幼兒學(xué)習像烏龜那樣背著(zhù)一個(gè)重重的烏龜殼一樣走路，每個(gè)小朋友都做的有模有樣！還會(huì )學(xué)著(zhù)很累的樣子喘息。這個(gè)時(shí)候我便抓住機會(huì )，告訴他們小烏龜爬山累了以后會(huì )發(fā)出一個(gè)像口號一樣的聲音，于是讓幼兒跟我一起學(xué)習，幼兒十分帶勁。
出示背景大圖——山坡，幼兒有了經(jīng)驗，一看就會(huì )了，我逐步出示小烏龜、面包、糖果的圖片，使幼兒能一目了然。一遍唱完，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題。很多幼兒由于第一句和第三句的節奏一樣，所以在最后一句“嗨嗨 嗨嗨 喲”的時(shí)候總是唱成“嗨嗨 喲，嗨嗨 喲，”當然也有對的小朋友，于是兩種聲音混在一起十分嘈雜，很難聽(tīng)。于是我請幾個(gè)會(huì )的小朋友幫大家唱最后一句，其他小朋友只要唱到第三句就行了。反復唱了兩遍，效果很好。我就對他們說(shuō)，“這兩遍我們合作的很好，接下來(lái)我們要自己唱了，請你們分清楚第一遍的口號和第二遍的口號有什么不一樣的地方�！痹僖槐橄聛�(lái)結果真令我吃驚，竟然有大部分的小朋友都會(huì )了。我在進(jìn)行分批表演的形式加深幼兒對歌曲的印象，更好的掌握歌曲的節奏。
在是創(chuàng )編活動(dòng)環(huán)節中，將小烏龜替換成別的小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng )編并演唱，有了前面的基礎，幼兒替換歌詞創(chuàng )編并演唱，還是比較成功的，他們將小烏龜換成小蛇，小鴨，小雞等，不僅能較熟練地演唱，有的幼兒還能加上自己的動(dòng)作表演。
幼兒園《聰明的烏龜》的教學(xué)反思 篇18
結合第五期骨干教師河西區教研課題的內容，我設計的活動(dòng)是粘貼畫(huà)，幼兒通過(guò)自己的粘貼內容，發(fā)展自身的語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言的表達能力�！吨改稀分兄赋觯簽橛變簞�(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應。為了更好的發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力，將自己的想法通過(guò)粘貼畫(huà)的形式表現出來(lái)，大膽的在小朋友面前表述。
《烏龜的故事》是大班《快樂(lè )家園》的活動(dòng)，我充分運用廢舊報紙進(jìn)行撕紙粘貼畫(huà)內容，孩子們根據故事結尾的提示“小動(dòng)物們?yōu)槭裁葱α�？”大膽想象，激發(fā)孩子們大膽創(chuàng )編故事、完整講述的積極性，從而提高孩子們的想象能力及創(chuàng )編故事的`能力，滿(mǎn)足大班孩子日益增長(cháng)的“語(yǔ)言表達、藝術(shù)創(chuàng )作”的渴望與需求。通過(guò)活動(dòng)中層層遞進(jìn)的方式積累孩子們創(chuàng )作的經(jīng)驗，活動(dòng)的能力，充分發(fā)揮想象、交流介紹、互相合作的心理需求，促進(jìn)孩子們的語(yǔ)言的發(fā)展。
活動(dòng)中，通過(guò)多種不同的教育策略，引導幼兒層層深入、由淺到深的進(jìn)行創(chuàng )作、講述活動(dòng)。開(kāi)始出示“橢圓形”從孩子們的猜想入手，說(shuō)一說(shuō)它能變成什么，孩子們自由發(fā)言，說(shuō)出自己所想到的。引導孩子們通過(guò)“魔法師”變出的小烏龜的報紙撕畫(huà)，給孩子們一個(gè)主題內容進(jìn)行粘貼畫(huà)的布置，通過(guò)觀(guān)察真實(shí)的小烏龜找出不同形態(tài)，并自己嘗試粘貼小烏龜，并適時(shí)的引導幼兒給小烏龜找個(gè)好朋友，豐富畫(huà)面內容。對畫(huà)面上沒(méi)有其他圖片內容的孩子，可以提供一些提前準備的動(dòng)物、樹(shù)、石頭、小河等圖片，進(jìn)行不同層次的幼兒給予不同的指導，形成幼兒大膽粘貼的信心。大班孩子的“合作意識”比較強，讓他們自由結對，同伴之間互相商量、交流、構思、協(xié)同合作等等，進(jìn)一步促進(jìn)不同程度的孩子獲得同伴之間語(yǔ)言交流有效的發(fā)展。
在作品展示的過(guò)程中，以孩子之間互相欣賞作品的形式，進(jìn)一步豐富他們粘貼畫(huà)的經(jīng)驗。結合自己的畫(huà)面內容，在小朋友面前大膽的講故事，并給故事起名字，從而促進(jìn)孩子們的語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。
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