幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思集錦15篇
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思1
每年的春天總是悄悄地來(lái)，悄悄地走，而今年的春天留給孩子們的是一種美，一種無(wú)處不在，立體的美。
在環(huán)境創(chuàng )設中，我刻意將草莓園的紅色系與我眼中的綠地的綠色系大塊面的呈現在孩子們的面前。在其他小角落布置成各種色彩。如：喝豆漿區域橘黃、草綠；蔬菜探險棋的紫色墊子綠色棋盤(pán)；桌子上彩色的裝飾；櫥柜上印象派畫(huà)家的作品以及孩子們作品的展示。讓孩子們在一個(gè)既和諧，又美麗的環(huán)境中游戲。
在教學(xué)中也充分考慮到色彩給孩子們的視覺(jué)沖擊。例如：從一片漆黑→閃出白色字幕《春天的色彩》→綠色系→紅色系→白色系→孩子們的畫(huà)。讓孩子們無(wú)時(shí)不在感受視覺(jué)美的沖擊。
班德瑞的《春》散發(fā)著(zhù)一種靜靜地、清新地春天的氣息，靜靜地欣賞會(huì )讓人覺(jué)得舒適、平靜。它的美不易察覺(jué)，于是我把它當作我班活動(dòng)的背景音樂(lè )（包括為散文配樂(lè )）。
散文詩(shī)《春天的色彩》為孩子帶來(lái)語(yǔ)言美。散文詩(shī)本身就通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言為孩子們呈現了一幅幅色彩的畫(huà)面。而教師有表情的配樂(lè )朗誦更讓孩子們感受到了聽(tīng)覺(jué)美。
在美的環(huán)境中游戲、學(xué)習，孩子們也用各種美的方式表達著(zhù)自己對春天美的理解。
孩子們用美麗的畫(huà)筆表達自己最喜歡的春天的色彩。
孩子們用美美的聲音朗誦出自己創(chuàng )編的散文。
孩子們用精彩的表演表達自己創(chuàng )編的散文。
春天的色彩之所以豐富多彩，因為它是有生命的，我將這點(diǎn)融入散文詩(shī)中，為孩子們創(chuàng )編散文提升了難度。因為他們要了解春天萬(wàn)物變化的特征，才能進(jìn)行有效的創(chuàng )編，并通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒重點(diǎn)理解。如：為什么小草說(shuō)春天是嫩嫩的綠色？紅色是甜甜的嗎？白色會(huì )跳嗎？為什么？為幼兒創(chuàng )編打下基礎。在此基礎上孩子們編出：
太陽(yáng)告訴小熊，春天是暖暖的紅色；
毛毛蟲(chóng)告訴小熊，春天是扭來(lái)扭去的綠色；
油菜花告訴小熊，春天是清香的黃色；
浪花告訴小熊，春天是滾來(lái)滾去的藍色；
紫藤花告訴小熊，春天是一串串的紫色。
針對能力不同的幼兒作出不同的指導，提出不同的要求：
藍色系組的幼兒一開(kāi)始三人共同創(chuàng )編了一個(gè)：浪花告訴小熊，春天是美麗的藍色。我先肯定孩子們的散文，再對組中能力最強的琪琪說(shuō)：浪花是怎樣的？琪琪回答說(shuō)：浪花是滾來(lái)滾去的。我馬上接著(zhù)說(shuō)：那浪花還可以告訴小熊春天是怎樣的藍色呢？聰明的琪琪馬上編道：浪花告訴小熊，春天是滾來(lái)滾去的藍色。我的肯定，鼓起了單能的火花，他想了一會(huì )說(shuō)：老師，還可以使深深淺淺的藍色。因為在海底是深藍色，在海灘是淺淺的藍色。
黃色系組孩子能力相對較弱，他們共同編了：芒果告訴小熊，春天是甜甜的黃色。于是我又將問(wèn)題拋給了看表演的幼兒：還有怎樣的黃色呢？孩子們馬上回應到：檸檬是酸酸的黃色；向日葵是香香的黃色每位幼兒都十分樂(lè )意將自己創(chuàng )編的散文表演給大家看。孩子們體驗到了創(chuàng )編的樂(lè )趣。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思2
詩(shī)歌的語(yǔ)句溫婉和諧，讓人感受到了一種美的意境。
通過(guò)本次的活動(dòng)，通過(guò)王老師的評課，讓我感觸很多，作為一個(gè)教師，需要學(xué)的實(shí)在是太多了，需要反思的也很多……
一、目標定位偏難，幼兒基本掌握
針對三個(gè)目標來(lái)說(shuō)，第一個(gè)目標偏難，但是在幼兒的掌握情況來(lái)說(shuō)還算不錯，不過(guò)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，太過(guò)于去抓住目標進(jìn)行教學(xué)，顯的有些死板，不夠靈活。第二個(gè)目標是感受夜晚大自然的美好意境，但是在活動(dòng)中不太能體現出來(lái)，月亮本是夜空中的精靈，體現一種純凈寧靜的美，但是在活動(dòng)中沒(méi)有營(yíng)造起這樣的氛圍，這是有點(diǎn)欠缺的�？梢栽诨顒�(dòng)開(kāi)始的時(shí)候播放一點(diǎn)關(guān)于夜晚的輕音樂(lè )，讓幼兒仿佛置身于夜空中。
二、內容主體單板，幼兒興趣不大。
整個(gè)活動(dòng)按照總分總的順序，比較老套，缺乏新意。導入部分過(guò)于著(zhù)急的想去進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，所以幼兒思考的比較少，幼兒的主體性體現的還不夠，可以讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)會(huì )在哪里看到過(guò)月亮，看到的月亮是怎樣的�？赡苡捎谖医听g不長(cháng)，我怕把問(wèn)題拋出去之后會(huì )收不回來(lái)，還是要在以后的更多活動(dòng)中自己獲取經(jīng)驗來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
在請幼兒第一次欣賞完詩(shī)歌的時(shí)候，我提問(wèn)的問(wèn)題可以在廣泛一點(diǎn)，不要把問(wèn)題框死在詩(shī)歌中，可以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，發(fā)揮想象力，讓他們想一想聽(tīng)到了什么，他們的思維肯定還會(huì )更加廣闊。
在活動(dòng)中應該肯定幼兒的每一個(gè)回答，不能去否定幼兒的想法，在活動(dòng)結束后我才發(fā)現，我過(guò)分的去強調了詩(shī)歌的題目是《月亮》，而一直去否定幼兒提出的“月亮和我好”，這也是一大忌。
三、延伸環(huán)節倉促，主題沒(méi)有升華
過(guò)于倉促的去結束活動(dòng)，忽略可以很精彩的主題升華部分，可以在結束部分讓幼兒在說(shuō)說(shuō)，可以給月亮找哪些好朋友，在活動(dòng)中也要突出夜晚的情感，安靜純凈。突然的讓幼兒出去給月亮找朋友也顯得有點(diǎn)不切實(shí)際�？赡芪业慕逃址ū容^稚嫩，在幼兒面前也不太能放開(kāi)自己，顯的有些拘謹，情感的表現還不是很到位，不能以感情以聲音來(lái)吸引幼兒，這也是我在以后需要繼續發(fā)展的方向。
關(guān)于這次的活動(dòng)，王老師給予的意見(jiàn)和評價(jià)也是我以后繼續前進(jìn)的動(dòng)力，我相信在這樣一片和諧的環(huán)境中，我也一定會(huì )繼續努力，不斷吸取成熟教師和有經(jīng)驗的老師的良好教學(xué)方法和手段，提高自己，努力為八幼的持續發(fā)展添磚加瓦。
還有，在活動(dòng)中，我的目標達成度不夠，沒(méi)有詩(shī)歌的意境美；教師教的痕跡也較多，幼兒理解不夠；對幼兒的表述細節，教師關(guān)注不夠，“飄”“盛”，沒(méi)有及時(shí)糾正。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思3
活動(dòng)目標：
1.能理解詩(shī)歌內容，看圖標有感情地朗誦詩(shī)歌。
2.能完整的語(yǔ)句表達自己對祖國的認識。
3.熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國，體驗成長(cháng)的快樂(lè )。
4.理解故事內容，能認真傾聽(tīng)，有良好的傾聽(tīng)習慣。
5.愿意分角色表演簡(jiǎn)單的故事情節。
活動(dòng)準備：
圖標：“我最?lèi)?ài)祖國”的配套掛圖
活動(dòng)過(guò)程：
1.以談話(huà)的形式導入活
�。�1）“你們現在上什么班？”教師出示圖標同樣出示圖標“中”“小”
�。�2）從小到大，你最?lèi)?ài)誰(shuí)？
�。�3）你喜歡什么？
2.初步了解詩(shī)歌內容。
“我也認識一個(gè)和你們一樣大的小朋友，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)小朋友他他最?lèi)?ài)誰(shuí)？最喜歡什么？
“你們聽(tīng)到了什么？”
3.教師有感情地朗誦詩(shī)歌分段出示圖標。
第一段，媽媽問(wèn)了我什么？
第二段，爸爸問(wèn)了我什么？
第三段，現在我上大班了，是怎么回答的？
4.邊看圖標邊有感情地朗誦詩(shī)歌
5.幼兒分角色朗誦
這首詩(shī)歌可以分成幾段？你是用什么方法分的？
你最喜歡哪段？為什么？
6.拓展幼兒的已有經(jīng)驗，引導幼兒欣賞北京的景色。激發(fā)幼兒的愛(ài)國之情，同時(shí)欣賞《國歌》
活動(dòng)反思：
一直以來(lái)我都是帶的中小班，這次帶了大班又要上教研課，心里還真直打鼓。擔心中小班說(shuō)話(huà)羅嗦的習慣會(huì )出現，擔心時(shí)間把握不好。
活動(dòng)結束后我靜下心仔細想了想自己上的這節課，發(fā)現了以下問(wèn)題：
1.問(wèn)題的提出不夠簡(jiǎn)潔明了。雖然我設計了一些主要的提問(wèn)，但在上課時(shí)還是不由自主的提出了其他的問(wèn)題，有時(shí)問(wèn)題還會(huì )重復提出。
2.活動(dòng)的結尾部分處理的不是很好，幼兒的情感沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。
3.活動(dòng)中沒(méi)有帶領(lǐng)幼兒完整地朗誦詩(shī)歌。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思4
活動(dòng)目標：
1、理解故事內容，學(xué)習詞語(yǔ)：彎來(lái)繞去、筆直筆直。
2、初步了解彎繞的作用，以及彎繞的立交橋給城市交通帶來(lái)的便利。
3、教育幼兒要學(xué)會(huì )互相協(xié)作，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)。
4、通過(guò)觀(guān)察圖片，引導幼兒講述圖片內容。
5、喜歡并嘗試創(chuàng )編故事結尾，并樂(lè )意和同伴一起學(xué)編。
活動(dòng)準備：
1、故事磁帶。
2、幼兒用書(shū)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
談話(huà)活動(dòng)引出課題激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。
1、小朋友們都走過(guò)路，路是什么樣的?原來(lái)有的地方路是彎的，也有的地方路是直的。你們覺(jué)得彎路好，還是直路好?
2、幼兒討論，老師巡回傾聽(tīng)，鼓勵幼兒大膽說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3、小朋友有的說(shuō)彎路好，有的說(shuō)直路好�，F在有兩個(gè)修路的人，一個(gè)叫彎彎，喜歡修彎路，一個(gè)叫直直，喜歡修直路，我們在一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的故事《彎彎的路、直直的路》。
二、基本部分
引導幼兒欣賞故事
(一)、聽(tīng)故事第一段至第十二段。
1、幼兒看幼兒活動(dòng)材料，放錄音，欣賞故事第一段至第十二段。
2、聽(tīng)了故事后，你現在喜歡彎來(lái)繞去的路還是筆直筆直的路?為什么?
3、汽車(chē)從山腳開(kāi)到山頂的路上發(fā)生了什么事?為什么會(huì )這樣呢?
4、彎彎來(lái)到城里修了一條怎樣的路?這次彎彎的路有沒(méi)有受到大家歡迎?為什么?
(二)、討論。
1、直直修的筆直筆直的山路不受歡迎，彎彎在城里修的彎來(lái)繞去的馬路也不受歡迎，這可怎么辦呢?
2、請小朋友們幫助他們想辦法。幼兒討論后發(fā)言。
(三)、完整欣賞故事。
1、彎彎和直直真的想了個(gè)好辦法，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)吧!
2、幼兒認真傾聽(tīng)故事一遍。
3、提問(wèn)：故事的名字叫什么?彎彎和直直想了什么好辦法?有什么好處?
4、幼兒回答后教師小結。
4、聽(tīng)了這個(gè)故事，你明白了什么道理?
三、結束部分
1、復習兒歌《學(xué)好樣》，要求幼兒有表情地表演兒歌。
2、小結活動(dòng)情況，下課!
課后反思：
《彎彎的路直直的路》是一節語(yǔ)言活動(dòng)，其重點(diǎn)在于讓幼兒理解故事內容，并懂得彎路和直路各有不同的用處。這個(gè)故事用了彎彎和直直兩個(gè)有趣的人物造路引出故事，幼兒語(yǔ)言故事理解能力強，在聽(tīng)故事過(guò)后能很快地理解故事內容。本活動(dòng)的難點(diǎn)在于引導幼兒分清彎路和直路所在位置，告訴他們?yōu)槭裁催@樣修路?進(jìn)而將彎路和直路聯(lián)系在一起，想到彎路和直路連在一起的立交橋能給城市交通帶來(lái)的便捷作用。通過(guò)活動(dòng)讓幼兒了解了彎路和直路的聯(lián)系和用處，在陡的地方走彎路比較適合，在平的地方走直路更方便。城市立交橋是由彎路和直路連成的，是城市交通建設不可缺少的部分。整個(gè)過(guò)程的語(yǔ)言教育部分主要從幼兒生活中親身經(jīng)歷的彎路和直路，以及見(jiàn)過(guò)的立交橋的直觀(guān)形態(tài)去引導幼兒進(jìn)行想象和探索彎路和直路的聯(lián)系和用處�；顒�(dòng)結束了，但幼兒的思緒和情感并沒(méi)有結束，在社會(huì )中有很多機會(huì )讓幼兒去親身體驗真實(shí)的立交橋，進(jìn)一步提升幼兒的感知能力。
現實(shí)生活中，很多物體都以一定的形態(tài)呈現在小朋友的面前，彎和直就是富有變化的形態(tài)，比如：小朋友的中餐香蕉、笑臉上彎彎的眉毛、媽媽(媽媽食品)用過(guò)的毛線(xiàn)團、卷卷的頭發(fā);桌子、黑板、凳子和門(mén)窗的邊緣處處都是直的形態(tài)。這些都告訴小朋友，彎和直在生活中隨處可見(jiàn)。但看似簡(jiǎn)單的直接形態(tài)，對小朋友來(lái)說(shuō)，還不能去感知和探索到彎和直在生活里真正的影響，充分調動(dòng)幼兒的各種感官，激發(fā)他們的想象讓他們在彎和直的世界里發(fā)掘和體驗，用他們熟悉的材料和方式去創(chuàng )造一片彎彎直直的天地。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思5
音樂(lè )公開(kāi)課上，當一段非常抒緩優(yōu)美的音樂(lè )欣賞結束后，老師問(wèn)起孩子這段音樂(lè )聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)時(shí)，大多數孩子回答：優(yōu)美、抒緩、浪漫、抒情、溫柔。老師再次問(wèn)起：“還有不同的感受嗎?”片刻的沉默后，一個(gè)調皮的小男孩兒站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)音樂(lè )很悲傷，象死了人一樣�！毙∨笥褌兟�(tīng)了他的話(huà)都大笑，此時(shí)老師愣了愣，這孩子也被大家笑得莫名其妙了，膽怯地看著(zhù)老師。我真為這孩子捏了把汗，心想：老師不批評他也要給他個(gè)白眼了。誰(shuí)知道這位老師愣了一會(huì )兒，馬上笑容可掬地對這孩子說(shuō)：“你的感覺(jué)和別人不一樣�！贝藭r(shí)，我提著(zhù)的心立即放了下來(lái)，并暗暗佩服老師的機智。
公開(kāi)課結束評課時(shí)，大家對這個(gè)問(wèn)題提出了質(zhì)疑，有的說(shuō)：“老師的表?yè)P保護了孩子的大膽創(chuàng )意，孩子能大膽地說(shuō)出自己的感受，答案的確有些離奇，老師不但沒(méi)有批評他，反而給了他熱情的鼓勵，這樣做無(wú)疑是明智的。相反，如果老師當時(shí)就批評了這個(gè)調皮的孩子，那么這孩子就可能不再喜歡自由地表達自己的感受了。音樂(lè )本來(lái)就是靠各人來(lái)感受、體驗的.，小男孩也許最近正親歷過(guò)一次死亡，聽(tīng)到過(guò)一段哀樂(lè )，這段抒緩音樂(lè )遷移了他的經(jīng)驗，他聯(lián)想到那段悲傷的音樂(lè )，并且大膽地表達出來(lái)了。雖然與這時(shí)的課堂有些格格不入，但這的確是他當時(shí)的感受，老師的評價(jià)尊重了孩子�！绷硪环N觀(guān)點(diǎn)則認為：“教師這樣處理是敗筆。明明這孩子的回答是不正確的，卻不批評指正，而是鼓勵，這是廉價(jià)的叫好，是對幼兒無(wú)原則的鼓勵。這樣會(huì )讓幼兒無(wú)法分辯好與壞，沒(méi)有了努力方向，我們應該對這種‘叫好’說(shuō)‘不’�！备猩跽咛岢觯骸拔覀儾慌懦@個(gè)孩子有惡搞的成分，如果不批評他，對全班孩子將會(huì )有錯誤的引導。并且提出：如果不是公開(kāi)課，這位老師會(huì )如何處理呢?”
幾種觀(guān)點(diǎn)都有充分的理由，孰是孰非?
由此我想到一個(gè)故事：一位學(xué)者到當地一教授家做客，一進(jìn)門(mén)，夸獎了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。
這位教授聽(tīng)了竟生氣了，她為此要求學(xué)者向女兒道歉。請聽(tīng)聽(tīng)教授的意見(jiàn)和陳述。什么理由呢?她說(shuō)：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒(méi)有關(guān)系。你夸獎了她，孩子很小，不會(huì )分辨，她就會(huì )認為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會(huì )看不起長(cháng)相平平甚至丑陋的孩子。她對這位學(xué)者說(shuō)：“有一點(diǎn)，你可以夸獎她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結果�！倍�，你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個(gè)陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意�！�
顯而易見(jiàn)，教授并不是不贊成夸獎孩子，而是希望夸獎孩子時(shí)要客觀(guān)一些，應該夸獎孩子的努力與成就。
筆者以為，上述案例中，老師對孩子的評價(jià)是客觀(guān)的。因為，老師的提問(wèn)是：“還有不同的感受嗎?”小男孩勇敢地說(shuō)出了他與眾不同的感受，這種感受當然不一定與音樂(lè )吻合。老師沒(méi)有批評孩子，因為她深知：對藝術(shù)作品的理解沒(méi)有對錯之分，每個(gè)人對于音樂(lè )都有權利表達自己的感受，孩子的回答正是他對音樂(lè )的獨特感受，老師尊重了孩子的感受。老師也沒(méi)有無(wú)原則地褒揚孩子的回答，老師的評價(jià)是：“你的感受和別人不一樣�！倍皇牵骸罢f(shuō)得真好，真棒!”所以，老師的評價(jià)是客觀(guān)的，是對孩子獨特思維的評價(jià)，是夸獎孩子的努力，無(wú)疑這是明智的!
不過(guò)，老師的做法也有值得商榷的地方。評價(jià)了孩子的感受與別人不一樣后，應該讓這個(gè)孩子闡釋一下他具體的情感經(jīng)驗。讓大家認可他感受存在的合理性，如果孩子能陳述得有理有據，我們當然應該為這鼓掌甚至是熱烈地鼓掌!如果孩子說(shuō)不出理由，就有可能是在惡搞了，老師就有必要對孩子提出批評意見(jiàn)�？上�，老師沒(méi)能這樣做，也許因為這是公開(kāi)課的緣故吧，一個(gè)年輕教師要在這樣的場(chǎng)合那樣淡定、沉著(zhù)，是很難的，就是成熟的老教師也未必能做到。這其實(shí)也是我們現在的公開(kāi)課中普遍存在的一個(gè)美麗的缺憾!
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思6
小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》是我來(lái)到轉龍鎮幼兒園第一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，雖然以前也參加過(guò)此類(lèi)型的教研活動(dòng)，但是還是有那么一點(diǎn)小緊張，在緊張的情緒中準備了此次活動(dòng)。我設計這節課是希望通過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養幼兒對兒歌的興趣，發(fā)展孩子的表達能力和創(chuàng )編能力，體驗兒歌和游戲帶來(lái)的快樂(lè )。為了這一節課我也做了一些準備工作：設計流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè )，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心情并未感到輕松，在反復回憶活動(dòng)過(guò)程及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對我的這節課作如下反思：
一、活動(dòng)準備不夠充分。
教授者對課堂狀況應該有個(gè)預設，對幼兒的認知面應該有個(gè)預測。如我在問(wèn)到"什么是旅行?"的時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最后在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預設也沒(méi)有預測，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對你教授對象年齡層次，認知層次應該有個(gè)很準確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)"包袱"他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能達到理想的課堂效果。而平時(shí)我們在和孩子交流關(guān)于旅行的話(huà)題時(shí)總是說(shuō)"去哪兒玩的呀?"等等，沒(méi)有有意識地引導幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導致了認知面的狹窄。這是我要在以后的日�；顒�(dòng)中要注意加強的。
還有我的課件中西瓜爺爺沒(méi)有在火車(chē)頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現后一直在強調誰(shuí)來(lái)開(kāi)火車(chē)，還差一個(gè)，這些都是以后我在設計時(shí)應該想到的，應該準備更充分些、考慮更周全些。
二、環(huán)節需要多推敲，語(yǔ)言需要多錘煉。
有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強的駕馭能力，那么他的課堂就一定有非凡的氣場(chǎng)!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節設定而說(shuō)的。比如說(shuō)我這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設計好，事前我想過(guò)用頭飾帶幼兒游戲，可是我考慮到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì )以角色扮演來(lái)游戲，所以在活動(dòng)中我也沒(méi)用頭飾，效果并不是很理想，我還是應該準備一些頭飾，那么孩子會(huì )更感興趣，效果就更不一樣了。
一個(gè)擁有超強駕馭能力的人他的語(yǔ)言能力也是超強的，每句話(huà)都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現我的語(yǔ)言有些啰嗦，太多的"嗯，呀"等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導入西瓜爺爺的卡片時(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車(chē)圖片后就問(wèn)"火車(chē)是空著(zhù)的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢?"，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車(chē)的駕駛室，再問(wèn)"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)去干什么呢?"，然后就順理成章地導入第一句兒歌"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地進(jìn)步!我想，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強語(yǔ)言方面的錘煉，爭取做個(gè)有超強課堂駕馭能力的教師。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思7
活動(dòng)背景
在參加全國幼兒園教師培訓學(xué)習時(shí)，我們有幸觀(guān)摩了XX市特級教師應彩云的大班語(yǔ)言活動(dòng)“花婆婆”。同去的老師感慨萬(wàn)千，贊不絕口：哎呀，到底是特級教師，整個(gè)活動(dòng)中孩子們都能輕松地與應老師交流與對話(huà)�；氐接變簣@后，為了向園內教師傳遞新觀(guān)念、新信息和新方法，我們請參加培訓且已有兩年教學(xué)經(jīng)驗的王老師作專(zhuān)題匯報——將應老師的課展示給全園的教師觀(guān)摩。
活動(dòng)目標
1．理解故事并對四季的花卉感興趣，樂(lè )意用不同的韻律節奏進(jìn)行表達。
2．體會(huì )“做一件讓世界變得美麗的事情”的美好。
活動(dòng)準備
1．故事《花婆婆》的ppt。
2．四季花卉圖。
3．《四季花兒開(kāi)》歌曲圖譜：
暖和的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
炎熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
涼爽的秋天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?寒冷的冬天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
第一次活動(dòng)：模仿中起步
活動(dòng)再現
1．老師播放ppt，講述故事，引導幼兒討論：婆婆是怎樣的人?干什么的?(教師忘了問(wèn)“花婆婆是干什么的”，幼兒沒(méi)能進(jìn)人故事情景中，回答僅限于生活中的婆婆。)
2．教師接著(zhù)講故事，引導幼兒討論：小女孩答應了爺爺哪三件事?(大部分幼兒說(shuō)出兩件事，對第三件事有些模糊。有個(gè)男孩子勇敢地站起來(lái)請求：“老師，你再講一次，好嗎?”王老師滿(mǎn)臉通紅。接著(zhù)老師重復講三件事，幼兒回答得很正確，但老師對于幼兒表達中的語(yǔ)言不規范問(wèn)題未作糾正。)
3．講到“花婆婆”準備種花時(shí)，交流四季開(kāi)的花。出示四季的花卉。(看圖認識四季的花卉)
交流：你還知道哪些四季的花卉呢?(幼兒回答得有些籠統，個(gè)別幼兒說(shuō)錯了季節。)
4．唱一唱《四季花兒開(kāi)》。教師出示圖譜，幼兒學(xué)唱并用動(dòng)作表示節奏。(此環(huán)節是活動(dòng)的難點(diǎn)，幼兒既要記歌詞又要打節奏，王老師上得有些吃力，顯得有些混亂。)
5．說(shuō)一說(shuō)“讓世界變得更美好的事”。
師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，買(mǎi)了許多花籽�；ㄆ牌耪f(shuō)如果到處開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界一定更美好。你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有“彈鋼琴”“做紙花”“畫(huà)畫(huà)”……最后的環(huán)節深化“美好的事情”，讓孩子擁有一個(gè)美好的愿望。)
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思8
入園以來(lái)，我發(fā)現班內性格各異的孩子不乏人數，在生活中不愿開(kāi)口不善交流，這樣的孩子朋友少，適應環(huán)境的能力差，當他們遇到困難和挫折時(shí)，不會(huì )主動(dòng)地與他人訴說(shuō)，尋找他人的幫助，使問(wèn)題不能及時(shí)、很好地得到解決。兒歌《我想》是主題活動(dòng)《我對你說(shuō)》中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒在愉快的指偶操作中，在情景表演與角色游戲中自主地感悟說(shuō)話(huà)的重要性，從而使幼兒的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，與人交往的能力得到提高。
《綱要》指出“教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒學(xué)習的特點(diǎn)和認識規律，注重趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中�！被顒�(dòng)中，我根據幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，采用了幼兒喜愛(ài)的情境表演，形象生動(dòng)的圖片和指偶，運用多媒體教學(xué)，讓幼兒在看、聽(tīng)、做、說(shuō)等一系列的自主活動(dòng)中，理解詩(shī)歌所蘊涵的意義，產(chǎn)生了一種想說(shuō)的欲望，提高了幼兒的口語(yǔ)表達能力�；顒�(dòng)的最后，我設計了集體和分組情境表演的環(huán)節，活動(dòng)中幼兒自主選擇角色，與同伴同作，在愉快的情緒中大膽地表現自我，我發(fā)現平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小朋友也選擇了小象的指偶和小伙伴一起沉浸在角色與情境中，一邊表演一邊大聲地說(shuō)，一副興高采烈的樣子。
活動(dòng)體現了以“幼兒為主體，教師為主導”的原則，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的情景表演，激起了幼兒想和小象說(shuō)話(huà)的愿望，小朋友看見(jiàn)可愛(ài)的小象紛紛和它說(shuō)話(huà)，王博問(wèn)：“小象，你吃了飯嗎？”趙億說(shuō)：“我想和你握握手”劉瑩說(shuō)：“你是坐車(chē)來(lái)的，還是自己走來(lái)的？”等等。當發(fā)現小猴指偶時(shí)幼兒又爭著(zhù)和小猴說(shuō)話(huà)，撫摸猴子的長(cháng)尾巴，要和它拉鉤。還有小鹿等。這時(shí)我創(chuàng )設讓幼兒交流，討論的機會(huì )，并通過(guò)創(chuàng )編詩(shī)歌，激發(fā)幼兒與人交往的積極性，幼兒把問(wèn)題從小動(dòng)物的身上遷移到自己日常生活中來(lái)，讓幼兒進(jìn)一步了解說(shuō)話(huà)的重要性，提高幼兒口語(yǔ)表達能力和思維能力。
整個(gè)活動(dòng)，幼兒都表現出濃厚的興趣，情緒高漲，注意力集中，孩子們正是在我創(chuàng )設的這個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展了自身的語(yǔ)言表達能力，并樂(lè )意與人交往。幼兒語(yǔ)言能力的培養是一個(gè)長(cháng)期、連續性的過(guò)程，需要教師把幼兒語(yǔ)言的發(fā)展滲透到各個(gè)領(lǐng)域的教育中去，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴展幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思9
為了教會(huì )幼兒正確的洗手方法，培養幼兒良好的行為習慣。我組織了健康活動(dòng)《小手真干凈》。在活動(dòng)開(kāi)展前，我先和幼兒玩了手指游戲，以引起幼兒對小手的興趣，讓幼兒知道我們的小手很能干，可以做很多事，但手上也有很多的細菌，所以我們飯前便后都要洗手，逐步引出兒歌《小手真干凈》。我邊做動(dòng)作邊念兒歌，幼兒非常的感興趣。好多幼兒都能自覺(jué)的跟在后面邊念兒歌邊做動(dòng)作，為了調動(dòng)幼兒的積極性，我讓表現好的幼兒到上面來(lái)示范洗手的方法。好多幼兒為了能讓自己獲得這樣的機會(huì )，都坐的很端正。但由于前面只放了一個(gè)臉盆，洗到第三個(gè)幼兒時(shí)，有好多幼兒已失去了耐心。
由于我當時(shí)只考慮了要激發(fā)幼兒的積極性，沒(méi)有考慮到小班幼兒注意力集中的時(shí)間短，自我約束能力不強。后來(lái)我調整了方案，讓徐老師配合，我把幼兒分成五人一組，排隊到水龍頭上練習，幼兒站成一排洗手時(shí)，能按照兒歌里說(shuō)的那樣，正確、規范的洗手了。
通過(guò)活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)會(huì )了正確的洗手方法，而且還學(xué)會(huì )了兒歌。幼兒的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得快，為了鞏固幼兒的所學(xué)知識，每次洗手時(shí)，我都有意引導幼兒邊念兒歌邊洗手，得到了很好的效果。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思10
《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》是一個(gè)抒情類(lèi)童話(huà)，故事中流動(dòng)著(zhù)一種清麗、優(yōu)美的意境。故事講述的是一條丑小青蟲(chóng)蛻變成美麗的蝴蝶，從當初偷偷躲在樹(shù)上聽(tīng)歌到如今在音樂(lè )會(huì )中翩翩起舞。它告訴我們不應該用相貌來(lái)判斷一個(gè)人的價(jià)值，每個(gè)人都有追求夢(mèng)想的權利，都能通過(guò)努力來(lái)實(shí)現自己的夢(mèng)想。于是，我開(kāi)始琢磨著(zhù)怎樣使幼兒體會(huì )、感受這個(gè)故事中的意境和道理。
一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，有亮點(diǎn)也有不足，將本次活動(dòng)中亮點(diǎn)與不足做個(gè)簡(jiǎn)單的反思：
亮點(diǎn)：
1.我認為整個(gè)活動(dòng)，環(huán)節較為清晰，思路明確。在活動(dòng)中，孩子們能積極地參與到活動(dòng)中，大膽地舉手發(fā)言，師幼互動(dòng)較好，氛圍融洽。
2.講述故事時(shí)利用優(yōu)美的音樂(lè )作為背景，烘托了氣氛，孩子都聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，而且對故事的感情抒發(fā)起著(zhù)一定的作用。
3.最后環(huán)節我還讓孩子表演了故事內容，孩子興趣高漲，在表演中孩子熟悉了故事的情節，同時(shí)也對角色的心情有了新的體驗和揣摩�？赡苡械慕處煏�(huì )認為蟋蟀是一個(gè)反面角色，不宜讓幼兒進(jìn)行模仿，但是如果只是讓幼兒模仿角色的心理、情感以及語(yǔ)態(tài)動(dòng)作等，并不是去強化幼兒的反面情感。我覺(jué)得這里的角色對比很明顯，讓幼兒進(jìn)行模仿可以加深幼兒對角色的認識，同樣可可以讓幼兒了解到故事中角色這樣做是對還是不對，因此有必要在這個(gè)環(huán)節讓幼兒起來(lái)模仿，動(dòng)一動(dòng)。
不足：
當然，活動(dòng)后也發(fā)現了很多不足的地方，如怎樣使教師給幼兒的反饋更有效、如何用精練的語(yǔ)言進(jìn)行總結點(diǎn)撥、表演結束后如何評價(jià)等，需要教師在平時(shí)的活動(dòng)中去實(shí)踐、去琢磨、去積累。一個(gè)活動(dòng)的結束不等于真正的結束，而是應該把每次活動(dòng)結束作為下一次活動(dòng)的開(kāi)始。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思11
活動(dòng)由來(lái)及設計思路：
穿衣服是幼兒很熟悉的一項生活內容，他們有一定的生活經(jīng)驗。分享閱讀讀本《今天穿什么》激發(fā)了孩子關(guān)注“穿什么衣服”的興趣，同時(shí)也符合幼兒社會(huì )性知識發(fā)展需求。
本次教育活動(dòng)是在“大書(shū)閱讀”和“小書(shū)閱讀”的環(huán)節之后，幼兒初步掌握相應知識經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)行的一次拓展活動(dòng)——運動(dòng)穿什么。目的是引導幼兒通過(guò)閱讀讀本來(lái)認識常見(jiàn)的衣服，在掌握有關(guān)服裝穿著(zhù)的知識之后，強化理解不同場(chǎng)合需要穿不同的衣服，并嘗試幫助幼兒獲得運用已有知識經(jīng)驗認知真實(shí)生活問(wèn)題的能力。
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)閱讀大書(shū)幫助幼兒理解不同場(chǎng)合需要穿不同的衣服。
2、啟發(fā)幼兒通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)所提供的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷，并愿意表達。
活動(dòng)準備：
1、小班幼兒日常生活中有一定的穿不同衣服的生活經(jīng)驗，通過(guò)閱讀大書(shū)《今天穿什么》，了解一些有關(guān)服裝穿著(zhù)的知識，掌握簡(jiǎn)單句式“……時(shí)候，穿上……帶上微笑”。
2．《今天穿什么》大書(shū)一本、畫(huà)架、畫(huà)板、黑板各一個(gè)；小公主、小王子、小青蛙、小巫婆、小白兔等裝飾物品若干個(gè)；圖畫(huà)兩幅；《歌聲與微笑》音樂(lè )一曲。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導幼兒根據自己已有經(jīng)驗，理解不同場(chǎng)合穿不同衣服。
難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單的線(xiàn)索推理和判斷，得出不同場(chǎng)合、不同天氣穿不同衣服的結論。
活動(dòng)過(guò)程：
1、興趣導入，閱讀大書(shū)。
(1)教師出示幾件常見(jiàn)的不同類(lèi)型的衣服，引導幼兒一起看看說(shuō)說(shuō)(個(gè)別幼兒可以穿一穿)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
(2)教師請一名幼兒引領(lǐng)小朋友一起復習閱讀一遍大書(shū)《今天穿什么》。(教師強調“帶上微笑”，把握這個(gè)線(xiàn)索很重要)
教師：為什么他們都帶著(zhù)微笑?(穿上合適的衣服感到很舒服)
2、閱讀圖畫(huà)部分。
(1)出示一幅圖畫(huà)：一位阿姨穿了一雙高跟鞋正在打球。引導幼兒充分觀(guān)察畫(huà)面，并根據簡(jiǎn)單線(xiàn)索找到一處不合理的地方。(引導幼兒在一幅圖畫(huà)中根據簡(jiǎn)單線(xiàn)索進(jìn)行判斷)
教師：小朋友在畫(huà)上看見(jiàn)了什么?她在做什么?穿了什么?什么的圖畫(huà)時(shí)，教師扮演了一個(gè)傾聽(tīng)者，認真傾聽(tīng)幼兒每一次的勇敢表達，同時(shí)還扮演了一位極盡贊美之詞的支持者和引導者，不斷為幼兒的表現鼓掌，豎起大拇指，帶領(lǐng)幼兒一起共同完善語(yǔ)言表達，分享大家的知識經(jīng)驗。
通過(guò)分享閱讀《今天穿什么》，教師、家長(cháng)和幼兒受益匪淺，不僅使彼此得到互相理解和信任，而且讓幼兒感受到教師和家長(cháng)的愛(ài)，引導幼兒喜歡閱讀，分享不同經(jīng)驗，不是灌輸式學(xué)習，而是在輕松的氛圍中感受學(xué)習樂(lè )趣，效果很好。分享閱讀其實(shí)就是在分享快樂(lè )！
2、活動(dòng)中的不足：
在引導幼兒表達的時(shí)候，要思考引導語(yǔ)怎樣能啟發(fā)幼兒，怎樣最有效；對于讀本要進(jìn)一步深人研究體會(huì )、挖掘讀本中教育價(jià)值，從而使幼兒通過(guò)閱讀活動(dòng)在社會(huì )性、語(yǔ)言、想象力等方面得到發(fā)展。
主要內容：
1、教師能從幼兒的生活人手引導幼兒。
(1)本活動(dòng)重點(diǎn)是語(yǔ)言的運用，老師本次活動(dòng)的切入點(diǎn)很好，能夠從幼兒身邊尋找幼兒感興趣的話(huà)題。在開(kāi)始部分展示幼兒常見(jiàn)的不同季節不同質(zhì)地衣服，引導幼兒認識和試穿，把幼兒的興趣調動(dòng)起來(lái)；能夠把握讀本的切人點(diǎn)——運動(dòng)穿什么，出示圖片引導幼兒進(jìn)行推理、判斷，符合讀本要求，環(huán)節清楚，有一定的聯(lián)系性，把幼兒的原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。
(2)本次拓展活動(dòng)設計巧妙。運用認知圖畫(huà)的沖突，引導幼兒運用已有經(jīng)驗觀(guān)察、分析、判斷，兩幅圖畫(huà)由一個(gè)錯誤到兩個(gè)錯誤(由淺到深)來(lái)調動(dòng)幼兒不斷思考。
(3)教師設計“你覺(jué)得……”式的提問(wèn)，體現出對幼兒的尊重。教師肯定贊賞每個(gè)幼兒不同的想法，利用圖片引導幼兒觀(guān)察，同時(shí)鼓勵幼兒通過(guò)線(xiàn)索發(fā)現分析，這一環(huán)節突破了傳統的語(yǔ)言教學(xué)模式。提出的問(wèn)題能激發(fā)幼兒的積極思維，大膽表達，讓幼兒感受圖片奇特荒誕的同時(shí)，加深了幼兒對不同場(chǎng)合穿不同衣服的感受和理解。
2、幼兒的相關(guān)經(jīng)驗沒(méi)被充分調動(dòng)。
教師還可以從“服裝、尺碼、標簽”等方面，引導幼兒從身邊談起，當談到園服的時(shí)候，就可以充分引導幼兒說(shuō)說(shuō)“為什么要穿園服上幼兒園”，而且通過(guò)幼兒身邊常見(jiàn)的羽絨服、雨衣，對衣服的材質(zhì)、式樣及穿著(zhù)的感覺(jué)等方面進(jìn)行深入探討；同時(shí)可以提供衣服實(shí)物，最好每人手里都有一件，進(jìn)行選衣服，扮演角色。
綜合評析：
1、分享閱讀已成為幼兒從伴隨閱讀到獨立閱讀的最佳開(kāi)展方式，是幼兒園實(shí)施的一種類(lèi)似游戲的閱讀活動(dòng)，旨在以輕松愉悅的方式培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。
本次語(yǔ)言活動(dòng)的主題貼近幼兒生活，語(yǔ)言幽默，形、音、義高度結合，提供的圖畫(huà)色彩豐富、極富創(chuàng )意，給幼兒提供充分的想象空間�；顒�(dòng)目標設計與幼兒的認知水平相適應，充分滿(mǎn)足幼兒發(fā)展不同階段的閱讀需要。教師通過(guò)設計提問(wèn)引導幼兒關(guān)注畫(huà)面細節，思考畫(huà)面與結果的關(guān)系，調動(dòng)和豐富幼兒體驗，讓幼兒在各種真實(shí)的語(yǔ)境中感受語(yǔ)言的美，以貼近幼兒生活環(huán)境、經(jīng)驗的主題故事，深化其的情感體驗。閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習緊密相連，相互滲透的領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)一步培養幼兒的閱讀興趣、習慣、綜合能力，其豐富的拓展活動(dòng)也為幼兒想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設了良好的環(huán)境。
2、個(gè)人反思中，教師能夠根據幼兒在活動(dòng)中的大膽表現，教師對幼兒的支持進(jìn)行深入反思，認識到教師作為傾聽(tīng)者和支持者時(shí)，幼兒會(huì )積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，對教師創(chuàng )造的寬松學(xué)習環(huán)境有較好的理解和實(shí)際行動(dòng)。
小組反思中對閱讀材料的選擇進(jìn)行了細致深入地分析，對于教師出示兩幅圖畫(huà)的順序：“一個(gè)錯誤到兩個(gè)錯誤，由淺到深地調動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗”進(jìn)行了具體點(diǎn)評，使教師對自己的教學(xué)策略更加清晰，對于教師如何進(jìn)一步拓展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗提出了具體建議。但在小組研討中對教師的指導過(guò)程中什么地方、哪句話(huà)不到位，應該怎樣說(shuō)，沒(méi)有充分體現。
附：內容介紹 《今天穿什么》
這本書(shū)通過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)面，引導幼兒觀(guān)察圖中兒童的穿著(zhù)、表情，從而使幼兒理解在不同季節、做不同事情時(shí)需要穿不同的衣服。
內容原文：
上學(xué)穿什么?穿上花裙子，帶上微笑。打球穿什么?穿上運動(dòng)鞋，帶上微笑。游泳穿什么?穿上游泳衣，帶上微笑。跳舞穿什么?穿上舞蹈裙，帶上微笑。下雨穿什么?穿上紅雨衣，帶上微笑。下雪穿什么?穿上羽絨服，帶上微笑。做飯穿什么?穿上花圍裙，帶上微笑。洗澡穿什么?……只有微笑。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思12
《大家來(lái)上幼兒園》是一首讀來(lái)朗朗上口，節奏輕快的兒歌，內容上淺顯易懂，用擬人的手法，將小動(dòng)物們高高興興上幼兒園的情景展現在幼兒面前，利用圖片來(lái)幫助幼兒更好地理解兒歌內容，并讓幼兒知道上幼兒園是一件開(kāi)心的事，引導幼兒積極融入到集體中去。
小班幼兒來(lái)園已經(jīng)三周了，課堂組織起來(lái)還是比較順利的，活動(dòng)中，我出示了動(dòng)物的圖片，一下子就吸引住了孩子們的注意，孩子們在好奇動(dòng)物們也來(lái)上幼兒園的同時(shí)，學(xué)習短句“……來(lái)上幼兒園”，我帶著(zhù)他們多說(shuō)幾遍，幫助他們熟悉短句，隨后我便提問(wèn)讓幼兒猜測這些動(dòng)物來(lái)幼兒園會(huì )發(fā)生些什么，幼兒能根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行猜測，有的說(shuō)在幼兒園做游戲，有的說(shuō)在幼兒園唱歌，還有的說(shuō)和小朋友在玩玩具等等，這時(shí)我出示之后的幾張圖片，并有感情的朗誦兒歌，并提問(wèn)聽(tīng)到了什么，但由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并不能夠完整的說(shuō)出來(lái)，我在幼兒說(shuō)的時(shí)候適時(shí)給予引導，盡量讓幼兒把話(huà)說(shuō)完整，最后再加上動(dòng)作，邊說(shuō)兒歌邊表演，幼兒也有很大的興趣，能跟著(zhù)老師的步伐一起做。通過(guò)動(dòng)物們來(lái)上幼兒園引出“我”也來(lái)上幼兒園，將情感遷移，讓幼兒感受到上幼兒園的樂(lè )趣，從而喜歡上上幼兒園。
本次活動(dòng)旨在讓幼兒喜歡朗誦兒歌，同時(shí)也通過(guò)兒歌培養幼兒喜歡幼兒園的情感，在活動(dòng)中還存在一些不足。1、幼兒不理解跟讀的意思，朗誦的時(shí)候不是很整齊；2、部分幼兒注意力不夠集中；3、在兒歌講解上還不夠詳細，有的地方銜接的不是很好。
針對以上幾點(diǎn)，我認為還應該做到以下幾點(diǎn)：1、因為小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師在講話(huà)時(shí)，要更加簡(jiǎn)單易懂，有些不理解的地方還要反復多講幾遍；2、在課堂教學(xué)中要與幼兒多一些互動(dòng)，鼓勵幼兒多說(shuō)，多動(dòng)。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思13
一、對教材的反思
小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，而源遠流長(cháng)的民間游戲，是我國文化寶庫中的一支瑰麗奇葩，對開(kāi)發(fā)幼兒智力，豐富幼兒生活具有促進(jìn)作用，民間游戲注入兒歌元素，更顯示出它濃厚的趣味性，符合小班幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)，兒歌“拉大鋸”篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，且隨時(shí)隨地自由結合，不用任何道具就玩的很開(kāi)心，針對這些特點(diǎn)，我設計了“拉大鋸”這一語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂(lè )！
二、對教學(xué)過(guò)程的反思
小班幼兒意志較薄弱，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，很難說(shuō)服和強制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng )設教學(xué)情境，貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，活動(dòng)一開(kāi)始，我便出示指偶“姥姥”，讓小朋友與姥姥打招呼、問(wèn)好的過(guò)程中，激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！”把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去，幼兒很快進(jìn)入角色，隨音樂(lè )旋律，輕松的成為主人，在開(kāi)火車(chē)去姥姥家的途中，自然豐富了歌詞“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！”讓幼兒達到了自我享受的境界。這一環(huán)節的展開(kāi)，幼兒和老師都起到了熱身的效果，唯一疏漏了一個(gè)知識準備——幼兒實(shí)際經(jīng)驗的準備，由于幼兒沒(méi)有經(jīng)驗的鋪墊，當我一出示“姥姥”指偶，問(wèn)幼兒：“誰(shuí)來(lái)我們班做客？”，孩子們幾乎異口同聲的說(shuō)：“奶奶！”，由于孩子們沒(méi)有生活經(jīng)驗，對奶奶和姥姥這兩個(gè)概念區分的不是很清楚，這里教師欠缺了適時(shí)的引導幫助幼兒區分“姥姥”和“奶奶”，而是運用了稍帶指令性的語(yǔ)言讓幼兒知道“姥姥”，雖然幼兒都能接受，但似乎顯得有點(diǎn)強求！
第二環(huán)節，觀(guān)看情境表演“拉大鋸”，這一環(huán)節中，教具的精美與充分的運用使的孩子們的注意力一直被吸引，積極性相當高，通過(guò)對教具的操作，孩子們一直在用所有的的感觀(guān)參與活動(dòng)！他們聽(tīng)著(zhù)、看著(zhù)、想著(zhù)……然后教師適時(shí)的讓他們動(dòng)起來(lái)，自己上來(lái)操作教具進(jìn)行表演，成分體現了活動(dòng)的游戲化、趣味化、生活化的特色，通過(guò)他們自己的“玩”、“動(dòng)”、“學(xué)”，自然學(xué)會(huì )了兒歌歌詞“拉大鋸，扯大鋸”，由于“大鋸”這個(gè)詞，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象，在幼兒的生活經(jīng)驗里可能沒(méi)有接觸過(guò)，幼兒不是很理解，這就需要通過(guò)我們教師言語(yǔ)上的幫助，以及教具形象的展示，幼兒才能很好的掌握！這里教師忽略了講“大鋸”的特征，如果再詳細點(diǎn)幫助幼兒理解了詞義，幼兒便能掌握的更快！
在幼兒“玩”的差不多的時(shí)候，我讓他們坐在小椅子上適時(shí)的休息會(huì )兒，聽(tīng)教師欣賞兒歌一遍，這里做到動(dòng)靜交替，讓幼兒感覺(jué)不到疲勞，也自然的過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節。
為了引導幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習，因此，我引導孩子們用小手變出“大鋸子”自己動(dòng)手邊做動(dòng)作，邊學(xué)習兒歌，使本來(lái)外在的學(xué)習任務(wù)，變成內在的學(xué)習動(dòng)機！這樣一來(lái)，孩子們又變的積極活躍起來(lái)，體驗到了共同游戲的快樂(lè )！
最后在“拉大鋸”的游戲中，這次活動(dòng)也達到了高潮，我請孩子們自己找一個(gè)好朋友來(lái)玩游戲，孩子們立刻變得興奮，各自找到了好朋友，可能過(guò)于興奮，老師的指令還沒(méi)有下來(lái)，孩子們已經(jīng)開(kāi)始了自己的“拉大鋸”游戲，現場(chǎng)的氣氛比我想象的要活躍的多！就在這師幼互動(dòng)愉快的游戲中結束了活動(dòng)！
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思14
活動(dòng)目標
1、能完整連貫地介紹小紅的家。
2、在教師的示范指導下，能按照一定順序介紹小紅家的東西和小紅家人的活動(dòng)。
3、認真傾聽(tīng)教師的講述，嘗試發(fā)現講述的不同之處。
4、樂(lè )于與同伴一起想想演演，激發(fā)兩人合作表演的興趣。
5、理解故事內容，豐富相關(guān)詞匯。
教學(xué)準備
圖片一幅、圖示三張。
活動(dòng)過(guò)程
一、感知圖片的內容。
引導幼兒整體感知小紅的家。
1、教師：有一個(gè)小朋友名字叫小紅，今天祁老師要和你們一起參觀(guān)她的家。小紅家是什么樣子的？你在小紅家看到了什么？
引導幼兒細致觀(guān)察小紅的家。
2、教師：小紅的家有幾間房間？一間怎么樣，一間怎么樣？
3、教師：大房間有那些東西？小房間呢？
4、教師：小紅家有哪些人，他們在干什么？
幼兒活動(dòng)
幼兒自由觀(guān)察圖片。
幼兒按一定順序細致觀(guān)察小紅的家。
二、運用已有經(jīng)驗幼兒嘗試講述。
1、幼兒自由講述。
教師：參觀(guān)完了，我們怎樣來(lái)介紹小紅的家呢？要把參觀(guān)到的說(shuō)清楚、說(shuō)完整，先請你們自己大聲的說(shuō)一說(shuō)。
2、個(gè)別講述。
教師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)小紅的家？
幼兒活動(dòng)
幼兒嘗試完整、連貫講述。
三、引進(jìn)新經(jīng)驗。
1、教師示范講述。
教師：他說(shuō)的很完整但是說(shuō)的有點(diǎn)亂，一會(huì )說(shuō)這一會(huì )說(shuō)那，現在祁老師也來(lái)說(shuō)一說(shuō)小紅的家，你們仔細聽(tīng)一聽(tīng)，我和你們說(shuō)的有什么不一樣？
2、引導幼兒討論講述思路。
�。�1）引導幼兒了解需要介紹的內容。
教師：我先說(shuō)的什么，然后說(shuō)的什么，最后說(shuō)的什么？（邊說(shuō)教師邊出示圖示）。
�。�2）引導幼兒有序介紹東西和人的活動(dòng)。
教師：小紅家這么多東西，我是怎樣一個(gè)一個(gè)說(shuō)清楚的？（教師邊指邊按照一定順序說(shuō)）
教師：我這樣按照一定順序，邊指邊說(shuō)，這樣就能說(shuō)的很完整很清楚，請小朋友伸出你們的小手和我一起試一試。
教師：誰(shuí)能用這種辦法，把小房間的東西說(shuō)一說(shuō)？
教師：最后我是按什么樣的順序說(shuō)人的？我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）教師：誰(shuí)能用上我的好辦法，完整的把小紅的家介紹給大家聽(tīng)？
幼兒活動(dòng)
幼兒傾聽(tīng)教師講述，對比發(fā)現不同之處。
幼兒觀(guān)看圖示，理解應該把房間、東西和人都說(shuō)進(jìn)去。
幼兒與教師共同按順序邊指邊說(shuō)。
用同樣的方法說(shuō)小房間的東西和人，鞏固新經(jīng)驗。
四、鞏固新經(jīng)驗。
教師變化圖中的物品，引導幼兒遷移。
教師：過(guò)了兩天，小紅家又發(fā)生了點(diǎn)變化，現在你們還會(huì )介紹嗎？請每個(gè)小朋友自己找一位客人老師，來(lái)說(shuō)給他們聽(tīng)一聽(tīng)吧。
五、結束活動(dòng)。
教師：回去后，我們可以向自己的好朋友介紹小紅的家，好嗎？
示范講述：
今天我來(lái)介紹小紅的家。
小紅的家有兩間房間，一間是打房間，一間是小房間。
大房間有床、有椅子、有桌子，桌子上放著(zhù)臺燈，還有柜子，柜子上放著(zhù)水瓶、花、鬧鐘和玻璃杯。
小房間有落地燈、有沙發(fā)、有小床，還有小桌子，桌子上放著(zhù)電視。
爸爸在寫(xiě)字、小紅在玩很多玩具、爺爺在邊喝茶邊看電視、媽媽在邊打毛衣邊看電視。他們真是幸福的一家。
活動(dòng)反思
通過(guò)看孩子們的這次看圖講述活動(dòng)，發(fā)現每個(gè)孩子能大膽參與活動(dòng)，有勇氣敢于在集體面前上臺亮相，完成理解、排圖、思考、想象、表達的一系列活動(dòng)。本次活動(dòng)孩子的參與活動(dòng)率非常高，形成積極參與，大膽表現良好局面。
幼兒年齡小，對老師依賴(lài)，對環(huán)境敏感，這就需要我們教師端正教育觀(guān)、兒童觀(guān)，把孩子看成和自己一樣平等的人，站在孩子的引導者、觀(guān)察者、鼓勵者的立場(chǎng)去指導孩子們的活動(dòng)。
不足：
不能完整講述
有的孩子在講述過(guò)程中，沒(méi)有按照講述的順序，缺乏完整講述圖畫(huà)內容的能力，有的只講了一半就說(shuō)講完了，有的講到第三幅圖，還留有一幅圖就說(shuō)自己講完了，講述時(shí)間短，有的一幅圖就用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，內容缺乏一定的想象力和表達能力。
聲音太小聽(tīng)不清
孩子在講述過(guò)程中，有的孩子聲音太小，加上許多孩子都在活動(dòng)賽場(chǎng)內，人太多，沒(méi)有達到讓所有的人都能聽(tīng)清的效果，盡管主持教師一再提醒孩子要把聲音放大，但是孩子可能是由于環(huán)境的原因不能語(yǔ)言清晰地表達。
總之，通過(guò)幼兒的看圖講述活動(dòng)，使幼兒受到一次鍛煉和提高，使教師在語(yǔ)言看圖講述教學(xué)組織中有一定的目的性，嘗試探索適合本班孩子發(fā)展的、有效的教育教學(xué)新方法，或是實(shí)踐總結出行之有效的教學(xué)模式，從而提高全市孩子的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思15
《大家來(lái)上幼兒園》是一首讀來(lái)朗朗上口，節奏輕快的兒歌，內容上淺顯易懂，用擬人的手法，將小動(dòng)物們高高興興上幼兒園的情景展現在幼兒面前，利用圖片來(lái)幫助幼兒更好地理解兒歌內容，并讓幼兒知道上幼兒園是一件開(kāi)心的事，引導幼兒積極融入到集體中去。
小班幼兒來(lái)園已經(jīng)三周了，課堂組織起來(lái)還是比較順利的，活動(dòng)中，我出示了動(dòng)物的圖片，一下子就吸引住了孩子們的注意，孩子們在好奇動(dòng)物們也來(lái)上幼兒園的同時(shí)，學(xué)習短句“……來(lái)上幼兒園”，我帶著(zhù)他們多說(shuō)幾遍，幫助他們熟悉短句，隨后我便提問(wèn)讓幼兒猜測這些動(dòng)物來(lái)幼兒園會(huì )發(fā)生些什么，幼兒能根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行猜測，有的說(shuō)在幼兒園做游戲，有的說(shuō)在幼兒園唱歌，還有的說(shuō)和小朋友在玩玩具等，這時(shí)我出示之后的幾張圖片，并有感情的朗誦兒歌，并提問(wèn)聽(tīng)到了什么，但由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并不能夠完整的說(shuō)出來(lái)，我在幼兒說(shuō)的時(shí)候適時(shí)給予引導，盡量讓幼兒把話(huà)說(shuō)完整，最后再加上動(dòng)作，邊說(shuō)兒歌邊表演，幼兒也有很大的興趣，能跟著(zhù)老師的步伐一起做。通過(guò)動(dòng)物們來(lái)上幼兒園引出“我”也來(lái)上幼兒園，將情感遷移，讓幼兒感受到上幼兒園的樂(lè )趣，從而喜歡上上幼兒園。
本次活動(dòng)旨在讓幼兒喜歡朗誦兒歌，同時(shí)也通過(guò)兒歌培養幼兒喜歡幼兒園的情感，在活動(dòng)中還存在一些不足。
1、幼兒不理解跟讀的意思，朗誦的時(shí)候不是很整齊；
2、部分幼兒注意力不夠集中；
3、在兒歌講解上還不夠詳細，有的地方銜接的不是很好。
針對以上幾點(diǎn)，我認為還應該做到以下幾點(diǎn)：
1、因為小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師在講話(huà)時(shí)，要更加簡(jiǎn)單易懂，有些不理解的地方還要反復多講幾遍；
2、在課堂教學(xué)中要與幼兒多一些互動(dòng)，鼓勵幼兒多說(shuō)，多動(dòng)。
【幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思】相關(guān)文章：
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思11-29
幼兒園語(yǔ)言課教學(xué)反思11-12
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的反思11-24
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思06-12
有關(guān)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思12-01
幼兒園教師語(yǔ)言教學(xué)反思12-05
幼兒園小班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思06-24
幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)反思11-18