幼兒園教學(xué)反思15篇（推薦）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的幼兒園教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

幼兒園教學(xué)反思1

　　今天，我為大班孩子們上了一堂關(guān)于環(huán)境保護的課程�；厥渍麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我深感收獲與反思并存。

　　首先，孩子們的參與熱情超乎我的預期。他們積極發(fā)言，分享自己對于環(huán)境保護的看法和行動(dòng)。這讓我看到了他們對這個(gè)話(huà)題的關(guān)注和熱情。然而，我也發(fā)現，雖然孩子們對環(huán)保有認識，但對于具體的環(huán)保行動(dòng)和措施卻了解得不夠深入。

　　其次，我在教學(xué)方法上還有待提高。盡管我盡量使課程內容生動(dòng)有趣，但仍有部分孩子在課堂上顯得有些迷茫。我意識到，對于大班孩子來(lái)說(shuō)，單純的講解可能并不能完全吸引他們的`注意力。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重與孩子們的互動(dòng)，通過(guò)游戲、實(shí)驗等方式，讓他們更加直觀(guān)地了解環(huán)保知識。

　　再次，我認為這堂課程雖然結束了，但環(huán)保教育卻是一個(gè)持續的過(guò)程。我希望能夠在今后的教學(xué)中，不斷地深化和拓展孩子們的環(huán)保知識，讓他們從小就養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課程讓我收獲了很多，也讓我看到了自己在教學(xué)中的不足。我相信，通過(guò)不斷的努力和改進(jìn)，我能夠為孩子們提供更好的教育。

幼兒園教學(xué)反思2

　　《多彩的樹(shù)葉》是一節貼近幼兒生活，并且是幼兒特別感興趣的課題。

　　從剛入秋開(kāi)始，幼兒園就可以看到四處的落葉，在散步的時(shí)候，有許多小朋友就會(huì )問(wèn)：為什么有些樹(shù)葉變黃了，有些樹(shù)葉落下來(lái)了，而有些樹(shù)葉還是綠綠的呢？因此，該課題是小朋友們感興趣的。另外，根據本班幼兒的`水平特點(diǎn)，我制定了以下活動(dòng)目標：第一，按大小、顏色給樹(shù)葉分類(lèi)，并培養幼兒細致的觀(guān)察力和熱愛(ài)大自然的情感。第二，通過(guò)觀(guān)察探索這個(gè)身邊隨處可見(jiàn)的小景物——葉子，來(lái)培養孩子們的觀(guān)察、比較、分析綜合能力以及語(yǔ)言表達能力，從而讓幼兒了解自然，熱愛(ài)自然。

　　課前，我布置了一個(gè)任務(wù)，我讓家長(cháng)帶小朋友們去公園撿落葉帶到幼兒園，這為接下來(lái)的課程《有趣的樹(shù)葉》做了經(jīng)驗上的準備和物質(zhì)準備�；顒�(dòng)中，我通過(guò)先讓幼兒對在公園采集來(lái)的許多不同的樹(shù)葉用看看、摸摸、聞聞等多種感官感知落葉樹(shù)葉和常綠樹(shù)葉的異同，再從大小、形狀、顏色、手感等方面進(jìn)行比較并積極進(jìn)行分類(lèi)，不僅使幼兒在探索過(guò)程中，能通過(guò)看看、摸摸、聞聞等多種感官感知落葉樹(shù)葉和常綠樹(shù)葉的異同，讓幼兒能積極地給落葉樹(shù)葉和常綠樹(shù)葉分類(lèi)，還能讓幼兒從不同方面認識更多不同樹(shù)葉。

　　在本次活動(dòng)中，小朋友們收獲頗多，幼兒認識了楓葉、銀杏葉、茶葉等，知道了楓葉的形狀像手掌，摸起來(lái)軟軟的，入秋就會(huì )慢慢變紅；銀杏葉的形狀像扇子，小而薄，入秋就會(huì )慢慢變黃，茶葉的形狀是長(cháng)長(cháng)的橢圓形，摸起來(lái)比較厚實(shí)，一年四季都是綠色的,屬常綠樹(shù)葉，而且，茶葉曬干能泡出美味的茶。另外，小朋根據大小形狀進(jìn)行分類(lèi)。在活動(dòng)中幼兒的積極性較高，按大小顏色分類(lèi)等都沒(méi)有問(wèn)題，但是對于“常綠樹(shù)葉與落葉樹(shù)”的概念很模糊，但是對于初次涉及“常綠與落葉”的他們來(lái)言已經(jīng)很不錯了。

　　另外，本班幼兒在感知葉子厚薄方面不夠敏感，許多幼兒對其中的細微變化把握不夠，因此，在一日活動(dòng)中，我在平時(shí)會(huì )鼓勵幼兒盡量用多種感官，通過(guò)看看、摸摸、聞聞等感知外界事物，久而久之，不斷培養他們形成敏銳的觀(guān)察力。

幼兒園教學(xué)反思3

　　小班的孩子，語(yǔ)言發(fā)展還不夠完善，詞匯量也不夠多，選擇比較難學(xué)的兒歌孩子很難理解，學(xué)起來(lái)也比較慢，選擇短一點(diǎn)的兒歌，雖然孩子容易記住，但過(guò)不了多久就忘記了。

　　如何讓幼兒學(xué)的快記的牢又不會(huì )忘記呢！

　　經(jīng)過(guò)幾年的摸索和探究，根據小班幼兒年齡特點(diǎn)，我在教幼兒“兒歌”時(shí)有以下感悟體會(huì )，我本人覺(jué)得蠻適用的。

　　第一，模仿為主。我在教兒歌之前，首先根據兒歌的內容來(lái)自己遍動(dòng)作。因為小班孩子以形象思維為主，所以我在教兒歌時(shí)就編一些有趣的動(dòng)作來(lái)引起幼兒的興趣。如我在教兒歌“小小手”時(shí)，我是這樣教的。拉拉手（兩只小手勾在一起有節奏的拉三下），拍拍手（雙手有節奏的拍三下），我們都有一雙手（雙手舉過(guò)頭頂有節奏的翻轉），穿衣服扣紐扣（做穿衣服扣扣子狀），這樣一邊念兒歌一邊有節奏的做動(dòng)作，幼兒就不覺(jué)得枯燥，而且又活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了孩子們之間的互動(dòng)。

　　第二，以游戲為主，讓幼兒動(dòng)起來(lái)。以前教兒歌都是老師念一句孩子跟一句，而我在教學(xué)的'過(guò)程中是這樣做的。如“我的小手變魔術(shù)”我很神秘的把雙手藏起來(lái)，又很神秘的跳著(zhù)念著(zhù)，孩子自然而然的被我吸引過(guò)來(lái)了，也學(xué)著(zhù)我的樣子做了起來(lái)。就這樣孩子在玩中學(xué)會(huì )了本領(lǐng)。

　　以上是自己的一點(diǎn)點(diǎn)小反思，所以記錄下來(lái)了。

幼兒園教學(xué)反思4

　　幼兒園大班數學(xué)《誰(shuí)會(huì )滾動(dòng)》包含兩部分內容，一是球體，二是圓柱體。

　　據此，我安排了兩次活動(dòng)分別對這兩部分內容進(jìn)行了學(xué)習，孩子們在活動(dòng)中表現的非�；钴S。

　　現將第一部分的活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)效果做些簡(jiǎn)要分析.在《認識球體》活動(dòng)中，首先給孩子提供了乒乓球、小皮球、硬幣、光碟、小圓卡等日常生活中熟悉的物品，然后讓每個(gè)幼兒玩一玩、摸一摸、看一看，讓他們知道球從任何方向看都是圓的。

　　再次讓每個(gè)幼兒用手中的'球體分別向前、向后、向左、向右滾動(dòng)，用硬幣、光碟或小圓卡也分別向前、向后、向左、向右、滾動(dòng)。

　　通過(guò)幾次操作活動(dòng)后，孩子們懂得了球向任何方向都能滾動(dòng)，而平面的圓則不能。

　　這使課堂氣氛非�；钴S，幼兒的學(xué)習積極性和主動(dòng)性充分調動(dòng)了起來(lái)。

　　但由于少數幼兒貪玩，不能按要求操作，我在時(shí)間的把握上有點(diǎn)著(zhù)急，導致這些幼兒對于球體的特征不夠明確。

　　從設計這次活動(dòng)，到實(shí)踐這次活動(dòng)，讓我對教材的設計有了更透徹的了解，在數學(xué)領(lǐng)域要學(xué)習的東西還有很多，今后我會(huì )多去翻翻教材，把教材吃透，多走進(jìn)教師的課堂，多學(xué)習新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷改進(jìn)。

幼兒園教學(xué)反思5

　　課前分析：

　　這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。過(guò)分理性的分析，只會(huì )有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應關(guān)注生本生成，讓學(xué)生充分朗讀和吸收。因此，我根據語(yǔ)文課程標準的基本理念，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感，讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到人生的真諦。

　　于是，確定了本課的教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)學(xué)習課文，培養學(xué)生觀(guān)察、想象及語(yǔ)言的能力。

　　3、通過(guò)丑小鴨的故事，培養學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確面對困難的思想行為。

　　目標確定后，教學(xué)過(guò)程該如何實(shí)施？《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！庇谑�，我以“整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對話(huà)”為目標，對教學(xué)作了細致的設計，在學(xué)習語(yǔ)言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。

　　接著(zhù)，我確定了如下教學(xué)思路，自我感覺(jué)達到了教學(xué)目標。

　　一、利用了多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現生本生成。

　　美國當代著(zhù)名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣�！�

　　小學(xué)低年級學(xué)生對直觀(guān)形象的圖畫(huà)比較感興趣，在教學(xué)前，我搜索了一些與課文內容配套的圖片，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)習興趣。

　　描寫(xiě)丑小鴨生活得很不好的句子有四處，如果單一的一種形式進(jìn)行學(xué)習，必然會(huì )導致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)而無(wú)味。于是，我運用了看圖、表演、想象、對比句子、設置情境等學(xué)習形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，引領(lǐng)學(xué)生一步步體會(huì )丑小鴨的悲慘遭遇，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生的同情心，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，如個(gè)別讀、范讀、男女生讀、帶動(dòng)作讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

　　二、在感悟文本時(shí)，體現了教學(xué)中的生本生成。

　　交流匯報，這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節。

　　在課堂教學(xué)中，我盡量做到順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，以最大限度體現生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文3到6 自然段，畫(huà)出自己認為丑小鴨生活得不好的句子。根據他們的回答，進(jìn)行學(xué)習，以體現學(xué)生的主體地位。在第七自然段的學(xué)習時(shí)，我讓學(xué)生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子，想想為什么喜歡？很快學(xué)生找出了自己喜歡的.句子，在老師的點(diǎn)撥下，并能說(shuō)出自己為什么喜歡，使有感情地朗讀水到渠成。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力不可能一步到位地發(fā)揮出來(lái)，不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點(diǎn)撥、指導。在表演養鴨的小姑娘時(shí)，學(xué)生遇到一定的難度。第一個(gè)學(xué)生雖然語(yǔ)言到位，可語(yǔ)氣太溫柔，不能體現養鴨的小姑娘的討厭之情。通過(guò)評一評，第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步，語(yǔ)氣、語(yǔ)言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的評論及老師的點(diǎn)撥后，第三個(gè)同學(xué)終于不負眾望，表現出了養鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。

　　在學(xué)生學(xué)習第七自然段時(shí)，畢國鍵很快找出了第一句，可是讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，他有些困難。在老師的鼓勵下，他說(shuō)出了因為丑小鴨變成了天鵝。很明顯，喜歡這一句的原因并不是真正因為這一點(diǎn)。如何讓學(xué)生理清自己的思路？我順勢點(diǎn)撥：“你很喜歡天鵝。對嗎？”然后追問(wèn)：“為什么喜歡天鵝？”果然，畢國鍵回答說(shuō)：“因為天鵝很美麗�！鼻『谜�中我的下懷。緊接著(zhù)，找出描寫(xiě)天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話(huà)下了，學(xué)生的朗讀能力得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請大家一會(huì )兒幫我批評指正。

　　三、在培養學(xué)生朗讀、想象及語(yǔ)言能力時(shí)，落實(shí)生本生成。

　　教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng )設情境，讓學(xué)生與文本對話(huà)，走進(jìn)丑小鴨的心靈，產(chǎn)生心靈的震撼。

　　在指導朗讀教學(xué)時(shí)，有一定的側重點(diǎn)。我把重點(diǎn)定在第一處上，通過(guò)看圖觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )丑小鴨的可憐；接著(zhù)通過(guò)教師配樂(lè )范讀課文，奠定感情基調，為后面的三處朗讀奠定基礎。

　　想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著(zhù)想象和童趣。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )造了想象的空間，培養了學(xué)生思維和表達能力。如，小鳥(niǎo)會(huì )怎樣譏笑丑小鴨？晚上出來(lái)找吃的，會(huì )遇到什么危險？你見(jiàn)到故事中的角色會(huì )說(shuō)些什么？給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子展開(kāi)了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng )造力。

　　重視語(yǔ)言能力的培養

　　語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟。例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生著(zhù)重體會(huì )“羨慕、凍僵”等詞，并用“羨慕”說(shuō)話(huà)。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

　　在學(xué)習“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的�！睍r(shí)，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，孩子們很容易就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會(huì )這一點(diǎn)，我隨后追問(wèn)：“晚上出來(lái)找吃的，會(huì )遇到哪些困難？”有的說(shuō)：“看不見(jiàn)路，會(huì )摔跤�！庇械恼f(shuō)：“會(huì )被獵人抓去�！睂W(xué)生能更深入地體會(huì )丑小鴨的可憐。

　　四、 利用板書(shū)，輔助生成。

　　板書(shū)醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。

　　板書(shū)是教師備課過(guò)程中構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道�？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯(lián)系。我設計的這個(gè)板書(shū)具有童話(huà)特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結合簡(jiǎn)潔的文字，直觀(guān)表達出文本的感情和內涵。另外，旁邊的輔助板書(shū)，也起到了幫助學(xué)生理解課文的作用。

　　課堂上孩子們表現很好，但也有個(gè)別同學(xué)未參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，可能是公開(kāi)課，有些害怕，心理承受能力還需加強。

幼兒園教學(xué)反思6

　　幼兒園中產(chǎn)階級數學(xué)的有趣數字。

　　幼兒園數學(xué)教學(xué)是引導孩子們對數字、數量、，時(shí)間和空間在周?chē)�環(huán)境中，并初步建立了數字概念。然而，數學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)，如抽象性、準確性和廣泛應用性，對兒童來(lái)說(shuō)是比較難理解的。教材是與同一對象相匹配的傳統教材，但如何在新課程背景下體現課程標準的精神仍然值得探索。因此，我對原教材中的每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了反復的思考，改變了一些教學(xué)結構，主要是以師生互動(dòng)的流程圖為基礎，并適當地使用了一些輔助教學(xué)，以提高教學(xué)的靈活性和趣味性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我比較積極，一些技能較弱的孩子也在老師的指導下完成了操作教材。

　　為了吸引孩子們的注意力，在制作教具時(shí)使用了雞、青蛙、老鼠等動(dòng)物，在敘述中也使用了動(dòng)物語(yǔ)言來(lái)吸引孩子們。從春季對話(huà)開(kāi)始，一些小動(dòng)物進(jìn)行了秋季郊游，這導致了教學(xué)的第一個(gè)目標：用同樣的手和嘴數數各種動(dòng)物的數量。讓我們玩幾只老鼠和三只雞叫的游戲。讓我們了解哪些孩子想用一種好的方法告訴青蛙家庭

　　的孩子是如何真正有能力的。還有一些小動(dòng)物。他們是誰(shuí)？他們有多少人？我們可以把它們記在心里，和附近的孩子們耳語(yǔ)。數完后，請舉手告訴大家。和其他不同形式的游戲一樣，進(jìn)取心激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)目測二、數三、數四到六掌握物體的數量。游戲結束時(shí)，小動(dòng)物們也很累。他們希望我們用我們的大腦和可愛(ài)的孩子讓他們休息。請把同樣數量的動(dòng)物放在一起休息。孩子們很容易地完成了第二個(gè)教學(xué)目標：對相同數量的物理圖片進(jìn)行分類(lèi)。在孩子們的手術(shù)中，樓上的小動(dòng)物和樓下的一樣多嗎？請找出并告訴每個(gè)人一個(gè)好的連接方式。做對了，請獎勵一個(gè)紅蘋(píng)果。孩子們可以主動(dòng)參與整個(gè)活動(dòng)。

　　在活動(dòng)中，我也使用了游戲法和搜索法。通過(guò)游戲活動(dòng)，我可以促進(jìn)孩子們對物體空間形態(tài)的正確理解。例如，給孩子們不同厚度的樹(shù)的照片，引導孩子們從厚到薄排列，引導孩子們每次拿出最厚的一棵，直到完成。然后，這些樹(shù)被一棵接一棵地按從薄到厚的順序擺放起來(lái)，這實(shí)際上培養了孩子分類(lèi)玩具的良好習慣�？傊�，這門(mén)課已經(jīng)完成了我預定的教學(xué)目標。

　　在最后一部分，如果有音樂(lè )，孩子們會(huì )用音樂(lè )朗誦詩(shī)歌，并感覺(jué)到夢(mèng)想非常美好。它是虛幻的，無(wú)法把握或保留。這樣，活動(dòng)就可以在好朋友之間的夢(mèng)中結束。

　　由此可以清楚地理解，啟發(fā)兒童的思維必須借助具體的事物和直觀(guān)的教具，幫助兒童積累豐富的形象。同時(shí)，要調動(dòng)兒童的多種感官參與活動(dòng)。通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)讓孩子們了解和描述事物。

　　反思：能夠喚起孩子的愛(ài)和認可的教學(xué)工具是吸引孩子的基礎。以可愛(ài)、明亮、夸張的.小動(dòng)物為教學(xué)工具，滿(mǎn)足中產(chǎn)階級兒童的心理需求。讓孩子掌握枯燥、抽象、嚴謹的數學(xué)，并有新穎有趣的鏈接和語(yǔ)言吸引孩子的注意力，讓孩子積極思考、說(shuō)和做。這項活動(dòng)將三個(gè)學(xué)習目標與小動(dòng)物尋找春天和兒童玩耍休息回家的故事聯(lián)系起來(lái)。

　　這是一款基于蘋(píng)果、梨、橘子和ilikexx的英語(yǔ)游戲。為了活動(dòng)的順利進(jìn)行，我準備了卡片、物品和課件。從概念上講：兒童通過(guò)“聽(tīng)”和聽(tīng)后模仿“說(shuō)”來(lái)學(xué)習語(yǔ)言。因此，在活動(dòng)中，我將游戲貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，鼓勵孩子多聽(tīng)多說(shuō)，激發(fā)孩子參與英語(yǔ)活動(dòng)的樂(lè )趣，讓孩子在活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性，自由地聽(tīng)、感知、交流，提高孩子的學(xué)習興趣�；顒�(dòng)結束后，孩子們非常開(kāi)心，活動(dòng)的目標基本達到，但活動(dòng)中也存在不足。例如，有些孩子仍然不愿意和害怕說(shuō)話(huà)，有些孩子聽(tīng)不懂老師用英語(yǔ)給出的指示。鑒于這些情況，我們應該在下次活動(dòng)的設計中發(fā)揮我們的優(yōu)勢，避免我們的弱點(diǎn)。

幼兒園教學(xué)反思7

　　整個(gè)活動(dòng)在教師跟孩子之間的談話(huà)開(kāi)始，漸漸地深入到主題，孩子們在老師的講解下，漸漸地了解到亂吃藥的危險性。

　　這個(gè)活動(dòng)結束后，我覺(jué)得我們大班的孩子對生病時(shí)該怎么辦，他們的腦子里都是很清楚的，孩子們都會(huì )說(shuō)，要吃藥，看醫生，打針，打點(diǎn)滴等。但生病時(shí)藥怎樣吃才安全，這個(gè)意識還是不強。

　　在活動(dòng)中，給孩子們講完兩件真實(shí)的例子后，當我提問(wèn)“你覺(jué)得怎樣吃藥才是安全的?”孩子一般都是回答按照醫生說(shuō)的吃藥或者是爸爸媽媽會(huì )給我吃藥的，個(gè)別孩子還會(huì )說(shuō)看說(shuō)明書(shū)上寫(xiě)的'吃藥。他們所反映出的就只有這些，我們大人可能都知道有些藥盒里裝的并不是這個(gè)牌子的藥，可能為了方便，就隨便把藥裝在了藥盒里面了，這樣其實(shí)是很危險的，有個(gè)意外的話(huà)，后果就很?chē)乐亓恕?/p>

　　在活動(dòng)最后的延伸中，通過(guò)讓孩子們自己制作藥箱，把自己的藥放在自己的藥箱中，這樣可以讓他們自己認識到小孩子只能吃小孩子自己的藥，可以更加安全一些。

　　所以，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得在以后的有關(guān)于安全主題的活動(dòng)中，或者在平常的談話(huà)中，應該向孩子們灌輸一些基本的安全知識，這樣能更好地增加，增強他們自我保護的意識，也可以增加孩子們對生活的經(jīng)驗，讓他們的已有經(jīng)驗可以更加豐富。

幼兒園教學(xué)反思8

　　為了讓小朋友有更多的玩具可玩，X老師添置了許多區角游戲的玩具。同時(shí)也教導孩子們要學(xué)會(huì )分享玩具。但矛盾，問(wèn)題也響應增加許多。這個(gè)跑來(lái)報X老師，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)搶了他的玩具，那個(gè)跑來(lái)報：X老師，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的玩具不讓自己玩。我正在處理小朋友的一場(chǎng)糾紛，這不這個(gè)矛盾還沒(méi)處理完，XXX就哭著(zhù)跑來(lái)告狀，說(shuō)XX搶了她的玩具，還動(dòng)手打了她。我把XX小朋友叫過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么打人。他若無(wú)其事地說(shuō)：我已經(jīng)說(shuō)了，對不起了。這時(shí)XXX看XX被我叫來(lái)教訓，就在旁邊笑他。XX順勢就是一拳，做出兇狠的表情�？赡苡捎谖以谏磉�，他馬上對那個(gè)小朋友說(shuō)：對不起。那個(gè)孩子說(shuō)：沒(méi)關(guān)系。

　　XX的'這個(gè)行為，讓我深思，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)一句：對不起就完事了么��？對于這種情況，作為教師通用過(guò)程：了解事情起因，經(jīng)過(guò)，結果。以自己的主觀(guān)意識去判斷孩子之間的對錯。然后批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續玩。我們只教會(huì )了幼兒說(shuō)：對不起，卻沒(méi)有教幼兒怎樣才能不用說(shuō)。如果一句“對不起”能解決所有問(wèn)題的話(huà)，那么我想孩子是愿意隨時(shí)做到的。我們這樣做不過(guò)是教會(huì )了孩子使用禮貌用語(yǔ)，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。

　　搶玩具事件中，XXX小朋友肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說(shuō)明了什么？這說(shuō)明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說(shuō)去計較后果，因為對于幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們根本不會(huì )明白;對不起只是對被侵犯者的精神安慰，說(shuō)句：對不起，只能代表自己已經(jīng)認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說(shuō)了：對不起以后，事情不是結束了，接下來(lái)，該為自己的過(guò)失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見(jiàn)，摸得到，便于執行。如我讓xx幫xx呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過(guò)對自己的行為后果負責，不僅有機會(huì )釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì )在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì )自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。

幼兒園教學(xué)反思9

　　臉譜是中華民族的藝術(shù)瑰寶，它濃烈的色彩，鮮明的藝術(shù)風(fēng)格為世界各民族所公認。今天我們給小朋友們設計的課題是《臉譜裝飾》。

　　對于臉譜，孩子們并不覺(jué)得陌生，前段時(shí)間的音樂(lè )活動(dòng)他們就已經(jīng)首次接觸了《說(shuō)唱臉譜》，通過(guò)解說(shuō)歌詞了解了一些顏色所代表的人物形象及特點(diǎn)。我也是想通過(guò)傳統藝術(shù)鮮明、獨特的風(fēng)格來(lái)刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，達到欣賞美、表現美的目的，同時(shí)也讓幼兒進(jìn)一步了解中華藝術(shù)寶庫的.奇葩——京劇，激發(fā)熱愛(ài)我們偉大祖國的情感。

　　當我在黑板上繪畫(huà)出各種抽象造型的臉譜時(shí)，下面觀(guān)看的寶貝們嘩然一片，有的寶貝認為很有意思，說(shuō)自己要將喜歡的臉譜繪畫(huà)成藍色的，有的說(shuō)要繪畫(huà)出黑臉的張飛，還有的女孩子膽小些的一邊輕捂雙眼直叫嚇人，一邊卻又偷偷從指縫中向黑板瞄過(guò)去。

　　當老師講解完后，輪到孩子自己發(fā)揮的時(shí)間了，孩子們在活動(dòng)中異�；钴S，大部分孩子都能根據自己的想象進(jìn)行作畫(huà)，用多種線(xiàn)條裝飾臉譜，并將之涂上各種色彩鮮明的顏色。但也有部分幼兒不能很好地觀(guān)察并把握臉譜對稱(chēng)的特點(diǎn)，所以裝飾繪畫(huà)中出現了臉譜不對稱(chēng)的現象。

　　通過(guò)此次活動(dòng)，讓我了解到了在以后活動(dòng)中值得注意的是應加強對幼兒觀(guān)察能力的培養，增強幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，多進(jìn)行個(gè)別引導，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，并在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題。平時(shí)注重對幼兒線(xiàn)條練習及色彩搭配的指導。增強幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣、感受力和表現力應從平時(shí)一點(diǎn)一滴做起。

幼兒園教學(xué)反思10

　　在認識圓柱體的活動(dòng)中設計了第一環(huán)節，讓幼兒把這些不同形體的物體立起來(lái)，目的是讓幼兒門(mén)通過(guò)動(dòng)手探索，來(lái)理解圓形是平面的，平躺著(zhù)的，而球體、圓柱體等是可以立起來(lái)，是立體的，讓幼兒初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當幼兒們在這一環(huán)節的表現讓我驚喜，也給了我很多的感悟。

　　阮鴻飛已經(jīng)把薯片筒等立在桌上擺好了。他現在對于如何把圓形光盤(pán)立起來(lái)很感興趣。他捏起關(guān)盤(pán)的一邊試圖讓光盤(pán)立穩，可是一松手，又倒了。如此幾次之后還是沒(méi)成功。突然飛飛光盤(pán)倒下來(lái)旋轉時(shí)的樣子找到了靈感。他想旋轉硬幣一樣把圓盤(pán)轉了起來(lái)�！翱囱�！陳老師，我把他立起來(lái)了！”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個(gè)瓶子之間，拍拍手說(shuō)“我也把圓形里起來(lái)了！”

　　其他的還也對于圓柱體、球體等東西的.站立無(wú)動(dòng)于衷，一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來(lái)，個(gè)個(gè)都很專(zhuān)注。

　　我知道我在操作前提要求時(shí)犯了一個(gè)要求不具體的錯誤。應該是如何讓它們獨立地長(cháng)時(shí)間的立起來(lái)。這樣幼兒們會(huì )順利照著(zhù)我的目標發(fā)現形體的不同�？墒沁@不也是我們老師的一種思維定勢嗎？

　　我們習慣了把門(mén)向里推，習慣了從左向右看書(shū)，習慣了把蘋(píng)果立著(zhù)對切，習慣了圓形的西瓜，方形的報紙。這是一種常識，但也正是這些阻止了我們的想象空間。

　　而幼兒不同，他們正是因為“無(wú)知”，才有更多的發(fā)展空間。正是因為知道的少，才會(huì )多角度的提問(wèn)，思考。我們要培養的創(chuàng )造性人才，可是我們已經(jīng)無(wú)意識的抹煞了幼兒大膽想象的空間，剝奪了還自由創(chuàng )造的機會(huì )。我們對于這個(gè)問(wèn)題應該有更多的思索。如何培養幼兒的發(fā)散思維，這是創(chuàng )造力發(fā)展的前提。

　　同時(shí)我們有時(shí)太低估了幼兒，不敢或不知怎樣給予幼兒一些具有挑戰性的問(wèn)題與任務(wù)。幼兒們是樂(lè )于參加有一難度的活動(dòng)的。這讓他們找到自我的價(jià)值，有更多的成功的感覺(jué)。在其中也會(huì )得到多方面發(fā)展，而是我們教師或家長(cháng)想象不到的。

　　在以后的一些活動(dòng)中，我們要改變自己的一些觀(guān)念與思維定勢，多創(chuàng )造一些機會(huì )，讓幼兒們能得到更自由的發(fā)揮空間。

幼兒園教學(xué)反思11

　　不要低估孩子的數學(xué)活動(dòng)。孩子們正在練習采蘑菇。要說(shuō)“摘蘑菇”，實(shí)際上需要孩子們撕下書(shū)上的不干膠蘑菇，然后根據兔子籃子上的數字粘貼它們。當孩子們操作時(shí)，他們需要把書(shū)翻到中間縫，撕下自粘蘑菇，然后把它翻到書(shū)的首頁(yè)。在操作過(guò)程中，兒童需要來(lái)回轉動(dòng)書(shū)本，這不僅速度慢而且麻煩。

　　教孩子們什么簡(jiǎn)單易行的方法？我正在考慮。突然，在我面前，我看到施翰的孩子們把“蘑菇”撕下來(lái)，全部貼在她的五個(gè)小指上，然后翻到書(shū)的首頁(yè)，一個(gè)接一個(gè)地貼上。呃,容易多了。我向孩子們介紹了寫(xiě)詩(shī)的方法，并鼓勵他們想出其他快速而好的方法。那很好。孩子們想出了很多方法。他們可以更容易地練習，自然地加快速度。

　　孩子們的行為讓我想起不久前發(fā)生的一件事。班上增加了一種新的軟塑料玩具。這種玩具可以拼接許多玩具。我不認為我會(huì )顯示拼接演示圖來(lái)查看有多少子節點(diǎn)可以拼接。說(shuō)真的，當時(shí)我認為沒(méi)有我的示范和指導，孩子們將無(wú)法拼湊出任何東西。因此，當我看到一件件獨特的手袋、彩色項鏈、頭飾和其他作品擺在我面前時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。我很高興能展示孩子們的.作品，鼓勵他們思考更多更好的游戲方式。通過(guò)這種方式，孩子們更多地參與游戲。由于孩子們的創(chuàng )造和想象力，普通的軟塑料玩具變得特別生動(dòng)有趣。

　　事實(shí)上，很多時(shí)候，我們經(jīng)常處理孩子們獨特的創(chuàng )造性想法，而這些想法往往被我們忽視。想想看，他們大膽、幼稚、幼稚的想法背后會(huì )有多少智慧的火花？作為教師，我們不能低估孩子，要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現他們的創(chuàng )意，并給予及時(shí)有效的評價(jià)和支持。此外，教師還應給幼兒積極探索的機會(huì )和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿和激勵作用，促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展。

幼兒園教學(xué)反思12

　　為什么要進(jìn)行教學(xué)反思？

　　教學(xué)反思是教師以自身的教學(xué)為思考對象，對自己的教育行為、策略以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，旨在通過(guò)提高教師的自我觀(guān)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力的提高。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的'知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對以后的行為產(chǎn)生影響。他提出了教師的成長(cháng)公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。吾日三省吾身，不斷反思成名師。

　　教育案例

　　x老師在組織幼兒進(jìn)行“幫水搬家”的活動(dòng)中，為幼兒提供了杯子、水管、漏斗、地板革等工具，要求幼兒小組合作，不直接用杯子舀水，而要想辦法用其他工具將水輸到另一個(gè)箱子里�；顒�(dòng)中，x老師發(fā)現，幼兒用杯子、漏斗往誰(shuí)管理輸水，很快就完成了水搬家。x老師認識到活動(dòng)目標對于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰性，于是將兩個(gè)水箱的距離加大，引導幼兒用其他工具再來(lái)試一試。幼兒發(fā)現了問(wèn)題：“不行，管子太短了，水送不到”。x老師啟發(fā)說(shuō)：“有沒(méi)有辦法讓它邊長(cháng)呢？”一組幼兒將水管子接到一起，另一組幼兒將到地板革搭到一起，課時(shí)到連接處時(shí)水直往外流。于是，x老師引導說(shuō)：“你們的辦法不錯，但是太浪費水了。怎樣才能既不浪費水又能很快把水搬到另一個(gè)箱子里呢？”幼兒想出了辦法，用不干膠將地板革粘到一起，用繩子將管子綁到一起。

　　第一次云水，幼兒只用了簡(jiǎn)單的工具，沒(méi)有對其他材料進(jìn)行探究嘗試，x老師認識到問(wèn)題后，調整了教育策略。

　　第二次運水，x老師加大了水箱間的距離，讓幼兒想辦法將材料鏈接在一起，從而使工具的使用、連接的方法成了幼兒探究的焦點(diǎn)。

　　活動(dòng)中，教師能認真觀(guān)察幼兒的行為，較為準確、及時(shí)地發(fā)現活動(dòng)中的問(wèn)題，用“做中學(xué)”的理念來(lái)審視幼兒的行為，進(jìn)行有效反思，及時(shí)調整和改變教育策略，注重對幼兒各種能力的培養，取得了較好的活動(dòng)效果。反思其實(shí)不難，它就在每一個(gè)教師的身邊。

　　教學(xué)反思小竅門(mén)

　　做好教學(xué)前反思。教師在組織教學(xué)前要思考如何組織教學(xué)，如何將活動(dòng)內容較好地呈現在幼兒面前，如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何調動(dòng)起幼兒的積極性和主動(dòng)性，以達到最佳教學(xué)效果等。

　　做好教學(xué)中反思。面對活動(dòng)中幼兒的表現和突發(fā)的問(wèn)題，思考如何應對和調整，滿(mǎn)足幼兒當前需求，以達到預期的教學(xué)目標。

　　做好教學(xué)后反思。在教學(xué)活動(dòng)后，對活動(dòng)的情況進(jìn)行整體回顧和評價(jià)，發(fā)現和明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找問(wèn)題的癥結，假設一種或多種解決辦法、途徑，再運用于實(shí)踐中，嘗試解決類(lèi)似的問(wèn)題。

幼兒園教學(xué)反思13

　　一次晨間活動(dòng)結束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自我的位子上，我正準備點(diǎn)名，忽然嘉怡叫了起來(lái)：“教師你看，他們在打架�！蔽翼樦�(zhù)她手指的方向看過(guò)去，只見(jiàn)靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭執著(zhù)什么，我以為他們之間產(chǎn)生了矛盾，于是快步走過(guò)去，準備阻止他們，在要靠近他們的時(shí)候，我聽(tīng)到他們好像在交談著(zhù)什么，我放慢了腳步，只聽(tīng)見(jiàn)浩浩說(shuō)：“嚇死我了，還好我的寶寶沒(méi)事，多謝你啊，醫生，剛剛我那么沖動(dòng)真是不應當啊�！眰�偉說(shuō)：“沒(méi)事，你的寶寶已經(jīng)醫好了，你以后要多注意，好好照顧他啊�！痹�先，他們拿著(zhù)娃娃正在玩醫院的游戲，是浩浩演的爸爸，自我的娃娃生病了，去醫院找偉偉醫生看病啊，一開(kāi)始我還以為他們在爭搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒(méi)有一時(shí)沖動(dòng)阻止他們，如果我按照自我的想法去阻止他們，那么他們肯定會(huì )覺(jué)得教師阻止他們是因為不能這么玩游戲，這么玩游戲是不對的`，也許等到下次區域活動(dòng)準許他們玩的時(shí)候他們就不能把自我融入主角中配合的那么好了。

　　分析及反思：

　　其實(shí)很多教師會(huì )選擇阻止他們是因為他們在不對的時(shí)間做不應當做的事情，可是教師們沒(méi)有研究過(guò)下次孩子們會(huì )因為懼憚教師，怕教師出來(lái)阻止而不能很好的進(jìn)入游戲中，孩子們無(wú)論何時(shí)何地，只要把自我當成是游戲活動(dòng)的主人，那就應當鼓勵他們，等他們結束游戲，教師再決定應當怎樣告訴他們正確的游戲時(shí)間，請他們按照時(shí)間來(lái)游戲，并且遵守規則。在幼兒游戲的時(shí)候，請勿打擾幼兒，因為他們正在想象，正在融入主角，也許他們是一時(shí)興起，可是，這樣的表現正是反映了他們的特點(diǎn)，正是有利的發(fā)展了想象力和表現力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會(huì )有這次那么好了。

幼兒園教學(xué)反思14

　　一、案例背景：

　　《36指南》在健康領(lǐng)域中指出：“應提供豐富多樣、適合于幼兒的體育運動(dòng)機會(huì )、吸引幼兒參與其中，激發(fā)和保持幼兒對體育活動(dòng)的興趣，為幼兒提供豐富多彩的運動(dòng)體驗，促使幼兒身心發(fā)展�！边@讓我們不斷反思，怎樣的運動(dòng)形式能激發(fā)中班幼兒的好奇探究？中班幼兒在區域運動(dòng)中反映出怎樣的學(xué)習品質(zhì)？教師應如何利用區域運動(dòng)培養中班幼兒的學(xué)習品質(zhì)？

　　在對本年級組的大量調研、活動(dòng)中發(fā)現，在區域運動(dòng)中有效培養幼兒學(xué)習品質(zhì)是提升幼兒學(xué)習品質(zhì)發(fā)展的重要途徑，但是現階段存在很大問(wèn)題：區域運動(dòng)中拿來(lái)主義但缺少自己的思考；積極設計但缺少對幼兒學(xué)習品質(zhì)的分析；努力實(shí)踐但過(guò)程中缺少對孩子學(xué)習品質(zhì)的關(guān)注。于是我抓住“區域運動(dòng)”和“學(xué)習品質(zhì)”，從滿(mǎn)足中班幼兒的運動(dòng)發(fā)展需要出發(fā)，觀(guān)察幼兒的運動(dòng)行為并進(jìn)行指導，希望通過(guò)區域運動(dòng)逐步培養和提升中班幼兒學(xué)習品質(zhì)。

　　最近這兩年我們幼兒園正在開(kāi)展區域運動(dòng)，我們根據幼兒運動(dòng)發(fā)展需要和學(xué)習品質(zhì)培養需要創(chuàng )設了很多區域，如操場(chǎng)樂(lè )園、野趣樂(lè )園、勇敢者樂(lè )園等等。其中操場(chǎng)樂(lè )園又被我們稱(chēng)為“創(chuàng )意樂(lè )園”，為什么這樣說(shuō)呢，那是因為操場(chǎng)樂(lè )園的材料是放在操場(chǎng)四周的，幼兒是需要自己搬運、組合，開(kāi)展自己喜歡的運動(dòng)的，在《36指南》幼兒學(xué)習品質(zhì)部分提到過(guò)幼兒的學(xué)習品質(zhì)包括學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為與習慣，而學(xué)習行為和習慣中有一點(diǎn)提到的是幼兒的創(chuàng )造性的培養，如何讓孩子們的玩法更多樣，運動(dòng)能力發(fā)展更全面，成了操場(chǎng)樂(lè )園我們老師要關(guān)注的重中之重。

　　二、案例描述：

　　第一天：（第一次出現的軟山坡）

　　蓓兒和另外幾名幼兒用墊子和長(cháng)凳組成了小山坡，一開(kāi)始他們都是在山坡上平衡走，慢慢的，玩法越來(lái)越多了，幾個(gè)小伙伴從山坡上滾下來(lái)、爬下來(lái)，軟山坡傳出了一陣一陣的笑聲，吸引了旁邊運動(dòng)的很多孩子，大家都紛紛來(lái)排隊用自己的方法過(guò)山坡，有的孩子在上面小心的走，有的孩子爬著(zhù)過(guò)山坡，還有的孩子從山坡上滾下來(lái)。

　　◆我的跟進(jìn)策略；看到幼兒一開(kāi)始一直都在軟山坡上練習平衡走，我進(jìn)行了介入和指導，上前詢(xún)問(wèn)“這個(gè)山坡真有意思，軟軟的走起來(lái)好好玩，不過(guò)還有什么別的辦法過(guò)山坡嗎？”有的孩子聽(tīng)完我說(shuō)的馬上爬了起來(lái)，有的開(kāi)始跳著(zhù)，接著(zhù)我以玩伴的身邊走到山坡上，橫躺下叢山坡的頂端滾了下來(lái)，孩子們看到了紛紛學(xué)著(zhù)我的樣子，軟山坡上的玩法越來(lái)越豐富。

　　第二天：（變樣的軟山坡）

　　還是蓓兒和這幾名幼兒用墊子和長(cháng)凳組合出了與昨天不太一樣的一條路，他們從山脊上或爬或走，試著(zhù)從山上用各種方式下去。這次他們還增加了輔助物，看，蓓兒和她的朋友用一個(gè)圈套住他們兩，一起合作過(guò)小山，他們走得很慢，一個(gè)晃了另一個(gè)馬上停下來(lái)。軟山坡上的人越來(lái)越多，隊伍也排的越來(lái)越長(cháng)。有幾個(gè)孩子有祛斑來(lái)了一些墊子，想再打造一個(gè)軟山坡，可是他們發(fā)現長(cháng)凳已經(jīng)沒(méi)有了，最后只能放棄了這個(gè)想法，重新排起了隊。

　　◆我的跟進(jìn)策略：看到幼兒因為沒(méi)有長(cháng)凳而放棄了重新搭一座軟山坡的想法時(shí)，我在運動(dòng)結束時(shí)進(jìn)行了分享和交流，請孩子們把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，全班幼兒一起思考如何解決，很多孩子們想到了用其他材料代替長(cháng)凳，可使用什么材料代替呢？討論中他們覺(jué)得輪胎不行，太寬了，墊子撐不起小山，木板和竹梯太矮了，也不行，攀爬架太高了有危險，那到底什么材料能代替長(cháng)凳呢？孩子們一時(shí)想不出來(lái)，于是我把這個(gè)問(wèn)題留給了他們活動(dòng)后繼續思考，明天運動(dòng)時(shí)有興趣的話(huà)再來(lái)試一試。

　　第三天：（軟山坡搬家了）

　　操場(chǎng)上的軟山坡不見(jiàn)了，原來(lái)蓓兒和伙伴們這次沒(méi)有用長(cháng)凳，而是直接把墊子架在了防水長(cháng)廊的休息凳上，孩子們在新打造的小山坡上爬呀滾呀，還找來(lái)了背簍和皮球，在山坡上運送皮球。這也吸引了其他的孩子，他們紛紛把竹梯、木板搬到了長(cháng)廊上，利用長(cháng)廊上的木凳架起來(lái)開(kāi)展起了各種運動(dòng)活動(dòng)，爬的、平衡走的、滾的、跳的，防水長(cháng)廊上的運動(dòng)也一下子豐富了起來(lái)。

　　三、我的分析

　　從觀(guān)察中我們發(fā)現，幼兒在這三天的運動(dòng)中他們的想象力和創(chuàng )造力在不斷豐富，主要表現在以下三個(gè)方面：

　　1、用不一樣的動(dòng)作玩材料

　　一個(gè)軟山坡，每個(gè)孩子的玩法都是不盡相同的，有走、有跳、有滾、有爬等等，孩子們用各種動(dòng)作在玩，發(fā)展了不同的運動(dòng)技能。

　　2、運動(dòng)中加入新元素

　　在觀(guān)察中我們看到，孩子們慢慢不滿(mǎn)足于自己玩，開(kāi)始給自己增添了很多新元素：

　　◆元素一：負重物

　　幼兒背著(zhù)竹簍，擰著(zhù)水瓶來(lái)闖山坡，在負重中鍛煉自己。

　　◆元素二：輔助物

　　觀(guān)察中出現了幼兒在山坡上滾球等，跟著(zhù)球一起玩，讓他們的'運動(dòng)興趣更濃厚。

　　◆元素三：好朋友

　　幼兒的運動(dòng)從一個(gè)人變成了兩人合作，比如觀(guān)察中兩個(gè)幼兒套在一個(gè)小圈里一起過(guò)小山，互相等一等，一個(gè)不穩另一個(gè)馬上配合著(zhù)慢一點(diǎn)，互相扶持，玩出了新花樣。

　　3、材料的“換代與升級”

　　在三天的觀(guān)察中我們發(fā)現，每一天的軟山坡都是不同的，有時(shí)是材料組合方向上的變化，有時(shí)是空間位置的轉移，有時(shí)是組合物的更換，幼兒的空間概念，對材料的熟悉度也在不斷提升，對材料的適應性也多了更多的思考。而且他們敢于利用新空間、新材料。

　　四、我的啟示

　　1、運動(dòng)中幼兒的創(chuàng )意表現在各個(gè)方面，有動(dòng)作上的，有材料上的，還有玩法上的，作為老師我們的觀(guān)察不要局限，對于每一點(diǎn)創(chuàng )新我們都要及時(shí)肯定，這樣才能鼓勵他們多創(chuàng )造。

　　2、在介入指導和分享交流中幫助幼兒開(kāi)拓新思路：

　　在幼兒這三天的運動(dòng)中，我都找準時(shí)機進(jìn)行了介入指導和分享交流，一點(diǎn)一點(diǎn)打開(kāi)了孩子們的思路，通過(guò)蓓兒他們的對玩法的分享，討論怎樣讓這個(gè)運動(dòng)更有趣，到一起想辦法找材料，幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng )造出了新組合、新玩法。而且通過(guò)分享幼兒增強了自信，更愿意把自己新的想法付諸實(shí)施。作為老師，我們應該多肯定、多通過(guò)介入和分享發(fā)散幼兒思維，生生互動(dòng)，讓幼兒相互學(xué)習，讓幼兒都成為運動(dòng)場(chǎng)上的小“創(chuàng )客”，培養他們的創(chuàng )造性。

　　會(huì )創(chuàng )造，才會(huì )更勇敢的堅持；會(huì )創(chuàng )造他們才會(huì )更好的思考，提高自己的反思能力；會(huì )創(chuàng )造，他們的好奇心和學(xué)習興趣才不會(huì )被磨滅，會(huì )更主動(dòng)，更專(zhuān)注。這些學(xué)習品質(zhì)的培養也是相輔相成的，等著(zhù)老師多去發(fā)現，進(jìn)一步去培養。

幼兒園教學(xué)反思15

　　一、對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展

　　為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應的指導策略，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養目標定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng )新，不斷向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對的標準，最后由幼兒園教師教學(xué)根據自己的能力水平和發(fā)展需求來(lái)選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應中進(jìn)行再次選擇和調整。

　　對幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時(shí)應有不同的側重，比如：一級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施（是什么）”；二級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀(guān)的原因分析，并提出改進(jìn)措施（為什么）”；三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎上強調了“幼兒園教師通過(guò)判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現，制定有效指導策略（怎么辦）”。我們把撰寫(xiě)反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。

　　三級管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。

　　做法1我們在指導一級幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí)：

　　首先是以培訓的方式幫助幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結合自己的工作寫(xiě)反思筆記。

　　幼兒園教師教學(xué)最初寫(xiě)筆記時(shí)比較突出的問(wèn)題是不知道反思什么，所反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會(huì )組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的？反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的？”為了避免討論結果的空洞、抽象，我們會(huì )為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現別人優(yōu)勢的過(guò)程中，也能意識到自己的問(wèn)題所在。

　　然后幼兒園教師教學(xué)再結合實(shí)踐寫(xiě)。

　　出現個(gè)別問(wèn)題個(gè)別溝通，出現典型問(wèn)題就集體討論。通過(guò)這樣的反復交流和研討，一級幼兒園教種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì )放在對出現問(wèn)題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問(wèn)題的存在。通過(guò)和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現問(wèn)題的原因和改善措施，可以引導幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)這樣面對面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫(xiě)反思時(shí)就會(huì )言之有物，寫(xiě)反思的過(guò)程，也就成了再思考、再提高的過(guò)程。

　　做法

　　對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團隊研究和適時(shí)引領(lǐng)相結合的辦法，對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現爭執不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì )介入討論，或者請大家回到實(shí)踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過(guò)程，幼兒園教師教學(xué)再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì )更深入，采取的措施對實(shí)際工作的幫助也會(huì )更大。

　　二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持

　　教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)對自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析，當你著(zhù)手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(cháng)歷程。從某種程度上講，反思是應該從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問(wèn)題，我們可以發(fā)現一個(gè)共同的特征，就是“問(wèn)題意識不強”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現問(wèn)題的幼兒園教師。

　　在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往可以反映出幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問(wèn)題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統、深入的自我學(xué)習和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展。但是在現實(shí)工作中，抓不準或抓不住問(wèn)題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應該如何發(fā)現或選擇問(wèn)題呢？通過(guò)摸索我們認為，可以嘗試從一個(gè)目標、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

　　1。對目標的預期和實(shí)踐構成了反思的空間反思

　　幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無(wú)論從哪一方面展開(kāi)反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的行為、現象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

　�。�1）反思目標，可以考察幼兒園教師教學(xué)把握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

　　因此活動(dòng)后對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的了解是否適宜、準確。而通過(guò)對目標的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

　�。�2）反思策略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對幼兒個(gè)性特征、學(xué)習特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運用情況。

　　活動(dòng)中指導策略是否適宜有效受多種因素的'影響，但不管如何復雜都要取決于兩方面：

　　一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習者的需要；

　　另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應具備將頭腦中預想的策略轉化為具體行為的能力。做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習的，這是建立在日常對幼兒的觀(guān)察與分析的基礎之上的，必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對性的個(gè)案觀(guān)察。所以站在這一層面來(lái)反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況？在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少？如果我們能很明確地回答這些問(wèn)題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗方面的支持。如果這方面的專(zhuān)業(yè)知識較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現目標。反之，預想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過(guò)反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對自身在活動(dòng)設計、組織與實(shí)施中反映出來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

　�。�3）反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

　　這里的效果就是圍繞既定目標實(shí)施預期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思（通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”）很容易成為反思的起點(diǎn)。因為通過(guò)對效果的反思，我們可以發(fā)現問(wèn)題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。如果活動(dòng)是成功的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預期目標達成的策略、做法，包括閃爍著(zhù)智慧光芒的隨機教育等詳略得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

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