幼兒園教學(xué)反思15篇（通用）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的幼兒園教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教學(xué)反思1
一周的教學(xué)工作，緊張而又忙碌的結束了，在這一周里我班的幼兒在生活自理方面的成效比較顯著(zhù)。前幾次有個(gè)別幼兒經(jīng)常出現尿濕褲子的現象，孩子們由于貪玩總會(huì )出現這種情況，而這就需要老師去給孩子們多提醒日常的生活中多去引導多去講述，讓孩子有一個(gè)好的日常習慣，在經(jīng)過(guò)老師不斷的引導和努力，這周這種情況在沒(méi)有發(fā)生過(guò)。在教學(xué)過(guò)程中孩子們對所學(xué)習的'內容能夠及時(shí)的掌握，對于課堂紀律孩子們能夠很好的去遵守能認真去聽(tīng)講。但有個(gè)別幼兒不愿回答老師提出的問(wèn)題也不愿意上課積極發(fā)言，總會(huì )小手撐著(zhù)小腦袋不知在想什么。大班的孩子由于年齡小自控能力差注意力只有5--10分鐘作為老師能夠很好地利用這段黃金時(shí)間來(lái)把課堂的內容講述貫穿到位，在保育與教學(xué)的活動(dòng)中作為教師始終要堅持以一顆耐心加愛(ài)心去呵護每一位幼兒。
幼兒園教學(xué)反思2
幼在中班教學(xué)過(guò)程中，我意識到每個(gè)孩子都有自己獨特的成長(cháng)需求和學(xué)習方式。因此，我盡量采取多樣化的教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同幼兒的學(xué)習興趣和能力。然而，在實(shí)施這些策略時(shí)，我發(fā)現有些孩子更傾向于視覺(jué)學(xué)習，而另一些則更擅長(cháng)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知信息。為了更好地促進(jìn)他們的學(xué)習，我決定增加視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)元素在教學(xué)活動(dòng)中的應用。例如，我為視覺(jué)學(xué)習者提供了豐富的圖片、圖表和實(shí)物，而對于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習者，我注重口頭指導和講解。通過(guò)這樣的調整，我發(fā)現孩子們之間的學(xué)習效果有了明顯的提高。此外，在教學(xué)過(guò)程中，我積極引導幼兒們參與互動(dòng)和合作。然而，我發(fā)現有些孩子可能會(huì )更害羞或更喜歡獨立學(xué)習。為了幫助他們建立自信和提高與人交流合作的能力，我設計了一些小組活動(dòng)和合作項目，鼓勵孩子們主動(dòng)參與并相互支持。通過(guò)這樣的安排，我觀(guān)察到這些孩子逐漸克服了自身的困難，并在合作中獲得了更多快樂(lè )和成就感。除了教學(xué)內容和方式的調整外，我還注重與家長(cháng)的溝通與合作。通過(guò)定期的家長(cháng)會(huì )議和家訪(fǎng)，我能夠更全面地了解每個(gè)孩子的'家庭背景和特點(diǎn)。這讓我能夠更好地理解幼兒的行為和情緒，從而更有效地應對他們的需求和問(wèn)題。此外，通過(guò)與家長(cháng)的密切合作，我們能夠共同制定和實(shí)施家庭與學(xué)校之間的銜接計劃，以促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。
總結來(lái)說(shuō)，幼兒園中班教學(xué)工作的反思是不可或缺的。只有通過(guò)及時(shí)的反思和調整，我們才能提供更好的教學(xué)經(jīng)驗，滿(mǎn)足每個(gè)孩子的學(xué)習需求。我將繼續努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并與家長(cháng)一起為孩子們的成長(cháng)攜手奮進(jìn)。
幼兒園教學(xué)反思3
因為每個(gè)幼兒都具有不同的遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境，所以，每個(gè)幼兒成長(cháng)的起跑線(xiàn)是不同的。因此，教師應該承認幼兒之間的差異，尊重其差異，并在此基礎上因人施教，促進(jìn)每個(gè)孩子有所發(fā)展。
光光小朋友非常聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋，什么都想試一試，但他的自我約束能力比較差，常對小朋友使用攻擊性行為。作為教師，我覺(jué)得越是這樣的孩子，越是要尊重他、接納他，發(fā)現他的長(cháng)處，有的放矢地實(shí)施教育。
在一次春游前，光光的媽媽對我說(shuō)： “我不想讓光光春游了�！蔽覇�(wèn)她為什么，她說(shuō)：“他太淘氣了，平時(shí)就管不住自己。我怕他到外面給老師惹麻煩�！蔽蚁�，如果僅因為幼兒的約束能力較差，就剝奪他外出游玩的權利，這是不公平的。教師應該首先看到每一個(gè)幼兒都享有受教育的權利。于是，我對光光媽媽說(shuō)：“還是讓他去吧�！比缓�，我利用飯后時(shí)間開(kāi)展了春游討論活動(dòng)。我對大家說(shuō)：‘‘明天咱們就要去春游了，老師和小朋友們都非常高興。但是公園很大，我有些擔心。咱們這么多小朋友怎樣才能既玩得高興，又不出問(wèn)題呢?”小朋友們你一言，我一語(yǔ)地討論著(zhù)：“我們不亂跑，不打架，互相幫助……”我觀(guān)察到光光雖然沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但他一直在傾聽(tīng)。我又說(shuō)：“需要集合時(shí)，有什么好辦法能讓大家很快地找到自己的班級呢?”大家爭論著(zhù)，光光突然很興奮地大聲說(shuō)：“咱們做個(gè)小旗子吧!”我感到這是一個(gè)很好的教育契機，于是，立刻給予他積極的鼓勵。小朋友們也表示贊同。這時(shí)我注意到光光很得意。我又說(shuō)：“如果別的班做的旗子和我們的一樣怎么辦呢?”小朋友們說(shuō)：“在旗子上寫(xiě)字吧!寫(xiě)上我們要注意的事�！贝蠹覠崆槎己芨�。這時(shí)光光跑到我跟前說(shuō)：“老師，我會(huì )做這個(gè)小旗子�！薄罢娴膯�?那這個(gè)任務(wù)就交給你吧!”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。晚上，他媽媽接他時(shí)，沒(méi)等我叫他，他立刻跑過(guò)去把這件事告訴了媽媽。媽媽一聽(tīng)也非常高興。我又與家長(cháng)做了簡(jiǎn)單溝通，使家長(cháng)理解了其中的意圖。
第二天一早，他舉著(zhù)旗子連蹦帶跳地來(lái)到了幼兒園，把他親手制作的小旗子遞給我看。只見(jiàn)旗子的正面寫(xiě)著(zhù)園名和班級，背面寫(xiě)著(zhù)春游注意事項。我問(wèn)他：“這是誰(shuí)寫(xiě)的?”“是我說(shuō)的，媽媽寫(xiě)的�！薄岸紝�(xiě)了些什么?”他大聲地“朗誦”起注意事項來(lái)了。隨后進(jìn)來(lái)的小朋友都被吸引過(guò)來(lái)了。他不厭其煩地給小朋友們講解著(zhù)。其實(shí)，我知道旗子上的那些字他并不全認識，是他把昨天大家說(shuō)的要注意的事講給媽媽聽(tīng)，媽媽幫他整理記錄后念給他聽(tīng)，他記住了，又說(shuō)給大家聽(tīng)的。
出發(fā)時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)當導游?”光光立刻沖到我面前：“老師，我來(lái)當�！庇谑�，他站在隊伍的最前面，舉著(zhù)小旗子，那神氣勁就甭提了。結果，在整個(gè)春游活動(dòng)中他都表現得非常好，不但自覺(jué)約束著(zhù)自己的行為，而且還主動(dòng)提醒違反注意事項的小朋友。
我感到，在教育過(guò)程中，教師應給予不同的幼兒以針對性的指導。要接納每一個(gè)孩子，充分挖掘其閃光點(diǎn)，幫助他們建立積極的自我概念，樹(shù)立自信心，引導幼兒全面發(fā)展。
評析：
這是一個(gè)接納、尊重和相信每個(gè)幼兒，發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)．引導其發(fā)展的典型事例。
1．尊重每一個(gè)幼兒受教育的權利
幼兒園都會(huì )有淘氣、自我約束能力較差的孩子。有時(shí)成人出于某些想法，在外出活動(dòng)時(shí)，接待參觀(guān)、檢查時(shí)，勸阻、禁止這些孩子來(lái)園參加活動(dòng)，這種做法是錯誤的。因為這樣做侵犯了兒童的合法權益，剝奪了兒童受教育的權利。
當光光的媽媽主動(dòng)提出怕他給老師惹麻煩，不想讓他參加春游時(shí)，吳老師首先考慮到應公平地對待每一個(gè)孩子，不應剝奪他的權利。結果才有了光光以后的一系列積極表現。試想如果不讓光光參加春游，他會(huì )有什么感受?他會(huì )感到大家對他的歧視、不接納，他會(huì )感到不公正，他會(huì )不相信周?chē)娜耸菒?ài)他的。這帶給他的只能是心靈深處的傷害。這將直接影響他形成積極的.自我概念，以至于影響他以積極的態(tài)度對待他人。
2．讓幼兒成為制訂規則的主人，讓遵守規則成為幼兒的需求
外出游玩時(shí)，為確保安全，都要提出一些要求、規則。這些要求、規則由誰(shuí)制訂更有利于孩子的發(fā)展呢?是由老師制訂，讓孩子執行遵守，還是發(fā)動(dòng)孩子制訂呢?吳老師采取了后者。她相信孩子的能力，讓孩子們思考“怎樣才能既玩得高興，又不出問(wèn)題”。果然，孩子們想出了很多切合實(shí)際的好主意，使我們看到了孩子們的主動(dòng)性和潛力。而這種主動(dòng)性和潛力能否得到發(fā)展．關(guān)鍵是我們成人是否肯于放手，多給孩子們創(chuàng )設參與管理自己生活的機會(huì )。我們還看到，在討論的過(guò)程中，孩子們了解了規則的意義。遵守規則成了孩子們的需求。連光光這樣自我約束能力比較差的孩子都能自覺(jué)地約束自己的行為。
3．善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，為孩子們創(chuàng )設表現能力、體驗成功的機會(huì )
吳老師讓大家討論春游活動(dòng)，為大家也為光光提供了表現能力的機會(huì )。光光想出了做小旗子的好主意，得到了大家的認可。吳老師又把做小旗子的任務(wù)交給了他，使他感到受信任，感受到自己的價(jià)值，引發(fā)了他一系列的積極行為。孩子們的社會(huì )性就是在這種平等的、尊重的和充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中得以發(fā)展的。 結構游戲是一種具有創(chuàng )造意義的游戲，也是一種造型藝術(shù)活動(dòng)。它的材料色彩鮮艷，形狀各異，游戲形式多樣，深受幼兒的喜愛(ài)。同時(shí)，愉快的結構活動(dòng)能促使幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展。通過(guò)結構游戲，可以培養幼兒良好的行為習慣，而良好的行為習慣有時(shí)順利進(jìn)行結構游戲的保證。 根據我們班幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展情況，我選擇了幼兒所熟悉的小區環(huán)境并以此為題，讓幼兒圍繞“美麗的小區”這個(gè)主題去建構拼搭。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的拼插，幼兒對小區的設施都有了一定程度的了解，而且小區是居住的地方，因此我通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提示讓幼兒知道整個(gè)小區除了住宅區還有哪些設施設備。 相較于小班，現在我們班的孩子已經(jīng)經(jīng)過(guò)了搶一堆積木自己護著(zhù)，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，現在的他們不但對拼插過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結構的成果，目的比較明確，主題也比較鮮明。本節課我設計了六大環(huán)節，首先與幼兒一起回憶這幾階段的拼插，讓幼兒加深印象，接著(zhù)出示平面面激發(fā)幼兒的拼插興趣，講解環(huán)境的劃分還有怎么布局美麗的小區。環(huán)節三主要向幼兒園介紹拼插所需的材料，讓幼兒自主選擇;環(huán)節四請幼兒互相討論想要搭建的設施設備，讓他們建立合作關(guān)系;環(huán)節五提出拼插的基本要求，讓幼兒在過(guò)程中請遵守規則;接著(zhù)示幼兒進(jìn)行拼插教師起引導作用，最后以參觀(guān)搭建好的小區為結束。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程還是比較理想的，結構游戲的建構思維想象創(chuàng )造力是很關(guān)鍵的，因此我提供了多種建構材料，供幼兒自由選擇，選擇了自己喜歡的建構建構材料拼插出了各種形式不一的設施。 良好的行為習慣和結構游戲是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教師可以利用結構游戲培養幼兒良好的`行為習慣，而良好的行為習慣又是結構游戲順利進(jìn)行的重要保證，并能遷移到其它各類(lèi)游戲活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)中。教師應該通過(guò)引導性的語(yǔ)言和適當的介入成為幼兒的引導者和支持者，讓幼兒在結構游戲中更加全身心的投入，使活動(dòng)達到事半功倍的效果。 我們老師一直在摸索著(zhù)如何上好一節結構游戲，我個(gè)人覺(jué)得沒(méi)有反復的經(jīng)驗以及多次的活動(dòng)過(guò)程是無(wú)法上好的，“如何上好結構游戲”在這條路上還需要我們去努力，我相信會(huì )更好的。 “助跑跨跳”是幼兒園大班體育基本動(dòng)作訓練之一。以往我們都是透過(guò)示范、講解和練習的方式教幼兒學(xué)習，幼兒既不了解學(xué)習的好處，又對單調的練習不感興趣，所以很難到達好的學(xué)習效果。去年11月，受培訓的啟發(fā)，針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)和體育活動(dòng)目標，我班嘗試設計并開(kāi)展了以學(xué)習“助跑跨跳”基本動(dòng)作為主要資料、以“學(xué)做解放軍”情景游戲為主要形式的體育活動(dòng)，深受孩子們的喜愛(ài)。 播放背景音樂(lè )《小號手》用雄壯有力的音樂(lè )和模仿動(dòng)作激發(fā)幼兒學(xué)做解放軍的用心性 來(lái)到戶(hù)外，我告訴孩子們玩學(xué)做解放軍游戲，并發(fā)給他們一顆紅五星佩戴在胸前。孩子們臉上洋溢著(zhù)自豪感。隨著(zhù)節奏鮮明、雄壯有力的《小號手》音樂(lè )，孩子們自然地挺起胸脯抬起頭，精神抖擻地排好隊伍，開(kāi)始了準備活動(dòng)。在音樂(lè )的伴奏下，我帶領(lǐng)孩子們學(xué)著(zhù)解放軍的樣貌雄赳赳、氣昂昂地練習分隊走，按口令做敬禮、吹號、射擊、投彈等動(dòng)作。情境逼真，具有鮮明特點(diǎn)的準備活動(dòng)，激發(fā)了幼兒參加體育活動(dòng)的用心性。 “跨戰壕運子彈”讓孩子在體驗中領(lǐng)會(huì )動(dòng)作要領(lǐng) 我以班長(cháng)的身份給“戰士們”布置了“跨戰壕運子彈”的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)需要跨兩道“戰壕”，為了保證成功地將“子彈”運回，我讓“戰士們”自選分成兩組，嘗試跨兩種“戰壕”。孩子們一聽(tīng)跨“戰壕”，都高興地跳了起來(lái)，我的任務(wù)剛布置完，他們就分組進(jìn)行了嘗試。 助跑跨跳要想獲得成功就要學(xué)會(huì )用力蹬地，向前邁腿，這是我們在備課和親身體驗中摸索出的經(jīng)驗。為了讓幼兒自己感受到這一點(diǎn)，我用纏上綠色皺紋紙的松緊帶設置了兩條寬窄不同的“戰壕”(一條是60厘米，另一條是75厘米)。 在初次嘗試中，跨窄“戰壕”的孩子多是對跨跳信心不足或潛力弱的孩子，但由于“戰壕”比較窄，他們跨起來(lái)比較容易;跨寬“戰壕”的孩子們因為潛力強，跨起來(lái)也沒(méi)有感到太困難。為了讓他們充分體驗跨越寬窄不同的“戰壕”的方法，在第二次練習時(shí)我將這兩組幼兒調換了一下。這樣一來(lái)，一些較弱小的孩子就有些畏難。這時(shí)，我就鼓勵他們向解放軍叔叔學(xué)習不怕困難�？吹嚼蠋煿膭畹哪抗�，孩子們鼓足了勇氣站到起跑線(xiàn)后，聽(tīng)到口令就向“戰壕”飛快地奔去。蹬地、起跳、邁腿，嘿!真棒，多數“小戰士”都跳過(guò)去了。 在試跳兩次以后，我及時(shí)組織孩子們進(jìn)行交流，讓他們談?wù)勛约菏窃鯓犹^(guò)去的，跳寬的和跳窄的有什么不同。他們總結了經(jīng)驗，共同分享了成功的喜悅。交流時(shí)，成功跨過(guò)“戰壕”的孩子們表現得既興奮又自豪。那些沒(méi)有跳過(guò)去的孩子聽(tīng)了別人的經(jīng)驗也受到了啟發(fā)，有的已經(jīng)開(kāi)始躍躍欲試了。但是，再次試跳時(shí)，仍然有幾個(gè)孩子跳但是去。于是，我又引導他們觀(guān)察同伴的動(dòng)作，分析跳但是去的原因。孩子們觀(guān)察后發(fā)現，這幾個(gè)小朋友之所以跳但是去，有的是因為離“戰壕”距離相差很遠就起跳，有的是因為跑得慢，缺乏沖勁兒，有的是因為沒(méi)邁腿。在同伴的幫忙下，這幾個(gè)孩子經(jīng)過(guò)總結經(jīng)驗，最后勇敢地跳過(guò)了“戰壕”。 幾次嘗試之后，幼兒自己得出了結論：跨窄的不用跑得太快，跨寬的要使勁跑，用力蹬地;跨窄的輕輕一邁步，跨寬的要邁大步。 在充分體驗的基礎上，我讓孩子們6人一組自由組合，分成4隊進(jìn)行“運子彈”的比賽。比賽開(kāi)始了，聽(tīng)到口令后，“小戰士”就像離弦的箭一樣，飛快地跨過(guò)“戰壕”，陣地上的“小戰士”在不停地為自己的“戰友”加油，場(chǎng)面十分熱烈。但是，因為孩子們求勝心切，有的顧不上用力蹬地邁腿跨跳就掉進(jìn)了“戰壕”，影響了動(dòng)作的完成。于是，我引導幼兒重新調整了規則。新的規則規定，掉進(jìn)“戰壕”的戰士所運的“子彈”不算數。這樣一來(lái)，孩子們將注意力轉向了跨越“戰壕”的動(dòng)作，使游戲真正到達了鍛煉的目的。 “跨戰場(chǎng)炸碉堡”讓幼兒在游戲中體驗成功的喜悅 “跨戰壕炸碉堡”是這次活動(dòng)的高潮。為了讓孩子充分體驗助跑跨跳的動(dòng)作要領(lǐng)，在鞏固動(dòng)作的練習中仍然感到搞笑，樂(lè )于參與，也為了使大班幼兒的游戲更具有情景性和挑戰性，我將大班冬鍛的投擲資料和跑的資料結合在這個(gè)游戲中，以期促進(jìn)幼兒上肢力量和全身協(xié)調潛力的發(fā)展，讓幼兒在游戲中感受成功的樂(lè )趣。 我們用紙箱子制作了3個(gè)能倒塌的“大碉堡”，并安上了紙做的'兇相畢露的大頭敵人，然后按照大班投擲達標的距離，在碉堡前拉起了一條1米高的障礙，以促使幼兒往高往遠投擲。 “碉堡”的出現，再次激發(fā)了幼兒游戲的用心性。他們迫不及待地要求我趕緊發(fā)布命令，于是，我又以班長(cháng)的口吻命令“小戰士們”：“前方的陣地上，碉堡上的敵人正端著(zhù)槍向我們瞄準，我們怎樣辦?”“小戰士們”異口同聲地說(shuō)：“炸掉它!”“對!我們要跨過(guò)‘戰壕’，跑到封鎖線(xiàn)前，再投‘手榴彈’炸掉“碉堡”。 一聲令下，孩子們拿起“手榴彈”輪流向“碉堡”沖去。當小朋友投出去的“手榴彈”炸倒了一個(gè)“碉堡”時(shí)，他們高興地跳了起來(lái)：“炸倒了，炸倒了!”為了增強游戲的情境性，在第二次炸碉堡時(shí)，我又播放了《小號手》的音樂(lè )�！靶鹗俊甭�(tīng)到激昂振奮的音樂(lè )后，勁頭更足了。他們依次跨越“戰壕”，把“手榴彈”狠狠地投向了“碉堡”�！皯鸲贰苯Y束了，我與他們一齊押著(zhù)俘虜(拿著(zhù)被炸壞的敵人的頭像)勝利而歸。 這次活動(dòng)之所以得到了孩子的歡迎，并到達了引導幼兒主動(dòng)學(xué)習的預期目標，我想，主要得益于我們在活動(dòng)前，對該動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)、幼兒特點(diǎn)和原有經(jīng)驗的研究和把握。試想，如果我們僅靠教師的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行示范講解，又怎能設計出為幼兒喜愛(ài)并適合其發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程和適宜的教育資料呢? 今日當大班助教，我深感責任重大。通過(guò)這堂課程，我反思到，作為教育者，我們不僅要傳授知識，更要注重培養孩子的各項能力。 首先，我注意到孩子們在課堂上的參與度。有些孩子表現得非常積極，而有些則顯得較為沉默。我意識到，作為教師，需要關(guān)注每一個(gè)孩子，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們能夠更好地融入課堂。 其次，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，孩子們對于一些抽象的概念理解起來(lái)較為困難。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重將抽象知識具體化、形象化，幫助孩子們更好地理解和掌握。 此外，我還注意到孩子們在課堂上的表現與他們的日常生活習慣密切相關(guān)。一些平時(shí)表現較好的孩子，在課堂上也展現出了較高的自律性和學(xué)習能力。因此，我認為，培養孩子們的'良好習慣至關(guān)重要，這將有助于他們更好地學(xué)習和成長(cháng)。 總之，這次大班助教讓我收獲頗豐。我深刻認識到，作為教育者，我們需要關(guān)注每一個(gè)孩子，注重培養他們的各項能力，為他們今后的學(xué)習和生活奠定堅實(shí)的基礎。同時(shí)，我們也需要不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以更好地適應孩子們的學(xué)習需求。 《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不同的角色扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法�；顒�(dòng)中，讓小朋友按角色的特點(diǎn)模仿對話(huà)。 本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事內容，孩子的學(xué)習積極性不是很濃。如果去夸張的表現故事，用故事的情節去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的'學(xué)習積極性，可能效果會(huì )比較好。 在第二次復述故事中教者只是看圖復述，沒(méi)有很好的引導孩子自己去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導者來(lái)引導孩子去看圖說(shuō)話(huà)，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果應該會(huì )更好些。 《哭哭臉和笑笑臉》是中班的一節健康活動(dòng)，幼兒進(jìn)入中班以后，他們的語(yǔ)言表達能力有了很大的提高，有自己交朋友的一些規則，在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)也喜歡和自己的好朋友一起玩在玩的過(guò)程中愉快地交流。過(guò)了周末，剛來(lái)到幼兒園，就迫切地想見(jiàn)到自己的好朋友，想和他們分享自己過(guò)周末時(shí)經(jīng)歷的好玩事情，有時(shí)幼兒也喜歡從家里帶來(lái)好吃的東西或者自己心愛(ài)的玩具和小朋友們一起分享。在和朋友相處的過(guò)程中，有開(kāi)心，有時(shí)也會(huì )出現一些摩擦。 幼兒在與朋友相處的過(guò)程中，不免會(huì )出現爭吵，有些幼兒則會(huì )通過(guò)哭泣來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，在日常生活的滲透教育中，我們也會(huì )告訴小朋友，哭泣是不能解決問(wèn)題的，有什么問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，老師和小朋友可以一起幫忙解決，會(huì )有一些效果。正好借助《哭哭臉和笑笑臉》這節心理健康教育活動(dòng)，引導幼兒學(xué)會(huì )正確對待自己的情緒，知道在心情不好時(shí)，采取哪些措施可以使心情變好。 在《哭哭臉和笑笑臉》這節活動(dòng)中，以聽(tīng)歌曲玩游戲《找朋友》為導入，游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，在《找朋友》這個(gè)游戲中，請幼兒與找到的好朋友互相做鬼臉，體驗游戲帶來(lái)的快樂(lè )，將幼兒喜悅的笑臉留下來(lái)，引導幼兒說(shuō)出什么時(shí)候是笑臉，而什么時(shí)候臉上呈現的哭臉，重點(diǎn)是引導幼兒如何將心情不愉快時(shí)的哭臉轉換成笑臉。在這部分的教學(xué)中，多采用的是講述的方法，教學(xué)方法較單一，而且和日常生活中的滲透教育相似，新穎性不足，幼兒相出的方法較少，這也是在以后的教學(xué)活動(dòng)中需要改善的。中班幼兒的注意力一般能集中八分鐘左右，而一節中班的活動(dòng)時(shí)間是二十五分鐘左右。 要想將幼兒的注意力集中在活動(dòng)中，老師就需要提出一些新穎的想法，讓幼兒感覺(jué)老師就像一個(gè)魔法師一樣，總能變出新奇的東西，幼兒對老師的活動(dòng)充滿(mǎn)期待感，他們自然就會(huì )集中注意力，生怕自己一走神就錯過(guò)了精彩的東西，要想達到這樣的教學(xué)效果，一方面需要老師不斷學(xué)習，尤其是學(xué)會(huì )一個(gè)問(wèn)題的多種教育方法，以便適用在不同的幼兒身上，另一方面也需要老師轉換說(shuō)話(huà)的方式，盡量將積極向上的能量傳遞給幼兒，給幼兒一種積極向上的能量。 別小看了孩子數學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在進(jìn)行操作練習――采蘑菇。說(shuō)“采蘑菇”，其實(shí)也就就是要求幼兒把書(shū)上的不干膠蘑菇撕下來(lái)，然后再按小兔籃子上的數字進(jìn)行粘貼。幼兒在操作的時(shí)候，需要先把書(shū)翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)貼上，操作時(shí)，幼兒需要來(lái)回翻書(shū)，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個(gè)性麻煩。 該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢我正在想著(zhù)。突然，眼前一亮，我看見(jiàn)詩(shī)函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個(gè)小手指上，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩(shī)函的方法，并鼓勵他們也能夠想出別的又快又好的'方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來(lái)省事多了，速度自然也加快了。 孩子們的舉動(dòng)，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說(shuō)真的，當時(shí)我還以為孩子們沒(méi)有我的示范指導，根本就不會(huì )拼插出什么，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來(lái)，并鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來(lái)，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因為有了孩子的創(chuàng )造和想象而變得格外生動(dòng)、搞笑。 其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì )經(jīng)常應對幼兒獨特的、有創(chuàng )意的想法，只就是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì )有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了孩子，而就是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現他們富于創(chuàng )造性的想法，并適時(shí)地給予用心有效的評價(jià)和支持；此外，教師還要給孩子帶給主動(dòng)探索的機會(huì )和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。 活動(dòng)準備： 自制小兔圖片、幼兒數學(xué)用書(shū)《分食物》 活動(dòng)過(guò)程： 1、形成集合概念： 出示自制背景圖（有不同皮毛顏色的小兔） ——“兔媽媽的寶寶不見(jiàn)了，請你們幫忙找一找。數一數，一共有幾只小兔？” 教師將找到的兔子，逐一引導幼兒數數。 幫助幼兒形成集合概念，出示數字5，知道五只兔子可用數字“5”來(lái)表示。 兔媽媽一共有幾只兔子呢？ 2、感知一樣多： 學(xué)習分食物，黑板上有五只兔子，兔媽媽籃子里有五根胡蘿卜。 ——“兔媽媽籃子里有五只胡蘿卜、要分給五只小兔吃，每只小兔要吃到一樣的食物，請你們幫它分一分�！� 嘗試用一一對應的方法分食物。 教師歸納總結：每只兔子對應一根胡蘿卜，用一一對應的方法，能最準確地比較出多少。 幼兒再次感知一樣多。 ——“兔媽媽有10棵青菜，怎樣可以讓每只小兔吃到一樣多的`食物？” 教師歸納總結：拿走多余的就能一樣多了，少了再添一個(gè)也可以一樣多。 3、練習幼兒數學(xué)用書(shū)《分食物》內容： 幼兒練習，教師觀(guān)察幼兒操作情況給予相應的指導。 活動(dòng)目標： 1、嘗試運用一一對應的方法感知多與少。 2、進(jìn)一步了解小兔的外形特征和食性特點(diǎn)。 活動(dòng)重難點(diǎn)：運用一一對應的方法感知多與少。 今天，我組織了一次幼兒園的數學(xué)活動(dòng)，教授了孩子們如何認識和比較大小。從活動(dòng)開(kāi)始到結束，我深刻體會(huì )到了幼兒園教學(xué)的挑戰與樂(lè )趣。 活動(dòng)中，我采用了多種教具和游戲形式，努力讓孩子們在輕松愉快的'氛圍中學(xué)習。我發(fā)現，當我使用生動(dòng)的實(shí)例和具體的物品進(jìn)行比較時(shí)，孩子們的興趣明顯更高，學(xué)習效果也更好。但同時(shí)，我也發(fā)現有些孩子對于抽象的概念理解起來(lái)有些困難，需要更多的引導和實(shí)踐。 回顧這次活動(dòng)，我認為自己在以下幾個(gè)方面還有待提高：一是要更加注重個(gè)別差異，針對不同孩子的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)；二是要更加注重實(shí)踐操作，讓孩子們通過(guò)親手操作來(lái)加深對概念的理解；三是要更加注重與孩子們的互動(dòng)，鼓勵他們積極參與，大膽表達自己的想法。 通過(guò)這次教學(xué)反思，我更加明白了作為一名幼兒園教師的重要責任和挑戰。我將繼續努力，不斷學(xué)習和提高自己的教學(xué)能力和水平，為孩子們提供更好的教育服務(wù)。 活動(dòng)目標 1、愿意自己整理玩具、圖書(shū)。 2、知道東西用玩后，要放回規定的地方。 3、培養幼兒樂(lè )意在眾人面前大膽發(fā)言的習慣，學(xué)說(shuō)普通話(huà)。 4、培養幼兒的嘗試精神。 活動(dòng)準備 1、幼兒園整理過(guò)玩具，圖書(shū)。 2、自制幼兒自己脫衣整理、自己穿衣等情境的錄像或圖片（具體見(jiàn)下面的提問(wèn)）。 3、閱讀材料2《我是好娃娃》。 活動(dòng)過(guò)程 1、播放錄像（或出現圖標），導入活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣。 ——提問(wèn)：剛剛你們看到了誰(shuí)？（小不點(diǎn)）她在什么地方？（午睡室） 她在干什么？誰(shuí)給小不點(diǎn)解紐扣、脫衣服、脫鞋子？（自己） 衣服脫下怎么放？鞋子脫下怎么放？ 誰(shuí)給小不點(diǎn)脫衣拖鞋？（小不點(diǎn)自己穿衣、穿鞋） ——幼兒討論后小結：自己的事情自己做，小不點(diǎn)真能干。 2、結合閱讀材料2《我是好娃娃》講述故事，引導幼兒討論，理解故事內容。 ——提問(wèn)：故事里講了什么事情？寶寶能干嗎？"。為什么？玩具放在什么地方？書(shū)、衣服、垃圾呢？ ——幫助幫助幼兒理解每樣東西應該分別放在固定的地方。 3、兒整理圖書(shū)、玩具、椅子、書(shū)包等，進(jìn)一步幫助幼兒體驗每樣東西應該分別放在各自的地方。 提示語(yǔ)：你們能像圖書(shū)中的寶寶一樣把這些東西也送到他們自己的家嗎？ 4、參觀(guān)幼兒整理的活動(dòng)室，教師及時(shí)點(diǎn)評，引導幼兒體驗整潔、舒適的環(huán)境。 活動(dòng)建議與提示 1、可以直接結合圖書(shū)講述故事導入活動(dòng)。 2、在一日生活中，提醒幼兒隨時(shí)做到無(wú)歸原處。 3、建議家長(cháng)聽(tīng)孩子講故事，和孩子一起收拾、整理家庭小屋。 教學(xué)反思： 從執教的情況來(lái)看，我覺(jué)得自己在課堂上的.組織語(yǔ)言還有待加強，如何讓孩子對你的提問(wèn)或是小結能更好的明白、理解，是自己在以后的教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。 幼兒園數學(xué)活動(dòng)中的游戲一般是把教學(xué)內容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。數學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒積極性，最大限度地發(fā)揮幼兒身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習任務(wù).同時(shí)，滲透思想品德教育，培養良好的學(xué)習習慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調發(fā)展。 一、教學(xué)游戲相結合 設計游戲的目的要引導幼餓兒在“玩“中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè )“中長(cháng)才干，“賽”中增勇氣。所以，設計數學(xué)游戲，安排課堂活動(dòng)時(shí)應注意下面幾個(gè)方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)幼兒的內驅力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于思考啟發(fā)性的“猜謎“、富有情趣的“小貓釣魚(yú)”、“摘蘋(píng)果“，“幫白兔收蘿卜”等游戲一一展示在幼兒面前，幼兒都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習任務(wù)，提高了學(xué)習效率，培養了幼兒良好的學(xué)習習慣和組織紀律性。 直觀(guān)形象的數學(xué)游戲可以在幼兒“具體形象的思維“與“抽象概念的數學(xué)知識”之間架起一座橋梁，幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識，引導幼兒由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數的組成“、“數的分解”、“數字歌“、“找鄰居”、“找朋友“、“送信”、“爭當優(yōu)秀售貨員“等游戲都是借助幼兒的表演動(dòng)作和生活常識來(lái)理解數學(xué)知識。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著(zhù)長(cháng)脖子，直著(zhù)小尾巴�！毙蜗蟮孛枋隽藬底帧�2“的字形和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。如“找兄弟”，幼兒拿著(zhù)數字卡片“6“說(shuō)：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”幼兒想出答案舉起數字卡片“4“說(shuō)：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里�！庇變豪^續問(wèn)：“比我大1歲的哥哥在哪里？“幼兒舉起卡“7”說(shuō)：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。"在這個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據數序知識想出結果，為學(xué)習有關(guān)的應用題做了鋪墊。所以幼兒園數學(xué)課堂上教師要把游戲結合到教學(xué)中來(lái)。 二、正確把握數學(xué)活動(dòng)目標 一直以來(lái)，許多幼兒園教師把教學(xué)目標看成是可有可無(wú)的部分。面對新的教學(xué)內容，一些教師習慣于提筆就寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，不仔細思考本次活動(dòng)的目標是什么。不重視對教材內容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標的機會(huì )。 我以為，在設計數學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應采取以下幾種策略來(lái)把握教學(xué)目標。 首先要反復研讀教學(xué)內容，分析該教學(xué)內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。 其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標。由于年齡不同，認知經(jīng)驗不同，不同個(gè)體對同一教學(xué)內容會(huì )產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。教師要根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學(xué)內容適合什么年齡的幼兒學(xué)習，確定科學(xué)的教學(xué)目標。 再次，教師要考慮創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數學(xué)學(xué)習。 以上三方面內容是教師對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中認知對象（內容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標問(wèn)題，設定的教學(xué)目標才不會(huì )偏離“生活化”數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值。 三、恰當組織數學(xué)探究活動(dòng) “教學(xué)就是要通過(guò)情境在學(xué)生的頭腦中引起認知的興奮，產(chǎn)生認知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認知活動(dòng)，建構新的認知結構�！� “生活化”數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)最大特點(diǎn)是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題。一些教師認為：只要創(chuàng )設了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會(huì )在趣味情境中開(kāi)展有效學(xué)習；只要給予幼兒操作材料的機會(huì )，幼兒就能主動(dòng)探究問(wèn)題。而在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師設計的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂(lè )價(jià)值而淡化了數學(xué)探究活動(dòng)的核心價(jià)值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話(huà)”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時(shí)既沒(méi)有思考也沒(méi)有發(fā)現。如何恰當組織數學(xué)探究活動(dòng)，這是教師迫切需要思考的問(wèn)題�！皯撌箖和臅r(shí)間充滿(mǎn)使他們入迷的事，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的情趣�！痹谟變焊信d趣的學(xué)習情境中，幼兒在學(xué)習時(shí)不僅外在的言行與所學(xué)的內容高度相關(guān)，其主觀(guān)的態(tài)度也是投入的，積極主動(dòng)的�！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長(cháng)；也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學(xué)生的對話(huà)，學(xué)生與情境的對話(huà)，情境與生活的對話(huà)�！� 四、有效開(kāi)展數學(xué)教學(xué)評價(jià) 對幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數學(xué)教學(xué)評價(jià)中仍然存在兩大缺陷：一是評價(jià)的文化含量不高，缺乏人文內涵；二是評價(jià)的技術(shù)含量不高，缺乏專(zhuān)業(yè)底蘊。 “嗯，不錯�！薄昂�，真快�！薄按蠹乙黄鹋氖直�?yè)P他�！痹谟變簣@課堂中，這類(lèi)應答式評價(jià)語(yǔ)言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價(jià)方式司空見(jiàn)慣。廣泛而頻繁地使用同一類(lèi)評價(jià)語(yǔ)言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價(jià)語(yǔ)言相對貧乏。有的'教師覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)評價(jià)應當精練扼要。我以為，評價(jià)時(shí)注意語(yǔ)言的內涵與追求數學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語(yǔ)言是在不斷模仿他人與運用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，我們不能寄希望于僅僅通過(guò)單一的語(yǔ)言活動(dòng)就能達到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目的。人文化的數學(xué)活動(dòng)評價(jià)倡導教師用教育智慧判斷幼兒的“即時(shí)”言行，分析幼兒的回答代表著(zhù)怎樣的經(jīng)驗，幼兒為什么會(huì )有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開(kāi)朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據，從而使教學(xué)評價(jià)更加動(dòng)態(tài)化、人文化，而不是用機械的應答來(lái)反饋幼兒。 很多教師在回應幼兒時(shí)語(yǔ)言蒼白，缺少內涵，這反映了教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的不足�！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應……及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)�！苯處煈摷磿r(shí)關(guān)注和評價(jià)幼兒在操作活動(dòng)中伴隨著(zhù)怎樣的思考，在回答問(wèn)題時(shí)基于何種經(jīng)驗，在作業(yè)記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動(dòng)中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問(wèn)題策略，并且及時(shí)為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個(gè)幼兒在“最近發(fā)展區”內獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習生長(cháng)點(diǎn)。 活動(dòng)名稱(chēng)：透鏡——認識放大鏡 活動(dòng)目標：認識凸透鏡并了解其特點(diǎn);嘗試自制放大鏡。 活動(dòng)準備：凸透鏡，凹透鏡，平鏡各一個(gè);大小不同的透明水瓶各一個(gè);蓋玻片，滴管各一個(gè);報紙若干;抹布;水盆; 活動(dòng)過(guò)程： 引言：一個(gè)晴朗的下午，小明和爺爺在家看報紙。小明發(fā)現爺爺拿一個(gè)神奇的東西在看報紙。當它靠近文字時(shí)，字奇跡般地變大了，真的好有趣啊!你知道這個(gè)神奇的寶貝是什么嗎? 一：出示放大鏡，讓幼兒觀(guān)察。 師：這是什么?看看它是由什么組成的?摸一摸它的鏡片有什么感覺(jué)? 小結：放大鏡又叫凸透鏡，由鏡片，鏡框，鏡柄組成。鏡片的中間厚邊緣薄。 二：了解透鏡。 出示凸透鏡，凹透鏡，平鏡，讓幼兒觀(guān)察并感受鏡面有什么不同? 小結：鏡片中間凸起來(lái)的叫凸透鏡，近距離使用可以把物體放大;鏡片中間凹下去的叫凹透鏡，近距離使用可以把物體縮小;鏡片厚薄相同的叫平鏡，不能改變物體的大小。 三：自制放大鏡。 實(shí)驗一：透明水瓶，水制作放大鏡。 將水裝進(jìn)大小不同的透明水瓶，擰緊瓶蓋，可以當放大鏡。鼓勵幼兒將大瓶，小瓶，放大鏡三者進(jìn)行比較使用，觀(guān)察有何異同。(注意：裝入的水量由幼兒自主探索) 實(shí)驗二：蓋玻片，水制作放大鏡。 用滴管在蓋玻片上滴水，將其靠近文字，又會(huì )有何發(fā)現?同時(shí)與放大鏡進(jìn)行比較使用，觀(guān)察有何異同。(注意：滴的水量由幼兒自主探索) 實(shí)驗注意事項：教會(huì )孩子拿蓋玻片的方法，以免劃傷手指。 四：活動(dòng)延伸。 1：生活中的哪些地方用到了凸透鏡?(顯微鏡，照相機，望遠鏡，浴霸燈等) 2：觀(guān)察家中大人所帶的眼鏡是凸透鏡，凹透鏡，還是平鏡?(近視鏡，老花鏡，太陽(yáng)鏡) 活動(dòng)反思： 這是一節典型的操作性科學(xué)實(shí)驗課，在幼兒園，這一類(lèi)的'課程是很少的，所以孩子們活動(dòng)的積極性很高，主動(dòng)參與的欲望很強。 這節活動(dòng)的重點(diǎn)是讓孩子們了解凸透鏡的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察孩子們完全可以了解到近距離使用凸透鏡可以把物體放大這一顯著(zhù)特點(diǎn)。而難點(diǎn)則是在兩次實(shí)驗過(guò)程中對于水量的把握。我覺(jué)的既然是實(shí)驗就會(huì )有失敗，雖然有的孩子自制的放大鏡不能把報紙上的文字放的又大又清晰，但孩子們在一次次的實(shí)驗操作中總會(huì )找到最合適的水量。而且持久的專(zhuān)注力，觀(guān)察力，意志力也得到了不同成都的發(fā)展。 不足之處就是在第一次實(shí)驗時(shí)沒(méi)有說(shuō)明具體的實(shí)驗要求及操作步驟，孩子們拿到實(shí)驗器材后不知道該從何下手，而是看到一些能力強的孩子的做法后才及時(shí)的進(jìn)行效仿，沒(méi)有使孩子在第一時(shí)間投入實(shí)驗，從而影響了孩子們試驗的積極性和試驗效果。 本主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料，感受樹(shù)的用途，并能遷移新的講述經(jīng)驗，嘗試進(jìn)行仿編，萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的情感。根據，活動(dòng)分為欣賞、朗誦、仿編幾個(gè)環(huán)節，緊緊圍繞目標展開(kāi)，抓住了活動(dòng)的重點(diǎn)，節奏較為緊湊。 在課前我精問(wèn)題，對四個(gè)畫(huà)面的提問(wèn)都是都是不同的，如：“小鳥(niǎo)為什么喜歡樹(shù)還有誰(shuí)喜歡樹(shù)為什么小貓友為什么喜歡樹(shù)呢”等等。在幼兒用散文中的語(yǔ)言回答后讓幼兒一起來(lái)學(xué)一學(xué)，自然流暢的讓幼兒學(xué)說(shuō)散文。 在活動(dòng)中，我對幼兒的回答及時(shí)作出回應。在提問(wèn)“你喜歡樹(shù)嗎為什么”時(shí)，一個(gè)幼兒說(shuō)：“樹(shù)能夠做桌子�！逼渌變壕透�(zhù)說(shuō)“樹(shù)能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹(shù)能夠做什么”上，我立刻回應：“都是樹(shù)能夠做成什么，那在樹(shù)上、樹(shù)下能做什么呢”幫忙幼兒回到活動(dòng)的目標上。有幼兒說(shuō)到：“樹(shù)能夠做碗�！蔽伊⒖踢M(jìn)行追問(wèn)：“做什么樣的`碗”幫忙幼兒將話(huà)講清楚。在幼兒說(shuō)“樹(shù)能夠做鳥(niǎo)巢�！睍r(shí)，我立刻問(wèn)到：“鳥(niǎo)巢是什么做的”讓幼兒得到了正確的經(jīng)驗。在幼兒回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，我請其他幼兒幫忙他，讓幼兒在同伴互助會(huì )傾聽(tīng)他人、評價(jià)他人。在組織活動(dòng)時(shí)應做一個(gè)細心的傾聽(tīng)者、敏銳的觀(guān)察者、用心的促進(jìn)者，適時(shí)地對幼兒的提問(wèn)回以有效回應，引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的多向互動(dòng)。 從活動(dòng)效果來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中們情緒高漲，興猶未盡，觀(guān)察、欣賞、記憶、想像、創(chuàng )編等多種潛力得到了鍛煉與培養，基本到達了活動(dòng)目標。但是活動(dòng)的不足之處也顯而易見(jiàn)。 作為散文欣賞活動(dòng)，活動(dòng)目標中要求幼兒欣賞散文，但按照活動(dòng)設計，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在次欣賞時(shí)配上輕柔的，讓幼兒很快的投入情境，欣賞后提問(wèn)“你在散文里聽(tīng)到了什么”讓幼兒，不要求標準答案，然后“再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)到底講了什么” 在活動(dòng)的最后環(huán)節讓幼兒來(lái)為樹(shù)做點(diǎn)事，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的目標，但在活動(dòng)的組織上有些拖沓，而且整個(gè)活動(dòng)的容量顯得較大，所以可將最后一個(gè)環(huán)節放到延伸活動(dòng)中，并將活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，認課樹(shù)，給它澆水、照顧它等，而第三個(gè)目標可滲透在前面的環(huán)節中。在活動(dòng)中，教師應注意充分挖掘活動(dòng)中蘊含的價(jià)值，在理解的過(guò)程中滲透情感的引導。 體育活動(dòng)中，孩子們都很喜歡搶著(zhù)去蕩秋千，異常是女孩子們。每一次活動(dòng)中，我都能夠看到爭搶秋千的孩子們，為此，孩子們和我一齊制定了一個(gè)規則，就是每人能夠蕩30下，30下后就要下來(lái)?yè)Q人�？墒沁@樣的規則卻并沒(méi)有從根本上解決孩子們爭搶的問(wèn)題，為了找到真正的問(wèn)題所在，在一次戶(hù)外活動(dòng)中，我要求和孩子們一齊排隊蕩秋千，孩子們歡樂(lè )地答應了。當我坐上去之后就有小朋友上來(lái)推我，排在我后面的一個(gè)小朋友就開(kāi)始數數了。我腳一點(diǎn)就開(kāi)始蕩了，哇，感覺(jué)真是不錯，怪不得孩子們愛(ài)違反規則做在上頭不肯下來(lái)。不對，不對，還有這數數的頻率也不對啊，咋這么快呢，我好像只蕩了15下，這么一下子就到26了，我只好趕緊下來(lái)。我也以往多次告訴孩子們不能使勁地推動(dòng)秋千，可是孩子們總是聽(tīng)不進(jìn)去，經(jīng)過(guò)自己和孩子們一齊玩耍之后，我發(fā)現孩子們愛(ài)推也是為了讓上頭的孩子能夠早一點(diǎn)下來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的體驗，我也才真正找到原因，原先在教師看來(lái)十分合理的常規和紀律背后，還是存在了不少的問(wèn)題，根源在于我們沒(méi)有低下身來(lái)，平等地和孩子們一齊活動(dòng)，還是沒(méi)有從孩子們活動(dòng)的角度去看待一些活動(dòng)中發(fā)生的矛盾。在體驗之后的活動(dòng)中，我向孩子們提出了活動(dòng)的挑戰，還向孩子們說(shuō)出自己蕩秋千才歡樂(lè )，比比誰(shuí)最棒的口號。 孩子們在我的.引領(lǐng)和提升下逐步構成了良好的活動(dòng)秩序，等待的孩子也會(huì )為蕩秋千的孩子喊加油，這樣既鍛煉了孩子們的活動(dòng)本事，又建立了良好的活動(dòng)秩序，消除了必須的安全隱患。 反思：為什么總是覺(jué)得此刻的孩子那么調皮，不聽(tīng)話(huà)，有時(shí)候，我總覺(jué)得孩子愛(ài)違反規則，還有明知故犯，屢教屢犯。在我將自己變成他們中的一員去感受他們的生活，參與他們的活動(dòng)時(shí)，我才會(huì )有了以上作為班級管理者所不曾體會(huì )的感受。 這也讓我在以后的班級管理中能站在孩子的視角去不斷調整自己對待孩子們的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節中所存在的問(wèn)題的態(tài)度和方法。比如：午睡有很多孩子不睡，或者睡得很晚，以前我總是提醒并不斷要求孩子們快點(diǎn)睡，在和孩子們體驗之后，我發(fā)現，原先讓孩子們睡不著(zhù)的原因除了一些孩子們喜歡玩之外，噪音，光亮，臭味，溫度，蚊蟲(chóng)叮咬等很多因素也會(huì )讓孩子們睡不著(zhù)，作為教師，我也應當盡可能的排除這些因素，而不能一味地責怪孩子們的不愛(ài)睡覺(jué)。 讓我們理解和尊重孩子們，去滿(mǎn)足他們不斷更新的各種需要，和孩子們一齊歡樂(lè )成長(cháng)吧！ 【幼兒園教學(xué)反思】相關(guān)文章： 幼兒園教學(xué)教學(xué)反思06-09 幼兒園的教學(xué)反思教學(xué)12-14 教學(xué)總結反思 幼兒園教學(xué)反思案例07-11 教學(xué)反思幼兒園07-20 幼兒園教學(xué)反思07-19 幼兒園教學(xué)反思06-01 幼兒園的教學(xué)反思06-26 幼兒園教學(xué)反思06-12 (精選)幼兒園教學(xué)反思07-06 幼兒園教學(xué)反思[精選]07-06幼兒園教學(xué)反思4
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