中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思（通用10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇1
這節課在設計上能吸引學(xué)生，上課實(shí)際效果中學(xué)生能主動(dòng)積極參與到新知識的學(xué)習當中，但游戲的運用還可以設計的更吸引孩子又能把本節課的知識讓孩子在玩中掌握。環(huán)節的設計也注意了對教材的知識的比較和補充，還滲透了保護環(huán)境的教育。但是環(huán)節的巧妙并不能代表課堂的成功。在真正上課時(shí)，沒(méi)有想象中的預期效果。首先在備學(xué)生中準備的不充分，對學(xué)生的回答老師沒(méi)有很巧妙的回答，需要進(jìn)一步提高調空能力和語(yǔ)言藝術(shù)。其次在出現知識性的問(wèn)題應該充分讓學(xué)生表達自己的想法，不要急噪和不允許學(xué)生發(fā)言的現象。教具應該做的更加精美一點(diǎn)。最好能有課件展示，這樣也許會(huì )更充分發(fā)揮學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)的情景教學(xué)，使數學(xué)更加生活化情景化。
通過(guò)本單元的比較教學(xué)后，在平時(shí)的練習和測試中，學(xué)生出現知識性的錯誤比較少的，我認為通過(guò)認真備課結合自己的教學(xué)風(fēng)格恰當運用情景和注重學(xué)生的特點(diǎn)，善用兒童語(yǔ)言，進(jìn)行教學(xué)，效果比較令人滿(mǎn)意。
中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇2
《比較水的多少》一課進(jìn)行反思，對以下幾方面體會(huì )較深：
一、學(xué)習以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。本課始終以"探究"為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷"猜想——驗證——測量——結論——延伸"等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受體驗并內化，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增強科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過(guò)程中，將重點(diǎn)放在設計研究方案這個(gè)環(huán)節上，如"我們可以有什么辦法來(lái)證實(shí)自己的猜想是正確的呢？"教師給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，啟發(fā)他們已有的知識和經(jīng)驗，并鼓勵大膽地提出設計方案，并進(jìn)行反復交流、討論和互相質(zhì)疑，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng )造性思維得到充分地發(fā)展。
二、學(xué)生有充分的自主性
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，這是新課程所倡導的基本理念之一，學(xué)習科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)是學(xué)生自己學(xué)與做而不僅僅是教師教的。在探究過(guò)程中，探究問(wèn)題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實(shí)踐研究并取得研究結果，也都由小組學(xué)生按照自己的意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程的自我設計、自我控制，而教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的"載體"，教師必須根據學(xué)生認識事物的規律和個(gè)體的認知能力，對教材進(jìn)行再制造，對教材內容適當進(jìn)行調整或增減一些內容，進(jìn)行重新組合，活化教材，給學(xué)生創(chuàng )設一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個(gè)大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個(gè)瓶子中裝入不同量的水進(jìn)行比較。我認為安排三個(gè)瓶子，學(xué)生研究起來(lái)比較繁，時(shí)間緊，改為兩個(gè)瓶子，學(xué)生探究的效果并沒(méi)有改變，同樣能達到預期的目的。
四、教師角色的轉變
科學(xué)教師應從傳統的科學(xué)知識的傳播者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導者，應從"知識的權威"轉變?yōu)?quot;平等參與學(xué)生研究"，是學(xué)生科學(xué)探索的合作者，引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。我想方設法建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究意識。如：當學(xué)生沒(méi)有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個(gè)問(wèn)題來(lái)研究時(shí)，教師就對學(xué)生說(shuō)"老師也來(lái)提個(gè)問(wèn)題，你們歡迎不歡迎？"一種想參與到學(xué)生的研究團體中的商量的口吻，使學(xué)生對研究更有信心。
中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇3
學(xué)習是學(xué)生本身的事，不能由他人施加與他，學(xué)生是自身知識的主動(dòng)構建者、發(fā)現者和傳輸者�？茖W(xué)知識的獲取更是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生自己的學(xué)和做而不僅僅是教師的教。在課的一開(kāi)始，我就提醒學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習，更多的是活動(dòng)，研究實(shí)驗，所以不能一個(gè)人去做，要靠我們集體來(lái)研究學(xué)習。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的選擇
改變過(guò)去的那種教師講，學(xué)生聽(tīng)，座位固定，小組實(shí)驗、方案統一，實(shí)驗材料統一的學(xué)習方式，進(jìn)行自主性合作學(xué)習。小組成員由學(xué)生根據自己的興趣，愛(ài)好、按照核定人數自由結成合作伙伴。推舉一位學(xué)習好、樂(lè )于助人、有一定組織能力的學(xué)生擔任小組長(cháng)，進(jìn)行工作分配，協(xié)調組內成員的相互關(guān)系。要求每個(gè)小組成員相互協(xié)作，相互學(xué)習、共同完成任務(wù)，提高學(xué)習效率。讓學(xué)生按照不同推測意見(jiàn)來(lái)分組，按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生，而不是形式上的。
另外為了營(yíng)造寬松的合作氛圍，充分體現以人的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)現。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出已有的經(jīng)驗和感知，如學(xué)生對三瓶水的多少的推測以及按照推測進(jìn)行實(shí)驗獲取的數據等環(huán)節，老師與學(xué)生一起參與，讓學(xué)生真正感到教師是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。
中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇4
本節課的《小數大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法，這節課的內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和預習的基礎上，對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數的大小，可有以下幾種方法思考：轉化成分數來(lái)想大��；畫(huà)成圖比面積大��；添單位想實(shí)際大��；數軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎。但書(shū)上例題創(chuàng )設情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì )從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
不足：
1. 評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)，小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。
中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇5
一次美術(shù)活動(dòng)課上，我準備帶孩子學(xué)習手指點(diǎn)面――梅花。之所以選擇梅花為活動(dòng)主題，是因為孩子們平時(shí)通過(guò)教材及一些文學(xué)作品對梅花有了很多了解，而且梅花所蘊含的堅強、不畏嚴寒的品格也值得孩子們學(xué)習。
在出示范畫(huà)時(shí)，我啟發(fā)孩子們說(shuō)出梅花花瓣兒的幾種形狀，例如，有完全綻開(kāi)的，花瓣兒較大；有半開(kāi)半合的，花瓣兒有些細長(cháng)；也有剛發(fā)苞的，花瓣兒星星點(diǎn)點(diǎn)。在親自點(diǎn)畫(huà)時(shí)，我讓孩子們了解到梅花那些大小各異的花瓣兒，是用不同的手指及手指的不同部位點(diǎn)畫(huà)而成的。
輪到孩子們畫(huà)了，他們神情專(zhuān)注、小心翼翼，很快就完成了作品。瞧，個(gè)個(gè)舉著(zhù)自己的得意之作在端詳著(zhù)，好像在驚嘆自己的“妙手生花”。我請每個(gè)孩子上臺向大家展示自己的作品。孩子們的作品幾乎大同小異，錯綜復雜的枝丫上生出朵朵梅花。
輪到王佳小朋友上臺展示時(shí)，我注意到他作品的與眾不同之處，除枝丫上有梅花外，在離花枝有些距離的兩側及底部，也點(diǎn)畫(huà)著(zhù)類(lèi)似花瓣兒的東西。我試探的詢(xún)問(wèn)：“佳佳，這也是花瓣嗎？”“老師，以前我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)里不是講過(guò)夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少嗎，美化冬天開(kāi)放，冬天北風(fēng)一刮，當然要吹落許多花瓣兒啦！因為這些花瓣兒是謝了的，所以我都用指肚畫(huà)的。對了，底下的花瓣是北風(fēng)吹落地面的，兩邊的'是風(fēng)剛剛吹下，在空中飛舞的�！碑斖跫颜f(shuō)完這番話(huà)，我情不自禁的為他鼓起掌來(lái)，心中暗暗為他的“畫(huà)”與“話(huà)”叫絕。
中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇6
過(guò)去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據我拿的圖來(lái)進(jìn)行比較。在現在的教學(xué)中，我認識到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，我先引導學(xué)生觀(guān)察教科書(shū)第6頁(yè)的主題圖，讓我根據圖說(shuō)出一個(gè)小故事，然后老師將故事說(shuō)給小朋友：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著(zhù)蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著(zhù)磚，有的扛著(zhù)木頭。河里的小魚(yú)被這熱鬧的場(chǎng)面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果�！靶∝i幫小兔蓋房子”的童話(huà)故事既極富兒童情趣，又貼近兒童的生活實(shí)際，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并使學(xué)生直觀(guān)地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒(méi)有剩余，小兔和磚同樣多，用“一一對應”的方法比多少，深深地印入學(xué)生的腦海中。 “圖中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng )設了一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，激發(fā)了他們主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、動(dòng)手操作，在小組合作中互相啟發(fā)和補充，使自己對“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認識。大部分學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多”、“誰(shuí)比誰(shuí)少”，有些學(xué)生還能準確的說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)”，“誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)”。這樣的探究學(xué)習改
變了被動(dòng)和單一的學(xué)習方式，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。同時(shí)，我利用童話(huà)故事適時(shí)地在課堂上滲透了互相幫助，樂(lè )于助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學(xué)生的思想和行為。
中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇7
在備這節課的教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)情，我們采用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，在教學(xué)空間的設計上和練習題的層次上做了改進(jìn)：
�。ㄒ唬┙處熞朴谶\用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達。
學(xué)生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們去主動(dòng)學(xué)習呢？這需要我們每一位老師去思考。在數學(xué)課堂上，我們要善于運用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達。比如在復習的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋(píng)果比多少，大家看，一只小豬對應一個(gè)蘋(píng)果，每只小豬都對應了一個(gè)蘋(píng)果，我們就說(shuō)小豬和蘋(píng)果怎么樣？諸如此類(lèi)的引導，留給學(xué)生的教學(xué)空間是很小的。和韓主任研討時(shí)，韓主任提醒我，這里既然是復習舊知識，就更應該給學(xué)生比較大的空間，可以讓學(xué)生先獨立觀(guān)察，再提問(wèn)“這是誰(shuí)和誰(shuí)比？你發(fā)現了什么？”提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)的效果肯定要遠遠高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數同樣多的部分時(shí)，我問(wèn)：“小華這部分（同樣多的部分）是多少個(gè)？”一個(gè)學(xué)生很快說(shuō)道“7個(gè)�！蔽揖o接著(zhù)追問(wèn)道，“你都沒(méi)數，怎么就知道是7個(gè)呢？”她說(shuō)，“因為這是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個(gè)，那小華的這部分也是7個(gè)�！边@里的追問(wèn)就非常有價(jià)值，學(xué)生能把注意力從單純的關(guān)注個(gè)數轉移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時(shí)的提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)就像一塊小小的石頭，雖然“小”卻能激起“千層浪”！
�。ǘ┲匾暰毩曨}的設計，課堂的練習題在選擇與呈現的方式上，要有針對性和層次。
在這節課中我選擇了四道習題（做一做和8頁(yè)的3，4題），都是圍繞著(zhù)“比多少”的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的。針對性很好，但是層次的設計略有不足。上完課后，我想如果能把習題的呈現方式改成以下的設計就更好了：1、做一做。在多的后面畫(huà)對號。讓學(xué)生當小老師說(shuō)一說(shuō)蜜蜂和小花誰(shuí)多，并說(shuō)出比較的方法�？梢韵瘸鍪緝芍恍∶鄯�，讓學(xué)生說(shuō)知道了什么？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題嗎？先出示兩個(gè)條件讓學(xué)生提問(wèn)題，這樣可以降低難度，也可以培養學(xué)生觀(guān)察圖、分析圖、理解圖以及提問(wèn)題的能力。
中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇8
我認為本節課學(xué)生學(xué)習效果較好，主要表現在：
1．本節課較好地創(chuàng )設了學(xué)習情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，使本節課在輕松的環(huán)境中完成任務(wù)。上課一開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察、口答，然后討論“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”“多的部分可以分為哪兩部分”，引導學(xué)生將說(shuō)理與減法的意義聯(lián)系起來(lái)確定算法，達到了分析、綜合、理解的目的。
2．注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生在操作中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識，使學(xué)生印象更深。由于學(xué)生在生活中對相對數的概念有一定感性經(jīng)驗，可能馬上會(huì )說(shuō)出用減法解答，但對于其中的道理，卻沒(méi)有清醒的認識。通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生把握部分和整體的關(guān)系，對較大數的組成有清晰的認識。
3．注重顯學(xué)生思維能力的培養。從初步感知，到操作理解，層層深入，使學(xué)生較好地完成了學(xué)習任務(wù)。如，在學(xué)生擺的過(guò)程中感受和體驗求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾的過(guò)程和方法，從而明確“看小數、分大數，多的部分就是大數比小數多幾”。而在表述思考的過(guò)程時(shí)，鼓勵學(xué)生用不同的說(shuō)法。
中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇9
這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”的意思，并能用這四個(gè)詞描述兩個(gè)數的大小。為了讓學(xué)生能更好的掌握，需要進(jìn)行一些鋪墊，所
以上課之前我先讓學(xué)生比較一下小朋友和老師之間的多少關(guān)系，但是這里我沒(méi)有進(jìn)行挖掘，而直接進(jìn)入新課。如果我這里板書(shū)一下“多” “少”，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小棒之間的比較，學(xué)生也許就能更好的掌握。還有最后擺花片這個(gè)環(huán)節，我發(fā)現有的孩子沒(méi)能很好理解我的意思，我想我要數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉而且還要符合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，這樣才能提高課堂效率，讓孩子們喜歡數學(xué)。
中班數學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇10
課一開(kāi)始，我利用教材提供的圖片資源，采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式，創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境：“小豬幫小兔蓋房子”，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節中培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為后面更好的開(kāi)展教學(xué)做好內容上的鋪墊和心理上的準備，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、互相幫助的思想品德教育。
教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生對“一一對應”的了解僅僅停留在表面，有相當一部分學(xué)生能正確比較多少，有的學(xué)生顯然不是通過(guò)“一一對應”得到的，而是根據已經(jīng)具備的“數的大小”知識基礎得到的，學(xué)生在學(xué)前，對于5以?xún)葦档拇笮缀醵贾�，所以很多學(xué)生的潛在思維是先“數數”，然后迅速判斷數的大小，再得出“多少”的結論。學(xué)生的這種思維，與教材的編排順序明顯不同----因為教材是在認識了“1-5”后，再安排的“比大小”，而且是以“比多少”的知識為基礎的。
《新課標》中強調體驗學(xué)習的重要性。體驗就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發(fā)現知識，理解知識，掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生只有用體驗的方法來(lái)學(xué)習數學(xué)，才能牢固的掌握數學(xué)，在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此我引導學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法。在比一比、擺一擺的活動(dòng)中，體驗一些比較方法，通過(guò)觀(guān)察感悟“多”“少”“同樣多”，會(huì )用“一一對應”的方法比較物體的多少。
過(guò)去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據圖來(lái)進(jìn)行比較。在現在的教學(xué)中，我認識到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在這里有意創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境：“圖中還可以比什么？”這個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、動(dòng)手操作、嘗試在小組合作中互相啟發(fā)、互相補充，使“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認識。有些學(xué)生還發(fā)現了誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)，誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)。
操作是本課的一個(gè)很重要的環(huán)節，但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來(lái)，就停不下來(lái)，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來(lái)。在沒(méi)有用到小棒時(shí)，怎么安放小棒，什么時(shí)候放在哪里等細節都要注意到，和學(xué)生清楚明確的說(shuō)明白。還有，在擺小棒時(shí)有充足的時(shí)間讓學(xué)生充分的體驗也是消除小棒的誘惑力的最有效的保障。在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩，在玩中學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)是今后教學(xué)中訓練的重點(diǎn)。
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