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大班科學(xué)活動(dòng)課后反思
反思一
首先，我覺(jué)得很榮幸能承擔本次科學(xué)領(lǐng)域的研討活動(dòng)。其實(shí)，科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)是我的一個(gè)薄弱點(diǎn)，自從我們幼兒園開(kāi)展了科學(xué)領(lǐng)域的研討活動(dòng)后，我就對科學(xué)領(lǐng)域又有了新的認識。在一次偶然間，我在網(wǎng)上看到了大班科學(xué)活動(dòng)：好玩的報紙以后，產(chǎn)生了興趣。
隨著(zhù)人們生活水平的提高,家長(cháng)常常忽視或放棄一些常見(jiàn)的物質(zhì)資源,而花錢(qián)去給孩子添置各類(lèi)益智玩具、運動(dòng)器械。其實(shí),生活中常見(jiàn)的一些東西往往蘊含著(zhù)豐富的教育價(jià)值,報紙就是其中的一種。根據新“綱要”的要求，指導幼兒利用身邊物品或廢舊材料進(jìn)行游戲、學(xué)習為指導思想，設計大班科學(xué)活動(dòng)——好玩的報紙，讓幼兒知道過(guò)期的報紙可以被我們利用，可以作為我們游戲的玩伴。
活動(dòng)通過(guò)多次嘗試，讓幼兒帶著(zhù)疑惑和問(wèn)題，在不斷的操作中，探索出“邊連邊剪的剪紙方法”，并在相互的觀(guān)察、比較中發(fā)現剪更長(cháng)紙條的關(guān)鍵因素�；顒�(dòng)通過(guò)親歷探究的過(guò)程，讓幼兒在“玩中樂(lè )，玩中學(xué)”，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活。
針對第一次的執教，我也適當對教案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改。
如：我在好玩的報紙中我曾設計了玩單筒“望遠鏡”和雙筒“望遠鏡”。不過(guò)后來(lái)覺(jué)得兩個(gè)游戲好象有點(diǎn)重復。于是，只保留了單筒“望遠鏡”的環(huán)節。汲取第一次執教的教訓本次活動(dòng)，我就以“一張報紙”玩到底的形式開(kāi)展，這好像更能貼近本次活動(dòng)的主題。
活動(dòng)的開(kāi)始我用談話(huà)的方式來(lái)聊一聊報紙，通過(guò)提問(wèn)讓孩子們知道看報紙的好處。
接下來(lái)的環(huán)節，讓孩子們知道報紙過(guò)期了，大人就沒(méi)什么用了，可我們孩子可以拿來(lái)玩。我先引導孩子，過(guò)期的報紙可以卷，并讓孩子們做一個(gè)望眼鏡，調動(dòng)了孩子的積極性，在做的過(guò)程中，讓幼兒發(fā)現用報紙的長(cháng)邊卷的望眼鏡，比用短邊卷的要長(cháng)。在孩子們興致很高時(shí)，我又引導孩子來(lái)剪報紙玩。我提出問(wèn)題：能不能剪出一條比較長(cháng)的紙條?孩子們馬上就開(kāi)始嘗試起來(lái)，在這個(gè)環(huán)節中，多數幼兒的操作是我意料之中的事，但是有兩個(gè)小朋友的剪法，卻讓我大吃一驚。他們提前完成了下一環(huán)節的內容。正式在這樣的情況下，我也順著(zhù)孩子們的思維方法提出：如果將長(cháng)邊和短邊連起來(lái)，一定比剛才剪得紙條要長(cháng)。孩子們興趣很濃，以至于剪到最后還有三個(gè)還沒(méi)有剪完的小朋友，仍然不肯放下手中的剪刀。直到完成了以后。才讓這次活動(dòng)還算順利的完成。
這次活動(dòng)，我覺(jué)得還有許多的不足。例如：活動(dòng)目標的定位不準確、對于課堂上語(yǔ)言組織的還不精慎、細節的處理還不到位等等。因此，我覺(jué)得這次科學(xué)活動(dòng)研討的展示給我們提供了一個(gè)很好的平臺。特別是在與教師的互動(dòng)中，讓我今進(jìn)一步感受到了：想上好一節課?并非易事。需要我在課前做好充分的準備，在活動(dòng)中要更全面的了解孩子，在組織活動(dòng)中要靈活機動(dòng)，讓每一次的活動(dòng)越來(lái)越生動(dòng)!
反思二
一、這次的活動(dòng)的目標是：
1、探索發(fā)現球體和圓柱體的特征2、感受和體驗平面圖形與立方體的不同3、能夠大膽地講述自己的見(jiàn)解
我將此活動(dòng)內容定位在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，我的重點(diǎn)放在給幼兒充足的時(shí)間和空間，讓他們發(fā)自?xún)刃牡厝ヌ剿�、發(fā)現，感知球體和圓柱體的特點(diǎn)和不同，并將探索到的發(fā)現和結果，轉化為語(yǔ)言表達出來(lái)，與同伴一起分享。一、優(yōu)點(diǎn)
1、以“滾動(dòng)球的動(dòng)作”的方式進(jìn)入導入吸引了孩子們的注意力，他們也很快進(jìn)入了課堂的氣氛，創(chuàng )造了一個(gè)孩子們比較愿意接受的活動(dòng)氣氛，對接下來(lái)的科學(xué)探索過(guò)程有了一個(gè)比較好的開(kāi)始。
2、重視孩子們自由探索的過(guò)程，教師不急于揭示答案，給予孩子們更大的時(shí)間和空間去探索、發(fā)現，鼓勵孩子們敢于動(dòng)手，在活動(dòng)中盡量引導每一個(gè)孩子都能積極地去實(shí)踐操作，去感知實(shí)物，讓孩子以自己的方式去思考。
3、在制作作品的時(shí)候，給予孩子們足夠的空間去選擇自己想要料料進(jìn)行制作。作品完成后讓孩子們一起分享制作的過(guò)程進(jìn)行交流，然后進(jìn)行實(shí)踐操作讓他們滾動(dòng)自己的作品，檢驗是否可以滾動(dòng)。
二、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施
1、材料的投放不夠
如果在收集材料時(shí)，可以讓幼兒共同參與收集，讓孩子們在動(dòng)手收集的過(guò)程中，更加了解材料的性質(zhì)、形狀、顏色、大小、特點(diǎn)(如哪些是長(cháng)的、短的，細的、粗的，圓的、扁的……)這樣孩子們在操作材料時(shí)就會(huì )有針對性了，可以滿(mǎn)足不同孩子的需求，讓每一個(gè)孩子的創(chuàng )意都個(gè)不相同，讓每個(gè)孩子在制作作品時(shí)都能充分發(fā)揮他自己的獨特性。
2、活動(dòng)過(guò)程中的引導欠缺到位
由于材料的投放，就需要孩子進(jìn)行自主地探索過(guò)程，而活動(dòng)的氣氛也相對的比較輕松，孩子們比較放開(kāi)、投入，在討論的環(huán)節有些孩子就出現了相互嬉鬧的現象，導致之后的教師講解的環(huán)節的效果不是很理想，而失去了對孩子們及時(shí)教育的有利時(shí)機。
3、系統性的總結不夠。
孩子們對探索活動(dòng)很感興趣，也能根據已經(jīng)有的生活經(jīng)驗去推敲，但孩子們的經(jīng)驗是散亂的，很多也不能用語(yǔ)言來(lái)表達他們所獲得的結果。這時(shí)教師的系統性的概括經(jīng)驗是非常得必要的。一次次的探索，都應該有小結和提升經(jīng)驗的環(huán)節。在這一環(huán)節，做得不夠及時(shí)，而提問(wèn)是教師直接引導最常用的方法之一，教師通過(guò)問(wèn)題想孩子們傳遞，激發(fā)孩子們的思維與想象。
在科學(xué)探索的活動(dòng)中教師的角色定位很重要。在探索的時(shí)候要給孩子充分的時(shí)間去探索，在孩子需要知道和幫助的時(shí)候就是以一個(gè)指導者的身份來(lái)幫助他們。在小結的提升經(jīng)驗的時(shí)候給孩子們表達的機會(huì )，教師以非常嚴謹的語(yǔ)言來(lái)幫助孩子們增加生活經(jīng)驗，解決他們力所能及的現實(shí)生活中的問(wèn)題，豐富他們的科學(xué)知識。同時(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中，培養孩子們對科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿(mǎn)足孩子們的好奇心，鼓勵孩子們相互完成任務(wù)，體驗成功的快樂(lè )而更愿意進(jìn)行下一次的科學(xué)探索活動(dòng)。
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