高職校職業(yè)生涯規劃書(shū)（通用5篇）
光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，成績(jì)已屬于過(guò)去，未來(lái)的工作還很艱巨，趁現在為自己做一個(gè)詳細的職業(yè)規劃吧。那么一份好的職業(yè)規劃是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的高職校職業(yè)生涯規劃書(shū)（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高職校職業(yè)生涯規劃書(shū)1
職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生所從事的職業(yè)的發(fā)展道路。職業(yè)生涯規劃即對其一生中所擔任職務(wù)的預期和計劃。職業(yè)生涯規劃是通過(guò)對個(gè)人的性格特點(diǎn)以及職業(yè)與教育環(huán)境進(jìn)行分析，在充分掌握環(huán)境資源的基礎上，對職業(yè)生涯目標進(jìn)行確立，同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)生涯中的各項重大選擇之時(shí)，仔細評估當時(shí)的機會(huì )以及各項資料，從而完成自己的生涯目標。職業(yè)生涯規劃在國外的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的時(shí)間，改革開(kāi)放后，我國已經(jīng)同世界接軌，將職業(yè)生涯規劃引進(jìn)國內，但是其發(fā)展歷程在我國時(shí)間尚短，仍缺乏系統性。特別是在高職院校中，高職生的職業(yè)生涯規劃工作仍在困境當中。
一、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規劃中的困境。
1、主體困境。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規劃，從字面生上我們就可以看出，高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規劃的主體是學(xué)生自身。從小，我們受到的教育就是“自己的事情自己做”，小學(xué)時(shí)聽(tīng)到這一道理之后，我們便會(huì )自然而然的自己行動(dòng)起來(lái)，然而，在高職即將畢業(yè)之時(shí)，有很大一部分同學(xué)卻將職業(yè)規劃的的工作拋個(gè)學(xué)校的就業(yè)指導中心和父母。高職院校學(xué)生的職業(yè)規劃包含很多方面：生涯規劃分析、規劃設計以及規劃實(shí)施，這些工作都是需要學(xué)生在整個(gè)高等職業(yè)教育的過(guò)程中進(jìn)行的。而高等職業(yè)院校中的就業(yè)指導中心和父母只是將生涯的規劃方法、規劃思路、工具以及課程提供給學(xué)生而已。
2、方法困境。
高等職業(yè)院校的就業(yè)指導中心為學(xué)生提供的就業(yè)指導主要包括以下幾個(gè)方面：職業(yè)評估、提供就業(yè)信息、就業(yè)政策咨詢(xún)以及辦理就業(yè)手續等。這幾項指導方法只能夠滿(mǎn)足學(xué)生的找工作和辦手續的短期職業(yè)生涯規劃需要，去不能對其中長(cháng)期的職業(yè)生涯有所幫助。例如：在高職學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，如何進(jìn)行就業(yè)壓力的調節，如何進(jìn)行職業(yè)心態(tài)的調節，如何進(jìn)行這也生涯路線(xiàn)的設計以及影像職業(yè)生涯的關(guān)鍵性因素有哪些，這些問(wèn)題都是就業(yè)指導中心的就業(yè)指導方法中所缺少的。不僅如此，高等職業(yè)院校在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯指導的過(guò)程中所使用的教材內容往往是國外的職業(yè)生涯指導理論，和我國的高職就業(yè)生的就職情況存在很大的區別。這樣的職業(yè)生涯規劃方法一方面浪費了就業(yè)指導中心的人力物力，另一方使得高職生一頭霧水，得不到任何有效的幫助。
3、專(zhuān)業(yè)人才困境。
高職院校的學(xué)生數量一般比較少，但是也有千名以上，對這些學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的指導需要大批的專(zhuān)業(yè)人才：心理咨詢(xún)、職業(yè)發(fā)展、人才測評等等。然而，目前國內的大部分高等職業(yè)院校的職業(yè)生涯規劃師都是由負責學(xué)生工作的老師以及思想政治輔導員老師進(jìn)行的，這些老師大都不具備與職業(yè)生涯規劃相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。
4、服務(wù)個(gè)性化困境。
雖然同一個(gè)班級的高職生學(xué)習的課程是一樣的，但是由于成長(cháng)背景、經(jīng)歷、人知、情感以及風(fēng)格的不同，他們的職業(yè)生涯規劃服務(wù)也不應該完全一致。在當前這個(gè)彰顯個(gè)性的時(shí)代，只有把自己的個(gè)性轉化成優(yōu)勢，把劣勢轉化成優(yōu)勢，才能夠通過(guò)自己的職業(yè)技能為自己在社會(huì )上贏(yíng)得一席之地，這就需要那些有著(zhù)豐富的職業(yè)測評技術(shù)、豐富的咨詢(xún)經(jīng)驗以及豐富的職業(yè)研究的專(zhuān)業(yè)人員的指導。而現在，很多高職院校因為每年的畢業(yè)生人數過(guò)多，就業(yè)指導中心疲于一一指導，往往采用標準化的手段進(jìn)行職業(yè)生涯的規劃。
二、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規劃的出路。
1、堅持以學(xué)生為根本，實(shí)行標準化與個(gè)性化相結合的指導方式。
高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規劃工作的起點(diǎn)應該是：在班級活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)職業(yè)測評、課堂活動(dòng)、日常談話(huà)這些手段對學(xué)生的自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入的了解，并且將其同學(xué)校的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特色以及校園文化相結合，找到最符合學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展方向。高等職業(yè)院�？梢云赣幂^為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃師，通過(guò)使用標準化的職業(yè)生涯規劃方法，區別對待每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，從而為其設計一個(gè)符合其自身情況的職業(yè)生涯規劃。
2、將就業(yè)指導和就業(yè)咨詢(xún)同學(xué)生自助的方式相結合。
在過(guò)去，由于對高職學(xué)生的職業(yè)生涯規劃的主體認識不夠明確，造成了高職生缺乏獨自進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的內在動(dòng)力；而由就業(yè)指導中心職業(yè)生涯指導方法的缺乏，造成了學(xué)生缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的知識。采用就業(yè)指導和就業(yè)咨詢(xún)同學(xué)生自助相結合的方式就可以很好的解決這一問(wèn)題。一方面，這樣的方式可將學(xué)校就業(yè)指導中心的壓力減少，另一方面還可以使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力得打最大的發(fā)揮。高職院校的就業(yè)指導中心可以成為學(xué)生獲得職業(yè)生涯規劃知識的平臺，通過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃人的指導和自己對自身的認識就可以的得到具體的目標和相應的行動(dòng)策略。
3、將職業(yè)生涯規劃貫穿到三年的高職學(xué)習中。
在高職院校學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生缺乏對未來(lái)的職業(yè)和人生發(fā)展方向的規劃，會(huì )對其提前準備和準確定位以及未來(lái)工作的適應性帶來(lái)很大的影響，導致在未來(lái)的工作面試中缺乏相應的“內功”。因此，職業(yè)生涯規劃必須從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就灌輸到學(xué)生的頭腦之中，并且貫穿到整個(gè)三年的高職學(xué)習當中。
首先，入學(xué)的第一年可以作為職業(yè)生涯的試探期。這段時(shí)間里除了正常的學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識之外，可以向學(xué)長(cháng)學(xué)姐以及本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行交流，查看就業(yè)情況。另一方面在多參加活動(dòng)，提高自己的交際能力。其次，二年級可以作為職業(yè)生涯的定向期。這一時(shí)期確定自己在畢業(yè)后是進(jìn)行深造或是就業(yè)。在課余時(shí)間從事本專(zhuān)業(yè)的工作，從而提高專(zhuān)業(yè)技能。
第三，三年級，沖刺期。參加本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習工作，搜集相關(guān)公司的信息，與同學(xué)討論就職心得，學(xué)習如何進(jìn)行簡(jiǎn)歷以及求職信的書(shū)寫(xiě)等等。
職業(yè)生涯的規劃對于高職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)之路有很大的幫助，但是優(yōu)秀的職業(yè)生涯規劃工作需要學(xué)校和學(xué)生共同完成，因此，學(xué)校一定要加強專(zhuān)業(yè)的指導工作，同時(shí)，學(xué)生也要提高職業(yè)生涯規劃的意識。
高職校職業(yè)生涯規劃書(shū)2
職業(yè)生涯是一個(gè)人一生連續從事的職業(yè)以及承擔的職業(yè)角色發(fā)展的全過(guò)程。職業(yè)生涯規劃設計就是把個(gè)體的自我概念、職業(yè)興趣和愛(ài)好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專(zhuān)業(yè)和工作的匹配有機的結合起來(lái)，進(jìn)而為社會(huì )創(chuàng )造財富、為個(gè)人贏(yíng)得自我實(shí)現。所以，職業(yè)生涯規劃設計是追求人生理想的重要手段。高職學(xué)校的學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對職業(yè)的選擇對個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展有著(zhù)重要意義，因此高等職業(yè)學(xué)校教育有必要承擔起對學(xué)生職業(yè)生涯規劃進(jìn)行設計和教育的任務(wù)。
一、高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計的重要性和緊迫性
當前，高職學(xué)校對高職學(xué)生的就業(yè)指導已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)和管理工作的一個(gè)重要方面。各個(gè)學(xué)校對學(xué)生的就業(yè)指導高度重視。但是，高職畢業(yè)生和在校生在其畢業(yè)后所表現出來(lái)的在就業(yè)方面的問(wèn)題，表明我們的就業(yè)指導還存在明顯的缺陷。
1、缺乏職業(yè)生涯規劃設計意識。高職學(xué)生認識到就業(yè)形勢的嚴重性和復雜性，對就業(yè)的困難也有一定的心理準備。但是，他們缺乏對自己職業(yè)發(fā)展方向的'清楚認識和明確的職業(yè)規劃，對自己缺乏足夠的認識，對將來(lái)從事什么工作缺乏清醒的估計，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。常常不知如何面對職業(yè)選擇和參加招聘活動(dòng)。導致他們在進(jìn)行工作選擇時(shí)存在盲目心理和僥幸心理，缺乏嚴肅性，在對待所承擔的工作方面明顯缺少責任感。
2、跳槽現象嚴重。許多高職學(xué)生存在“工作一年以后就跳槽”的心態(tài)，不少高職畢業(yè)生甚至希望在同一企業(yè)工作的時(shí)間最好是3個(gè)月。 這種畢業(yè)生頻繁跳槽，而且時(shí)間周期越來(lái)越短的現象值得關(guān)注。究其原因，首先與他們對“參加工作”充滿(mǎn)好奇和向往，在臨近畢業(yè)時(shí)急于找到一份工作，而不考慮自己實(shí)際適合從事什么工作有關(guān)。另外，單純從興趣出發(fā)看待工作，對“工作”抱有不切合實(shí)際的“幻想”，存在對實(shí)際工作的規范性、艱苦性要求在思想上認識不夠，心理上準備不足的問(wèn)題。隨著(zhù)時(shí)間的推移，他們很快就沒(méi)有了剛參加工作時(shí)的新鮮感，發(fā)現自己所從事的工作不像原來(lái)想象的那樣有趣，進(jìn)而開(kāi)始對日常工作產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭倦的感覺(jué)，重新選擇工作的念頭開(kāi)始出現并日益強烈，一旦工作中遇有不如意的事情發(fā)生，即選擇放棄工作單位或具體工作的處理方式。
3、“主動(dòng)失業(yè)”的增多�，F在越來(lái)越多的高職學(xué)生表現出“主動(dòng)失業(yè)”的狀態(tài)。所謂“主動(dòng)失業(yè)”是指達到工作年齡、具備工作能力和條件，卻主動(dòng)放棄工作、賦閑在家的學(xué)生。他們很多人是家中的獨生子女。往往有相對優(yōu)裕的生活環(huán)境，主要靠父母養活。他們有的對生存的壓力缺少實(shí)際感受的問(wèn)題。 有的對如何面對“工作”和“未來(lái)”的問(wèn)題上存在困惑或抵觸思想，也有的是由于家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)的原因，對外部環(huán)境有一種莫名其妙的恐懼感，在尋求工作方面缺少主動(dòng)性，仍希望借助家長(cháng)的幫助獲得較好的工作。也有部分人是由于對現有工作性質(zhì)或職位安排不滿(mǎn)，采取暫時(shí)放棄工作的態(tài)度。
以上問(wèn)題的出現，歸根結底是學(xué)校職業(yè)生涯規劃設計教育缺乏所致。我們目前提供的指導教育還不是全面的系統的指導，還不是一種能夠真正滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的、實(shí)現了近期目標與長(cháng)遠規劃相統一的指導教育，還沒(méi)有真正解決學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的根本問(wèn)題，即向學(xué)生提供的不是一種整合服務(wù)。所以，對學(xué)生進(jìn)行這方面的指導就顯得尤為重要和迫切。
二、指導高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃設計要點(diǎn)
根據高職學(xué)生就業(yè)心態(tài)和他們所掌握的技能，我們在指導學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計時(shí)應引導他們充分考慮人、環(huán)境、專(zhuān)業(yè)與所企望的工作之間的關(guān)系。那么，我們如何來(lái)幫助高職學(xué)生規劃設計他的職業(yè)生涯呢?
1、確定志向。志向是事業(yè)成功的基本前提，沒(méi)有志向，事業(yè)的成功也就無(wú)從談起。立志是人生的起跑點(diǎn)，反映著(zhù)一個(gè)人的理想、胸懷、情趣和價(jià)值觀(guān)，影響著(zhù)一個(gè)人的奮斗目標及成就的大小。所以，明確的職業(yè)發(fā)展方向是事業(yè)成功第一要素，也是事業(yè)成功的基本前提。確定自己想要什么，然后沿著(zhù)這個(gè)方向去努力，這是高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃中最重要的一點(diǎn)。
2、準確進(jìn)行自我評估。高職學(xué)生的一個(gè)最大的弱點(diǎn)是不能準確的進(jìn)行自我評估，要通過(guò)對他們自己的興趣、特長(cháng)、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會(huì )中的自我評價(jià)等等進(jìn)行的綜合評價(jià)。使他們認識自己、了解自己。從而對自己的職業(yè)做出正確的選擇，進(jìn)而選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線(xiàn)，選擇最佳的職業(yè)生涯目標。
3 、了解職業(yè)生涯規劃方面的有關(guān)知識。高職學(xué)生一定要在大二研讀“人力資源”或“職業(yè)生涯設計”方面的課程或文章書(shū)籍，爭取對個(gè)人事業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展方面的理論觀(guān)點(diǎn)有所了解。懂得如何在不同的環(huán)境下避害趨利。選擇最佳的職業(yè)生涯規劃。
4、了解社會(huì )上的各類(lèi)職業(yè)，職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。人們常說(shuō)“女怕嫁錯郎，男怕選錯行 ”。由此可見(jiàn)，職業(yè)選擇對人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。要使高職學(xué)生認識到應選
擇那些能夠實(shí)現本人事業(yè)追求或符合自身事業(yè)發(fā)展方向要求的工作作為職業(yè)，并為自己確定基本的職業(yè)目標、劃分出大致的職業(yè)發(fā)展階段。在選擇職業(yè)時(shí)要考慮的四個(gè)匹配，即：性格與職業(yè)匹配；興趣與職業(yè)匹配；特長(cháng)與職業(yè)匹配和內外環(huán)境與職業(yè)匹配。
5、職業(yè)目標制訂要合理。高職學(xué)生在制定目標時(shí)往往不顧實(shí)際地貪高貪快。教師要使他們認識到職業(yè)目標制定要合理，要保證目標適中，不可過(guò)高或過(guò)低，應將長(cháng)期目標和短期目標結合起來(lái)，通過(guò)不斷實(shí)現短期目標最終實(shí)現長(cháng)遠目標。
6、制定行動(dòng)計劃并進(jìn)行必要的調整。在確定了職業(yè)發(fā)展目標后，要求學(xué)生要通過(guò)一系列行動(dòng)計劃來(lái)確保目標實(shí)現。同時(shí)，考慮到社會(huì )環(huán)境在個(gè)人的職業(yè)生涯中會(huì )經(jīng)常發(fā)生變化，要讓學(xué)生認識到對職業(yè)生涯設計的評估與修訂也很必要。修訂的內容可以包括職業(yè)的重新選擇、職業(yè)生涯路線(xiàn)的重新選擇、人生目標的修正、實(shí)施措施與計劃的變更等。
三、對學(xué)生職業(yè)生涯規劃設計教育和指導的補充。
要做好高職學(xué)生的職業(yè)生涯規劃設計，除了對學(xué)生必要的教育外，還應提供進(jìn)一步的幫助：
1、當學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯探索時(shí)，要能夠為學(xué)生提供學(xué)習的機會(huì )，并為學(xué)生提供與學(xué)生職業(yè)發(fā)展設想相適應的實(shí)訓、實(shí)踐機會(huì )。通過(guò)實(shí)訓、實(shí)踐使他們對職業(yè)前景有一個(gè)更深入的了解，幫助他們進(jìn)一步搞好職業(yè)生涯規劃設計。
2、要能夠為學(xué)生提供個(gè)性化的培訓和指導�，F代教育的教育理念是堅持“以學(xué)生為本”的原則。即必須從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)。開(kāi)展廣泛的、系統的個(gè)性化培訓和指導。這是因為：第一，因學(xué)生個(gè)體背景、特點(diǎn)、發(fā)展水平不同，其職業(yè)生涯發(fā)展的需要也各不相同；第二，因學(xué)生個(gè)體的心理特征不同，從人格與職業(yè)匹配角度講，其適宜的工作類(lèi)型各不相同。雖然這是一項及其繁重復雜的工作。但學(xué)校仍應主動(dòng)為學(xué)生提供這方面的服務(wù)。
3、在學(xué)生職業(yè)選擇后，要能夠為學(xué)生提供心理調適方面的指導和幫助。事實(shí)上，當學(xué)生與用人單位正式簽約后，心理上會(huì )出現很多的變化。有的因順利簽約而對自己評價(jià)過(guò)高，進(jìn)而對自己所簽單位的環(huán)境、發(fā)展前景及工作條件、回報等產(chǎn)生疑問(wèn)；有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安等等。這些心理都使得已簽約學(xué)生不能充分利用在校學(xué)習生活的最后時(shí)間來(lái)做好工作前的準備，為自己的職業(yè)生涯帶來(lái)不利的影響。因此，學(xué)校就有必要承擔起這一工作任務(wù)，以幫助學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松充實(shí)的自我，走好職業(yè)生涯的第一步。
高職校職業(yè)生涯規劃書(shū)3
近年來(lái)，高職院校的規模越來(lái)越大，大學(xué)畢業(yè)生數量越來(lái)越多，呈現出供大于求的現象，直接導致畢業(yè)生的就業(yè)壓力和難度提高。要想從根本上推動(dòng)高職院校的發(fā)展，高職院校要努力做好學(xué)生的職業(yè)生涯規劃和指導工作，通過(guò)一定的`人力、物力和財力做好職業(yè)生涯規劃工作。高職學(xué)生要通過(guò)職業(yè)生涯規劃為未來(lái)發(fā)展打好基礎，通過(guò)大學(xué)時(shí)間更好地發(fā)展自我，不斷完善自我，提高專(zhuān)業(yè)素養，為未來(lái)的人生職業(yè)生涯奠定一定基礎。本文闡述高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃和設計的有關(guān)內容。
一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃的現狀
1.職業(yè)規劃意識薄弱。高職院校的教育培養過(guò)程沒(méi)有和市場(chǎng)較好接軌，很多學(xué)生在學(xué)習時(shí)缺乏積極性。學(xué)生按照學(xué)校的課程安排被動(dòng)接受知識，沒(méi)有充分重視大學(xué)階段的發(fā)展。很多高職院校的學(xué)生對職業(yè)生涯規劃把握不夠，單純重視概念，忽視具體操作，導致學(xué)生的職業(yè)生涯規劃意識薄弱，在一定程度上影響對職業(yè)的規劃和未來(lái)人生的發(fā)展。
2.職業(yè)目標定位不明確。對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的目標定位問(wèn)題主要有以下兩個(gè)角度：第一，學(xué)生的自我評價(jià)太高，過(guò)于自信，導致就業(yè)目標定位存在問(wèn)題，如果和實(shí)際不相符合，他們會(huì )產(chǎn)生一定的心理反差，導致在工作中會(huì )失去信心；第二，很多高職學(xué)生自我評價(jià)太低，自信心不夠，難以發(fā)現自身優(yōu)點(diǎn)，不能激發(fā)自身潛能，不利于個(gè)人發(fā)展。
3.缺乏對自我的合理認知。對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在大學(xué)期間缺乏對自我的思考，沒(méi)有對事物的合理認知和考量，心智上存在一定的不成熟。部分高職學(xué)生的職業(yè)規劃不合理，主要是因為對自己的認知不清晰，沒(méi)有明確未來(lái)的職業(yè)目標。每個(gè)人的特點(diǎn)存在差異，所以在工作選擇上會(huì )有一定差異。因此，學(xué)生要從個(gè)人角度出發(fā)，結合自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇一定的工作，除此之外，要知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有這樣才可以進(jìn)行職業(yè)生涯規劃和設計。
4.職業(yè)價(jià)值觀(guān)過(guò)于注重利益。個(gè)別高職學(xué)生的職業(yè)目標過(guò)于注重利益。特別是一些畢業(yè)班的學(xué)生，他們的就業(yè)觀(guān)里主要為追求經(jīng)濟效益，選擇職業(yè)時(shí)認為最好的職業(yè)是收入高的職業(yè)，這在一定程度上反映了高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值判斷問(wèn)題，從過(guò)去的理想主義發(fā)展成現在的務(wù)實(shí)主義思想。對一部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們追求職業(yè)的經(jīng)濟性，沒(méi)有關(guān)注職業(yè)的理想性，過(guò)于關(guān)注職業(yè)選擇時(shí)的工資水平、職稱(chēng)和住房等問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)會(huì )出現錯誤的職業(yè)觀(guān)，不利于選擇恰當的職業(yè)。
二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃的具體實(shí)施步驟
1.實(shí)現對自我的正確認識。對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有實(shí)現對自我的正確認識才可以更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃和設計。高職學(xué)生的自我正確認知可以利用有效的職業(yè)測評工具進(jìn)行，通過(guò)相關(guān)的評估工具把個(gè)人的職業(yè)興趣加以明確，把個(gè)人能力進(jìn)行深層次量化，分析自身的人格特征。這不僅是學(xué)生更好認識自己的正確方式，同時(shí)也是開(kāi)展職業(yè)生涯規劃的基礎。對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展自我探索的途徑主要有兩種，一種是正式評估法，另一種是非正式評估法。對正式評估法來(lái)說(shuō)，它是按照標準化的評估技術(shù)進(jìn)行科學(xué)評估。它的評估形式主要有兩種技術(shù)支撐，一種是紙筆答卷，另一種是計算機測評法。對非正式評估法來(lái)說(shuō)，它是通過(guò)非結構化的方式尋求相關(guān)信息，選擇具體的方法時(shí)，各個(gè)職業(yè)規劃師必須按照自身經(jīng)驗和水平合理分析評價(jià)結果。對非正式測評方法來(lái)說(shuō)，主要有興趣島測試法、想象引導方法和生涯傳記法等。
2.分析職業(yè)世界。分析職業(yè)世界時(shí)，首先要分析的是職業(yè)數量和具體分類(lèi)，進(jìn)一步分析職業(yè)信息的來(lái)源和自己所想要從事的職業(yè)發(fā)展前景等。對職業(yè)信息來(lái)說(shuō)，它不僅包含工作性質(zhì)和工作條件，還包括工作地點(diǎn)和工資狀況等。除此之外，學(xué)生要關(guān)注的是這一行業(yè)所需人才的人格特征，進(jìn)一步分析行業(yè)的雇用前景。除此之外，學(xué)生要分析在工作里所獲得的滿(mǎn)意感，不同行業(yè)對個(gè)人發(fā)展的有利之處和不利之處。對職業(yè)信息來(lái)說(shuō)，它的來(lái)源主要有書(shū)籍和論文等出版物，電影和幻燈片等視聽(tīng)材料，電子資源庫和互聯(lián)網(wǎng)等為主的計算機系統，還有一些在現場(chǎng)考查和訪(fǎng)問(wèn)工作現場(chǎng)等形式的直接考察方式，最有效的方式是進(jìn)行兼職和實(shí)習獲得職業(yè)信息。
3.把握職業(yè)環(huán)境。要想合理分析職業(yè)環(huán)境，學(xué)生必須分析自己理想職業(yè)在社會(huì )發(fā)展中的實(shí)際狀況，它不僅包含社會(huì )地位，還包含職業(yè)的技術(shù)因素和未來(lái)發(fā)展前景，只有這樣才可以合理規劃自身的職業(yè)生涯。對于職業(yè)環(huán)境的分析主要從以下幾個(gè)角度體現：首先，分析社會(huì )總體環(huán)境；其次，分析經(jīng)濟環(huán)境；再次，注意分析組織環(huán)境；最后，分析職業(yè)周?chē)h(huán)境。通過(guò)對多種環(huán)境的共同分析，學(xué)生進(jìn)一步了解理想職業(yè)的環(huán)境狀況。
4.合理評估職業(yè)生涯機會(huì )。學(xué)生要想更好地認識職業(yè)世界，對自我有正確認識，不僅要分析外部環(huán)境，還要分析外部環(huán)境因素對自身未來(lái)發(fā)展的影響，按照自身的興趣愛(ài)好，結合自身的特長(cháng)，充分考慮到自身能力和性格等內在因素，分析自己是否和職業(yè)環(huán)境發(fā)展相適應，進(jìn)一步評估職業(yè)發(fā)展的多種機會(huì )。
5.明確自身職業(yè)目標。對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯規劃要有一定的具體性，要有利于更好的操作。學(xué)生通過(guò)確定的目標實(shí)現時(shí)間和實(shí)現程度，進(jìn)一步明確自身發(fā)展目標。目標設置不合理，職業(yè)生涯目標問(wèn)題會(huì )有失平衡。高職學(xué)生通常會(huì )設置很多目標，但在制定過(guò)程里要和生活目標有機結合。一個(gè)人的人生不僅要在事業(yè)上樹(shù)立目標，還要在健康等方面上設立目標，它們都在一定程度上影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，學(xué)生制定目標時(shí)要充分考慮這些因素。
6.職業(yè)生涯目標執行。確定好個(gè)人的職業(yè)生涯目標，就要付出一定行動(dòng)。對個(gè)人職業(yè)生涯規劃來(lái)說(shuō)，它需要科學(xué)的行動(dòng)方案以實(shí)現自身的提高。具體來(lái)看，這種行動(dòng)方案包括工作層面和訓練層面，還包括教育層面和實(shí)習層面。高職學(xué)生必須依據自身職業(yè)目標，把目標劃分成小目標，進(jìn)一步實(shí)現目標。具體來(lái)看，高職學(xué)生的職業(yè)生涯目標主要有四個(gè)部分組成：第一部分是對職業(yè)的探索期，就是大學(xué)一年級上學(xué)期階段，這一階段中主要是為更好地規劃職業(yè)生涯；第二部分是職業(yè)定向期，這一階段指大學(xué)一年級下學(xué)期，學(xué)生要針對未來(lái)理想職業(yè)提高個(gè)人素質(zhì)；第三部分是職業(yè)準備期，就是大學(xué)二年級，這一階段中學(xué)生要掌握一定的求職技能，有利于更好就業(yè)；第四部分是沖刺階段，就是大學(xué)三年級時(shí)期，學(xué)生通過(guò)最后的沖刺階段提高就業(yè)成功率。
三、總結
對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，現在的就業(yè)壓力越來(lái)越大，其必須通過(guò)合理的職業(yè)生涯規劃提高就業(yè)成功率。本文分析高職院校的職業(yè)生涯規劃現狀，進(jìn)一步分析其存在的問(wèn)題，通過(guò)具體步驟分析為相關(guān)人員提供參考和借鑒。
高職校職業(yè)生涯規劃書(shū)4
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，職業(yè)生涯規劃課程在全國高校如雨后春筍般鋪展開(kāi)來(lái)。然而，職業(yè)生涯規劃指導和教育的實(shí)效性卻是有待商榷甚至是不容樂(lè )觀(guān)的。少部分學(xué)生不愿思考自己的職業(yè)目標，大部分同學(xué)有目標，但在制定目標時(shí)，學(xué)生存在盲目跟風(fēng)現象，目標趨同；目標太高，沒(méi)有為自己量身定做學(xué)業(yè)規劃；多數學(xué)生存在不想或不敢走出校門(mén)去了解職業(yè)或職業(yè)世界，實(shí)施計劃的行動(dòng)無(wú)力等問(wèn)題�？梢�(jiàn)，在職業(yè)生涯規劃中，學(xué)生的內動(dòng)力不足，影響其主體性的充分發(fā)揮，進(jìn)而影響了職業(yè)生涯規劃的實(shí)效性。學(xué)生對自身職業(yè)生涯規劃主動(dòng)參與意識和積極參與程度是影響其職業(yè)生涯規劃實(shí)效性的核心因素，即高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體性是職業(yè)生涯規劃指導價(jià)值實(shí)現的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規劃的內動(dòng)力，喚醒高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識是本研究的根本目標指向。
二、當前高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體性現狀及問(wèn)題分析
1.我國職業(yè)生涯規劃教育起步較晚。相對于很多國家的職業(yè)生涯規劃指導和教育起步于中小學(xué)，甚至在幼兒教育期間就開(kāi)始探索兒童的職業(yè)走向的現象，中國顯然是將職業(yè)生涯規劃提上日程起步較晚的國度。不論是從家庭、社會(huì )還是學(xué)校的角度來(lái)看，中國職業(yè)生涯規劃教育資源都是極為缺乏的，通俗地說(shuō)，中國的待業(yè)者、準職業(yè)人缺少耳濡目染的職業(yè)生涯規劃氛圍和環(huán)境。這一現實(shí)導致中國青年包括高校學(xué)生，在職業(yè)生涯規劃方面缺乏起碼的了解和認知，更缺乏規劃意識的培養。高職學(xué)生也不例外。規劃意識的養成是規劃主體性彰顯的前提。因此，職業(yè)生涯規劃意識的匱乏導致學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體性的欠缺。
2.高職學(xué)生的自主學(xué)習能力現狀影響其職業(yè)規劃主體意識。自律、自覺(jué)是大學(xué)精神在大學(xué)生行動(dòng)上的第一表征，即大學(xué)生的本能的行動(dòng)傾向是自主安排好自己的學(xué)習和生活。但是，當前大學(xué)生尤其很多高職生自主學(xué)習的意識和能力是令人堪憂(yōu)的。大面積的缺課現象已經(jīng)成為高職教育學(xué)風(fēng)建設的一個(gè)常態(tài)問(wèn)題。學(xué)生惰于學(xué)習，對自己走出校門(mén)更是處于迷茫與糾結中。對未來(lái)的職業(yè)走向缺乏理性的思考，對于在校課程學(xué)習與職業(yè)技能建構之間更缺乏理智的衡量。
簡(jiǎn)言之，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的過(guò)程中較難體驗到自己作為教育主體的責任感、地位感和尊嚴感，也難以明白自己是職業(yè)生涯規劃思路的論證者、職業(yè)生涯規劃書(shū)的制定者、職業(yè)生涯規劃路徑的實(shí)踐者……更難以理解職業(yè)生涯規劃對于職業(yè)人生的指導意義，自然就難以建構職業(yè)規劃的主體意識。
3.缺乏一支能夠喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體意識的師資隊伍。職業(yè)規劃從合理性上講，越早獲得啟發(fā)對于人們的職業(yè)發(fā)展越有利。職業(yè)生涯教育應當是素質(zhì)教育的重要內容之一，然而當前中國職業(yè)規劃指導的現狀折射出的現實(shí)問(wèn)題是，學(xué)生職業(yè)生涯規劃的重要任務(wù)全部積壓在大學(xué)教師的身上。而從事職業(yè)生涯規劃的教師隊伍水平還參差不齊，不盡人意。就高校開(kāi)設的職業(yè)生涯規劃指導課程的教師而言，并未有科班出身這種說(shuō)法，當然，這不能苛求于歷史和現實(shí)，因為職業(yè)生涯規劃并非一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在中國也尚未成為一個(gè)學(xué)科。大多數從事職業(yè)生涯規劃課程的教師都屬于兼職教師，主要由行政人員兼課。當然，這也有一些較好的經(jīng)驗，比如由學(xué)生管理口的教師從事，這使職業(yè)生涯規劃課程的開(kāi)始也找到了邏輯起點(diǎn)。但是，當前學(xué)生管理口的教師，并非都有專(zhuān)業(yè)的受教育背景，或者相關(guān)的知識和技能的儲備，這使得職業(yè)生涯規劃陷入“紙上談兵”的尷尬境地。甚至很多授課教師連課程的脈絡(luò )都尚未理清，難以意識到職業(yè)生涯規劃對于自身以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要意義。這種現狀下，要喚起學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識自然是不太實(shí)際。
4.教育諸要素對職業(yè)生涯規劃課程地位缺乏一種現代意義上的心理基礎。教育諸要素包括教育的雙主體教師和學(xué)生，也包括教育的管理者，課程標準的制定者等。部分高校引進(jìn)職業(yè)生涯規劃課程是意識到這一課程對人才培養方案的完滿(mǎn)性有著(zhù)重要的助推價(jià)值。而更多的高校則是迫于政策的要求，象征性地開(kāi)設相關(guān)課程。加之教育資源的匱乏，常常為了完成任務(wù)將課程以講座和合班大課的形式進(jìn)行。正如社會(huì )學(xué)家英格爾斯在《人的現代化》中有許多精辟論述關(guān)于發(fā)展中國家現代化的論斷，()可以借鑒到職業(yè)生涯規劃課程的建設和改革中。正是教育的諸要素尤其是主導者很難虔誠信服于職業(yè)生涯規劃課程的功能與效果，只為完成上級任務(wù)而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)習姿態(tài)處于相對被動(dòng)的高職學(xué)生，僅僅為了獲得學(xué)分而坐進(jìn)教室，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò )上拼湊一份職業(yè)生涯規劃書(shū)交給老師交差。當課程的參與者都將職業(yè)生涯規劃視為一種可以敷衍了事的教學(xué)行為時(shí)，激發(fā)和提升學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識簡(jiǎn)直是天方夜譚。
三、提升高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體意識的對策與建議
職業(yè)生涯規劃是個(gè)體在內心動(dòng)力驅使下，對自我職業(yè)生涯設計所表現出的自由、自主、能動(dòng)、有目的的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以從如下幾方面入手，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規劃的內驅力，喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識。
1.高職生的職業(yè)生涯規劃猶未為晚。盡管中國職業(yè)生涯規劃指導起步較晚，但是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導填補了這一歷史的空白。其實(shí)精心設計的職業(yè)生涯課程對學(xué)生的感受來(lái)說(shuō)是相當有沖擊力的。如職業(yè)生涯規劃的意義、自我探索、環(huán)境探索部分，學(xué)生的學(xué)習情緒和狀態(tài)非常積極。這一方面源于課程本身的特質(zhì)以及教師的授課方式對學(xué)生來(lái)說(shuō)有吸引力，還有一個(gè)原因是學(xué)生接受了一個(gè)新的信息和符號，即他們還沒(méi)有對職業(yè)生涯規劃產(chǎn)生審美疲勞，心智相對成熟的年齡現狀也使學(xué)生能夠對該課程有了更多的理性思考。因此，授課教師要抓住教學(xué)對象這一明顯的年齡、心理和價(jià)值取向特征，以有說(shuō)服力和感染力的教學(xué)方式，將學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識喚醒。
2.在職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程中對高職學(xué)生的群體特征揚長(cháng)避短。有的研究者指出，當前特別要教育和引導大學(xué)生樹(shù)立以下三個(gè)重要觀(guān)念：一是自我負責的觀(guān)念，職業(yè)生涯規劃關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前途，不要指望別人來(lái)對你負責；二是切合實(shí)際的觀(guān)念，職業(yè)生涯規劃既是理想的，又是現實(shí)的，是理想和現實(shí)妥協(xié)的產(chǎn)物，不要追求所謂的“最佳規劃”，在自己的興趣愛(ài)好不能馬上實(shí)現時(shí)，要學(xué)會(huì )采取變通的方法；三是終身探索的觀(guān)念，職業(yè)生涯規劃是過(guò)程，不是結果，需要大學(xué)生在職業(yè)生涯中適應變化，并根據職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯設計。
而高職學(xué)生學(xué)習的自主性不夠樂(lè )觀(guān)，無(wú)形中增加了教學(xué)的難度。但是高職學(xué)生最明顯的優(yōu)勢是動(dòng)手能力強，即實(shí)踐類(lèi)課程比較能夠集中和保持學(xué)生的注意力�；诮虒W(xué)對象這樣的心理特征和行動(dòng)傾向，職業(yè)生涯規劃課程的設計和實(shí)施要盡可能從互動(dòng)的視角出發(fā)。在自我探索過(guò)程中，要盡可能調動(dòng)學(xué)生自我好奇的心理，讓學(xué)生參與到課堂中。到了環(huán)境探索部分，教師有必要將課堂還給學(xué)生。比如以模擬招聘會(huì )的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色模擬訓練。到了職業(yè)生涯規劃書(shū)撰寫(xiě)部分，可以進(jìn)行生涯規劃主題活動(dòng)，并讓學(xué)生準備好將演示自己的職業(yè)生涯規劃書(shū)作為本課程的最后一課。學(xué)校層面的活動(dòng)還可以以賽事的形式舉辦職業(yè)生涯規劃大賽、生涯人物聯(lián)誼訪(fǎng)談等，條件允許還要建構一個(gè)生涯輔導的校園文化活動(dòng)體系，等等，以一些讓學(xué)生感覺(jué)伸手可及的形式來(lái)喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識。
同時(shí)，較之普通大學(xué)生，高職學(xué)生有著(zhù)更多的定崗實(shí)習機會(huì )，教育管理學(xué)有必要警醒學(xué)生在定崗實(shí)習中進(jìn)一步強化職業(yè)生涯規劃的主體意識。當我們意識到職業(yè)生涯輔導是一個(gè)循序漸進(jìn)又持續不斷的過(guò)程，并提供個(gè)性化的職業(yè)咨詢(xún)和輔導，要追蹤學(xué)生的職業(yè)生涯規劃實(shí)踐現狀。
3.打造一支能喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。職業(yè)生涯規劃課程的師資構成從資源整合和集成的視角來(lái)打造，本研究認為可以從如下幾個(gè)層面進(jìn)行建構：
�。�1）需要具有職業(yè)規劃指導資格的咨詢(xún)師作為深厚的理論支撐；
�。�2）需要掌握學(xué)生思想狀況和心理的學(xué)生管理口的教師作為授課主力；
�。�3）參照教育性教學(xué)的原則，讓學(xué)科教師也在學(xué)生的職業(yè)生涯規劃中發(fā)揮應有的功能；
�。�4）需要有職業(yè)生涯規劃經(jīng)驗的社會(huì )人士的參與，這包括成功創(chuàng )業(yè)或就業(yè)的前輩（最好是本校本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生）、學(xué)生將來(lái)可能到崗的用人單位的主管領(lǐng)導等。當然，這樣一支隊伍的打造需要精心的籌劃和漫長(cháng)的打磨。但是，這些背景的教師是最能撥動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯規劃主體意識心弦的教育資源。
4.教育諸要素需要賦予職業(yè)生涯規劃一種現代意義上的心理基礎。參與者必須對達成共識的內容賦予一種現代意義上的心理基礎，即我們必須心悅誠服地相信職業(yè)生涯規劃的指導和教育或多或少絕對有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，至少可以引起學(xué)生對職業(yè)發(fā)展有一個(gè)理性思考的效果，這樣，才能從真正意義上喚醒和提升學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主體意識，而非只為學(xué)分才上課和做職業(yè)生涯規劃書(shū)。
高職校職業(yè)生涯規劃書(shū)5
一、高職教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)
(1)對職業(yè)發(fā)展認同度高。高職教師是一個(gè)高素質(zhì)階層，他們具有很強的成就欲望和明確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，注重自身的價(jià)值實(shí)現和未來(lái)發(fā)展，他們對新事物、新理論的接受能力強，視野開(kāi)闊，思維敏捷，有強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，使得他們對自身的職業(yè)發(fā)展有很高的認同。
(2)各階段發(fā)展規劃差異性大。在各階段高職教師生涯規劃的重點(diǎn)不一樣:適應期的規劃的重點(diǎn)是如何“站上講臺”;發(fā)展期的規劃的重點(diǎn)是如何“站穩講臺”;創(chuàng )造期的規劃的重點(diǎn)是如何“站好講臺”。
(3)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展凸顯重要。隨著(zhù)高職教育改革的深入，高職教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展更強調職業(yè)道德和職業(yè)精神培養，強化專(zhuān)業(yè)技能職業(yè)化，要求高職教師更關(guān)注市場(chǎng)變化，專(zhuān)業(yè)技能要同步于現行的技術(shù)工藝，更加注重實(shí)際操作能力。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展現狀
(1)自主性有限。多數高職教師反映，個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權有限，尤其是青年教師，對學(xué)校的發(fā)展規劃、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò )等都不十分了解，個(gè)人規劃無(wú)從下手。即使有了規劃，如果得不到學(xué)校和政策的支持，發(fā)展空間和機會(huì )也不多。
(2)處于被動(dòng)性。高職教育快速發(fā)展，使教師承擔的教學(xué)科研任務(wù)日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導向上將職稱(chēng)晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時(shí)間，而忽視了職業(yè)教育理念、專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展、教研教改等，主客觀(guān)上都阻礙了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，使其處于被動(dòng)狀態(tài)。
(3)具有偏差性。隨著(zhù)高職院校招生規模的擴大，高職教師為了適應學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結構調整和新專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，必須承擔多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法就某一個(gè)專(zhuān)業(yè)深入鉆研，忽視了專(zhuān)業(yè)能力的深入發(fā)展，使得教師的職業(yè)生發(fā)展出現偏差。
三、職業(yè)生涯規劃對于高職教師職業(yè)發(fā)展的重要性
(1)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)結構不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職教師素質(zhì)的構成更具復雜性，除了必須掌握專(zhuān)業(yè)理論知識體系、教育教學(xué)方法外，還必須有實(shí)踐經(jīng)驗，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解。每位教師都有自身的個(gè)性特征和潛在的能力，通過(guò)職業(yè)生涯規劃，教師能夠認清自身的優(yōu)勢，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標和理想，明確學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)劣勢，有效地發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，不斷地對專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行糾正和更新。
(2)能幫助教師找準發(fā)展方向。一些年輕教師的知識面廣、觀(guān)念新、可塑性強，有上進(jìn)心，學(xué)習工作熱情高。但在面對矛盾和困惑時(shí)容易產(chǎn)生消極想法，在學(xué)校發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展上不會(huì )權衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規劃，通過(guò)規劃，教師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個(gè)階段重點(diǎn)發(fā)展目標，找準發(fā)展方向，可以有計劃地下企業(yè)鍛煉，掌握前沿的工藝技能和實(shí)操能力。
(3)能有效地解決高職教師的“高原現象”�！案咴F象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由于一些主客觀(guān)因素而產(chǎn)生發(fā)展停滯或倒退的現象。解決此問(wèn)題的出路之一就是要加強教師職業(yè)生涯的管理與計劃。教師從職業(yè)生涯規劃中可以更加清晰客觀(guān)地評價(jià)自身的性格、興趣、優(yōu)勢、不足，結合學(xué)校的發(fā)展規劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向、目標，制訂行動(dòng)計劃，不斷調整自己的職業(yè)發(fā)展目標，使自己能在職業(yè)的不同階段對職業(yè)保持新鮮感與活力。
(4)能加速高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。高職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不僅要具備教師應具備的素質(zhì)，而且必須具備能用于實(shí)踐的技術(shù)型人才的各種素質(zhì)，有較高的學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性。只有通過(guò)制訂合適的生涯發(fā)展規劃，才可以加快教師專(zhuān)業(yè)成熟的速度，使自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展得以持續進(jìn)行。高職教師職業(yè)發(fā)展的途徑有多種，但歸根到底還是要回歸到教師個(gè)人的生涯規劃上來(lái)，還是要根據教師自身的特點(diǎn)來(lái)選擇發(fā)展的方向。樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展理念，制訂出符合自身特點(diǎn)的職業(yè)規劃，不僅有益于教師個(gè)體的發(fā)展，也有益于學(xué)校的內涵建設。
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