美國留學(xué)考試首用中國標準
美國留學(xué)考試首用中國標準認可泰思成績(jì)。美國公立高中首次對華招生認可泰思成績(jì)作為考核申請依據，專(zhuān)家呼吁中國第三方考試評價(jià)體系建設破冰。美國政府層面首次對華開(kāi)放公立高中四年留學(xué)。20xx年伊始，這則教育新聞甫一傳出便引發(fā)了超乎想象的關(guān)注。
公眾目光聚焦所在，是在新聞中并不起眼的四個(gè)字泰思考試對，不是托福，不是雅思，也不是SAT美國公立高中告訴所有希望入學(xué)的中國學(xué)生，它們接受也只接受一個(gè)根本名不見(jiàn)經(jīng)傳的考試成績(jì)作為評估資格的參考。 這個(gè)考試，是完全由中國人研究、創(chuàng )造出的，中國的考試。
1 托福、雅思、SAT之后，泰思出世 留學(xué)專(zhuān)家為美國留學(xué)的同學(xué)們介紹說(shuō)，美國政府首次對華開(kāi)放公立高中留學(xué)在此之前，中國高中留學(xué)學(xué)生只能進(jìn)入私立高中或者公立高中作為交換生學(xué)習一年。20xx年美國加州茉莉塔市（Murrieta）政府、學(xué)區，率先與美國TBI（Tower Bridge International Education）簽署了共同培養國際學(xué)生的MOU從20xx年9月開(kāi)始，中國學(xué)生可以通過(guò)泰思考試選拔后，直接進(jìn)入美國加州茉莉塔市的三所優(yōu)質(zhì)公立高中就讀9-12年級直至畢業(yè)，學(xué)業(yè)合格頒發(fā)美國高中文憑；茉莉塔市政府、學(xué)區以及TBI三方共建國際學(xué)生社區，為留學(xué)生提供食宿、醫療、交通等監管、監護服務(wù)以及學(xué)業(yè)規劃、文化過(guò)渡等提升服務(wù)，用一種新型的教育培養模式持續確保國際學(xué)生在美的安全、成長(cháng)及學(xué)業(yè)成功。 短短的一則報道，卻蘊涵了與之前中美留學(xué)的三個(gè)不同信息：美國高中教育主流體系（90%美國高中生選擇入讀的美國公立高中）首次在官方層面對華開(kāi)放4年制留學(xué)；由政府主導建立的國際學(xué)生社區，將成為高中留學(xué)生在美留學(xué)得到持續支持和服務(wù)的平臺；而最讓人震驚的是中美教育交流史上這么重要的一個(gè)歷史事件中出現的一個(gè)完全陌生的名詞泰思考試。 申請者需參加泰思考試這樣的設定頗讓人費解。此前，美國高中審核中國留學(xué)生申請時(shí)，大部分會(huì )先對其英語(yǔ)能力進(jìn)行評判與測試，方法除了進(jìn)行電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )面試，最常用的就是讓申請者提供自己參加某種考試的成績(jì)純英語(yǔ)能力測試諸如托福、雅思，兼顧綜合能力的測試如ssat前者是被招考雙方廣泛認可和接受的著(zhù)名考試；后者則相當于美國的中考。 那么，這個(gè)泰思考試究竟是何方神圣，能讓美國茉莉塔市政府和美國公立高中在首次對華招生時(shí)，便舍棄諸多成熟考試而使用它作為評判留學(xué)生能力的標準？ 準確地說(shuō)，所謂泰思，是TAST的音譯；而后者，是英語(yǔ)talent assessment and selection test的縮寫(xiě)，即學(xué)業(yè)人才評估和選拔考試。 不要被這些英文字母和單詞迷惑，這可是一個(gè)標準的中國造和創(chuàng )造了托福的美國教育測驗服務(wù)社（ETS）身份類(lèi)似，研制泰思的中國公眾教育考試與評價(jià)研究機構，是一個(gè)來(lái)自中國民間的第三方教育考試與評價(jià)研究組織。 而早在此之前，與托福、雅思具備同等效力的English Language Proficiency Test Level 9（美國英語(yǔ)九級考試，也稱(chēng)：美國密歇根英語(yǔ)九級考試）就已深度認可、并與公眾教育考試與評價(jià)研究機構聯(lián)合成立English Language Proficiency Test Level 9 China （美國英語(yǔ)九級考試中國考[微博]試中心）。 一個(gè)國家一個(gè)民族的教育必須要有夢(mèng)想和開(kāi)創(chuàng )。中國需要更先進(jìn)、更科學(xué)，同時(shí)更與國際接軌的考試和評價(jià)體系，這是我們這個(gè)機構存在的原因，也是我們10多年一直堅持去做的事情。接受采訪(fǎng)時(shí)，泰思創(chuàng )始者、公眾教育考試與評價(jià)研究機構創(chuàng )辦人張勇如是說(shuō)。 張勇所描述的體系，是一個(gè)從教育產(chǎn)出、過(guò)程、配置（也即評價(jià)、甄別、診斷）三元結構入手，采用全新的多元多層多維測量與評價(jià)邏輯結構，構建的基于綜合素養和學(xué)業(yè)素養與能力的學(xué)業(yè)評價(jià)及學(xué)業(yè)人才評估與選拔體系。 通俗地說(shuō)，這就是一種以先進(jìn)教育理念為基礎，高度信息化數字化為手段，能反映目標更真實(shí)綜合素養和能力的全新評估模式，包含：學(xué)業(yè)評價(jià)體系（ACTS）、綜合基礎素質(zhì)評估體系（ICTS）、學(xué)業(yè)人才評估與選拔體系（TAST）。而泰思考試，是這個(gè)模式中的考試部分。
2 、考中國試，上外國學(xué) 其實(shí)說(shuō)到留學(xué)，考試與評價(jià)是一個(gè)繞不開(kāi)的話(huà)題。不妨讓我們先以美國為例，來(lái)梳理一下兩國相關(guān)嘗試探索的路徑。 早在19xx年，中國鼓勵公派出國留學(xué)，中國曾效仿托福經(jīng)驗組織中國式托福，并期待得到美國高校的認可，但事與愿違。19xx年，綜合了托福和香港考試經(jīng)驗的EPT（英語(yǔ)水平考試）在內地開(kāi)考，但考試成績(jì)遭到了美國學(xué)校的拒絕。 19xx年5月，中國教育部學(xué)生司負責人與美國ETS在托福入華協(xié)議上簽字；同年中國內地的第一次托�？荚囋诒本�、上海和廣州三地同時(shí)開(kāi)考。 19xx年，中國國外考試協(xié)調處經(jīng)國家教委批準，把美國英語(yǔ)九級考試（Michigan English Test Level 9，也稱(chēng)：English Language Proficiency Test Level 9）引入中國，先后在中國大陸的北京大學(xué)等12所高校設立了考試點(diǎn)。 19xx年由英國文化協(xié)會(huì )、劍橋大學(xué)考試委員會(huì )和澳大利亞教育國際開(kāi)發(fā)署共同舉辦的國際英語(yǔ)水平測試雅思考試進(jìn)入中國。 后因為單一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力考試還無(wú)法解決中國學(xué)生留學(xué)問(wèn)題，10年前美國的綜合性考試陸續進(jìn)入中國最廣為人知的，當然是由美國大學(xué)理事會(huì )主辦的SAT、由美國大學(xué)測驗組織機構ACT公司主辦的ACT考試，以及上文提到的SSAT等。 然而，這些考試進(jìn)入中國后，無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)言能力考試還是綜合性選拔考試都遇到了難以克服的問(wèn)題：中國化問(wèn)題。 在全球教育宗旨、目的、標準、內容等趨同的前提下，各國的教育都有自己的歷史、文化、發(fā)展水平、課程等差異化問(wèn)題這些問(wèn)題構成了現實(shí)的各國家教育的個(gè)性化問(wèn)題。外國的考試直接搬到中國來(lái)，在面對這些差異化問(wèn)題上，出現嚴重的水土不服。在綜合性選拔考試上尤為嚴重。這不但給意向留學(xué)的中國學(xué)生造成學(xué)習、考試等巨大的困難；也給外國學(xué)校在華招生造成巨大困難。 改革開(kāi)放后中國與國際在教育、人才方面的合作交流飛速發(fā)展有目共睹，但必須承認，在跨國教育考試與評價(jià)，特別是素質(zhì)教育的考試與評價(jià)的本土化問(wèn)題上至今為空白。這一直是業(yè)界的共識。 也因而，雖然除英語(yǔ)專(zhuān)項外，綜合能力考試是以中國現行教育大綱為基準，全中文出卷答題的泰思考試，目前只是得到三所美國優(yōu)質(zhì)公立高中的認可，但其背后的意義卻如熱議中的人們所感嘆的那樣深遠考中國試，上外國學(xué)終成現實(shí)，中美跨國教育評價(jià)的本土化探索，邁出了歷史性的一步。
3 、國際認可只是無(wú)心插柳 在授權協(xié)議早已正式簽訂的數月之后，3月3日下午美國茉莉塔市的教育官員和美國TBI的代表抵達中國，他們此行除考察北京四中、長(cháng)沙市一中、上海格致中學(xué)等著(zhù)名高中，同時(shí)會(huì )見(jiàn)當地相關(guān)政府主管部門(mén)領(lǐng)導共商合作以外，另一個(gè)重要目的就是考察籌備即將于20xx年4月舉行的首次泰思美國公立高中選拔考試。將于9月赴美入學(xué)的首批105名中國留學(xué)生，會(huì )在考生中產(chǎn)生。 而與此同時(shí)，正有更多的外國政府機構、學(xué)校和跨國教育機構在和公眾教育考試和評價(jià)研究機構接洽，泰思考試的認同者數字將由現在的3以可以預期的'速度增長(cháng)。 這一切，怎么看都應該令人振奮。但顯然，泰思的理想不止于此。 其實(shí)我們能得到外國學(xué)校的認可，只是無(wú)心插柳。昨天，泰思的另一位創(chuàng )始者、公眾教育考試與評價(jià)研究機構創(chuàng )辦人盧志文這樣開(kāi)始了與記者的對話(huà)： 中國啟動(dòng)新一輪教育改革以來(lái)，在教育宗旨、目的、內容、標準及制度與政策等方面均已逐步給出了解決方案。但在素質(zhì)教育的考試與評價(jià)方面，盡管政府制定了一系列的制度和政策積極大力推進(jìn)，在標準、技術(shù)和實(shí)際操作等實(shí)現層面上與國際先進(jìn)水平相比卻明顯落后。 換一句話(huà)說(shuō)，我們有了素質(zhì)教育的方向與目標，也有日臻完善的新課程標準，但是，我們沒(méi)有與素質(zhì)教育目標和新課程標準相配套的考試評價(jià)的技術(shù)和手段。 在盧志文眼里，既然確立了在素質(zhì)教育考試、評價(jià)領(lǐng)域的研究目標，想改變的當然首先是中國自身的考試、評價(jià)現狀。 基于此，20xx年泰思誕生之后，張勇和他的同伴們，帶著(zhù)自己的研究成果開(kāi)始了艱難的推廣 7年間，泰思及整套考試與評價(jià)體系的實(shí)測和使用覆蓋了北京、天津、黑龍江、吉林、山東、河北、四川、江蘇等10多個(gè)省和直轄市，公立學(xué)校超過(guò)4000所，積累評測數據樣本近70萬(wàn)人。 盡管在評測中，泰思得到了參與者的廣泛好評與認同，也曾成功申報了多項十一五、十二五重點(diǎn)課題。但始終沒(méi)能真正進(jìn)入政策和標準層面，前進(jìn)的速度未及預期。 反倒是在我們的推廣過(guò)程中，老外主動(dòng)找上門(mén)來(lái)。盧志文說(shuō)，自2010年起泰思開(kāi)始引起美國等國家的諸多教育組織及教科研機構的關(guān)注，表達強烈合作意愿其中進(jìn)展最快的正是已進(jìn)入操作階段的美國茉莉塔市公立高中首次對華招生考試。 與其說(shuō)是茉莉塔選擇了泰思，不如說(shuō)是泰思和茉莉塔選擇了共同成為中美教育歷史上的第一次。我們的夢(mèng)想和志向始終沒(méi)變，無(wú)論泰思的首演定在了哪一塊舞臺，我們必定要幫它打造最好的節目，檢驗它的真正成色，進(jìn)而去打動(dòng)更多的觀(guān)眾。
4、 不應該只有一個(gè)泰思 泰思的首演究竟如何，9月即將走進(jìn)茉莉塔的中國留學(xué)生們終會(huì )給出答案。記者現在想知道的，是它在國內的首演會(huì )在何時(shí)？何地？ 將時(shí)間退回10個(gè)月前，去年5月一場(chǎng)名為新教育、新評價(jià)、新考試的中美高峰論壇在北京召開(kāi)，其間全國人大常委、民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)、新教育實(shí)驗發(fā)起人、博士生導師朱永新的一段發(fā)言讓記者記憶猶新 由于缺乏與素質(zhì)教育和新課程改革相配套的評價(jià)制度，缺乏有效的考試方法，我們的學(xué)校和老師們依然為分數而教、為分數而學(xué)，這樣一種飽受詬病的教和學(xué)的模式在很多地方橫貫小學(xué)、初中和高中，肩負選拔重任的現行考試評價(jià)制度不但沒(méi)有起到應有的推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施和課程改革的作用，反而成了應試教育最直接的原因。 所以如果考試和評價(jià)制度改革再不能實(shí)現重大的突破，素質(zhì)教育和課程改革將很難進(jìn)一步深化，教育的深入發(fā)展和改革也很難真正持久。對考試和評價(jià)制度的變革已經(jīng)成為當今中國教育的一項非常緊迫的任務(wù)。 在那次論壇上，朱永新第一次提到了泰思，作為一種民間對考試和評價(jià)制度變革的探索，他們終于找到了基于國際先進(jìn)教育理論，又符合素質(zhì)教育要求，同時(shí)還能夠滿(mǎn)足新課程標準的這樣一個(gè)本土自主研發(fā)的先進(jìn)評價(jià)技術(shù) 如果換一種思路去解讀朱永新的上述發(fā)言，記者以為是：中國需要更多的力量，不管是官方或者民間，去研究關(guān)乎教育導向的考試、評價(jià)制度，去做有益的嘗試。中國，不應該只有一個(gè)泰思。 那么，當中國出現第二個(gè)、第三個(gè)泰思，它將如何從僅僅是理論體系中的存在走進(jìn)現實(shí)？就像在同一個(gè)論壇中，21世紀教育研究院副院長(cháng)、著(zhù)名教育學(xué)者、上海交通大學(xué)教授熊丙奇所說(shuō)的那樣，如果不打破行政壟斷教育、壟斷考試的格局，最后我們的考試是沒(méi)有競爭的。沒(méi)有考試的競爭，就不可能有考試評價(jià)的提高。沒(méi)有考試評價(jià)的提高也就不可能有教育整體水平的提高。 檢驗真理的標準是實(shí)踐，檢驗產(chǎn)品的標準無(wú)疑是市場(chǎng)前提是，把考試從計劃經(jīng)濟拉入市場(chǎng)經(jīng)濟近年來(lái)備受關(guān)注的第三方考試話(huà)題呼之欲出。 巧合的是，正在進(jìn)行的全國兩會(huì )中，作為全國政協(xié)委員的朱永新，就提交了關(guān)于推進(jìn)社會(huì )第三方教育考試與評價(jià)體系建設的提案。他在提案中呼吁： 借鑒先進(jìn)國家的做法，發(fā)展獨立于政府、招生機構之外的第三方考試與評價(jià)體系。 長(cháng)期以來(lái)，教育行政部門(mén)既當運動(dòng)員又當裁判員，考試評價(jià)主體不明，考試與評價(jià)技術(shù)，還停留在幾十年前的水平上，與素質(zhì)教育嚴重脫節。留學(xué)考試也完全洋化，基本沿用外國的考試和標準。 引進(jìn)社會(huì )化第三方考試與評價(jià)組織或體系，對于克服我國現有的考試與評價(jià)的弊端，改進(jìn)學(xué)校管理，推進(jìn)素質(zhì)教育的深化具有重大的意義。因此，它也是一項需要政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校、社會(huì )各界人士達成共識，共同努力和推動(dòng)才能成就的工作。
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