2018年遠程教育培訓工作總結范文

　　實(shí)施中小學(xué)教師繼續教育是提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我市在市政府的領(lǐng)導和省遠教中心的業(yè)務(wù)指導下，根據省教育廳《關(guān)于印發(fā)xxxx省2009—2010學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓“上好課”專(zhuān)題學(xué)習指導方案的通知》精神，制定了《xxxx市2009—2010學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓 “上好課”專(zhuān)題學(xué)習指導方案》，并配合下發(fā)了《xxxx市2009—2010學(xué)年度中小學(xué)教師遠程繼續教育學(xué)員須知》，以切實(shí)提高專(zhuān)題培訓的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。經(jīng)全體人員的共同努力，我市繼續教育工作取得了明顯成效。

　　一、培訓工作概況

　　我市2009-2010學(xué)年度中小學(xué)教師繼續教育仍然采取遠程培訓、校本培訓和集中培訓相結合的模式。其中遠程培訓占整個(gè)培訓工作的一半。具體分三個(gè)階段推進(jìn)。

　　第一階段：布置準備。為總結經(jīng)驗，布置工作，2009年3月，我市召開(kāi)了全市職業(yè)教育暨遠程培訓工作會(huì )議。市教育局職成科、各區縣分管師訓的職教科長(cháng)、市繼續教育中心（xxxx師范）領(lǐng)導參加了會(huì )議。會(huì )上，吳躍進(jìn)科長(cháng)傳達了省教育廳繼續教育工作會(huì )議精神，市中小學(xué)教師繼續教育中心負責同志匯報了上年度我市全員培訓 “備好課”專(zhuān)題遠程學(xué)習情況和今年遠程培訓工作意見(jiàn)。討論通過(guò)了《xxxx市2009—2010學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓 “上好課”專(zhuān)題學(xué)習指導方案》，并就如何進(jìn)一步推進(jìn)遠程培訓等具體工作展開(kāi)了討論，形成了共識。隨后，各校組織教師學(xué)習本方案，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作；結合各校實(shí)際，制訂學(xué)年度學(xué)習計劃；同時(shí)組織好教師遠程培訓的報名。

　　暑假前，我們又召集所有科目的輔導教師進(jìn)行學(xué)習和培訓，進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)，就如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )輔導、作業(yè)布置、作業(yè)批改、互動(dòng)交流和考核等方面進(jìn)行重點(diǎn)培訓和指導。各區縣還選派學(xué)科骨干教師于2009年分批參加了xxxx省教育廳組織的學(xué)科骨干培訓者省級培訓，為我市的教師繼續教育網(wǎng)上學(xué)習培養了一批專(zhuān)業(yè)的骨干輔導員，提高了教師網(wǎng)上學(xué)習的管理質(zhì)量。

　　第二階段：培訓學(xué)習。本學(xué)年的遠程培訓，高中教師安排在7—9月，參加遠程學(xué)習須達36學(xué)時(shí)；其他教師安排在2009年7月—2010年1月，本學(xué)年參加遠程學(xué)習須達30學(xué)時(shí)。

　　為確保遠程培訓質(zhì)量，我們在上學(xué)年“備好課”專(zhuān)題培訓的基礎上，充實(shí)和調整了輔導教師團隊，他們都是從xxxx師范和各校選聘的師德修養良好、教育理念先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)素養厚實(shí)、教研能力扎實(shí)和掌握信息技術(shù)的骨干教師，分學(xué)科負責全市中小學(xué)教師遠程學(xué)習的輔導，工作以來(lái)，有效地支持了遠程教育輔導活動(dòng)。為了充分調動(dòng)中小學(xué)教師參加遠程培訓的積極性，表彰優(yōu)秀，激勵先進(jìn)，提高教師遠程培訓的質(zhì)量，按省中小學(xué)教師遠程教育中心要求，我們決定開(kāi)展2009—2010學(xué)年度遠程培訓優(yōu)秀學(xué)員評選活動(dòng)，依據各學(xué)科參訓學(xué)員名額的 1.5%的比例評選優(yōu)秀學(xué)員。

　　高質(zhì)量的服務(wù)和輔導有助于提高培訓、學(xué)習的效果。為了把輔導工作做到位，讓學(xué)員滿(mǎn)意，我市中小學(xué)教師繼續教育中心狠抓“互動(dòng)”環(huán)節的落實(shí)。要求輔導教師平均每天在線(xiàn)與學(xué)員們互動(dòng)的時(shí)間不少于1小時(shí)。部分輔導教師向學(xué)員公布了自己的QQ號碼和聯(lián)系電話(huà)，及時(shí)解答學(xué)員提出的問(wèn)題。還有的輔導教師建立了自己的博客，及時(shí)向基層學(xué)校和學(xué)員老師反饋學(xué)習信息，讓學(xué)校及時(shí)了解本校教師的學(xué)習狀況，及時(shí)提醒、督促教師上網(wǎng)學(xué)習，確保學(xué)習的連續性。

　　在學(xué)科輔導中，我們按時(shí)布置了作業(yè)題、考核題，并注重作業(yè)的多樣性。如針對今年的小學(xué)語(yǔ)文繼續教育學(xué)習內容中的“視頻”課程，許易峰老師就基于視頻的內容，布置了“漢語(yǔ)拼音是中國人學(xué)習漢字和普通話(huà)的科學(xué)工具，拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最早展開(kāi)的教學(xué)內容，看似簡(jiǎn)易，但其實(shí)不易，對學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)都有較大的難度。請你再次仔細上盧乃靜、鄭菲菲、劉彩鳳等老師的課堂教學(xué)音像資料，根據新課改精神，運用現代教育教學(xué)理論，對她們的教學(xué)作出評價(jià)，寫(xiě)一篇評析性的論文”的作業(yè)題；另外針對“文本”的教材，他立足于文本的內容布置了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的培養是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標，也是小學(xué)生語(yǔ)文能力的具體體現，但說(shuō)話(huà)能力教學(xué)是我們以前的傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)所忽視的一項教學(xué)內容。請你根據新課程標準，并針對自己的教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)應當怎樣進(jìn)行說(shuō)話(huà)教學(xué)，你自己又是怎樣對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力的培養的”的作業(yè)題。這些作業(yè)題的設計貼近學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐，能引起學(xué)員的共鳴，學(xué)員有話(huà)好說(shuō)。學(xué)員完成作業(yè)后，輔導教師及時(shí)評閱，對作業(yè)質(zhì)量不高、抄襲或不符合要求的，一律打回重做，確保了培訓的高質(zhì)量。

　　本輪培訓網(wǎng)絡(luò )交流的質(zhì)量大大提高。上一輪學(xué)習交流時(shí)，有許多低效帖、無(wú)效帖，而此次網(wǎng)絡(luò )交流，老師們能夠發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，善于提出自己的問(wèn)題引發(fā)大家的討論，如幼兒教師的學(xué)員提出了“幼兒園老師和家長(cháng)如何保持良好的溝通”“幼小銜接老師該怎么做” “幼兒獨處在幼兒發(fā)展中的價(jià)值”“如何看待孩子間的同伴沖突”“創(chuàng )設幼兒園戶(hù)內環(huán)境應注意哪些問(wèn)題”等主題帖，從幼兒園教學(xué)、幼兒生活、幼兒園環(huán)境、幼小銜接、家園聯(lián)系、幼兒園管理等方方面面提出了問(wèn)題，引發(fā)了人們的思考。不少學(xué)員參與討論，觀(guān)點(diǎn)獨到，引人深思，如在“幼兒園老師和家長(cháng)如何保持良好的溝通”之后，學(xué)員跟帖熱烈：老師要放下“教育權威”的架子，經(jīng)常向家長(cháng)征求意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們的批評和建議，以改進(jìn)自己的工作；孩子的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步都要告訴家長(cháng),不吝惜對孩子應有的贊美與期望 ,多表?yè)P；如果家長(cháng)、教師雙方能時(shí)時(shí)處處多換位思考，多為對方想一想，看看自己的要求是否適當，溝通的效果應該不錯……

　　年輕教師提出的一些困惑也能得到及時(shí)的回應。有位學(xué)員說(shuō)：“我是一位剛走上工作崗位的年輕教師，在大學(xué)所學(xué)的教育理念總感覺(jué)與我們實(shí)際教學(xué)有很大的區別。其中《數學(xué)課程標準》中提到的‘使每位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展’，我在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法落實(shí)。各位同仁、專(zhuān)家能不能告訴我怎樣使每位學(xué)生都能得到不同的發(fā)展？”很多教師為他解惑：“學(xué)生的學(xué)習能力是各不相同的，課前必須摸清學(xué)生的實(shí)際，以便根據學(xué)生學(xué)習的需要，計劃好學(xué)習內容以及作業(yè)的層次安排，從而達到每位學(xué)生有不同的發(fā)展�！薄昂筮M(jìn)生是農村初中的教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題，從本人十幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì )來(lái)看，后進(jìn)生是提高教學(xué)質(zhì)量的最大困難。其成因有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。但我認為大部分差生都是后天形成的，在教學(xué)中，應該有效地落實(shí)‘創(chuàng )設條件，因材施教’，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高，從而提升整體水平�！笨傊�，學(xué)員們的交流，使大家的思想彼此碰撞產(chǎn)生火花，提高了教育認識和水平。

　　從學(xué)習過(guò)程看，絕大多數老師能夠認真完成規定的學(xué)習任務(wù)，這些都充分體現學(xué)員們的學(xué)習具有較高的積極性。

　　通過(guò)遠程學(xué)習，教師的教育理念有了更新，教師在課堂教學(xué)中，逐步擺脫傳統教育的束縛，時(shí)刻把握課堂教學(xué)的核心理念和發(fā)展方向，牢記肩負歷史責任感，在學(xué)習意識、學(xué)生意識、過(guò)程意識、創(chuàng )新意識等方面都有一定的提高。

　　由于學(xué)員的問(wèn)題咨詢(xún)、自主選課、成績(jì)查詢(xún)、作業(yè)與考試管理等，都通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交互方式完成，省時(shí)高效，我們的學(xué)習培訓工作取得了較好的成績(jì)：截止2009年12底，我市中小學(xué)（幼兒）教師遠程學(xué)習報名11711人，其中高中教師1674人；初中小學(xué)（幼兒）教師10037人�，F已有1582名高中教師學(xué)習合格，合格率95.4%。初中小學(xué)（幼兒）教師正在學(xué)習中。學(xué)習時(shí)間達到30課時(shí)以上的學(xué)員有8101人，占總人數的80.7%；網(wǎng)上發(fā)帖2989個(gè)、回帖7013個(gè)，其中精華帖17個(gè)，精華帖回帖937個(gè)，人均發(fā)帖近1個(gè)。作業(yè)正在完成中。

　　繼續教育網(wǎng)上學(xué)習只是一種學(xué)習的模式，主要的目的在于提高廣大教師的專(zhuān)業(yè)水平。在抓好教師的網(wǎng)上學(xué)習同時(shí)，全市各校還緊緊圍繞“上好課”這一主題，把遠程繼續教育學(xué)習與校本培訓學(xué)習緊密結合起來(lái)，積極開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

　　第三階段：學(xué)習考核。實(shí)行統一考核與校本考查結合，過(guò)程性考查和結果性考核結合的考核制度。統一考核按照省教育廳意見(jiàn)執行；校本考查以考查學(xué)習過(guò)程為主，由各學(xué)校組織實(shí)施。市繼教中心負責對市直學(xué)�？己�，現已完成了對上學(xué)年的考核�？己酥幸餐ㄟ^(guò)組織學(xué)員交流、座談了解情況，絕大多數學(xué)員對培訓持肯定態(tài)度，認為培訓主題明確，收獲大、質(zhì)量高。對培訓內容、管理模式、教學(xué)方式等都給予較高的評價(jià)。

　　二、培訓中的反思

　　遠程培訓是一種新型的學(xué)習、培訓模式，輔導教師和學(xué)員不是面對面地進(jìn)行交流和輔導，也不像以往的課堂教學(xué)一樣有文字教材，許多教師的學(xué)習方式不能馬上轉變，不能適應學(xué)習培訓的需要；而且各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺跨越了空間距離的限制，雖然學(xué)員有了靈活機動(dòng)的學(xué)習時(shí)間，能自主調配學(xué)習資源，但不利于學(xué)校、管理員和輔導老師進(jìn)行督促。存在的不足具體表現在以下方面：

　　1、極少數學(xué)員對于網(wǎng)上繼續教育學(xué)習、培訓的重要性認識不夠到位。存在“在線(xiàn)時(shí)間”與“學(xué)習時(shí)間”嚴重倒掛的現象，“人機分離”、只追求足夠的學(xué)習時(shí)間，忽略學(xué)習效果，這需要管理部門(mén)，特別是基層學(xué)校要加強督查，提高認識，增強學(xué)習、培訓的主動(dòng)性和積極性。

　　2、我市農村學(xué)校居多，農遠工程的實(shí)施雖然大大改善了農村小學(xué)的辦學(xué)條件，但電腦的數量還遠遠不夠，不能滿(mǎn)足一人一機的需要，教師學(xué)習不方便，影響學(xué)習質(zhì)量與效果。特別是一些偏遠山區的教學(xué)點(diǎn)和大單班任課教師，學(xué)校和個(gè)人沒(méi)有電腦，即使有電腦也不能上網(wǎng)。雖然一些學(xué)校充分利用寒、暑假時(shí)間，向教師開(kāi)放電腦室，但是，距離滿(mǎn)足每位學(xué)員及時(shí)、有效的學(xué)習、培訓需要，還有不少差距。

　　3、少數老教師對網(wǎng)上學(xué)習這種繼續教育培訓、學(xué)習方式還尚未適應，不能進(jìn)行熟練操作，如不會(huì )正常登錄、發(fā)帖、交流。還需要學(xué)校進(jìn)行個(gè)別幫扶與培訓，提高他們的電腦操作水平。

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